化學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)作為化學(xué)教學(xué)系統(tǒng)的重要組成部分，它雖然不能直接使學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)新能力，但它的內(nèi)容和形式對(duì)創(chuàng)新教學(xué)的開展、學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著重要的促進(jìn)或阻礙作用。然而從當(dāng)前化學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀看：在形式上是近乎單一的分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)方式；在內(nèi)容上也基本上是只注重認(rèn)知領(lǐng)域的評(píng)價(jià)。從而使得“教師為分而教、學(xué)生為分而學(xué)”的現(xiàn)象嚴(yán)重地存在于今天的化學(xué)教學(xué)中，這種現(xiàn)狀不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新素質(zhì)的養(yǎng)成，已經(jīng)難以適應(yīng)中學(xué)化學(xué)創(chuàng)新教學(xué)的新要求。因此必須對(duì)其進(jìn)行改革，以確保我們的化學(xué)創(chuàng)新教學(xué)盡快落到實(shí)處。本文僅對(duì)化學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)中的學(xué)生評(píng)價(jià)的改革取向談點(diǎn)自己的見解。

在化學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的諸多方面中，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是其重心所在，其評(píng)價(jià)內(nèi)容和方式在很大程度上決定著教師的教和學(xué)生的學(xué)。中學(xué)化學(xué)創(chuàng)新教學(xué)的實(shí)施，要求對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)從以下諸方面作相應(yīng)改革和優(yōu)化：

一、注重評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性

化學(xué)教學(xué)目標(biāo)是多元的，目前被普遍認(rèn)同的教學(xué)目標(biāo)的分類基本上是布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類法，該法將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能三大領(lǐng)域，中學(xué)化學(xué)創(chuàng)新教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)也不例外，它的多元化的教學(xué)目標(biāo)也主要反應(yīng)在以上三大領(lǐng)域。多元化的教學(xué)目標(biāo)需要全面的化學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)才能確保該目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，然而在我們的化學(xué)教學(xué)中由于長期以來只重視認(rèn)知目標(biāo)的評(píng)價(jià)，考什么教什么，怎么考怎么教，把難以量化的情感目標(biāo)和動(dòng)作技能目標(biāo)基本排除在被評(píng)價(jià)目標(biāo)之外，從而導(dǎo)致教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)目標(biāo)嚴(yán)重脫節(jié)。這種現(xiàn)象是與中學(xué)化學(xué)創(chuàng)新教學(xué)的先進(jìn)教學(xué)思想極不適應(yīng)的，化學(xué)創(chuàng)新教學(xué)在目標(biāo)上的多元性要求化學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該是全面的、而不是片面的；是和其教學(xué)目標(biāo)相吻合的、而不是脫離的，即中學(xué)化學(xué)創(chuàng)新教學(xué)下的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該對(duì)學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握情況、觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、?chuàng)新能力等能力的發(fā)展?fàn)顩r以及學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣等情感狀況作出全面的客觀的評(píng)價(jià)。

二、注重評(píng)價(jià)方法的多樣性

中學(xué)化學(xué)創(chuàng)新教學(xué)目標(biāo)的多元化理應(yīng)要求多樣化的評(píng)價(jià)方法與之相對(duì)應(yīng)，惟有如此才能使全面的化學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)落到實(shí)處。一般說來化學(xué)創(chuàng)新教學(xué)的常用評(píng)價(jià)方法主要有以下幾種：

摘要：簡要介紹廣義模糊集GFScom的基本概念，概括基于GFScom的模糊綜合評(píng)判過程，并將這一方法應(yīng)用于本科學(xué)生畢業(yè)論文綜合評(píng)價(jià)中。通過實(shí)例可以看出，基于GFScom對(duì)學(xué)生畢業(yè)論文進(jìn)行模糊評(píng)價(jià)不僅可以大大降低人為因素的影響，而且具有較好的有效性。

