地質(zhì)實習報告是對實習中見到的各種地質(zhì)現(xiàn)象加以綜合、分析和概括，用簡練流暢的文字表達出來。寫實習報告是對實習內(nèi)容的系統(tǒng)化、鞏固和提高的過程，是寫地質(zhì)報告的入門嘗試，是進行地質(zhì)思維的訓練。報告要求以野外收集的地質(zhì)素材為依據(jù)，報告要有鮮明的主題，確切的依據(jù)，嚴密的邏輯性，報告要簡明扼要，圖文并茂。報告必須是通過自己的組織加工寫出來的，切勿照抄書本。

報告章節(jié)如下：

第一章緒言，實習地區(qū)的交通位置和自然地理狀況(附交通位置圖)、實習的任務、目的、要求、人員的組成及實習時間等。

第二章地層

首先簡述實習地區(qū)出露的地層及分布的特點，然后按地層時代自老至新進行地層描述。分段描述各時代地層時應包括分布和發(fā)育概況、巖性和所含化石、與下伏地層的接觸關系、厚度等(附素描圖)。

第三章巖石

摘要：學生溝通能力是會計實務實訓教學中一項重要任務，降低溝通障礙是提升溝通成效的必要之路。因此，會計教師如何設計有助降低學生溝通憂慮的教學方法是一個值得深入探究的主題。設計了一種基于結(jié)構性爭辯的優(yōu)化教學方法，并把其應用到會計實務實訓中，選取寧德財經(jīng)學校會計系學生作為實驗樣本，樣本被分為實驗組與控制組，通過會計實務實訓教學實踐，結(jié)果表明實驗組的學生不論在口頭還是寫作上均優(yōu)于控制組。由此可知，優(yōu)化結(jié)構性爭辯教學方法有效降低了實驗組學生的溝通溝通憂慮，其在會計實務實訓教學中具有較好的推廣應用價值。

關鍵詞：會計實務實訓；溝通能力；結(jié)構性爭辯教學方法

1引言

美國在1989年的會計教育白皮書中，將溝通技能排列在知識技能、人際關系與會計知識等之前，認為溝通技能是成功會計專業(yè)者所應具備的必備能力。同時，美國也于1990年第1號公報“會計教育的目標”中明確規(guī)定“溝通技巧”為學生培養(yǎng)的三項技能之一。此外，諸多學者都一致強調(diào)發(fā)展會計專業(yè)學生的溝通技能的重要性。然后，相關文獻指出，包括我國在內(nèi)的會計專業(yè)學生的溝通能力仍有待加強。因此，如何通過會計實訓教學課程改革或改進教學方法來增進學生的溝通能力，是會計教學者所需要重視的一個議題。相關研究發(fā)現(xiàn)，造成溝通不良的因素之一為“溝通憂慮”（CommunicationApprehension），溝通能力與溝通憂慮具有一定的關系。溝通憂慮是指個人在面臨真實或預期溝通情境時，心理所產(chǎn)生的憂慮與恐懼感受，而且會計專業(yè)學生的溝通憂慮并不會隨著接受教育推進而減弱，對此，我國鮮有直接針對會計專業(yè)學生的溝通憂慮研究。國外會計教育研究者雖有一些探討專門針對降低學生的溝通憂慮的研究，但是他們大多數(shù)基本上是停留于理論層面，難以把方法施之于教學實踐。即使有少量方法被應用于教學實踐，但是效果較差，因為教學方法與溝通憂慮之間的關系沒有得到很好的處理。此外，由于文化上的差異，國外的相關研究成果難以借鑒于國內(nèi)會計教育。綜上所述，本文充分結(jié)合國內(nèi)會計實務實訓教學實際，深入探析教學方法與學生溝通憂慮之間的關系，重點探究優(yōu)化結(jié)構爭辯方法，旨在降低會計專業(yè)學生的溝通障礙。

