實(shí)習(xí)情況簡介

實(shí)習(xí)時(shí)間：2月27日—6月4日

實(shí)習(xí)單位：Xx報(bào)社

Xx報(bào)指導(dǎo)老師：Xx

發(fā)稿情況：共130多篇；其中，獨(dú)立寫稿100篇，

獨(dú)立策劃專題6篇。

關(guān)于媒介融合的界定，并沒有在學(xué)理上形成共識。我們所能感知到的媒介融合．從宏觀來看，由于當(dāng)前技術(shù)更為多樣、復(fù)雜，它促進(jìn)新聞生產(chǎn)更加細(xì)化、專業(yè)分工更為明顯，同時(shí)可能導(dǎo)致在新聞通道與平臺上形成新的力量對比，從而帶動(dòng)多樣化的合作模式的形成。國新聞教育機(jī)構(gòu)發(fā)展迅速，已經(jīng)有360多所高等院校建立了新聞傳播學(xué)院或者新聞傳播系，新聞傳播的教學(xué)點(diǎn)(即專業(yè)點(diǎn))已經(jīng)達(dá)到650個(gè)，②這些教育機(jī)構(gòu)每年培養(yǎng)了大量的新聞傳播類人才。而在媒介融合的大背景下．業(yè)界對于專業(yè)人才提出了新的要求，總結(jié)為人才的“多能”，甚至“全能”，他們需將媒介融合內(nèi)化為自身的職業(yè)理念．只有樣樣精通、業(yè)務(wù)技術(shù)全面的復(fù)合型人才才能成為當(dāng)前新聞傳播產(chǎn)業(yè)的寵兒，中國的高校作為媒介融合理念的教育基地，新聞傳播學(xué)課程體系改革亟待開展。

課程體系的優(yōu)化改革

經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累．我國的新聞院系已經(jīng)構(gòu)成一套課程體系框架。高等教育的學(xué)科架構(gòu)決定了專業(yè)人才的培養(yǎng)方向，其具體內(nèi)容則落實(shí)在學(xué)科專業(yè)框架下的課程體系安排上。

處理好同一學(xué)科框架下不同專業(yè)課程體系間的關(guān)系。新聞傳播學(xué)科作為一級學(xué)科，下設(shè)新聞學(xué)和傳播學(xué)兩個(gè)二級學(xué)科，在本科階段具體的專業(yè)主要有新聞學(xué)、廣播電視新聞學(xué)、廣告學(xué)以及出版等，這些專業(yè)的課程體系既有聯(lián)系，又有區(qū)別。課程體系的優(yōu)化改革，首先要處理好不同專業(yè)課程體系問的關(guān)系，其實(shí)質(zhì)則是涉及對通才與特色關(guān)系的理解問題。筆者認(rèn)為，在媒介融合背景下，“重基礎(chǔ)、寬口徑”的重要性更加凸顯．而其中的“口徑”．則要體現(xiàn)在不同專業(yè)課程體系間的交叉和融合上。

處理好專業(yè)課程體系內(nèi)部基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程的比例關(guān)系。對于專業(yè)課程體系內(nèi)部基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程的比例問題，美國的新聞教育界也一直有爭論，產(chǎn)生了兩種培養(yǎng)模式：

一是以語言文字等人文學(xué)科為基礎(chǔ)。強(qiáng)調(diào)采寫編評方面的技能課程：二是職業(yè)訓(xùn)練模式。重視培養(yǎng)學(xué)生廣博的知識背景和部分新聞方面的技能訓(xùn)練。‘哳聞人才的理論素養(yǎng)和職業(yè)技能并不矛盾，我國高校新聞傳播教育在沿襲美國學(xué)院式新聞教育體系的基礎(chǔ)上。應(yīng)該積極尋求與職業(yè)訓(xùn)練模式之間的平衡。筆者對長三角地區(qū)幾所高校新聞傳播學(xué)課程體系作了考察，各校的課程體系大同小異：公共基礎(chǔ)課程約占40％：專業(yè)課程以及畢業(yè)實(shí)踐等課程約占6O％。筆者認(rèn)為學(xué)生經(jīng)過高中階段的學(xué)習(xí)，公共基礎(chǔ)知識還是比較扎實(shí)的，可以適當(dāng)減少公共基礎(chǔ)課程的比例，擴(kuò)大專業(yè)課程比重。從而最大限度地提高專業(yè)知識的涉及面。

摘要：新形勢下，如何提升黨員領(lǐng)導(dǎo)干部的危機(jī)管理、媒體應(yīng)對能力，做到主動(dòng)引導(dǎo)輿論而不是被動(dòng)應(yīng)付媒體，成為各地各級黨委政府的一項(xiàng)中心工作，也是黨校系統(tǒng)教學(xué)培訓(xùn)工作的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)。本文總結(jié)情境模擬實(shí)訓(xùn)課教學(xué)輔助工作的心得體會(huì)，以Y黨校《危機(jī)管理與媒體溝通》情景模擬實(shí)訓(xùn)課教學(xué)為例。探討情境模擬式教學(xué)法對于黨校干部教育培訓(xùn)的重要價(jià)值，闡明情境模擬教學(xué)法在黨?！段C(jī)管理與媒體應(yīng)對》實(shí)訓(xùn)課教學(xué)中的應(yīng)用以及注意事項(xiàng)。從而提高黨校干部教學(xué)培訓(xùn)的教學(xué)效果，達(dá)到“從實(shí)踐到理論，再由理論回歸實(shí)踐”的教學(xué)目的。

關(guān)鍵詞：情景模擬；危機(jī)管理；媒體應(yīng)對；教學(xué)設(shè)計(jì)；教學(xué)目的

與日新月異的傳媒環(huán)境相比，部分領(lǐng)導(dǎo)干部的媒體素養(yǎng)相對滯后。領(lǐng)導(dǎo)干部在危機(jī)管理與媒體訪談（電視問政）過程中的一言一行是否恰當(dāng)?shù)皿w，焦點(diǎn)事件中是否能以有效的應(yīng)答贏得社會(huì)的認(rèn)可和支持，規(guī)避不恰當(dāng)?shù)膽?yīng)答帶來負(fù)面社會(huì)影響，是各級領(lǐng)導(dǎo)干部必須具備的一項(xiàng)基本素養(yǎng)。加快提升領(lǐng)導(dǎo)干部的危機(jī)管理與媒體溝通能力已成為各級黨校和行政院校的重要教學(xué)培訓(xùn)任務(wù)。如今全國各地的眾多黨校都推出了情景模擬式教學(xué)。Y黨校在各主體班次、社會(huì)培訓(xùn)班次中，大膽嘗試，勇于創(chuàng)新，開設(shè)危機(jī)管理與媒體應(yīng)對情景模擬實(shí)訓(xùn)課。實(shí)訓(xùn)課采用情境模擬教學(xué)法，讓學(xué)員根據(jù)時(shí)下的熱點(diǎn)問題（案列），分別扮演不同職能角色，模擬演練突發(fā)事件發(fā)生后媒體采訪的應(yīng)對和新聞會(huì)（電視問政）的召開，取得較好的教學(xué)培訓(xùn)效果。