關(guān)鍵詞：否定關(guān)系；廣義模糊集合GFScom；學(xué)生畢業(yè)論文評(píng)判

基于評(píng)判對(duì)象自身的屬性進(jìn)行模糊評(píng)判過程，在社會(huì)生活、科學(xué)研究等領(lǐng)域中普遍存在。如，根據(jù)臺(tái)風(fēng)所造成的破壞程度來評(píng)判臺(tái)風(fēng)災(zāi)害等級(jí)；根據(jù)大氣污染相應(yīng)指標(biāo)PM2.5、SO2、NO2等來判斷某一地區(qū)某一時(shí)段的空氣質(zhì)量；根據(jù)某一地區(qū)的居民收入狀況，合理給出投資建議等。可以看出，上述評(píng)判過程均涉及到待評(píng)價(jià)對(duì)象的評(píng)判集各個(gè)評(píng)判因子是不清晰的或者是模糊的。故而，對(duì)上述相關(guān)領(lǐng)域進(jìn)行綜合評(píng)判，一種頗為有效的方法是模糊綜合評(píng)判[1]。模糊評(píng)判最關(guān)鍵的就是建立評(píng)判對(duì)象各個(gè)屬性所對(duì)應(yīng)的隸屬函數(shù)，而隸屬函數(shù)的選擇好壞將直接影響評(píng)價(jià)結(jié)果的精度。如所知，建立模糊子集的隸屬函數(shù)是比較麻煩的事情[2-5]。但是，由領(lǐng)域?qū)＜乙揽孔陨眍I(lǐng)域?qū)I(yè)知識(shí)構(gòu)建幾個(gè)模糊子集的隸屬函數(shù)相對(duì)而言還是容易的。從否定的角度看，很多模糊子集之間可以經(jīng)由不同否定算子關(guān)聯(lián)起來[2-5]。最近十年來，國內(nèi)外的眾多學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，在各種不同的專業(yè)領(lǐng)域存在（至少）兩種不同的否定概念[6-15]。最近，從哲學(xué)、語言學(xué)等角度出發(fā)，筆者提出了廣義模糊集GFScom，見文[2-5]與文[15]。在此基礎(chǔ)上，繼續(xù)研究如何將GFScom應(yīng)用于本科學(xué)生畢業(yè)論文綜合評(píng)價(jià)的方法。通過實(shí)例評(píng)判過程可以看出，所提出的評(píng)判方法可以對(duì)本科學(xué)生畢業(yè)論文的質(zhì)量做出較為客觀的評(píng)判，進(jìn)一步驗(yàn)證了GFScom相關(guān)理論的有效性和便捷性。

一、GFScom的基本概念

[2-5]依據(jù)GFScom，經(jīng)過有限數(shù)值化映射后，任何論域都可以變換為一有限數(shù)值集。假設(shè)U為有限數(shù)值集，U上所有模糊子集構(gòu)成的集合記為F(U)，令A(yù)∈F(U)，a,b為U的左右端點(diǎn)，u∈U，*為t-模，n為補(bǔ)算子，有：（1）如果映射A┐:U→[0,1]滿足A┐（u）=n（A（u）），稱A┐確定的模糊子集為A的n矛盾否定集。特別地，若n取線性補(bǔ)，則A┐（u）=n（A（u））=1-A（u）確定的模糊子集為A的矛盾否定集。（2）如果映射A╕:U→[0,1]滿足A╕（u）=A（a+b-u）且A╕（u）+A（u）≤1，則稱A╕確定的模糊子集為A的對(duì)立否定集。（3）若映射:A～：U→[0,1]滿足A～（u）=A┐（u）*（A╕）（u）=n（A（u））*n（A╕（u））=n（A（u））*n（A（a+b-u）），稱A～確定的模糊子集為A的*-n中介否定集。特別地，如果t-模*為min，n為線性補(bǔ)，則稱A～（u）=min{1-A（u），1-A（a+b-u）}為A的中介否定集。

二、基于GFScom的評(píng)判過程

關(guān)鍵詞：學(xué)生自我評(píng)價(jià)意識(shí)學(xué)生自我評(píng)價(jià)意識(shí)缺乏的原因分析及培養(yǎng)

當(dāng)前,在教育評(píng)價(jià)研究中,很大一部分內(nèi)容都是研究學(xué)生評(píng)價(jià)的。但是,我們發(fā)現(xiàn)眾多研究的關(guān)注點(diǎn)都是研究評(píng)價(jià)的方法和手段,而很少關(guān)注學(xué)生對(duì)于評(píng)價(jià)意義的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)意識(shí)的培養(yǎng)。學(xué)生?！Ｒ苫鬄槭裁蠢蠋熞覀冏瞿切┳鳂I(yè)為什么上課要認(rèn)真聽講為什么爸爸媽媽和老師總要求我們要考那么些分?jǐn)?shù)當(dāng)前出現(xiàn)家庭教育和學(xué)校教育的許多尷尬,除了家長、教師的評(píng)價(jià)意識(shí)和評(píng)價(jià)藝術(shù)之外,學(xué)生的自我評(píng)價(jià)意識(shí)缺乏是其根本的原因。所以我們認(rèn)為,學(xué)生自我評(píng)價(jià)意識(shí)的培養(yǎng)是刻不容緩的。