2結(jié)構性爭辯法

結(jié)構性爭辯法是由Cottell與Mills以及Martin等人提出和發(fā)展形成，它是一種結(jié)合聆聽、思考、批判及溝通互動的教學方法，實施該方法前需要將學生分組，每次由二組學生依據(jù)爭辯主題相互討論質(zhì)詢，爭辯議題必須是具有兩個相當且相反的論點，在具體的實施過程中，有些組織者會把受試學生每2人分一組，每次上課由2個小組二二對抗，其中一組學生被指定支持論點，而另外一組則反對論點；接著2個小組角色互換；最后由各對抗二個小組學生共同綜合所有分析報告，并達成最后共識，這里列出Doran及周齊武等人的結(jié)構性爭辯法操作步驟，具體如表1所示。Doran等人的方法代表的是學生在學習過程中，可用解釋、分類、概述、批判、定義以及總結(jié)，這樣可訓練學生不要把會計專業(yè)上的一些觀點定性為非黑即白的二元化。通過小組間的對抗，再最后合作共同討論和總結(jié)，此過程十分有利于學生的溝通交流能力的培養(yǎng)。但是該方法并未進一步提出此方法對于學生溝通能力影響程度的有效證據(jù)。鑒此，本文方法重點面向國內(nèi)的優(yōu)化結(jié)構性論教學方法，并科學實例證明所提教學方法與學生溝通憂慮能力的影響效果。

一、“工學結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵及選擇

針對當前電子商務在國際貿(mào)易領域的發(fā)展和應用以及用人單位對國際貿(mào)易專業(yè)人才的需求，我們采用的是“兼職式”的培養(yǎng)模式，即學校與外貿(mào)企業(yè)簽訂校企合作協(xié)議，學生通過阿里巴巴等外貿(mào)交易平臺，代表外貿(mào)企業(yè)同外商進行的交易磋商。參加校企合作項目的學生是雙重身份，學生既是在校生，同時又是外貿(mào)公司的業(yè)務員，學生按正常的教學安排上課，課余時間學生以外貿(mào)公司業(yè)務員的身份在外貿(mào)交易平臺上與外商進行業(yè)務溝通，外貿(mào)公司的業(yè)務。這樣，既不影響正常的學制安排，又充分實現(xiàn)了學生與實際工作的真正接觸。學生在課余時間所從事的實際業(yè)務，所面臨的實際問題，就是課堂教學要研討、要解決的主要問題。

二、非“工學結(jié)合”條件下的《國際商務函電》課程教學存在的不足

在《國際商務函電》課的教學工作中，不少高校也注意與實踐相結(jié)合，但是，建立在“工學結(jié)合”基礎上的教學組織與實施效果與非“工學結(jié)合”基礎上的教學組織與實施效果還是存在著一定差異的。

(一)在教學方法和模式上。雖然非“工學結(jié)合”的普通教學中也采用案例教學法、情景教學法等來組織教學，強調(diào)與實踐相結(jié)合，但是沒有“工學結(jié)合”的教學環(huán)境為依托，不能使學生深刻認識本講內(nèi)容在實際工作的具體運用和真正的實踐意義，也不能感受到在實踐工作中哪一塊兒是重點，什么地方易出問題等。因此，在“工學結(jié)合”的條件下，有必要在對原來的教學模式進行調(diào)整，使其與“工學結(jié)合”的培養(yǎng)模式更相符，課堂教學與實際工作更緊密地相結(jié)合。

(二)教學內(nèi)容的安排上。雖然非“工學結(jié)合”的普通教學在講解寫作理論后，也講解多封樣本信函，但這些樣本信函并不是現(xiàn)實工作中的全部。實際工作中常常會遇到教材所講解的規(guī)范理論之外的種種問題，這也正是當今不少高校教育中存在的問題。學校教育中所傳授的知識與實際工作仍存在脫節(jié)，因此我們必須進一步更新改革課堂教學內(nèi)容，將學生作為外貿(mào)公司業(yè)務員所從事的實際業(yè)務置入課堂教學的研討中，課堂是商場業(yè)務的一部分，商場業(yè)務是課堂的一部分。課堂教學與研討的部分內(nèi)容即是與本地外貿(mào)企業(yè)有關的產(chǎn)品和實際業(yè)務。

