如何改變閱讀教學(xué)耗時(shí)最多、用力最大而收獲甚小的狀況？我認(rèn)為，應(yīng)改變教學(xué)觀念，在教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)法指導(dǎo)，教給學(xué)生閱讀的方法、技巧，使他們自己會(huì)讀書，從而把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。葉圣陶先生說(shuō)：“教是為了不教。”只有讓學(xué)生掌握閱讀方法，自行閱讀，能主動(dòng)地獲取知識(shí)，才能真正提高語(yǔ)文閱讀的效率。

以讀為本，教給學(xué)生讀的方法。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“所謂閱讀就得讀，閱讀是吸收，寫作是傾吐?！苯處煈?yīng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，讓學(xué)生通過(guò)“讀”去感受、去聯(lián)想、去認(rèn)知，吸取文章的營(yíng)養(yǎng)，久而久之，學(xué)生的主體地位得到加強(qiáng)，真正達(dá)到“不教”的目的。如單元教學(xué)，教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生首先應(yīng)根據(jù)要求，確定精讀、略讀的內(nèi)容，對(duì)于典范文章、精彩文段，須運(yùn)用精讀方法，動(dòng)筆圈點(diǎn)勾畫，摘抄名言警句，體會(huì)詞句含義，做到“口誦心惟”，加深對(duì)文章內(nèi)容的理解。其次，要教給學(xué)生自設(shè)閱讀的目標(biāo)層次，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文預(yù)習(xí)提示課后練習(xí)，定出每次閱讀所要解決的問(wèn)題，養(yǎng)成帶問(wèn)題閱讀的習(xí)慣。再次，教會(huì)學(xué)生能進(jìn)行比較，從整體感知單元課文的異同點(diǎn)，加深對(duì)單元教學(xué)內(nèi)容的理解。

教給學(xué)生準(zhǔn)確理解詞義、分析文章的方法，培養(yǎng)學(xué)生的理解概括能力。語(yǔ)文閱讀不超脫字、詞、句，因而準(zhǔn)確地理解詞語(yǔ)在具體語(yǔ)言環(huán)境中的意義，對(duì)于更好地理解文章內(nèi)容顯得至關(guān)重要。例如教《祝福》一文，文中寫祥林嫂被婆家綁架，魯四老爺先說(shuō)了“可惡！然而……”，又說(shuō)了一句：“可惡！”我在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生閱讀上下文，明確第一句話是在魯四老爺知道祥林嫂被綁架的消息后說(shuō)的一句話，指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系本文第一自然段對(duì)魯四老爺?shù)拿鑼懭ダ斫?；第二句話是在衛(wèi)老婆子伙同祥林嫂婆家搶走了祥林嫂又來(lái)魯家所說(shuō)一句話，聯(lián)系前文祥林嫂是如何到的魯家，我們可以理解第二個(gè)“可惡”。在平時(shí)教學(xué)中，我緊扣預(yù)習(xí)提示、教材上課后練習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，將“長(zhǎng)文”縮“短”，大膽處理教材，以簡(jiǎn)潔、明了的語(yǔ)言，捕捉、概括知識(shí)點(diǎn)所涉及的內(nèi)容，逐步培養(yǎng)學(xué)生理解、概括文章的能力。通過(guò)這些，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析文章的方法，并將學(xué)到的方法遷移到其他課文，培養(yǎng)學(xué)生理解、概括文章的能力。

教會(huì)學(xué)生系統(tǒng)整理知識(shí)的能力。系統(tǒng)論的整體原理告訴我們：整體大于部分之和。語(yǔ)文教材以單元編排，每個(gè)單元都有其具體的教學(xué)要求和知識(shí)點(diǎn)。例如初中教材中的議論文知識(shí)點(diǎn)，分散于幾個(gè)單元中進(jìn)行教學(xué)，這就出現(xiàn)了一種情況：議論文的知識(shí)點(diǎn)在學(xué)生頭腦中都是零散的，難以形成完整體系。因此，教給學(xué)生系統(tǒng)整理知識(shí)的方法，將分散于各單元的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，在頭腦中形成議論文的整體概念，才能使學(xué)生真正具備閱讀議論文的能力。如先讓學(xué)生弄清議論文三要素之間的區(qū)別與聯(lián)系，使學(xué)生明確，三要素與議論文結(jié)構(gòu)有不可分割的關(guān)系，弄清中心論點(diǎn)與分論點(diǎn)的關(guān)系、分論點(diǎn)與分論點(diǎn)之間的關(guān)系。才能明白議論文的結(jié)構(gòu)形式；再讓學(xué)生明確議論文論點(diǎn)提出的方法，讓學(xué)生懂得論點(diǎn)的位置可以放在段首，也可以放在段中，還可以放在段末；而論據(jù)則要讓學(xué)生明確事實(shí)論據(jù)和道理論據(jù)兩大類；論證方法可分為立論、駁論，知道立論是正面講道理，多采用舉例、講道理的方法，有時(shí)也運(yùn)用比喻、正反對(duì)比、引用等論證方法；而駁論是駁斥錯(cuò)誤、反動(dòng)的觀點(diǎn)，可分為駁論點(diǎn)、駁論據(jù)、駁論證三種方式，多采用“以子之矛攻子之盾”的歸謬法。這樣，使分散于各單元的議論文知識(shí)點(diǎn)在學(xué)生頭腦中形成整體印象。在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生自行將分散于各單元的記敘文、說(shuō)明文知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)整理。