自我評(píng)價(jià)意識(shí)和能力,在加德納的《多元智能理論》中被稱為“內(nèi)省智能”。他認(rèn)為,在人格發(fā)展的過程中,有兩個(gè)發(fā)展方向一個(gè)是人內(nèi)在方面的發(fā)展,成為內(nèi)省智能另一個(gè)是轉(zhuǎn)向外部、轉(zhuǎn)向其他個(gè)體的發(fā)展,成為人際關(guān)系智能。同志在著名的《矛盾論》中指出“唯物辯證法認(rèn)為外因是變化的條件,內(nèi)因是變化的根據(jù),外因通過內(nèi)因而起作用。雞蛋因得到適當(dāng)?shù)臏囟榷兓癁殡u子,但溫度不能使石頭變?yōu)殡u子,因?yàn)槎叩母鶕?jù)是不同的?！彼晕覀儗?duì)這個(gè)在學(xué)生人格發(fā)展中起決定作用的“內(nèi)省智能”的培養(yǎng)是絕對(duì)不能忽視的。

一、當(dāng)前學(xué)生的自我評(píng)價(jià)意識(shí)缺乏

1、從作弊的起源看學(xué)生的自我評(píng)價(jià)意識(shí)大中小學(xué)生的作弊,古今中外,屢見不鮮。透過這個(gè)現(xiàn)象,反觀其本質(zhì)就是人們?cè)诩惫耐瑫r(shí),忘記了生存的基本元素。讀書和學(xué)習(xí)是人類繼承前人勞動(dòng)和文化成果的基本形式,是人類社會(huì)延續(xù)的基本需要,也是未來個(gè)人生存和人生價(jià)值實(shí)現(xiàn)的基本需要。但是,作弊的學(xué)生對(duì)這些基本無意識(shí)。他們只想蒙混過關(guān),盡快擺脫學(xué)習(xí)的壓力,獲得外部需要的合格證和畢業(yè)證書。小孩子就是想獲得大人的獎(jiǎng)賞。這些外部的要求,無論是國家的還是家長的,都不是學(xué)生自身內(nèi)部的需要。最多或最有可能的只是一種面子上需要—虛榮心罷了。因此,在他們意識(shí)里,除了千方百計(jì)和不擇手段地弄些分?jǐn)?shù)來湊數(shù),便別無他求了。

2、從教師的尷尬看學(xué)生的自我評(píng)價(jià)意識(shí)當(dāng)前大中小學(xué)的許多課堂上,教師使盡各種解數(shù),千方百計(jì)地提高興趣和創(chuàng)設(shè)環(huán)境,鮮艷的教具、豐富的活動(dòng)、苦口婆心加上多媒體的轟炸,學(xué)生一的“審美疲勞”還是無法消除,厭學(xué)、逃學(xué)和鬧課,甚至打罵老師的現(xiàn)象在全國還是屢屢發(fā)生,有些地方還相當(dāng)嚴(yán)重。很多中小學(xué)的課堂基本秩序很難維持,特別是人們熱衷的標(biāo)榜個(gè)性發(fā)展的音、體、美課堂和科學(xué)課實(shí)驗(yàn)等不涉及高考和中考的課堂,更是花樣百出。有些學(xué)生除了看熱鬧和唱幾句流行歌曲外,基本不愿進(jìn)行基本功學(xué)習(xí)。包括過去學(xué)生的寫字和口算,現(xiàn)在的孩子都不想練了,他們說反正今后用電腦了。老師們面對(duì)上級(jí)或者媒體的追問,還得遮遮掩掩地說好,其實(shí)他們內(nèi)心的尷尬,是令人啼笑皆非的。優(yōu)越的環(huán)境滋生著懶惰與貪玩,學(xué)生失去自我約束的意識(shí),視校紀(jì)班規(guī)為魔法,視管教與監(jiān)督為枷鎖。在很多學(xué)校里,越是負(fù)責(zé)任和嚴(yán)格要求的老師,越是受到學(xué)生的冷落和敵視。