一、教學意義解析

（一）有助于校園文化建設

現(xiàn)如今，新一輪的高職教學標準更加重視現(xiàn)代化的教學革新，也就是說現(xiàn)代職業(yè)教育將更加提倡學生職業(yè)能力的培養(yǎng)和教學質(zhì)量的進一步提升，在此背景下，教師需及時轉(zhuǎn)變育人理念，不斷拓展教學路徑，重視校園文化與專業(yè)內(nèi)涵的建設，為學生職業(yè)能力的養(yǎng)成奠定堅實基礎，有效培養(yǎng)技能型高素質(zhì)人才，因此，基于職業(yè)能力開展的應用文寫作教學革新將有助于校園良好文化的建設，在實踐教育中，需積極規(guī)劃教學策略、合理安排教學內(nèi)容，竭力做到教學成果貼近專業(yè)崗位需求、切合行業(yè)實際發(fā)展趨勢，教師可通過拓展實訓平臺、強化實踐教學等措施，將應用文寫作實踐化教學作為契機、教學實踐平臺建設作為基礎，為學生營造優(yōu)質(zhì)的學習環(huán)境，繼而有效推進校園文化建設。

（二）有助于學生職場能力養(yǎng)成

當前的高職教育工作不僅需考慮到職業(yè)崗位與行業(yè)的基本需求，還需切實為學生籌劃其日后的個人發(fā)展方向、技術更新路徑與職業(yè)變更趨勢，因此，無論是在教學觀念、教學目標、教學策略方面，還是在教學內(nèi)容方面，基于學生職業(yè)能力而開展的應用文寫作教學都需適應學生未來職場的實際需求，由此可見，上述教學觀念有助于學生職場能力的養(yǎng)成。識等方面的內(nèi)容，在規(guī)劃教學內(nèi)容，樹立教學目標時，需增加符合學生職業(yè)規(guī)劃需求的課程資源，并為其打造多樣化的學習資源平臺。（3）從現(xiàn)代化職業(yè)角度來分析，在互聯(lián)網(wǎng)廣泛普及的時代背景下，應用文寫作教學需摒棄以往單一化的教學思路，樹立起全局化的教學目標，例如，在實踐教學過程中著重強調(diào)文檔的信息化編輯與管理，豐富音像、視頻、圖片等方面的教學內(nèi)容，在參與了應用文寫作課程之后，學生可擁有全局意識，能夠利用已掌握的專業(yè)技能知識多角度、多層次、多方面的去分析、思考并解決實踐性的崗位問題，鑒于此，教師確立教學目標、規(guī)劃課程內(nèi)容時，需注重學科間的融合與滲透，樹立開放性、時代化的教學思路。例如，在應用文寫作教學中，不僅要強調(diào)學生寫作技能的培養(yǎng)，還要關注其互通性靈感、發(fā)散性思維的養(yǎng)成，培養(yǎng)其多維素養(yǎng)，充分發(fā)掘?qū)W生實踐性、創(chuàng)造性的寫作潛能。

（二）教學活動多維化

摘要：《商務英語函電》是一門商務知識與英語書面表達相結(jié)合的應用性實踐課程，是國際商務交流的重要工具。本文基于《商務英語函電》課程特點，通過分析商務英語專業(yè)教學現(xiàn)狀及具體實例，提出在教學過程中運用“模擬實訓”教學方式，開展該課程的實訓環(huán)節(jié)，提高學生的實際操作能力，從而使他們適應社會發(fā)展的需要。