1情景模式實(shí)訓(xùn)室硬件配置

Y黨校情景模擬實(shí)訓(xùn)室共兩個(gè)，分別是危機(jī)管理和媒體應(yīng)對實(shí)訓(xùn)室。1.1危機(jī)管理實(shí)訓(xùn)室硬件配置。第一，LED液晶電視大屏幕顯示系統(tǒng)。危機(jī)管理實(shí)訓(xùn)室主席臺墻面安裝兩臺120寸大型觸摸屏一體機(jī)和一臺80寸觸摸屏一體機(jī)，作為視頻顯示系統(tǒng)。其中兩臺120寸觸摸屏分別作為各組學(xué)員的教學(xué)電腦組內(nèi)討論結(jié)果展示和教師教學(xué)PPT的演示。左側(cè)80寸觸摸屏電視用于播放學(xué)員教學(xué)錄播視頻。第二，教學(xué)通訊系統(tǒng)。教室內(nèi)共有四組學(xué)員的教學(xué)電腦。通過一臺主機(jī)VGA視頻分配器連接四臺顯示器的方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)電腦顯示屏畫面組內(nèi)同步顯示。目的是通過分組學(xué)員內(nèi)部成員就某一個(gè)扮演角色涉及的問題展開討論，之后再由組長或指定組內(nèi)成員將本組的充分討論后形成的結(jié)論，通過聯(lián)機(jī)電腦予以展示，并由教師控制投屏至120寸觸摸屏電視供全員觀摩討論。第三，視頻采集系統(tǒng)。教室內(nèi)天花板四個(gè)角落分別布置一臺可轉(zhuǎn)動(dòng)縮放的高速球機(jī)，用于追蹤拍攝各分組學(xué)員討論以及代表發(fā)言環(huán)節(jié)視頻抓拍。并由后臺視頻中控系統(tǒng)調(diào)度處理后，在教室左側(cè)80寸觸摸屏電視機(jī)中播出，供教室內(nèi)學(xué)員以及發(fā)言者本人觀看。第四，擴(kuò)音功放系統(tǒng)。教室內(nèi)四個(gè)分組每個(gè)分組桌上設(shè)置四支有線話筒供學(xué)員發(fā)言討論使用。同時(shí)配置教師及學(xué)員代表發(fā)言使用的無線話筒若干。話筒采集的聲音數(shù)據(jù)經(jīng)后臺中控主機(jī)與視頻信息同步剪輯處理后在教室內(nèi)四個(gè)揚(yáng)聲器以及后臺監(jiān)聽音箱中播出。1.2媒體應(yīng)對實(shí)訓(xùn)室硬件配置。第一，LED液晶電視大屏幕顯示系統(tǒng)。在主席臺設(shè)有大型LED顯示屏一塊（8個(gè)平方）。用于新聞會(huì)或者媒體訪談會(huì)（電視問政）的背景畫面布置。教室內(nèi)左右兩側(cè)各布置一臺60寸電視機(jī)。左側(cè)用于動(dòng)態(tài)切換播放主席臺學(xué)員角色扮演的視頻，右側(cè)電視用于播放教學(xué)PPT。主席臺對面的壁掛電視用于播放正對主席臺發(fā)言席的三角架攝像機(jī)所捕捉的視頻畫面。第二，教學(xué)通訊系統(tǒng)。主要為主席臺上的五個(gè)有線話筒，并通過話筒聲控開關(guān)控制天花板上可縮放高速球機(jī)的調(diào)度切換運(yùn)轉(zhuǎn)。同時(shí)作為五個(gè)發(fā)言學(xué)員的擴(kuò)聲系統(tǒng)，教室內(nèi)配備若干無線話筒供臺下學(xué)員扮演發(fā)言記者提問。第三，視頻采集系統(tǒng)。通過天花板上安裝的三個(gè)高速可轉(zhuǎn)動(dòng)縮放球機(jī)（靠大門、靠窗戶、靠機(jī)房）分別從不同角度捕捉學(xué)員發(fā)言視頻信息，并傳送至后臺視頻矩陣處理系統(tǒng)，由視頻剪輯軟件同步剪輯成教學(xué)視頻，供后續(xù)點(diǎn)評環(huán)節(jié)視頻回播或者給學(xué)員課后下載觀摩學(xué)習(xí)。該視頻采集系統(tǒng)攝像頭的轉(zhuǎn)向是利用主席臺學(xué)員話筒的聲控開關(guān)，來觸發(fā)調(diào)用后臺中控系統(tǒng)設(shè)置的監(jiān)控預(yù)置位，從而切換至視頻所需聚焦的主席臺位置。第四，擴(kuò)音功放系統(tǒng)。教室內(nèi)設(shè)置四個(gè)壁掛式揚(yáng)聲器，以及后臺中控室監(jiān)聽音箱。用于播放主持人或者教師以及學(xué)員的發(fā)言內(nèi)容。并將學(xué)員主席臺有線話筒所采集的聲頻信息經(jīng)后臺中控主機(jī)與攝像頭采集的視頻信息同步剪輯形成教學(xué)錄播視頻。

2情景模擬實(shí)訓(xùn)課程設(shè)計(jì)

摘要：本文基于新聞傳播人才數(shù)據(jù)分析能力培養(yǎng)實(shí)踐，提出面向問題解決的數(shù)據(jù)分析能力培養(yǎng)路徑。在此基礎(chǔ)上系統(tǒng)化構(gòu)建指向培養(yǎng)路徑實(shí)現(xiàn)的數(shù)據(jù)分析能力培養(yǎng)體系，該體系包含課程、實(shí)訓(xùn)、師資三個(gè)子體系。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)時(shí)代；新聞傳播；數(shù)據(jù)分析；培養(yǎng)路徑；培養(yǎng)體系

大數(shù)據(jù)時(shí)代高校人才培養(yǎng)面臨新挑戰(zhàn)，受技術(shù)發(fā)展影響深刻的新聞傳播專業(yè)更是如此。新聞傳播教育融入大數(shù)據(jù)內(nèi)容迫在眉睫，然而現(xiàn)實(shí)培養(yǎng)效果不盡如人意。分析其原因是當(dāng)前培養(yǎng)方式主要停留在課程層面，通過直接在傳統(tǒng)課程體系中加入一門或幾門數(shù)據(jù)類課程實(shí)現(xiàn)，課程設(shè)置缺乏理論依據(jù)，課程之間缺乏邏輯關(guān)聯(lián)。數(shù)據(jù)分析能力獨(dú)立于新聞傳播傳統(tǒng)核心能力培養(yǎng)之外，需在專業(yè)內(nèi)生需求驅(qū)動(dòng)下，系統(tǒng)化設(shè)計(jì)培養(yǎng)路徑與培養(yǎng)體系，設(shè)計(jì)過程需充分考慮專業(yè)特點(diǎn)。