[論文關(guān)鍵詞]課程標(biāo)準(zhǔn)體育與健康學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

[論文摘要]體育教學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)十分重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的綜合評(píng)價(jià)，把學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)和合作精神、體能、知識(shí)與技能納入學(xué)習(xí)成績?cè)u(píng)定的范圍。新一輪課改，體育與健康課程就評(píng)什么，怎樣評(píng)，成為一線體育教師在教學(xué)中探究的重點(diǎn)，也是本文研究的重要話題。

（一）體育與健康課程學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)內(nèi)容

高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（水平五或水平六）改變了過去按運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目劃分課程內(nèi)容和教學(xué)實(shí)數(shù)的框架。新課程標(biāo)準(zhǔn)十分重視對(duì)學(xué)生體育學(xué)習(xí)情況的綜合評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)在評(píng)價(jià)學(xué)生的體能和運(yùn)動(dòng)技能的同時(shí)，要重視評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)與合作精神、健康行為等方面的發(fā)展，以真正體現(xiàn)“面向全體學(xué)生”的教育理念，真正體現(xiàn)評(píng)價(jià)的公平性和教育功能。具體評(píng)價(jià)內(nèi)容如下：

1.體能的評(píng)價(jià)。體能主要包括與運(yùn)動(dòng)技能有關(guān)的體能和健康有關(guān)的體能，《課程標(biāo)準(zhǔn)》更強(qiáng)調(diào)對(duì)與健康有關(guān)的體能進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以從學(xué)習(xí)目標(biāo)中選擇幾項(xiàng)體能進(jìn)行評(píng)定。在對(duì)學(xué)生的體能成績進(jìn)行評(píng)定時(shí)，可參照中國《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)（試行方案）》，結(jié)合學(xué)生的個(gè)體基礎(chǔ)與進(jìn)步幅度進(jìn)行體能成績?cè)u(píng)定。另外允許學(xué)生自主選擇考核項(xiàng)目。

2.知識(shí)與技能的評(píng)價(jià)。高中體育教學(xué)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)體育與健康的認(rèn)識(shí)，體育與健康知識(shí)和方法的掌握與運(yùn)用，以及專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能的掌握與運(yùn)用情況。高中體育與健康課程實(shí)行的選項(xiàng)教學(xué)，學(xué)生可以根據(jù)自己的條件和運(yùn)動(dòng)愛好在學(xué)校確定的范圍內(nèi)選擇運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目作為學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

1研究對(duì)象和方法

1.1研究對(duì)象以評(píng)價(jià)反思性學(xué)習(xí)模式在教學(xué)實(shí)踐中的效果為研究對(duì)象，以山西師范大學(xué)2010級(jí)排球選修班學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，就“評(píng)價(jià)反思”學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用進(jìn)行深入研究。

1.2研究方法

1.2.1文獻(xiàn)資料法

查閱文獻(xiàn)，通過教學(xué)實(shí)踐的觀摩為實(shí)驗(yàn)研究提供理論參考。

1.2.2問卷調(diào)查法

論文關(guān)鍵詞：大學(xué)生信用信用管理體系信用評(píng)價(jià)

論文摘要：大學(xué)生信用作為個(gè)人信用的組成部分，影響著我國社會(huì)信用休系的建設(shè)。本文通過構(gòu)建大學(xué)生信用管理體系及相應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，力圖改善大學(xué)生信用問題，建設(shè)和諧校園。

作為我國社會(huì)信用體系的重要基礎(chǔ)設(shè)施全國統(tǒng)一的企業(yè)和個(gè)人信用信息基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫已經(jīng)順利建成并逐步發(fā)揮作用。2008年12月央行、教育部聯(lián)合宣布:大學(xué)生信用記錄已全部納入該個(gè)人誠信系統(tǒng)如實(shí)記錄大學(xué)生開立銀行賬戶、信用卡、借用和償還國家助學(xué)貸款這個(gè)系統(tǒng)對(duì)失信大學(xué)生發(fā)揮懲戒作用。