此外，還要教給學(xué)生提高閱讀能力的技巧。

1、教給學(xué)生質(zhì)疑解難的方法，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力?！皩W(xué)貴有疑”“疑是思之始，學(xué)之端”“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，古人的這些論述都給我們以啟示：要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，在閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，用自己的思想、方式去領(lǐng)悟問(wèn)題，達(dá)到釋疑的目的。教學(xué)時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生從課文“矛盾”之處提問(wèn)題，如教《孔乙己》一文時(shí)，可抓住結(jié)尾“大約孔乙己的確死了”一句，提出為何既用“大約”，又要用上“的確”，是否矛盾，從而引導(dǎo)學(xué)生回顧課文，深刻理解作者的用意。以此讓學(xué)生掌握從課文“矛盾”之處生疑，從回顧課文中解疑的方法。此外，還可以引導(dǎo)學(xué)生從文章前后照應(yīng)中找疑問(wèn)，從文章正面描寫與側(cè)面襯托的關(guān)系中找疑問(wèn)。這樣，圍繞“疑”，有的放矢地閱讀，就能達(dá)到解難釋疑的目的，提高閱讀效率和閱讀能力。

目下的語(yǔ)文教學(xué)改革呈現(xiàn)著千姿百態(tài)的可喜景象，從理論和教法兩個(gè)方面在進(jìn)行廣泛的探索和嘗試。然而綜觀這些教改的特點(diǎn)，筆者認(rèn)為，始終忽略了“學(xué)生怎樣學(xué)”的研究，而這個(gè)問(wèn)題，卻是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)居于主動(dòng)地位，在學(xué)習(xí)中發(fā)揮主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，成為學(xué)習(xí)的主人。而把教法與學(xué)法結(jié)合起來(lái)，是達(dá)到“教是為了達(dá)到不需要教”的必由之路。

下面就中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的學(xué)法指導(dǎo)，談一點(diǎn)淺見。

一、精問(wèn)導(dǎo)思學(xué)習(xí)法。即在教學(xué)實(shí)踐中，做到立足教材，把握重點(diǎn)，精問(wèn)導(dǎo)思，讓學(xué)生思有所獲。在說(shuō)明文教學(xué)中，可用“引證提問(wèn)法”、“因果提問(wèn)法”、“遞進(jìn)提問(wèn)法”、“逆向提問(wèn)法”、“總結(jié)提問(wèn)法”等側(cè)重精問(wèn)用以導(dǎo)思。如在教《雄偉的人民大會(huì)堂》一文時(shí)，可采用“引證提問(wèn)法”來(lái)“導(dǎo)”思?！缎蹅サ娜嗣翊髸?huì)堂》首先對(duì)人民大會(huì)堂“雄偉壯麗”的特點(diǎn)作了概括性的說(shuō)明，課文本身采用的是按照參觀路線和空間方位相結(jié)合的說(shuō)明順序?qū)懙摹＝虒W(xué)中可設(shè)問(wèn)：課文中選了哪些例子，采用了哪些說(shuō)明方法來(lái)印證“雄偉壯麗”這一特點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)自讀思考后答出：以萬(wàn)人大禮堂、宴會(huì)廳、人大常委會(huì)辦公樓為例，分別從建筑面積、體積及外觀輪廓等方面加以證明，采用了列數(shù)字、舉例子的說(shuō)明方法，讓讀者對(duì)人民大會(huì)堂有一個(gè)鮮明具體的印象。此外，還可提出：“壯麗”的“麗”是“美麗、好看”的意思，為了顯示它的“麗”，課文又采用了哪些較多的描寫說(shuō)明。學(xué)生們看書思考后即明白對(duì)“屋檐”、“柱廊”、“國(guó)徽”、“石柱”、“大銅門”、“屋頂”、“五星燈”、“挑臺(tái)”等的描寫，都表現(xiàn)出人民大會(huì)堂不但雄偉，而且壯麗的特點(diǎn)。有的說(shuō)明文，在文章的段落結(jié)構(gòu)上具有因果關(guān)系，如《花兒為什么這樣紅》，可采用“因果提問(wèn)法”。為了讓學(xué)生掌握說(shuō)明順序確立的依據(jù)，可采用“逆向提問(wèn)法”。通過(guò)挖掘教材的難點(diǎn)，采取不同的問(wèn)法，以提高學(xué)生的思維、表達(dá)等能力。

當(dāng)然，“導(dǎo)”思切忌“滿堂問(wèn)”，“導(dǎo)”問(wèn)既要抓住課文的重點(diǎn)，又要適當(dāng)?shù)匕盐兆?dòng)學(xué)生靈感的突破口。教師要靈活地調(diào)整提問(wèn)的難易程度，及時(shí)地糾正學(xué)生回答中的偏差。

二、撮要學(xué)習(xí)法。一篇好文章，總是要有鮮明的主題，有作者的獨(dú)見。教學(xué)中，只有抓住課文的關(guān)鍵，才能使閱讀有條理，主次分明。閱讀課文時(shí)可使學(xué)生在自讀時(shí)提綱挈領(lǐng)，運(yùn)用序號(hào)和符號(hào)（圓點(diǎn)、圓圈、三角、橫線、波浪線等），分出層次，勾畫要點(diǎn)。這樣，既可顯示出文章整體結(jié)構(gòu)，又便于理解文章的邏輯聯(lián)系。如《恰到好處》一文分為三個(gè)層次，可加上序號(hào)，總結(jié)其大意；第二段中第一句話是文章的中心論點(diǎn)，可用符號(hào)標(biāo)出；第二段中在論證什么是“恰到好處”時(shí)，列舉了五個(gè)正面例子，應(yīng)用符號(hào)劃出來(lái)；第三段中在論證為什么要做到“恰到好處”時(shí)，列舉了三個(gè)反面例子，也應(yīng)用符號(hào)顯示出來(lái)，如此等等。在背誦上，也可采取“撮要”方法。如用板書圖示可指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文要求及內(nèi)容設(shè)計(jì)出相應(yīng)的板書圖示，作為讀書筆記，以進(jìn)一步理解和鞏固所學(xué)的知識(shí)。例如《魚我所欲也》第一段有九句話，語(yǔ)意曲折，層次較復(fù)雜，機(jī)械記誦，既費(fèi)時(shí)，又易錯(cuò)漏句子。若指導(dǎo)學(xué)生理解其邏輯聯(lián)系，畫出結(jié)構(gòu)圖，照著它逐層誦記，就比較迅速、準(zhǔn)確、牢固。