新聞傳播人才數(shù)據(jù)分析能力培養(yǎng)路徑

大數(shù)據(jù)時(shí)代新聞傳播生態(tài)面臨重大調(diào)整的同時(shí)也深度參與時(shí)代形態(tài)塑造，因此數(shù)據(jù)分析能力培養(yǎng)目標(biāo)指向：深刻理解大數(shù)據(jù)內(nèi)涵，既能利用數(shù)據(jù)分析方法支持新聞傳播領(lǐng)域需求，也能清楚認(rèn)識新聞大數(shù)據(jù)在解決其他領(lǐng)域問題上的潛能。培養(yǎng)路徑設(shè)計(jì)亦圍繞該目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，主要內(nèi)容包括：（一）強(qiáng)化數(shù)據(jù)分析思維培養(yǎng)，弱化技術(shù)細(xì)節(jié)傳授。數(shù)據(jù)分析能力分為兩個(gè)層面：數(shù)據(jù)分析思維能力與數(shù)據(jù)分析技術(shù)能力。前者包括：理解分析方法背后數(shù)學(xué)邏輯，明晰方法適用問題類型，能正確解釋分析結(jié)果；后者包括：根據(jù)數(shù)據(jù)分析方法特點(diǎn)能利用可視化軟件或編寫程序?qū)崿F(xiàn)數(shù)據(jù)分析過程。因此，數(shù)據(jù)分析能力培養(yǎng)方式細(xì)化為三種：數(shù)據(jù)分析思維與技術(shù)并重培養(yǎng)；重技術(shù)實(shí)現(xiàn)，弱分析思維培養(yǎng)；重分析思維，弱技術(shù)細(xì)節(jié)培養(yǎng)。毋庸置疑，思維與技術(shù)并重培養(yǎng)最為全面，但在加重學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的同時(shí)不可避免地會(huì)壓縮其他能力培養(yǎng)空間。正如哥倫比亞大學(xué)教授James?W.Carey所言“新聞學(xué)的學(xué)術(shù)來源應(yīng)該根植于人文科學(xué)和人文類的社會(huì)科學(xué)中，新聞應(yīng)該與政治、文學(xué)、哲學(xué)、藝術(shù)、歷史聯(lián)系”[1]，并重式培養(yǎng)不免舍本逐末，影響人才整體培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。得益于集成軟件的可視化操作以及新一代編程語言豐富的可調(diào)用程序“包”，數(shù)據(jù)分析技術(shù)實(shí)現(xiàn)難度降低，為“重技術(shù)實(shí)現(xiàn)”培養(yǎng)方式創(chuàng)造條件。但集成操作在封裝數(shù)據(jù)分析過程的同時(shí)也導(dǎo)致學(xué)生對方法內(nèi)涵及其背后邏輯理解不透，缺乏舉一反三的能力，更無法融合知識背景對分析結(jié)果進(jìn)行深度解讀。另一方面，計(jì)算機(jī)性能提升促進(jìn)數(shù)據(jù)分析方法快速迭代，從技術(shù)角度培養(yǎng)學(xué)生，容易導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容滯后或在該能力培養(yǎng)上投入過多時(shí)間。因此，筆者傾向“重分析思維，弱技術(shù)細(xì)節(jié)”?培養(yǎng)模式。該模式重點(diǎn)講授數(shù)據(jù)分析方法原理，適用問題場景以及對分析結(jié)果進(jìn)行有效解釋。在原理講授上可根據(jù)內(nèi)容難易程度采用不同方式，例如對于基于單一數(shù)學(xué)公式的可直接補(bǔ)充數(shù)學(xué)知識；對于涉及復(fù)雜數(shù)學(xué)原理的，可采用通俗的符合現(xiàn)實(shí)邏輯的語言來講述。無論采用何種講授方式，其目的就是讓學(xué)生真正理解數(shù)據(jù)分析方法內(nèi)涵，切實(shí)具備將方法應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)問題解決的能力。（二）開展信息素養(yǎng)教育，提高信息檢索與連接學(xué)習(xí)能力。采用“重思維，弱技術(shù)”培養(yǎng)方式必然存在兩個(gè)弊端：一是學(xué)生技術(shù)實(shí)現(xiàn)能力不足；二是無法及時(shí)跟進(jìn)技術(shù)前沿?？偨Y(jié)教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為開展信息素養(yǎng)教育是解決這兩個(gè)問題的關(guān)鍵?！靶畔⑺仞B(yǎng)”概念由美國信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)提出，根據(jù)Doyle在《信息素養(yǎng)全美論壇的終結(jié)報(bào)告》中下的定義可知：理解信息在問題解決上的重要性，描述面向信息需求的問題，利用工具獲取目標(biāo)信息，選擇有效信息并將其準(zhǔn)確運(yùn)用到問題解決上是開展信息素養(yǎng)教育的目的[2]，也正是克服“重思維，弱技術(shù)”培養(yǎng)方式下人才技術(shù)短板的關(guān)鍵。首先，針對技術(shù)實(shí)現(xiàn)能力不足問題，可通過與有技術(shù)優(yōu)勢的專業(yè)人員合作來彌補(bǔ)。識別合作對象是開展合作的前提，當(dāng)前數(shù)據(jù)分析方法種類繁多，在解決現(xiàn)實(shí)問題時(shí)需要與有不同技術(shù)專長的對象合作。因此僅依靠人際網(wǎng)絡(luò)很難全面識別，需運(yùn)用信息檢索技術(shù)，多渠道獲取信息才能更全面定位潛在合作對象并與之建立關(guān)聯(lián)。另外，不同專業(yè)人員的思維習(xí)慣以及對問題的理解存在差異，這種差異將影響合作效果。為提高溝通效率，除加強(qiáng)本專業(yè)學(xué)生溝通技巧外，關(guān)鍵在于提高學(xué)生對信息處理需求進(jìn)行準(zhǔn)確的、符合專業(yè)邏輯的描述的能力，而這正是信息素養(yǎng)教育內(nèi)容之一。其次，針對無法及時(shí)跟進(jìn)技術(shù)前沿問題，除了需要授課教師及時(shí)更新授課內(nèi)容，保證課程緊跟技術(shù)前沿，更為重要的是培養(yǎng)學(xué)生連接學(xué)習(xí)能力。連接主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為數(shù)字時(shí)代的學(xué)習(xí)可以看作在特定時(shí)間訪問與使用所需信息的過程，與之對應(yīng)，連接學(xué)習(xí)能力就是在學(xué)習(xí)需求驅(qū)動(dòng)下獲取與利用分布廣泛的信息的能力[3]?[4]。信息素養(yǎng)教育正是該能力的養(yǎng)成途徑之一。（三）深化人文社會(huì)學(xué)科教育，促進(jìn)深厚人文素養(yǎng)養(yǎng)成，提高數(shù)據(jù)分析結(jié)果的深度解讀能力。上述兩條路徑培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)大數(shù)據(jù)時(shí)代發(fā)展的能力，但在發(fā)揮新聞傳播專業(yè)優(yōu)勢方面效果有限。本節(jié)將探討新聞傳播專業(yè)在數(shù)據(jù)分析流程中的優(yōu)勢以及如何強(qiáng)化這種優(yōu)勢。面向問題解決的新聞傳播人才數(shù)據(jù)分析流程可劃分為：問題解析、數(shù)據(jù)分析結(jié)果獲取、數(shù)據(jù)分析結(jié)果解讀三個(gè)階段。問題解析階段任務(wù)包括：判斷問題是否可采用數(shù)據(jù)分析方式解決，如可行需要采集那些數(shù)據(jù)、選擇那些數(shù)據(jù)分析方法，該階段考驗(yàn)學(xué)生的數(shù)據(jù)分析思維。數(shù)據(jù)分析結(jié)果獲取階段任務(wù)包括：確定數(shù)據(jù)獲取渠道并明確采集需求；定位專業(yè)人員并與之建立關(guān)聯(lián)；通過與專業(yè)人員合作獲取數(shù)據(jù)分析結(jié)果，該階段需要學(xué)生具備堅(jiān)實(shí)的信息素養(yǎng)。數(shù)據(jù)分析結(jié)果解讀階段任務(wù)包括：準(zhǔn)確理解數(shù)據(jù)分析結(jié)果，融合背景知識對結(jié)果進(jìn)行深度解讀，形成可供閱讀的分析報(bào)告，該階段需要學(xué)生具備深厚的人文素養(yǎng)。近年來，數(shù)據(jù)分析結(jié)果解讀在分析流程中的重要性日益凸顯，深厚的人文素養(yǎng)是開展深度解讀的前提，而這正是新聞傳播專業(yè)學(xué)生的優(yōu)勢所在。一方面，新聞傳播專業(yè)重視人文主義教育，與文學(xué)、歷史學(xué)、哲學(xué)等不斷交融，培養(yǎng)學(xué)生人文情懷、獨(dú)立思考能力與批判精神[5]。更有學(xué)者呼吁在當(dāng)前環(huán)境下更要加強(qiáng)文史哲教育，夯實(shí)新聞傳播人才的人文基礎(chǔ)[6]。另一方面，新聞傳播學(xué)科內(nèi)在基因強(qiáng)調(diào)與法學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)等社會(huì)學(xué)科交叉，培養(yǎng)學(xué)生跨界能力[7]。由此可知，數(shù)據(jù)分析過程中凸顯新聞傳播專業(yè)優(yōu)勢的關(guān)鍵在于深化人文社會(huì)學(xué)科教育，促進(jìn)學(xué)生深厚人文素養(yǎng)養(yǎng)成，提高數(shù)據(jù)分析結(jié)果深度解讀及對解讀結(jié)果準(zhǔn)確描述的能力。