然而在全國各大高校里大學(xué)生仍然存在著較為嚴(yán)重的信用問題主要表現(xiàn)在日常言行缺乏誠信，背信違約;考試作弊，屢禁不止求職履歷弄虛作假就業(yè)簽約無故悔約抄襲成風(fēng)瞞天過海信用卡欠款逾期現(xiàn)象并未改善。大學(xué)生信用作為個(gè)人信用的一部分是社會(huì)信用體系不可缺少的組成部分因此.學(xué)校有責(zé)任幫助有關(guān)部門提供大學(xué)生信用采集的信息，擴(kuò)大信息共享積極發(fā)揮個(gè)人信用在社會(huì)誠信建設(shè)中的作用。

一、構(gòu)建大學(xué)生信用管理體系

造成大學(xué)生信用危機(jī)的原因有社會(huì)不良環(huán)境的影響家庭教育因素，大學(xué)生自身因素、內(nèi)在因素的影響，還有高校誠信管理制度不健全因此建立大學(xué)生信用管理體系成為各高校的當(dāng)務(wù)之急。

四十年來，由于種種原因，思想品德的評(píng)價(jià)沒有一個(gè)正確的位置，如何評(píng)價(jià)教育的對(duì)象，還缺乏一個(gè)嶄新的系統(tǒng)的比較科學(xué)的隨時(shí)代的前進(jìn)而不斷發(fā)展的客觀標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)估方式。對(duì)此，我們做了一些初步嘗試。

小學(xué)生思想品德評(píng)價(jià)要遵循三個(gè)原則。

一、“循序漸進(jìn)，知行統(tǒng)一”的原則

培養(yǎng)品德集中到一點(diǎn)，就是要落實(shí)到道德行為上。道德行為總是要通過一定的方式表現(xiàn)出來，正確的行為方式才會(huì)帶來良好的行為效果，小學(xué)生特別是低幻兒童對(duì)行為的理解具有很大的具體性和情境性。教師、家長必須對(duì)其進(jìn)行具體的指導(dǎo)，細(xì)致地加以評(píng)價(jià)。對(duì)高年級(jí)學(xué)生，除了讓他們明了道德行為的一般要求、規(guī)則和步驟外，還要使他們具有獨(dú)立地靈活地選擇道德行為的能力。

我們?cè)趯?duì)小學(xué)生進(jìn)行道德評(píng)價(jià)時(shí)，必須針對(duì)各年級(jí)道德認(rèn)識(shí)的能力，由淺入深、由初級(jí)到高級(jí)、由概念到行為制訂出不同程度的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（我們稱它為“思想品德評(píng)估導(dǎo)向標(biāo)”），為他們創(chuàng)設(shè)道德情境（條件），有計(jì)劃、有目的地使他們得到道德行為反復(fù)訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，逐步形成正確的觀念和行為習(xí)慣。

二、“激勵(lì)為主，處罰為輔”的原則。

一、如何進(jìn)行小學(xué)生科學(xué)評(píng)價(jià)

（一）客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的行為，為學(xué)生自我評(píng)價(jià)做好示范

1.對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀、公正的評(píng)價(jià)對(duì)小學(xué)生進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，就需要注意客觀、公正性，要從小學(xué)生的身心特點(diǎn)出發(fā)，不宜過于苛刻、高標(biāo)準(zhǔn)，不能動(dòng)不動(dòng)就給學(xué)生定性，判定其為好學(xué)生或壞學(xué)生，也不能“愛屋及烏”，不能以自己對(duì)學(xué)生的好惡而對(duì)學(xué)生作出不實(shí)的評(píng)價(jià)。簡單說來，教師所作出的評(píng)價(jià)要有理可依，有據(jù)可憑，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要一致，對(duì)評(píng)價(jià)主體要一視同仁，不能區(qū)別對(duì)待。