三、比較學(xué)習(xí)法。這種方法是指把內(nèi)容或形式上有一定聯(lián)系的課文或課外讀物有比較、有分析地進(jìn)行閱讀。如《信陵君竊符救趙》與《馮諼客孟嘗君》這兩篇文章，可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行比較：①信陵君與孟嘗君的性格特點(diǎn)；②侯贏與馮諼的性格特點(diǎn)；③兩文的寫法。通過(guò)兩篇課文的異同比較，教學(xué)內(nèi)容更易于落實(shí)。這種比較是確定事物之間異同關(guān)系的思維過(guò)程。教學(xué)中的比較閱讀是一種智力技能，運(yùn)用比較學(xué)習(xí)法，有助于智能的開發(fā)。比較不僅是對(duì)同一范疇不同對(duì)象進(jìn)行對(duì)比的手段，而且也被廣泛用來(lái)對(duì)同一對(duì)象自身在不同時(shí)間條件下的變化進(jìn)行對(duì)比，從而揭示事物的本質(zhì)。如魯迅小說(shuō)《故鄉(xiāng)》中對(duì)閏土少年時(shí)期和中年時(shí)期的兩次肖像描寫，《祝福》中對(duì)祥林嫂的三次肖像描寫，如果用比較學(xué)習(xí)法進(jìn)行閱讀，就能較深入地認(rèn)識(shí)和理解作品反封建的主題。

一、初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

在多年的數(shù)學(xué)教學(xué)中，使我深切地體會(huì)到當(dāng)前初中生，特別是初一學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本方

法“讀、聽、思、記、寫”方面都存在著一定的缺陷，嚴(yán)重影響學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，主要表現(xiàn)在：

1.閱讀能力差。往往沿用小學(xué)學(xué)法，死記硬背，囫圇吞棗，像浮萍濺水，一搖即落。根本談不上領(lǐng)會(huì)理解，當(dāng)然更談不上應(yīng)變和應(yīng)用了。這嚴(yán)重制約了自學(xué)能力的發(fā)展。

2.聽課方法差。抓不住要點(diǎn)，聽不入門，顧此失彼，精力分散，越聽越玄，如聽天書。如此惡性循環(huán)，厭學(xué)情緒自然而生，聽課效率更為低下。

3.思維品質(zhì)差。常常固守小學(xué)算術(shù)中的思維定勢(shì)，不善于分析、轉(zhuǎn)化和作進(jìn)一步的深入思考，以致思路狹窄、呆滯，不利于后繼學(xué)習(xí)。

第一節(jié)預(yù)習(xí)的學(xué)法指導(dǎo)按照教學(xué)大綱的要求，從三年級(jí)起開始學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)課文。九年義務(wù)教育小語(yǔ)教材從第七冊(cè)開始，“預(yù)習(xí)”已進(jìn)入課例，與“課文”、“思考·練習(xí)”匹配，成“三足鼎立”格局。葉圣陶先生早已斷言：“要養(yǎng)成學(xué)生閱讀書籍的習(xí)慣，就非教他們預(yù)習(xí)不可?！鳖A(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)過(guò)程的必要組成部分，它能提高自學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考習(xí)慣，從而達(dá)到“教是為了不教”的目的。因此，依據(jù)大綱和教材要求，有計(jì)劃有步驟地搞好預(yù)習(xí)的學(xué)法指導(dǎo)，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。

一、明確預(yù)習(xí)指導(dǎo)的序列層次

預(yù)習(xí)能力的形成是一個(gè)從不會(huì)到會(huì)、由低級(jí)到高級(jí)、由不習(xí)慣到習(xí)慣、由粗淺到精細(xì)的實(shí)踐過(guò)程。指導(dǎo)中要有層次性，力求循序漸進(jìn)的螺旋上升。新大綱關(guān)于預(yù)習(xí)的要求其序列層次是：

三年級(jí)：學(xué)習(xí)按要求預(yù)習(xí)課文。能借助字典學(xué)習(xí)生字詞，初讀課文，提出問(wèn)題。

四年級(jí)：學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)課文。能自學(xué)生字詞。初步了解課文內(nèi)容，提出疑難問(wèn)題，初步養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣。

五年級(jí)：能預(yù)習(xí)課文。了解課文內(nèi)容，提出疑難問(wèn)題，養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣。

一、根據(jù)思想政治學(xué)科特點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法

高中思想政治課的教學(xué)，是以鄧小平理論為中心內(nèi)容，分別簡(jiǎn)明扼要地講授馬克思主義經(jīng)濟(jì)學(xué)、哲學(xué)和政治學(xué)的基本觀點(diǎn)，以及我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)嘗試。教學(xué)中應(yīng)根據(jù)各學(xué)科的特點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。