關鍵詞：商務英語函電;“模擬實訓”模式;實踐

《商務英語函電》是一門集商務貿(mào)易知識、英語語言表達和寫作水平于一體的專業(yè)課程，是國際商務交流的重要工具。它以進出口業(yè)務流程的各個環(huán)節(jié)為主線，對商務函電特點、結(jié)構、寫作方法及商務文化一一解析。具體來講，該課程主要涉及商務函電的撰寫原則、組成部分和格式以及包括建立業(yè)務關系、詢盤、報盤、還盤和訂購、支付方式、包裝、裝運、保險、索賠等各個環(huán)節(jié)的函電寫作要領。這一特點就要求學生最終能掌握外貿(mào)英語的專業(yè)詞匯、術語和基本句型，進而掌握進出口業(yè)務流程的各個環(huán)節(jié)中交流信函的寫法，并能在實際中熟練運用。由此可見，這門課程具有很強的專業(yè)理論性，實踐性和實用性，需要英語水平和商務貿(mào)易知識的綜合理解和運用，是集理論與實訓于一體的綜合技能課。如何讓學生喜歡上這門課程,幫助他們掌握必備的商務知識和寫作技能,并將其應用到以后的工作實踐中？從理論與實踐相結(jié)合的角度看，“模擬實訓”教學模式不失為一種有效的嘗試。筆者將通過分析商務英語專業(yè)中《商務英語函電》課程教學現(xiàn)狀來探討這一課程中“模擬實訓”教學模式的重要性及其運用。

一、商務英語專業(yè)中《商務英語函電》課程教學現(xiàn)狀

（一）傳統(tǒng)的教學模式占主導地位

目前多數(shù)高校，即使是應用型的民辦學院，大多采用“重理論，輕實踐”的傳統(tǒng)教學模式，對理論與實踐的結(jié)合還沒有形成一套成熟完整的體系，尤其對學生具體業(yè)務實際操練遠遠少于理論知識的講解，因而不能有效地激發(fā)學生的主動性和積極性，很大程度上影響了最終的教學效果。

一、當前高職院校營銷專業(yè)畢業(yè)設計存在的問題

（一）畢業(yè)設計選題空泛，不能顯現(xiàn)其實用價值

高職學生在畢業(yè)設計選題方面存在的問題首先是選題過大，過于理論化；或者涵蓋面過廣，盲目追求大而全，想從高層次、全方位的角度研究問題，而忽視了自身的實際水平，結(jié)果無法深入分析與探究。例如，有學生將畢業(yè)論文選題定為“我國現(xiàn)有宏觀經(jīng)濟條件下的市場營銷策略研究”，這樣的題目高職學生根本無法完成。其次，部分學生選題過于陳舊、空泛，不能很好地與社會實踐活動相結(jié)合，不是從百度搜索到的，就是參照往屆學生曾經(jīng)選用過的，這樣既無實用價值，又容易導致重復抄襲嫌疑，大大降低了畢業(yè)設計的質(zhì)量。例如，有學生將畢業(yè)設計選題定為“某某品牌研究”“常用的促銷方法研究”等，這樣的選題毫無新意，毫無價值，根本無法深入進行分析。

（二）畢業(yè)設計時間安排欠妥，學生不能充分準備

當前大部分高職院校將畢業(yè)設計安排在第六學期，這個學期既是學生到企業(yè)進行實踐鍛煉的頂崗實習階段，又是學生尋找適合的單位準備就業(yè)的階段。在這一階段里絕大部分學生都會為自己未來的工作崗位奔波，或者忙于實習工作，幾乎抽不出時間來精心準備畢業(yè)設計。這樣的教學安排對畢業(yè)設計而言是不妥的，學生難以充分準備，最終會導致畢業(yè)設計流于形式，質(zhì)量也得不到保證。

（三）學生自身基礎薄弱，不能很好地完成任務

摘要：文章以會展專業(yè)全真實踐教學設計為例，針對職業(yè)能力具體化、知識組織、如何使學生掌握完整工作過程，怎樣保證學生“做起來”等實訓教學難題，從教學設計分析、課程模塊設計、教學組織形式和考核效果等方面提出解決方案。