2.看到學(xué)生的閃光點(diǎn)每一位學(xué)生都有自己的閃光點(diǎn)，不管是好學(xué)生，還是我們所謂的“學(xué)困生”“后進(jìn)生”，每個(gè)學(xué)生都會(huì)有令我們驚喜的時(shí)候。因此，我們?cè)谠u(píng)價(jià)學(xué)生的時(shí)候要注意多關(guān)注學(xué)生的閃光點(diǎn)，多看到學(xué)生的進(jìn)步，多鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)保持優(yōu)勢，不斷進(jìn)步。我們小學(xué)的班級(jí)上大多數(shù)都有小紅花、小紅旗，當(dāng)學(xué)生有進(jìn)步或者表現(xiàn)好的時(shí)候，我們會(huì)為學(xué)生加上一枚小紅花、小紅旗，而這種進(jìn)步或者表現(xiàn)好并不只是局限于學(xué)習(xí)成績、還可以是德育、體育、美育、勞育。當(dāng)學(xué)生拾金不昧的時(shí)候，當(dāng)學(xué)生運(yùn)動(dòng)會(huì)上拿獎(jiǎng)的時(shí)候，當(dāng)學(xué)生積極值日的時(shí)候，我們都可以為他們記上一分，以示鼓勵(lì)。這種鼓勵(lì)是教師對(duì)他們的一種肯定，也是他們對(duì)自己的一種肯定。這樣的鼓勵(lì)可以讓學(xué)生看到自己的閃光點(diǎn)，更加自信，更加喜歡學(xué)習(xí)的過程。

（二）教師給學(xué)生正向的評(píng)價(jià)學(xué)生是非常敏感的，他們能讀出教師非言語行為中包含的評(píng)價(jià)意味，這種讀出來的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生心理的影響要比言語評(píng)價(jià)更為微妙、深刻、持久。教師比較熟悉的期望效應(yīng)，其原理之一就是教師對(duì)學(xué)生的正向評(píng)價(jià)通過其言行傳遞給學(xué)生，并內(nèi)化為學(xué)生積極的自我評(píng)價(jià)和自我預(yù)期，從而產(chǎn)生巨大的效果。所以，教師應(yīng)該盡量給予小學(xué)生正向的評(píng)價(jià)，這有助于他們形成積極的自我評(píng)價(jià)。

（三）為學(xué)生找一個(gè)恰當(dāng)?shù)谋容^對(duì)象產(chǎn)生自我評(píng)價(jià)的途徑之一是把自己與他人作比。找到一個(gè)恰當(dāng)?shù)谋容^對(duì)象對(duì)小學(xué)生是很重要的。一些學(xué)生在進(jìn)行比較時(shí)沒能選擇恰當(dāng)?shù)谋容^對(duì)象，是導(dǎo)致其低自我評(píng)價(jià)的重要原因。這并不是鼓勵(lì)學(xué)生與他人之弱相比，只是想說明選擇恰當(dāng)?shù)谋容^對(duì)象的重要性。很多教師一味地要求學(xué)生和班里成績最好的學(xué)生作比，以為這樣可以激勵(lì)學(xué)生上進(jìn)。結(jié)果，大部分學(xué)生（尤其是后進(jìn)生）在這種比較中，越比越?jīng)]信心，越比越自卑。本來這些學(xué)生就不在一條起跑線上，現(xiàn)在讓他們?cè)谕粭l跑道上比賽，顯然有失公允。比賽結(jié)果可能是跑得快的潛力沒發(fā)揮出來，跑得慢的不利于因材施教。一般來說，應(yīng)引導(dǎo)各方面比較接近的學(xué)生互相比較，這樣才有可比性。此外，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我比較，人最難戰(zhàn)勝的敵人就是自己，和自己比較、競爭，才是最公平的，也是最合理的。

內(nèi)容摘要：新課改下的學(xué)生評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)過程性，關(guān)注個(gè)性的差異。以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，整合知識(shí)與技能，情感、態(tài)度與價(jià)值觀，過程和方法。激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)、健康、全面、和諧地發(fā)展，以多元的評(píng)價(jià)尺度，及時(shí)的給學(xué)生積級(jí)向上的評(píng)價(jià)。不但培養(yǎng)學(xué)生成為合格的公民和人才，而且是有能力追求幸福生活的個(gè)體，真正展現(xiàn)新時(shí)代的教育觀、質(zhì)量觀、人才觀。

關(guān)鍵詞：激勵(lì)及時(shí)多元

學(xué)生評(píng)價(jià)的內(nèi)容是教育目標(biāo)的具體體現(xiàn)，反映了具有時(shí)代特點(diǎn)的教育觀、質(zhì)量觀和人才觀。教育不僅要為社會(huì)培養(yǎng)合格的公民和人才，還要使每一個(gè)學(xué)生成為有能力追求幸福生活的個(gè)體。學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，達(dá)到一個(gè)公民的基本要求。強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的過程性，并且關(guān)注個(gè)體差異。要能夠進(jìn)一步激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)、健康、全面、和諧地發(fā)展。強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能，情感、態(tài)度、價(jià)值觀與過程和方法的整合。因此，依據(jù)教育教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方面的評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的必然要求，是教育觀、人生觀、質(zhì)量觀的根本變革。