新聞傳播人才數(shù)據(jù)分析能力培養(yǎng)體系

考核作為教學(xué)環(huán)節(jié)的一項(xiàng)重要的內(nèi)容，是課程教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要手段。近些年，隨著我院應(yīng)用性教學(xué)改革思路的推行，考核方式及內(nèi)容的改革也在積極進(jìn)行之中。語文教育專業(yè)本專業(yè)的教育現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢，應(yīng)是由以往的以教師為中心，而轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心；以向?qū)W生傳授理論知識為主，而轉(zhuǎn)向以提高學(xué)生專業(yè)素質(zhì)為主；以培養(yǎng)專業(yè)化人才為主，而轉(zhuǎn)向以培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型人才為主。根據(jù)中國教育行業(yè)分析報(bào)告，現(xiàn)階段復(fù)合型人才、應(yīng)用型人才短缺，因此，現(xiàn)在大多數(shù)高職高專的語文教育專業(yè)，都將目光投向德、智、體、美全面發(fā)展的復(fù)合型、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，大力培養(yǎng)具有寬廣的基礎(chǔ)知識和厚實(shí)的專業(yè)知識，有一定的科研能力和較強(qiáng)的社會(huì)實(shí)踐能力，能從事中小學(xué)語文教學(xué)工作，并能適應(yīng)文秘、新聞、宣傳、公關(guān)等工作的高技能的“大語文”人才。

1.考核方式改革的背景

1.1社會(huì)狀況。當(dāng)今的社會(huì)需要的人才是實(shí)踐能力和動(dòng)手能力強(qiáng)，具有創(chuàng)新思維的高素質(zhì)的綜合人才。這就要求我們在教育教學(xué)的過程中，要注重對學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。那么作為課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)和重要的教育教學(xué)手段的考試，也必須符合培養(yǎng)現(xiàn)代社會(huì)人才的要求。傳統(tǒng)的考試方式和內(nèi)容過于死板，只注重知識概念的死記硬背，缺乏對學(xué)生在實(shí)踐中應(yīng)用知識能力的培養(yǎng)，這樣就使學(xué)生走出社會(huì)才開始學(xué)習(xí)如何運(yùn)知識，如何將知識轉(zhuǎn)化為能力，在激烈競爭的就業(yè)大環(huán)境下，我們的學(xué)生就會(huì)處于劣勢。1.2學(xué)院的現(xiàn)實(shí)狀況。我院在幾年前就提出了應(yīng)用性教學(xué)改革的思路，在經(jīng)過這么長時(shí)間的探索，應(yīng)用型教學(xué)改革思路已深入到每個(gè)教師的心中。教師們不但在授課過程中貫穿應(yīng)用性教學(xué)改革思路，那么，作為重要教學(xué)化解和手段的考試，老師們也進(jìn)行了探索改革。在我院進(jìn)行的考試改革中，教師們對課程的考試進(jìn)行了改革，并撰寫了改革方案，考試改革初見成效。