關鍵詞：會展；全真實訓；教學設計

會展專業(yè)是一門“學中干、干中學”的實用性極強的行業(yè)，由于會展項目涉及調(diào)研、策劃、營銷、組織、服務、管理各環(huán)節(jié)，籌備時間非常長，企業(yè)對實訓學生的容納量有限，客觀上難以與教學上的任務的時間人數(shù)要求銜接，因而，目前高職業(yè)會展教學存在實踐教學的不足，特別是真實環(huán)境下的仿真或全真實踐教學的缺失的情況，不利于培養(yǎng)會展學生的職業(yè)能力。由學生在教師指導下自籌經(jīng)費、自主辦展，是解決這個問題的一個有效途徑。

一、“育英時尚節(jié)綜合實訓項目”教學設計分析

（一）課程設計思路

“育英時尚節(jié)綜合實訓項目”涉及籌展全過程，教學目標為：第一，職業(yè)知識目標，能綜合運用市場調(diào)研、市場分析、會展管理、會展營銷、公共關系、現(xiàn)場管理、活動策劃、財務管理、公文寫作、消費心理等必修課程的知識來分析、解決籌展辦展的具體問題，而且要從總體方案規(guī)劃、生命周期到風險管理、社會效益、經(jīng)濟效益等諸多方面加以考慮會展項目的可行性。第二，職業(yè)技能目標：熟知展覽策劃的一般流程和基本內(nèi)容；能設計調(diào)查問卷、能勝任宣傳資料的編印工作、熟悉會展新聞管理工作，具備會展文案寫作能力；能進行業(yè)務面談、現(xiàn)場管理和展后跟蹤分析。第三，職業(yè)素質(zhì)目標：培養(yǎng)細心耐心的工作作風，有堅韌的心理素質(zhì)，敏捷的應變能力和誠信的職業(yè)操守。

一、寫作課程教學對文秘專業(yè)學生職業(yè)能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀

寫作主要是寫作者運用語言符號，通過特定的文種類型能動地展示其認知、感情、精神的積淀及思想認識的過程。當代大學生無論是年齡的增長、心智的成熟還是時代的要求，都需要他們積極表達對社會人生、相關事件的獨特看法，但實際狀況并不盡如人意，主要表現(xiàn)在兩個方面：一是大學生寫作興趣減退，有時候感覺沒什么可寫，寫作積累嚴重不足；即使寫出文章，也是為了應付任務，內(nèi)容脫離實際。二是寫作課程教學缺乏引導帶動，教師從小學、中學到大學一成不變的寫作知識傳授、文體文種介紹，收效甚微，很難激起學生向往、悅納的激情，學生日漸倦怠，教師苦不堪言。對于文秘專業(yè)的學生來說，寫作能力是日后從事秘書職業(yè)的看家本領，但由于寫作課程對于學生寫作能力的培養(yǎng)相對于其他專業(yè)課程不會立竿見影，學生的學習積極性不高，乏于練筆，能力得不到提升，在書面語言表達方面未能表現(xiàn)出專業(yè)優(yōu)勢，整體職業(yè)能力培養(yǎng)狀況堪憂。