根據(jù)學(xué)科研究對(duì)象指導(dǎo)學(xué)法。不同的學(xué)科有不同的研究對(duì)象。不同對(duì)象的性質(zhì)和規(guī)律是不同的。因此，不同學(xué)科的學(xué)習(xí)應(yīng)聯(lián)系不同的實(shí)際，采用不同的學(xué)習(xí)方法。哲學(xué)研究的是世界上萬(wàn)事萬(wàn)物的共同性質(zhì)和共同規(guī)律，因此，教學(xué)中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生從最普遍、最一般的意義上去學(xué)習(xí)和理解哲學(xué)常識(shí)的理論知識(shí)。

根據(jù)學(xué)科研究方法指導(dǎo)學(xué)法。學(xué)科研究對(duì)象不同，決定了他們的研究方法也會(huì)有所不同。學(xué)習(xí)方法和研究方法有一定的相似之處，了解了學(xué)科研究方法，有利于對(duì)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)。例如，馬克思主義政治學(xué)主要采用階級(jí)的觀點(diǎn)進(jìn)行分析研究的，因此，政治常識(shí)教學(xué)中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用階級(jí)分析的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。

根據(jù)學(xué)科表達(dá)術(shù)語(yǔ)指導(dǎo)學(xué)法。學(xué)科的研究對(duì)象和研究方法不同，決定了學(xué)科的表述方式和表達(dá)術(shù)語(yǔ)不相同。有時(shí)雖然不同學(xué)科用了一個(gè)詞語(yǔ)，但其含義往往也是不相同的。例如，經(jīng)濟(jì)學(xué)中的“價(jià)值”和哲學(xué)中的“價(jià)值”的含義就不一樣。因此，掌握一個(gè)學(xué)科的表達(dá)方式和表達(dá)術(shù)語(yǔ)的特點(diǎn)，也是學(xué)好該門學(xué)科的一個(gè)前提條件。教學(xué)中必須指導(dǎo)學(xué)生區(qū)別掌握不同學(xué)科的術(shù)語(yǔ)。

二、根據(jù)教材編寫特點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法

第一節(jié)預(yù)習(xí)的學(xué)法指導(dǎo)按照教學(xué)大綱的要求，從三年級(jí)起開始學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)課文。九年義務(wù)教育小語(yǔ)教材從第七冊(cè)開始，“預(yù)習(xí)”已進(jìn)入課例，與“課文”、“思考·練習(xí)”匹配，成“三足鼎立”格局。葉圣陶先生早已斷言：“要養(yǎng)成學(xué)生閱讀書籍的習(xí)慣，就非教他們預(yù)習(xí)不可?！鳖A(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)過(guò)程的必要組成部分，它能提高自學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考習(xí)慣，從而達(dá)到“教是為了不教”的目的。因此，依據(jù)大綱和教材要求，有計(jì)劃有步驟地搞好預(yù)習(xí)的學(xué)法指導(dǎo)，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。

一、明確預(yù)習(xí)指導(dǎo)的序列層次

預(yù)習(xí)能力的形成是一個(gè)從不會(huì)到會(huì)、由低級(jí)到高級(jí)、由不習(xí)慣到習(xí)慣、由粗淺到精細(xì)的實(shí)踐過(guò)程。指導(dǎo)中要有層次性，力求循序漸進(jìn)的螺旋上升。新大綱關(guān)于預(yù)習(xí)的要求其序列層次是：

三年級(jí)：學(xué)習(xí)按要求預(yù)習(xí)課文。能借助字典學(xué)習(xí)生字詞，初讀課文，提出問(wèn)題。

四年級(jí)：學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)課文。能自學(xué)生字詞。初步了解課文內(nèi)容，提出疑難問(wèn)題，初步養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣。

五年級(jí)：能預(yù)習(xí)課文。了解課文內(nèi)容，提出疑難問(wèn)題，養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣。

內(nèi)容提要：學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是素質(zhì)教育的重要目標(biāo)之一，也是順應(yīng)時(shí)展的需要。今天的學(xué)生在走出校門之后要適應(yīng)社會(huì)、適應(yīng)時(shí)代，就必須不斷學(xué)習(xí)，讓學(xué)生會(huì)學(xué)是教師必須擔(dān)負(fù)的責(zé)任。在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中同樣必須指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法,要使學(xué)法指導(dǎo)進(jìn)行有效，必須培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,如：制定計(jì)劃課前自學(xué)專心上課勤記筆記及時(shí)復(fù)習(xí)反復(fù)練習(xí)充分利用教材進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)歸納指導(dǎo)法對(duì)比指導(dǎo)法解答說(shuō)理法啟迪思維法討論活動(dòng)法