2.考核方式改革的具體內(nèi)容

2.1考核方式的改革。根據(jù)課程的特點(diǎn)，在考試過程中，我們采取了以下幾種方式：2.1.1純實(shí)訓(xùn)方式進(jìn)行考核，比如一些實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，我們在考核時(shí)基本采用這種方式。這樣的課程主要有秘書實(shí)務(wù)實(shí)訓(xùn)、秘書禮儀、廣播電視主持藝術(shù)課程，應(yīng)用寫作等。例如秘書禮儀課程，談?wù)勥@種實(shí)訓(xùn)考核方式是如何設(shè)計(jì)，以及這種考核方式優(yōu)點(diǎn)。秘書禮儀是文秘專業(yè)的專業(yè)必修課，課程的教學(xué)目標(biāo)是通過系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，并配合有關(guān)材料及課件，讓學(xué)生掌握個(gè)人形象禮儀、日常交往禮儀、公共場所禮儀、校園生活禮儀以及求職面試等禮儀的具體規(guī)范與準(zhǔn)則，了解在交際中的重點(diǎn)及禁忌，并能熟練運(yùn)用。養(yǎng)成良好的禮儀習(xí)慣,將學(xué)到的社交禮儀知識變?yōu)樽杂X的行動(dòng)，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)?；谶@樣的課程教學(xué)目標(biāo)，在考核的過程中，教師設(shè)計(jì)了14項(xiàng)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，學(xué)生通過自己的理解迅速將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力。每一項(xiàng)實(shí)訓(xùn)給學(xué)生記一次成績，最終的平均分就是學(xué)生的總成績。這樣的考核方式符合課程的特點(diǎn)，同時(shí)也有利于課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，使文秘專業(yè)的學(xué)生無論站姿、坐姿、著裝，還是舉手投足都展現(xiàn)出專業(yè)的特色。廣播電視主持藝術(shù)課程主要培養(yǎng)新聞專業(yè)學(xué)生的策劃、主持、合作、臨場應(yīng)變和主持節(jié)目的能力。也采取實(shí)訓(xùn)的形式進(jìn)行考核，但卻與禮儀課程的實(shí)訓(xùn)考核不同，在期末時(shí)，教師要求學(xué)生把課程所有學(xué)習(xí)過的內(nèi)容——策劃、主持、合作、臨場應(yīng)變和主持以實(shí)訓(xùn)的形式展現(xiàn)出來。這樣的考核方式，使學(xué)生更能發(fā)揮自己的創(chuàng)新思維，有利于學(xué)生動(dòng)手能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在考核的過程中，學(xué)生為了能取得更滿意的成績，就會(huì)加強(qiáng)之間的合作和配合，這樣又能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識和精神。2.1.2采用理論和實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的方式進(jìn)行考核保留原有的閉卷考試的形式，但在評價(jià)過程中，加入了過程性評價(jià)體系。采用這種方式進(jìn)行考核的課程特點(diǎn)理論性較強(qiáng)課程，比如四大文學(xué)史、中國新聞事業(yè)史，外國新聞事業(yè)史等課程。這些課程在考核時(shí)會(huì)按照一定的比例來計(jì)算成績。在教學(xué)過程中，教師會(huì)設(shè)計(jì)多種形式的實(shí)訓(xùn)課，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、鍛煉學(xué)生組織、動(dòng)手、實(shí)踐能力。而在學(xué)期末，就那些學(xué)生必須掌握的夠用的基礎(chǔ)理論知識采用閉卷的形式。這樣的考核方式技能是學(xué)生掌握夠用的基礎(chǔ)理論知識，有提供機(jī)會(huì)是學(xué)生將理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)際能力，使學(xué)生帶到鍛煉。2.1.3考試題型和內(nèi)容的改革在考核改革過程中，教師們對試卷的題型進(jìn)行了改革，改變傳統(tǒng)的考試題型如填空、選擇、名詞解釋這樣文科考試中長期使用的題型，采用案例分析，作品分析，材料分析等，能夠發(fā)揮學(xué)生獨(dú)立思考能力，鍛煉學(xué)生分析能力，總結(jié)能力的題型。比如我們在古代文學(xué)課的期末考試試卷中，教師會(huì)給學(xué)生一首古詩，要求學(xué)生用在課堂上學(xué)習(xí)到的古詩分析方法進(jìn)行分析鑒賞，學(xué)生在答題時(shí)就會(huì)根據(jù)自己的理解進(jìn)行分析，改變死記硬背的方式。再比如在新聞采寫課程的考試試卷中教師會(huì)將以前以名詞解釋的考試題型和內(nèi)容進(jìn)行考核的問題，改成鍛煉學(xué)生分析能力的題型和內(nèi)容，比如我們以前在試卷中會(huì)出名詞解釋導(dǎo)語，而我們現(xiàn)在的試卷就會(huì)改成給學(xué)生一段新聞，讓學(xué)生自己找出導(dǎo)語，或是讓學(xué)生根據(jù)材料寫一個(gè)導(dǎo)語，這樣使得學(xué)生將知識理解并轉(zhuǎn)化為能力。3.對課程考核方式改革提點(diǎn)思考通過以上有關(guān)考試各方面內(nèi)容的探索，我們可以看出，教師們都在思考，積極的進(jìn)行考試改革。如何確定有效的課程考核方式，對此提出兩點(diǎn)思考：第一，考核方式改革要注意因課實(shí)考，采用最合適的方式進(jìn)行考核。第二，考核方式改革要注意因才實(shí)考，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)進(jìn)行考核,實(shí)現(xiàn)以考核促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升和學(xué)生能力培養(yǎng)的目標(biāo)。

作者:靜超 單位:內(nèi)蒙古師范大學(xué)青年政治學(xué)院

[摘要]職業(yè)能力是人們從事某種職業(yè)的多種能力的綜合。長期以來，大學(xué)教育比較習(xí)慣于傳遞現(xiàn)成的知識，采用傳習(xí)性、因襲式的教育方法。這種教育指導(dǎo)思想極大的制約了學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)和創(chuàng)造力的發(fā)揮。我國雖然已經(jīng)實(shí)現(xiàn)高等教育大眾化，各高校專業(yè)培養(yǎng)中對實(shí)踐課程建設(shè)的力度逐年有增無減。但是，與外國高水平大學(xué)相比，我國大學(xué)對學(xué)生創(chuàng)新能力、動(dòng)手實(shí)踐能力特別是職業(yè)能力的培養(yǎng)還存在較大差距。

[關(guān)鍵詞]職業(yè)能力；廣播電視編導(dǎo)專業(yè)；實(shí)踐課程

職業(yè)能力是人們從事某種職業(yè)的多種能力的綜合。可以把職業(yè)能力分為一般職業(yè)能力、專業(yè)能力和職業(yè)綜合能力。一般職業(yè)能力主要是指一般的學(xué)習(xí)能力、文字和語言運(yùn)用能力、數(shù)學(xué)運(yùn)用能力、空間判斷能力、形體知覺能力、顏色分辨能力、手的靈巧度、手眼協(xié)調(diào)能力等。此外，人際交往能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、對環(huán)境的適應(yīng)能力，以及遇到挫折時(shí)良好的心理承受能力都是成為在職業(yè)活動(dòng)中不可缺少的能力；專業(yè)能力主要是指是否具備勝任崗位工作的專業(yè)能力；職業(yè)綜合能力中所包含的跨職業(yè)的專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力，個(gè)人能力共同構(gòu)成了所有職業(yè)能力中的關(guān)鍵能力，也將成為事業(yè)的核心競爭力。長期以來，大學(xué)教育比較習(xí)慣于傳遞現(xiàn)成的知識，采用傳習(xí)性、因襲式的教育方法。這種教育指導(dǎo)思想極大的制約了學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)和創(chuàng)造力的發(fā)揮。我國雖然已經(jīng)實(shí)現(xiàn)高等教育大眾化，各高校專業(yè)培養(yǎng)中對實(shí)踐課程建設(shè)的力度逐年有增無減。但是，與外國高水平大學(xué)相比，我國大學(xué)對學(xué)生創(chuàng)新能力、動(dòng)手實(shí)踐能力特別是職業(yè)能力的培養(yǎng)還存在較大差距。其中創(chuàng)新能力與動(dòng)手實(shí)踐能力的實(shí)踐課程改革研究已經(jīng)有了階段性的成果，但對于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)各高校還沒有重視起來，甚至很多高校的教育者將職業(yè)能力培養(yǎng)劃分到職業(yè)院校的教學(xué)范疇。廣播電視編導(dǎo)專業(yè)是一門應(yīng)用性極強(qiáng)的專業(yè)，用人單位對于畢業(yè)生的職業(yè)能力要求很高，因此必須加廣播電視編導(dǎo)專業(yè)實(shí)踐課程建設(shè)與研究，依托廣播電視編導(dǎo)專業(yè)的發(fā)展方向，以及就業(yè)市場的人才需求，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，依托現(xiàn)有課內(nèi)實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)訓(xùn)和畢業(yè)設(shè)計(jì)以及廣播電視編導(dǎo)專業(yè)實(shí)踐基地、大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)等實(shí)踐教學(xué)資源，為學(xué)生搭建高水平的職業(yè)實(shí)踐教學(xué)平臺，進(jìn)行實(shí)踐課程內(nèi)容建設(shè)和實(shí)踐平臺建設(shè)，以及實(shí)踐課程改革建設(shè)，以學(xué)生為實(shí)踐主體，重點(diǎn)強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)，促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的大幅提升。