1、激勵(lì)——學(xué)生發(fā)展的“泵”

眾所周知的“舉左手和右手案例”告訴我們既然學(xué)生站起來，就要讓他體體面面的坐下去，以使他充滿自信地又一次站起來?！盀榱嗣恳粋€(gè)學(xué)生的發(fā)展”，是本次課程改革的核心理念。這一理念的確立，是對(duì)評(píng)價(jià)改革的重大突破。這一理念所追求的不是給學(xué)生下一個(gè)精確的結(jié)論，更不是給學(xué)生一個(gè)等級(jí)或分?jǐn)?shù)與他人比較，而是了解學(xué)生發(fā)展的需求，重視被評(píng)價(jià)者的差異，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步和變化，及時(shí)給予評(píng)價(jià)的反饋，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，強(qiáng)調(diào)通過反饋、促進(jìn)學(xué)生改進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的提高。用一句形象的比喻：評(píng)價(jià)不再是分出等級(jí)的篩子，而是激勵(lì)學(xué)生發(fā)展的“泵”。清代教育家顏昊先生曾說：“教子十過，不如獎(jiǎng)子一長”。是的，發(fā)展性評(píng)價(jià)，既是一種教育理念，也是一種教育方法，融入每一堂課，每一個(gè)教育環(huán)節(jié)之中，使其成為一種微妙的教育工具。

因此，我們要樹立以人為本的評(píng)價(jià)觀念，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能。當(dāng)然，激勵(lì)也不在于對(duì)學(xué)生一味表揚(yáng)或“藏拙”，只要教師與學(xué)生形成坦誠、關(guān)懷和相互尊重的關(guān)系，并用發(fā)展的和全面的眼光看待學(xué)生，逐步培養(yǎng)學(xué)生客觀地認(rèn)識(shí)自己，提高他們反省能力，不因存在某些不足而懷疑自我價(jià)值，這樣即使教師指出學(xué)生的不足甚至是批評(píng)，學(xué)生所感受到的仍是教師對(duì)自己的關(guān)注和期望，并由此產(chǎn)生進(jìn)步的動(dòng)力。

摘要四十年來，由于種種原因，思想品德的評(píng)價(jià)沒有一個(gè)正確的位置，如何評(píng)價(jià)教育的對(duì)象，還缺乏一個(gè)嶄新的系統(tǒng)的比較科學(xué)的隨時(shí)代的前進(jìn)而不斷發(fā)展的客觀標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)估方式。對(duì)此，我們做了一些初步嘗試。

關(guān)鍵詞小學(xué)生思想品德評(píng)價(jià)三原則

一、“循序漸進(jìn)，知行統(tǒng)一”的原則

培養(yǎng)品德集中到一點(diǎn)，就是要落實(shí)到道德行為上。道德行為總是要通過一定的方式表現(xiàn)出來，正確的行為方式才會(huì)帶來良好的行為效果，小學(xué)生特別是低幻兒童對(duì)行為的理解具有很大的具體性和情境性。教師、家長必須對(duì)其進(jìn)行具體的指導(dǎo)，細(xì)致地加以評(píng)價(jià)。對(duì)高年級(jí)學(xué)生，除了讓他們明了道德行為的一般要求、規(guī)則和步驟外，還要使他們具有獨(dú)立地靈活地選擇道德行為的能力。

我們?cè)趯?duì)小學(xué)生進(jìn)行道德評(píng)價(jià)時(shí)，必須針對(duì)各年級(jí)道德認(rèn)識(shí)的能力，由淺入深、由初級(jí)到高級(jí)、由概念到行為制訂出不同程度的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（我們稱它為“思想品德評(píng)估導(dǎo)向標(biāo)”），為他們創(chuàng)設(shè)道德情境（條件），有計(jì)劃、有目的地使他們得到道德行為反復(fù)訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，逐步形成正確的觀念和行為習(xí)慣。

二、“激勵(lì)為主，處罰為輔”的原則