關(guān)鍵詞：學(xué)法英語(yǔ)高中

一、在高中英語(yǔ)教學(xué)中開展學(xué)法指導(dǎo)的重要性。

目前，全國(guó)中小學(xué)正在積極開展教育改革，努力探索和實(shí)施素質(zhì)教育。素質(zhì)教育是教育事業(yè)的一次深刻的變革，是教育思想和人才培養(yǎng)模式的重大進(jìn)步。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是素質(zhì)教育的重要目標(biāo)之一，也是順應(yīng)時(shí)展的需要?！拔覀兘裉熘赖臇|西，到明天就會(huì)過(guò)時(shí)。如果我們停止學(xué)習(xí)，就會(huì)停滯不前?！痹S多未來(lái)學(xué)家認(rèn)為，將來(lái)的“文盲”不再是目不識(shí)丁的人，而是不會(huì)學(xué)習(xí)的人。當(dāng)今社會(huì)，科技高速發(fā)展，人類社會(huì)已進(jìn)入信息時(shí)代、知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)將成為生產(chǎn)的主要要素，這就要求人們不能只有現(xiàn)有的知識(shí)，而應(yīng)該是不斷創(chuàng)新的知識(shí)。今天的學(xué)生在走出校門之后要適應(yīng)社會(huì)、適應(yīng)時(shí)代，就必須不斷學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)行知識(shí)的補(bǔ)充和更新，終身學(xué)習(xí)已成為時(shí)代的需要。對(duì)今天的學(xué)生來(lái)說(shuō)，最重要的學(xué)習(xí)是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)已成為學(xué)校教育的一項(xiàng)重要的目標(biāo)。陶行知先生曾指出：“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，而在教學(xué)生學(xué)”。因此教師不能只顧“教什么”和“怎樣教”的問(wèn)題，而應(yīng)該重視學(xué)生“學(xué)什么”和“怎樣學(xué)”的問(wèn)題。教師不僅要教給學(xué)生一定的學(xué)科知識(shí)，還應(yīng)把“教會(huì)學(xué)生學(xué)”作為已任，通過(guò)學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，讓他們掌握一把開啟知識(shí)寶庫(kù)的金鑰匙。

當(dāng)前全國(guó)上下均在努力探索減輕學(xué)生過(guò)重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，同時(shí)必須提高教學(xué)效率，這就更體現(xiàn)了科學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，學(xué)法指導(dǎo)則顯得更為重要。

英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育除培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言素質(zhì)、思想素質(zhì)、文化素質(zhì)之外，還必須指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法，開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)他們自學(xué)英語(yǔ)的能力，為他們離開學(xué)校后繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)切實(shí)打好基礎(chǔ)。因此，教師必須積極研究科學(xué)的、適用的學(xué)好英語(yǔ)的學(xué)習(xí)策略和方法，教授、指導(dǎo)學(xué)習(xí)策略和方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)成為實(shí)施英語(yǔ)素質(zhì)教育的一項(xiàng)不可缺少的重要內(nèi)容。

1CBI教學(xué)理念

“內(nèi)容教學(xué)法”是將外語(yǔ)教學(xué)與主題內(nèi)容融合在一起的教學(xué)理念。課堂上，教師擺脫翻譯+泛讀的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)內(nèi)容的教學(xué)。學(xué)生將語(yǔ)言作為工具獲得知識(shí)的同時(shí)，自然提高了語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力。由于不同教師根據(jù)“內(nèi)容”和“語(yǔ)言”的不同理解，CBI教學(xué)中會(huì)產(chǎn)生不同的操作方法，例如沉浸式教學(xué)法、主題教學(xué)法等。商務(wù)英語(yǔ)課堂中內(nèi)容教學(xué)法的運(yùn)用是根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、商務(wù)知識(shí)和語(yǔ)言知識(shí)、以及每個(gè)單元的商務(wù)主題來(lái)去選擇具體教學(xué)方法，然后設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，從而使學(xué)生能夠積極地參與到教學(xué)活動(dòng)。

2基于概念體系的CBI教學(xué)理念在《商務(wù)導(dǎo)論》課程中的應(yīng)用

《商務(wù)導(dǎo)論》是商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)必修課程，本文提倡基于概念體系的CBI教學(xué)理念。該理念是在CBI教學(xué)理念的指導(dǎo)下，結(jié)合各高校專業(yè)人才培養(yǎng)要求，提出交際語(yǔ)言能力各要素和語(yǔ)境及語(yǔ)言使用者自身原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的交互作用模式的一種外語(yǔ)教學(xué)理念。在這一理念指導(dǎo)下，學(xué)生不再是通過(guò)傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)純粹的語(yǔ)言材料來(lái)提高外語(yǔ)水平，而是在基于概念體系的CBI理念下學(xué)生能夠課前、課中和課下自我發(fā)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并有針對(duì)性地將所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行積極有效地輸出。因此，教師的主要責(zé)任是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。《商務(wù)導(dǎo)論》課程的教學(xué)模式既不同于其他經(jīng)濟(jì)類專業(yè)課程，也與傳統(tǒng)的精讀、泛讀等課程的教學(xué)模式不同。因?yàn)椋渡虅?wù)導(dǎo)論》課程理論性較強(qiáng)，概念和術(shù)語(yǔ)多、且難理解，所以絕對(duì)不能一味地強(qiáng)調(diào)完全侵入式教學(xué)。否則學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容無(wú)法理解和吃透，既不能學(xué)好語(yǔ)言，也不能學(xué)好專業(yè)知識(shí)。例如，《商務(wù)導(dǎo)論》課程第一章是經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)，學(xué)生較難理解的部分是核心概念、供需關(guān)系和經(jīng)濟(jì)指標(biāo)。針對(duì)這部分內(nèi)容，學(xué)生課前通過(guò)系列性導(dǎo)入性視頻，了解經(jīng)濟(jì)學(xué)定義和供需關(guān)系等。通過(guò)章節(jié)概念譜系圖掌握概念之間的關(guān)聯(lián)，對(duì)較為晦澀難懂的概念有了更深的理解。對(duì)章節(jié)中出現(xiàn)的理論部分，如自由市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)等，引導(dǎo)學(xué)生在CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)搜索相關(guān)的中文文獻(xiàn)，要求學(xué)生對(duì)兩種語(yǔ)言的教材和資料認(rèn)真預(yù)習(xí)。其次，關(guān)注輸出能力的培養(yǎng)。教師可以采用多種教學(xué)任務(wù)來(lái)提高學(xué)生的口頭輸出能力。具體來(lái)講，給學(xué)生布置主題式討論、核心術(shù)語(yǔ)辨析、理論要點(diǎn)概括等任務(wù)，要求學(xué)生形成討論組在課上或課下進(jìn)行細(xì)致討論，教師課堂上可以抽查，作為平時(shí)考核的重要部分。這種方法讓學(xué)生沉浸在良好的英語(yǔ)口語(yǔ)氛圍中，不僅提高了一般的口語(yǔ)表達(dá)能力，更重要的是參與真實(shí)商務(wù)語(yǔ)境下的話語(yǔ)實(shí)踐，有效運(yùn)用商務(wù)概念和理論完成商務(wù)溝通任務(wù)。最后，小論文的寫作模式確保了學(xué)生的筆頭輸出能力。例如，要求學(xué)生對(duì)章節(jié)中概念、觀點(diǎn)提出自己的看法，并將這種觀點(diǎn)、支撐論據(jù)以及最終結(jié)論用書面形式表達(dá)出來(lái)。不僅可以提高學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)寫作能力，而且提高批判性思維，為分析、解讀、起草商務(wù)領(lǐng)域內(nèi)不同體裁的商務(wù)文件，如商務(wù)計(jì)劃等奠定基礎(chǔ)。