一、課內(nèi)實(shí)踐

課內(nèi)實(shí)踐，是指廣播電視編導(dǎo)專業(yè)的一些主干專業(yè)課程。如，電視攝像、電視畫面編輯、新聞攝影、大眾傳播學(xué)、節(jié)目主持藝術(shù)、新聞采訪與寫作、節(jié)目主持藝術(shù)、電視節(jié)目制作等，根據(jù)課程性質(zhì)，有課內(nèi)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師設(shè)置了課內(nèi)實(shí)踐課題。其為兩種實(shí)踐形式：一種是在課堂理論教學(xué)中，留出一定時(shí)間，組織學(xué)生根據(jù)本次課所講授的理論知識模擬職業(yè)環(huán)境進(jìn)行實(shí)踐。如在《新聞采訪與寫作》課程教學(xué)中，教師組織學(xué)生進(jìn)行30分鐘的模擬采訪訓(xùn)練；《節(jié)目主持藝術(shù)》課程教學(xué)中，教師組織學(xué)生分組進(jìn)行進(jìn)行課前10分鐘即興主持訓(xùn)練和各種類型節(jié)目主持訓(xùn)練，采取教師講評、學(xué)生互評相結(jié)合的方式對學(xué)生實(shí)踐成果進(jìn)行效果分析與總結(jié)。另一種是階段理論內(nèi)容講授完，利用一次或幾次課時(shí)間進(jìn)行課題型課內(nèi)實(shí)踐。由此課程主講教師親自到現(xiàn)場指導(dǎo)。如，《影視編導(dǎo)》非獨(dú)立實(shí)驗(yàn)課教師將學(xué)生分組，并對每組學(xué)生按個(gè)人興趣進(jìn)行分工，擬定一個(gè)拍攝情景，一組的學(xué)生共同創(chuàng)作，最終拍攝并剪輯完成一個(gè)完整的影片場景。課內(nèi)實(shí)踐，由任課教師全程親自指導(dǎo)，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，隨時(shí)解決，切中問題，對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)針對性強(qiáng)。這種實(shí)踐形式，密切理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的聯(lián)系，使實(shí)踐能力與職業(yè)能力同步增長，從而提高了實(shí)踐教學(xué)的整體水平。

二、綜合實(shí)訓(xùn)

編者按：本文主要從網(wǎng)絡(luò)編輯需要的素質(zhì)和技能要求；網(wǎng)絡(luò)編輯的工作內(nèi)容；網(wǎng)絡(luò)編輯的需求進(jìn)行講述。其中，主要包括：企業(yè)網(wǎng)站的要求：a.必須具有大專以上的學(xué)歷b.由英語證書者，優(yōu)先c.團(tuán)隊(duì)合作能力d.邏輯思維能力強(qiáng)，踏實(shí)肯干e.有工作經(jīng)驗(yàn)者優(yōu)先、政府網(wǎng)站的要求：a.工作經(jīng)驗(yàn)一年以上b.纂寫能力強(qiáng)、子商務(wù)網(wǎng)站的要求：a.熟悉SUPERSITE、DISCUZ整體結(jié)構(gòu)模式，并能夠根據(jù)公司要求對其進(jìn)行調(diào)整b.會(huì)撰寫產(chǎn)品評測文章，會(huì)拍攝產(chǎn)品并改圖c.管理網(wǎng)站營運(yùn)、門戶網(wǎng)站的要求：a.大學(xué)?？萍耙陨蠈W(xué)歷b.具備良好的協(xié)調(diào)溝通能力，文字基本功扎實(shí)c.正直、誠實(shí)、勤奮，能夠吃苦耐勞，能承受一定的工作壓力，具備團(tuán)隊(duì)合作精神d.電腦操作熟練，掌握基本網(wǎng)絡(luò)知識，了解HTML語言及Photoshop、Dreamweaver等軟件的使用e.熟悉互聯(lián)網(wǎng)，洞悉網(wǎng)絡(luò)發(fā)展趨勢，有一定網(wǎng)站策劃、能獨(dú)立撰寫企業(yè)文化、技術(shù)傳播稿件；定期完成企業(yè)網(wǎng)絡(luò)宣傳內(nèi)容的編輯；收集、編輯國內(nèi)外本行業(yè)新聞、產(chǎn)品、技術(shù)等文章；、排版能力強(qiáng)、網(wǎng)站美工、管理、維護(hù)、從三個(gè)層面："宏觀視角——網(wǎng)絡(luò)新聞思想與受眾的多元需求"、"中觀視角——網(wǎng)絡(luò)編輯策劃與受眾的多元需求"、"微觀視角——網(wǎng)絡(luò)編輯實(shí)務(wù)與受眾的多元需求"等，具體材料請?jiān)斠姡?/p>

經(jīng)過兩節(jié)課的實(shí)訓(xùn)，我們對網(wǎng)絡(luò)編輯在Internet上進(jìn)行了調(diào)查與分析。使我們對這門課，有了更深的了解。同時(shí)也對此行業(yè)的需求與要求進(jìn)行了進(jìn)一步的了解。對我們以后的就業(yè)，學(xué)習(xí)目標(biāo)，有了更好的指導(dǎo)。

首先，我先將實(shí)訓(xùn)結(jié)果做以總結(jié)：

一、網(wǎng)絡(luò)編輯需要的素質(zhì)和技能要求：

1.企業(yè)網(wǎng)站的要求：a.必須具有大專以上的學(xué)歷b.由英語證書者，優(yōu)先c.團(tuán)隊(duì)合作能力d.邏輯思維能力強(qiáng)，踏實(shí)肯干e.有工作經(jīng)驗(yàn)者優(yōu)先

2.電子商務(wù)網(wǎng)站的要求：a.熟悉SUPERSITE、DISCUZ整體結(jié)構(gòu)模式，并能夠根據(jù)公司要求對其進(jìn)行調(diào)整b.會(huì)撰寫產(chǎn)品評測文章，會(huì)拍攝產(chǎn)品并改圖c.管理網(wǎng)站營運(yùn)

一、基于網(wǎng)絡(luò)資源利用角色體驗(yàn)式教學(xué)模式的理論依據(jù)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是獲取知識的過程。知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下。借助其它人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。由于學(xué)習(xí)是在二定的情境即社會(huì)文化背景下。借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過程。所以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，視學(xué)生為認(rèn)知的主體，是知識意義的主動(dòng)建構(gòu)者，教師只對學(xué)生的意義建構(gòu)起幫助和促進(jìn)作用。何克抗認(rèn)為：建構(gòu)主義的教學(xué)方法多種多樣，其共性則是在教學(xué)環(huán)節(jié)中都包含有情境創(chuàng)設(shè)和協(xié)作學(xué)習(xí)，并在此基礎(chǔ)上由學(xué)習(xí)者自身最終實(shí)現(xiàn)對所學(xué)知識的意義建構(gòu)并有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣。