二、寫作課程教學對培養(yǎng)文秘專業(yè)學生職業(yè)能力的對策分析

1.充分認識寫作課程教學對培養(yǎng)文秘專業(yè)學生職業(yè)能力的課程優(yōu)勢。寫作作為一種復雜的精神活動，是作者充分挖掘自己的思維品質(zhì)和能力將思想物化為語言符號的過程。其中的構思醞釀、意識引領，關涉對寫作者思維品質(zhì)和思維能力的考量。文秘專業(yè)學生的核心職業(yè)能力主要為辦文、辦會和辦事，不僅需要扎實的文字功底即語言表達能力，可謂其顯性能力；也需要較強的溝通協(xié)調(diào)、思維謀劃能力，可謂其隱性能力。而寫作課程教學充滿對發(fā)展和培養(yǎng)學生寫作能力和優(yōu)良思維品質(zhì)的良好空間，可充分挖掘?qū)懽髡n程教學對培養(yǎng)文秘專業(yè)學生職業(yè)能力培養(yǎng)的課程優(yōu)勢。針對目前學生寫作興趣不高的現(xiàn)狀進行調(diào)查，摸清原因，從改革寫作教學觀念、調(diào)整寫作教學內(nèi)容、改變寫作教學環(huán)節(jié)的具體操作方式入手，引導學生關心社會、熱愛生活，養(yǎng)成自覺的寫作意識和良好的寫作習慣，激發(fā)學生寫作主體性。針對文秘專業(yè)學生寫作能力不突出的現(xiàn)狀，從寫作課程設置和具體寫作教學內(nèi)容的調(diào)整上下功夫，使學生畢業(yè)后能夠勝任不同工作崗位的寫作要求，體現(xiàn)專業(yè)優(yōu)勢，在人才市場上增強競爭力。針對寫作課程對培養(yǎng)文秘專業(yè)學生的職業(yè)能力傾向所具有的可能性，從改革寫作教學的環(huán)節(jié)入手，充分訓練文秘專業(yè)學生應有的職業(yè)能力素質(zhì)。

2.依據(jù)文秘專業(yè)培養(yǎng)的目標和寫作課程教學的規(guī)律，加大寫作課程教學對培養(yǎng)文秘專業(yè)學生職業(yè)能力的改革。具體做法可表現(xiàn)為以下四個方面：一是在文秘專業(yè)人才培養(yǎng)方案特別是寫作課程設置上，安排基礎寫作課程和應用寫作課程，視文秘專業(yè)學生寫作的理論要素和技能培養(yǎng)同等重要?？蓢L試將辦公自動化的部分內(nèi)容與應用文書寫作和文書處理的相關內(nèi)容有機融合，切實提高學生的辦公自動化和網(wǎng)上辦公等實際工作能力。二是在教學觀念上，教師要大膽創(chuàng)新，教學內(nèi)容充分體現(xiàn)傳統(tǒng)寫作理論和現(xiàn)作特征的有機融合，變“以文為本”為“以人為本”，變只關注“一成不變的東西——寫作模式傳授”為處處重視訓練“充滿生機和活力的東西——寫作思維訓練”，充分挖掘?qū)W生的人文綜合素質(zhì)，拓展學生的視野，為其以后盡快增強職業(yè)意識、完成職業(yè)角色轉(zhuǎn)換、增強溝通協(xié)調(diào)能力打下堅實的基礎。三是在教學環(huán)節(jié)上適當改革調(diào)整，重視寫作教學環(huán)節(jié)中的閱讀訓練和思維訓練，以寫作來引導學生關注社會、拓寬學生知識面。教師在寫作教學中應狠抓學生的“閱讀”環(huán)節(jié)。一方面，充足的閱讀是產(chǎn)生深刻體會和感觸的前提，生活中的很多美文佳作都是根據(jù)閱讀材料思索感悟的結(jié)果；另一方面，閱讀實踐是學生感悟積累寫作經(jīng)驗、收集寫作資料的重要途徑和方法，可以激起讀者舊的生活積累，二者碰撞融合，促使讀者創(chuàng)造性思維的發(fā)展。如針對閱讀材料中存在的疏漏和失誤，讓學生去發(fā)現(xiàn)，引導他們抱著審視、批判的理念，敢于對手頭的材料進行質(zhì)疑。只有形成良好的閱讀習慣和閱讀品質(zhì)，才能有更多的思想碰撞和創(chuàng)造性思維。這就要求教師對學生的教育充滿耐心。在教學中善于挖掘?qū)W生身上的閱讀潛質(zhì)，引領他們到生活中學習，在生活中閱讀。閱讀的視野打開了，思考的空間拓展了，學生就會在強烈的閱讀感受中體驗求索發(fā)掘的樂趣，產(chǎn)生樂于閱讀、勤于思考、善于表達的情感傾向。當然，教師要注意搜集經(jīng)典的閱讀材料來引導激活學生，要根據(jù)社會現(xiàn)實和學生的接受實際，選定適當?shù)慕滩?、編寫有針對性的訓練題，或開展深入具體的社會實踐活動，使具體的教學環(huán)節(jié)得以實施。四是在實踐教學方面舉辦相應的活動，如以應用性文種為主體的寫作比賽、引導學生創(chuàng)辦系刊班報、籌辦某次活動需要準備相應的文稿、到校企合作的實訓基地實戰(zhàn)訓練等來激發(fā)學生的寫作激情，提高工作能力，歷練綜合素質(zhì)。這需要有一定的資金投入和相關部門的配合。通過適當?shù)莫剟顏肀碚孟冗M，鼓勵競爭，形成課內(nèi)課外、知識實踐、專業(yè)職業(yè)的結(jié)合。