3結(jié)論

大多數(shù)教師以語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)傳授為中心，忽略了專業(yè)知識(shí)與語(yǔ)言知識(shí)的有機(jī)結(jié)合，并且學(xué)生由于對(duì)商務(wù)核心概念的理解不夠透徹而導(dǎo)致的閱讀理解能力下降、語(yǔ)言輸出能力下降等問(wèn)題?；诟拍铙w系的CBI教學(xué)理念的專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)將專業(yè)知識(shí)和語(yǔ)言知識(shí)結(jié)合起來(lái)，學(xué)生不僅掌握了核心概念和弄清了概念間的關(guān)聯(lián)，而且有效地運(yùn)用商務(wù)概念和理論完成商務(wù)溝通任務(wù)。

統(tǒng)流通經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)方式死板單一。從課堂教學(xué)方面來(lái)看，傳統(tǒng)流通經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)普遍存在教師在課堂上照本宣科，學(xué)生在講臺(tái)下機(jī)械聽講和記筆記，師生雙方缺乏教學(xué)反饋的有效溝通。從學(xué)生考察方面來(lái)看，考試內(nèi)容也比較死板，無(wú)法發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新想象能力。以往流通經(jīng)濟(jì)學(xué)考查方式多以考試為主，就題目的實(shí)現(xiàn)形式來(lái)看，多以基礎(chǔ)理論知識(shí)本身進(jìn)行考察，對(duì)于流通經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)應(yīng)用方面的考察較少。另外，相較于宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)以及計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)等基礎(chǔ)性經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科，流通經(jīng)濟(jì)學(xué)所涵蓋的學(xué)科內(nèi)容較為廣泛。如果教學(xué)方式過(guò)于死板單一，只是單純講授流通經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)，很多學(xué)生會(huì)產(chǎn)生困惑。這意味著要想全面認(rèn)識(shí)、學(xué)透這門學(xué)科，必須要在教學(xué)方式上串聯(lián)多學(xué)科知識(shí)，從而達(dá)到拓展學(xué)生知識(shí)面，提高學(xué)習(xí)深度的目的。（二）教學(xué)內(nèi)容陳舊。傳統(tǒng)流通經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂一般是忠實(shí)執(zhí)行教材，即使發(fā)現(xiàn)教材內(nèi)容已經(jīng)過(guò)時(shí)或者與現(xiàn)階段情況有不相符的地方，教師也不敢隨便處理，甘愿當(dāng)教材和教學(xué)參考資料的“傳聲筒”，不敢越雷池一步。部分原因是因?yàn)榻處煂?duì)專家學(xué)者潛心編著的教材保持尊重的心態(tài)，更多的原因是缺乏“質(zhì)疑”、“創(chuàng)新”精神。另一方面，傳統(tǒng)流通經(jīng)濟(jì)學(xué)教材內(nèi)容的陳舊，使得學(xué)生無(wú)法與實(shí)際結(jié)合，與教師教授內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，極大降低學(xué)習(xí)興趣。（三）缺乏實(shí)踐教學(xué)流通。經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)的一個(gè)重要目的就是培養(yǎng)出具有“扎實(shí)理論基礎(chǔ)+實(shí)用管理技術(shù)”的復(fù)合型高級(jí)人才。但是，很少有任課教師在進(jìn)行講授時(shí)引入案例教學(xué)，課堂講授主要以基礎(chǔ)理論知識(shí)為主。即使學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)部分可以充分地學(xué)習(xí)，但是缺乏案例指導(dǎo)以及實(shí)踐操作試驗(yàn)，結(jié)果也只能是一知半解。進(jìn)一步講，實(shí)踐教學(xué)的缺乏導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于流通經(jīng)濟(jì)相關(guān)問(wèn)題缺乏敏感，以至于之后在實(shí)際工作中無(wú)法有效運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。因此，理論教學(xué)與實(shí)際教學(xué)應(yīng)該以怎樣的方式去進(jìn)行，怎樣在理論教學(xué)過(guò)程中穿插案例教學(xué)等，都是目前需要解決的問(wèn)題。