何克抗等提出建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)原則是：以問題為核心驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)。問題可以是項(xiàng)目、案例或?qū)嶋H生活中的矛盾；同時(shí)還提出一系列以“學(xué)”為中心教學(xué)策略，如支架式教學(xué)策略、認(rèn)知學(xué)徒教學(xué)策略、隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)策略、拋錨式教學(xué)策略、社會(huì)建構(gòu)教學(xué)策略等等。但在結(jié)合不同學(xué)科特點(diǎn)、形成不同切實(shí)可行教學(xué)模式上，還有待豐富和補(bǔ)充。

如果說何克抗先生所進(jìn)行的研究是宏觀的。筆者進(jìn)行的研究則是從微觀入手，解決了四個(gè)問題。一是把建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與新聞傳播專業(yè)學(xué)習(xí)結(jié)合起來。建立一種切實(shí)可行的數(shù)學(xué)模式；二是如何充分利用網(wǎng)絡(luò)資源、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境開展高效地教學(xué)與學(xué)習(xí)；三是結(jié)合姜大源教授“工作過程”理論，開展課程改革；四是用角色為學(xué)生定位，確定未來工作的角色。這四個(gè)問題所解決的核心就是基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下把探究式學(xué)習(xí)與角色體驗(yàn)式學(xué)習(xí)結(jié)合起來，把虛擬體驗(yàn)與真實(shí)創(chuàng)作、生產(chǎn)結(jié)合起來，把理論、實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)結(jié)合起來，重視學(xué)生思考能力、策劃能力、解決問題能力、實(shí)際操作能力的培養(yǎng)。

為了在實(shí)際中真正實(shí)現(xiàn)我們教學(xué)預(yù)期效果，我們把網(wǎng)絡(luò)環(huán)境內(nèi)涵適當(dāng)縮小的同時(shí)適度擴(kuò)大了它的外延。我們所說的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境包括學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)的所有環(huán)境。具體講，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境不再單指多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)齊全的教室，同時(shí)它還包括學(xué)生宿舍的網(wǎng)絡(luò)平臺、專門的學(xué)習(xí)網(wǎng)站、專門的網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)平臺、其它一切可以使用的網(wǎng)絡(luò)終端。其中專門的學(xué)習(xí)網(wǎng)站可以提供師生實(shí)時(shí)交流平臺、提供教師講義、課件、學(xué)習(xí)資源等，并且通過它可以實(shí)現(xiàn)與網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)平臺網(wǎng)站、眾多學(xué)習(xí)網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)電視的超鏈接。我們認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境不僅僅是技術(shù)環(huán)境。更重要的還是人文環(huán)境。只要我們組織得當(dāng)，網(wǎng)絡(luò)上能實(shí)現(xiàn)的很多交流形式都是我們傳統(tǒng)教學(xué)可望而不可及的。我們的教學(xué)如果不占領(lǐng)這個(gè)空間，不加以利用和誘導(dǎo)，那么我們今天的教育教學(xué)顯然是失敗的。所以在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)，不能狹隘的只局限于課堂教學(xué)，必須讓你的課堂教學(xué)通過網(wǎng)絡(luò)在時(shí)空上向?qū)W生豐富生活的每個(gè)角落去拓展，這樣你的教學(xué)效果才可能得以保證。

為了讓網(wǎng)絡(luò)和教學(xué)的聯(lián)結(jié)不是空話，我們又引入了角色式教學(xué)與學(xué)習(xí)這樣一個(gè)概念。目前“培養(yǎng)厚基礎(chǔ)、寬口徑的人才”是很多高校專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的套話，這無形中使學(xué)生缺少了一種職業(yè)歸屬感。沒有明確定位的人才如何培養(yǎng)，他自己又怎樣成材，通過角色教學(xué)，一方面給學(xué)生一種職業(yè)歸屬感，另一方面明確學(xué)生的奮斗目標(biāo)。給學(xué)生學(xué)習(xí)確定方向，明確定位。那么角色就是定位，準(zhǔn)確定位還需要確定具體角色。學(xué)生在課堂主要是虛擬角色，常常還缺少具體角色的歸屬感，但在實(shí)訓(xùn)中學(xué)生扮演的就是真實(shí)角色。真實(shí)角色扮演的好壞直接關(guān)系著同學(xué)自我尊嚴(yán)和榮譽(yù)，關(guān)系到自我考核成績等直接利益，更關(guān)系到自我在同學(xué)中的形象。有了這樣一個(gè)前提，一旦老師給了同學(xué)一個(gè)具體角色，他才能利用一切可以利用的時(shí)間去研究角色，把更多的精力用于怎樣才能把角色扮演好的學(xué)習(xí)上。如果每個(gè)學(xué)生都曾嘗試作過助理導(dǎo)演、化裝師、舞美、燈光、攝像、技術(shù)工程師、演員等，那么在實(shí)際工作中還有什么應(yīng)付不了的呢?而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境又給同學(xué)提供了自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐的環(huán)境和條件。

一、基于網(wǎng)絡(luò)資源利用角色體驗(yàn)式教學(xué)模式的理論依據(jù)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是獲取知識的過程。知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下。借助其它人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。由于學(xué)習(xí)是在二定的情境即社會(huì)文化背景下。借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過程。所以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，視學(xué)生為認(rèn)知的主體，是知識意義的主動(dòng)建構(gòu)者，教師只對學(xué)生的意義建構(gòu)起幫助和促進(jìn)作用。何克抗認(rèn)為：建構(gòu)主義的教學(xué)方法多種多樣，其共性則是在教學(xué)環(huán)節(jié)中都包含有情境創(chuàng)設(shè)和協(xié)作學(xué)習(xí)，并在此基礎(chǔ)上由學(xué)習(xí)者自身最終實(shí)現(xiàn)對所學(xué)知識的意義建構(gòu)并有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣。

何克抗等提出建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)原則是：以問題為核心驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)。問題可以是項(xiàng)目、案例或?qū)嶋H生活中的矛盾；同時(shí)還提出一系列以“學(xué)”為中心教學(xué)策略，如支架式教學(xué)策略、認(rèn)知學(xué)徒教學(xué)策略、隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)策略、拋錨式教學(xué)策略、社會(huì)建構(gòu)教學(xué)策略等等。但在結(jié)合不同學(xué)科特點(diǎn)、形成不同切實(shí)可行教學(xué)模式上，還有待豐富和補(bǔ)充。

如果說何克抗先生所進(jìn)行的研究是宏觀的。筆者進(jìn)行的研究則是從微觀入手，解決了四個(gè)問題。一是把建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與新聞傳播專業(yè)學(xué)習(xí)結(jié)合起來。建立一種切實(shí)可行的數(shù)學(xué)模式；二是如何充分利用網(wǎng)絡(luò)資源、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境開展高效地教學(xué)與學(xué)習(xí)；三是結(jié)合姜大源教授“工作過程”理論，開展課程改革；四是用角色為學(xué)生定位，確定未來工作的角色。這四個(gè)問題所解決的核心就是基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下把探究式學(xué)習(xí)與角色體驗(yàn)式學(xué)習(xí)結(jié)合起來，把虛擬體驗(yàn)與真實(shí)創(chuàng)作、生產(chǎn)結(jié)合起來，把理論、實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)結(jié)合起來，重視學(xué)生思考能力、策劃能力、解決問題能力、實(shí)際操作能力的培養(yǎng)。