過(guò)程參與式教學(xué)模式的嘗試

（一）以課堂表現(xiàn)考核促進(jìn)過(guò)程參與式教學(xué)。在流通經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中采用過(guò)程參與式教學(xué)，首先要改變傳統(tǒng)教學(xué)方式。流通經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門理論和實(shí)際聯(lián)系緊密的課程，教師不能死板單一地教學(xué)，對(duì)學(xué)生的考察也不能限于“會(huì)不會(huì)”、“會(huì)多少”，而是要在學(xué)生內(nèi)部構(gòu)成一個(gè)完善的流通經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)架構(gòu)。因此，對(duì)于流通經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)考察不能僅僅以最終考試的成績(jī)來(lái)判定，考察的另一重要部分是，學(xué)生在課堂上進(jìn)行自主問(wèn)題探究的能力方面。自主探究，不是簡(jiǎn)單給予學(xué)生充分的“自由”，而是在教師的引導(dǎo)下讓學(xué)生完成真正有意義的教學(xué)目標(biāo)，展示出自身積極參與課堂活動(dòng)以及探究問(wèn)題的能力?？疾鞂W(xué)生在課堂上自主問(wèn)題探究能力的意義，在于讓學(xué)生真正經(jīng)歷知識(shí)形成的過(guò)程，體會(huì)學(xué)習(xí)樂(lè)趣，解決問(wèn)題，成為知識(shí)再創(chuàng)造的主體。例如，在講解消費(fèi)需求上升規(guī)律內(nèi)涵的同時(shí)，引導(dǎo)同學(xué)通過(guò)分析人民消費(fèi)需求的變化，以及生產(chǎn)力水平提高的具體形式。包括不同時(shí)期人民需求的主要商品有哪些，以及當(dāng)時(shí)社會(huì)生產(chǎn)發(fā)展?fàn)顩r來(lái)進(jìn)行問(wèn)題導(dǎo)向型課程講解。此外，教師可以在講臺(tái)下方進(jìn)行游走講課，避免學(xué)生進(jìn)行無(wú)關(guān)活動(dòng)的同時(shí)也能夠活躍課堂氣氛。（二）以實(shí)踐能力考核深化協(xié)作式教學(xué)。流通經(jīng)濟(jì)學(xué)課程是與社會(huì)發(fā)展聯(lián)系緊密的課程，課程目標(biāo)的一個(gè)重要部分就是學(xué)生在完成課程的學(xué)習(xí)之后能夠?qū)W以致用，在日常工作過(guò)程中能夠發(fā)揮應(yīng)有的作用?；诖?，在流通經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中加入實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)非常重要?？疾鞂W(xué)生實(shí)踐能力的一個(gè)重要方式就是采用布置實(shí)踐任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行案例研究。目的在于加深學(xué)生對(duì)于所學(xué)流通經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，獲得新的知識(shí)結(jié)論。案例研究的目標(biāo)和選題一定要有代表性以及理論意義，不能僅僅以帶動(dòng)課堂氣氛為目的，要注重選題的目的是幫助學(xué)生更好地理解理論知識(shí)。例如在講解供求關(guān)系以及產(chǎn)品價(jià)格變化相關(guān)問(wèn)題時(shí)，選用“普洱茶價(jià)格瘋漲的背后推手”一例，通過(guò)分析供應(yīng)商、經(jīng)銷商、消費(fèi)者以及收藏者之間的供求關(guān)系，來(lái)引出產(chǎn)品供求規(guī)律的理論知識(shí)。學(xué)生在進(jìn)行案例研究的過(guò)程中，教師應(yīng)該充分盡到引導(dǎo)、幫助學(xué)生的責(zé)任。學(xué)生實(shí)踐任務(wù)的完成形式可以是報(bào)告、幻燈片展示、案例分析等多種形式。在案例研究進(jìn)行以及最后的展示過(guò)程中，要實(shí)時(shí)觀察學(xué)生的動(dòng)向，幫助學(xué)生明確自己在研究?jī)?nèi)部的定位，幫助學(xué)生建立好良好的協(xié)作關(guān)系。（三）以創(chuàng)新能力考核帶動(dòng)研究型教學(xué)。高校對(duì)于學(xué)生能力考查的一個(gè)重要方面就是科研水平，陳舊的教學(xué)內(nèi)容不利于學(xué)生在學(xué)科上的創(chuàng)新。所以過(guò)程參與式教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)就是對(duì)學(xué)生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。具體形式可以以課程指導(dǎo)論文的形式來(lái)進(jìn)行。首先，在確定選題的過(guò)程中教師要把握好度。傳統(tǒng)的選題方式較為死板，一般為教師提供幾個(gè)基本題目供學(xué)生進(jìn)行選擇。主要是由于教師在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有注重學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。所以教師在確定選題的過(guò)程中可以綜合考慮教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生自身提出的疑問(wèn)，幫助、指導(dǎo)學(xué)生確定選題。另外在論文考核過(guò)程中要注重論文質(zhì)量，幫助學(xué)生建立良好的自主論文完成意識(shí)以及學(xué)術(shù)道德風(fēng)氣。在論文內(nèi)容方面不追求學(xué)生研究的寬、廣，而是注重學(xué)生課程指導(dǎo)論文的深度以及精細(xì)程度。

過(guò)程參與式教學(xué)模式的關(guān)鍵點(diǎn)

（一）師生之間共同參與和設(shè)計(jì)。參與式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方法不同，傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)大多是單純由教師進(jìn)行安排，而參與式教學(xué)法則強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，在保護(hù)學(xué)生個(gè)性化思想的同時(shí)，體現(xiàn)教師的引導(dǎo)作用。教師不再像從前一樣按照流通經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)大綱進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。擺脫以往教師獨(dú)自決定課程教學(xué)內(nèi)容以及方法的模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生提出對(duì)課程授課方式、內(nèi)容的意見，再由師生之間共同商討來(lái)決定教學(xué)活動(dòng)。過(guò)程參與式教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)就在于其對(duì)于學(xué)生的關(guān)注以及尊重。首先，過(guò)程參與式教學(xué)方法擺脫了以往學(xué)生盲目跟從教師的計(jì)劃以及教學(xué)方式，單純進(jìn)行被動(dòng)式學(xué)習(xí)的問(wèn)題，將教學(xué)設(shè)計(jì)的部分過(guò)程交予學(xué)生；其次，通過(guò)對(duì)班級(jí)同學(xué)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查等形式，了解學(xué)生真正期待的授課方式以及授課內(nèi)容，盡量滿足全體學(xué)生對(duì)于流通經(jīng)濟(jì)學(xué)方面知識(shí)的渴望，不忽視任何一個(gè)學(xué)生；最后，師生共同參與，無(wú)意間拉近了學(xué)生與教師之間的關(guān)系，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，更能夠提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。（二）注重過(guò)程導(dǎo)向型教學(xué)。過(guò)程參與式教學(xué)法的另一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)在于注重過(guò)程導(dǎo)向型教學(xué)，傳統(tǒng)“填鴨”式教學(xué)方法片面追求達(dá)成課程效果，認(rèn)為學(xué)生最終考試成績(jī)即為學(xué)生對(duì)于流通經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的掌握水平，但這樣的方法忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的多樣性以及豐富性，對(duì)于學(xué)生個(gè)體之間的差異性也未能較好表現(xiàn)出來(lái)。參與式教學(xué)相比傳統(tǒng)教學(xué)更加注重的不是課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，而是課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。參與式教學(xué)過(guò)程的教學(xué)目標(biāo)是多元的、開放的，也會(huì)隨著學(xué)生能力掌握水平以及學(xué)習(xí)需求進(jìn)行改變。過(guò)程參與式教學(xué)活動(dòng)強(qiáng)調(diào)要求學(xué)生能夠大膽表達(dá)出自己對(duì)于流通經(jīng)濟(jì)學(xué)課程本身或者其中具體知識(shí)點(diǎn)獨(dú)特的認(rèn)識(shí)及思考。通過(guò)協(xié)作式教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生能夠在互相探討、互相合作中對(duì)于學(xué)習(xí)產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)及思考。同時(shí)，參與式教學(xué)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感變化以及學(xué)習(xí)體會(huì)，對(duì)于學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中的進(jìn)步以及創(chuàng)意更加看重。所以說(shuō)，過(guò)程導(dǎo)向型教學(xué)是過(guò)程參與式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方法區(qū)別的關(guān)鍵點(diǎn)之一。

關(guān)鍵詞：畢業(yè)論文英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生邏輯思維能力

[摘要]本文采用畢業(yè)論文的任務(wù)形式,從文章的切題性、論點(diǎn)的明確性、篇章的連貫性和說(shuō)理的透徹性四個(gè)內(nèi)容參數(shù)分析了六篇英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)論文個(gè)案,目的在于揭示英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的邏輯思維能力。

研究結(jié)果表明,我國(guó)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的邏輯思維能力總體水平較低,有待提高.

一、問(wèn)題的引出培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力在我國(guó)的英語(yǔ)專業(yè)教育中占有重要的位置

我國(guó)現(xiàn)行的《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》對(duì)培養(yǎng)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的思維能力(包括邏輯思維能力)提出了明確的要求。盡管如此,在實(shí)際教學(xué)中,對(duì)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)大綱的這一目標(biāo)還尚未得到足夠的重視,而我國(guó)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的邏輯思維能力也似乎不盡人意。例如何其莘等人(1999)指出我國(guó)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)在語(yǔ)言技能訓(xùn)練中過(guò)于強(qiáng)調(diào)模范記憶而忽視了學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力、分析問(wèn)題和獨(dú)立提出見解能力的培養(yǎng)。

另外,《入世與外語(yǔ)專業(yè)教育》課題組在2001年提交的報(bào)告《關(guān)于高等外語(yǔ)專業(yè)體制與教學(xué)模式改革的幾點(diǎn)思考(一)》中尖銳地提出:“與其他人文類文科專業(yè)相比,外語(yǔ)類專業(yè)畢業(yè)生在邏輯思維和條理性方面表現(xiàn)較差,缺乏較強(qiáng)的分析、綜合、判斷、推理、思考和辯析能力,表現(xiàn)出令人擔(dān)憂的思辯缺乏癥。”而文秋芳和劉潤(rùn)清(2006)對(duì)國(guó)內(nèi)某名牌大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)四個(gè)年級(jí)120篇英語(yǔ)議論文作文內(nèi)容的分析結(jié)果也印證了上述的觀點(diǎn)。雖然我們對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的邏輯思維能力有了一個(gè)總體的判斷,但他們邏輯思維的水平到底如何?邏輯思維能力的不足表現(xiàn)在哪些方面?在這些方面,我們還沒(méi)有進(jìn)行系統(tǒng)的調(diào)查,也缺乏足夠的實(shí)證數(shù)據(jù)。實(shí)際上,由于邏輯思維是十分復(fù)雜的高級(jí)的心理過(guò)程,對(duì)其進(jìn)行直接的測(cè)量是很難做到的,在大多數(shù)情況下只能通過(guò)間接的方式進(jìn)行。目前國(guó)內(nèi)對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的思維能力的實(shí)證研究還處于起步階段,數(shù)量極少。