為了在實(shí)際中真正實(shí)現(xiàn)我們教學(xué)預(yù)期效果，我們把網(wǎng)絡(luò)環(huán)境內(nèi)涵適當(dāng)縮小的同時(shí)適度擴(kuò)大了它的外延。我們所說的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境包括學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)的所有環(huán)境。具體講，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境不再單指多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)齊全的教室，同時(shí)它還包括學(xué)生宿舍的網(wǎng)絡(luò)平臺、專門的學(xué)習(xí)網(wǎng)站、專門的網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)平臺、其它一切可以使用的網(wǎng)絡(luò)終端。其中專門的學(xué)習(xí)網(wǎng)站可以提供師生實(shí)時(shí)交流平臺、提供教師講義、課件、學(xué)習(xí)資源等，并且通過它可以實(shí)現(xiàn)與網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)平臺網(wǎng)站、眾多學(xué)習(xí)網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)電視的超鏈接。我們認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境不僅僅是技術(shù)環(huán)境。更重要的還是人文環(huán)境。只要我們組織得當(dāng)，網(wǎng)絡(luò)上能實(shí)現(xiàn)的很多交流形式都是我們傳統(tǒng)教學(xué)可望而不可及的。我們的教學(xué)如果不占領(lǐng)這個(gè)空間，不加以利用和誘導(dǎo)，那么我們今天的教育教學(xué)顯然是失敗的。所以在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)，不能狹隘的只局限于課堂教學(xué)，必須讓你的課堂教學(xué)通過網(wǎng)絡(luò)在時(shí)空上向?qū)W生豐富生活的每個(gè)角落去拓展，這樣你的教學(xué)效果才可能得以保證。

為了讓網(wǎng)絡(luò)和教學(xué)的聯(lián)結(jié)不是空話，我們又引入了角色式教學(xué)與學(xué)習(xí)這樣一個(gè)概念。目前“培養(yǎng)厚基礎(chǔ)、寬口徑的人才”是很多高校專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的套話，這無形中使學(xué)生缺少了一種職業(yè)歸屬感。沒有明確定位的人才如何培養(yǎng)，他自己又怎樣成材，通過角色教學(xué)，一方面給學(xué)生一種職業(yè)歸屬感，另一方面明確學(xué)生的奮斗目標(biāo)。給學(xué)生學(xué)習(xí)確定方向，明確定位。那么角色就是定位，準(zhǔn)確定位還需要確定具體角色。學(xué)生在課堂主要是虛擬角色，常常還缺少具體角色的歸屬感，但在實(shí)訓(xùn)中學(xué)生扮演的就是真實(shí)角色。真實(shí)角色扮演的好壞直接關(guān)系著同學(xué)自我尊嚴(yán)和榮譽(yù)，關(guān)系到自我考核成績等直接利益，更關(guān)系到自我在同學(xué)中的形象。有了這樣一個(gè)前提，一旦老師給了同學(xué)一個(gè)具體角色，他才能利用一切可以利用的時(shí)間去研究角色，把更多的精力用于怎樣才能把角色扮演好的學(xué)習(xí)上。如果每個(gè)學(xué)生都曾嘗試作過助理導(dǎo)演、化裝師、舞美、燈光、攝像、技術(shù)工程師、演員等，那么在實(shí)際工作中還有什么應(yīng)付不了的呢?而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境又給同學(xué)提供了自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐的環(huán)境和條件。

第一篇：高職新聞專業(yè)人才培養(yǎng)模式分析

在“人才強(qiáng)國”戰(zhàn)略下，高職院校必須將人才建設(shè)作為教育教學(xué)工作的重要戰(zhàn)略性舉措，積極探索有效的人才培養(yǎng)模式，只有這樣，才能適應(yīng)我國對專業(yè)人才的需要，特別是能夠?qū)崿F(xiàn)與市場的充分對接。對于新聞專業(yè)來說，由于新聞專業(yè)的人才必須走向市場，因而高職院校一定要樹立市場需求導(dǎo)向下的人才培養(yǎng)思想，從市場需求情況、新聞專業(yè)特點(diǎn)以及學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，推動(dòng)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，使新聞專業(yè)人才能夠?qū)崿F(xiàn)充分就業(yè)，并且要使新聞專業(yè)人才的職業(yè)發(fā)展能力得到大幅度提升。通過深入的研究和分析，從市場需求的角度來看，要想更好的開展高職新聞專業(yè)人才培養(yǎng)工作，重點(diǎn)要做到以下幾點(diǎn)，推動(dòng)人才培養(yǎng)模式改革和創(chuàng)新。

一、創(chuàng)新新聞專業(yè)人才培養(yǎng)理念

理念是行動(dòng)的先導(dǎo)。從市場需求角度來看，要想使高職新聞專業(yè)人才更具有職業(yè)性和專業(yè)性，必須與市場進(jìn)行對接，因而必須堅(jiān)持“市場導(dǎo)向”，從市場需求出發(fā)開展人才培養(yǎng)工作。這就需要高職院校在具體的人才培養(yǎng)過程中，一定要對“新常態(tài)”下我國新聞媒體對專業(yè)人才的需求情況了如直掌，因而要對市場調(diào)查給予高度重視，進(jìn)而才能更有針對性的開展人才培養(yǎng)工作。比如對于不同專業(yè)的不同人才來說，市場需求不盡相同，這就需要“市場化”與“專業(yè)化”結(jié)合起來，根據(jù)市場需求情況科學(xué)設(shè)置新聞專業(yè)，同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生確立就業(yè)意識，從市場需求來選擇自身未來的就業(yè)方向，進(jìn)而在“術(shù)有專攻”方面下功夫，這將有利于未來就業(yè)。

二、優(yōu)化新聞專業(yè)人才培養(yǎng)內(nèi)容

深入分析當(dāng)前我國新聞媒體對人才的需求情況，至關(guān)重要的就是需要專業(yè)化人才、創(chuàng)新型人才以及綜合型人才。從市場需求來看，高職院校在對新聞專業(yè)進(jìn)行人才培養(yǎng)過程中，一定要對人才培養(yǎng)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，除了要高度重視理論教學(xué)內(nèi)容之外，還要高度重視實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，更要高度重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，只有這樣，才能使學(xué)生未來更加符合市場需求，提升自身的創(chuàng)業(yè)和發(fā)展能力。這就需要高職院校在開展新聞專業(yè)人才培養(yǎng)方面，一定要科學(xué)設(shè)置培養(yǎng)內(nèi)容，高度重視創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，同時(shí)還要對最前沿的新聞技術(shù)進(jìn)行培養(yǎng)，并引導(dǎo)學(xué)生對最前沿的新聞技術(shù)進(jìn)行研究和探索，既要提升應(yīng)用能力，同時(shí)也要提升創(chuàng)新能力，這將有利從市場需求探析高職新聞專業(yè)人才培養(yǎng)模式重慶電訊職業(yè)學(xué)院/楊小燕李欣洋于未來更好的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)。