3.引導學生結(jié)合具體工作內(nèi)容和工作過程在解決具體問題中提升寫作能力。筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分學生對周圍的事件感到十分漠然，總認為“現(xiàn)實生活”與“寫作”是兩張皮，很難使兩者有機融合。這就需要教師“對癥下藥”，引導幫助。一方面，教師要在“應用寫作”課程的文種講授順序上，打破傳統(tǒng)單個文種分類講解模式，根據(jù)實際工作過程中文種的使用情況，將在同一工作背景下出現(xiàn)的多個文種有機組合在一起。如處理行政事務性工作，需要事前籌劃、事后總結(jié)、中間調(diào)研、過程管理、宣傳發(fā)動、績效考核等環(huán)節(jié)，需要用到計劃、總結(jié)、調(diào)查報告、規(guī)章制度、工作簡報、述職報告等應用文書，教師講授時可針對一個實際工作案例，將多個文種運用銜接穿插進去，使學生感到既成體系，又與具體生活和工作實際自然融合，掌握了文種，直面了實踐，學會了運用，增強了文秘職業(yè)意識和能力。這樣，教師的教學過程可以最大限度地實現(xiàn)實際工作過程和學生課程學習的無縫銜接。在“文書處理”課程教學中，可以充分利用實訓室的便利條件，輔以有針對性的情景模擬實訓題，對公文格式、公文制發(fā)程序、公文處理程序等核心內(nèi)容組織課堂實訓，增強學生學習知識的直觀性和系統(tǒng)性，枯燥的內(nèi)容在形式上稍加調(diào)整，就可以變得鮮活多樣。另一方面，教師要引導學生接觸文秘職場和社會實踐。每一次授課都可以提出文秘職場中與寫作相關的問題，運用“問題解決寫作教學法”，使寫作與職場實踐緊密結(jié)合。每一次職場實踐都包含著明顯的或潛在的寫作任務，要求學生去發(fā)現(xiàn)、分析和完成。如公司要組織一個大型會展活動，你是辦公室文字秘書，首先要拿出活動的方案草稿；申請活動的經(jīng)費需要向領導提交請示；還要向公司各部門發(fā)出活動的通知；公司員工準備演練時，要代總經(jīng)理擬寫一個動員講話文稿；活動具體組織安排時，要向有關的傳媒機構呈送邀請函、遞交宣傳稿；活動進行過程中，要時刻關注活動進展，出版活動動態(tài)簡報；活動結(jié)束時，要寫出活動總結(jié)。上述職場任務的完成，直接要求學生開動腦筋解決生活中的難題。當然，問題的解決需要學生以事件內(nèi)容為中心，以策劃運作為要旨，以寫作操作為過程，讓學生意識到寫作的價值。興趣慢慢培養(yǎng)，學生自然會逐漸品嘗到創(chuàng)造性分析問題和解決問題的快樂。寫作的素養(yǎng)慢慢提高，以寫作技能來助推職業(yè)能力的提升也自然會“漸入佳境”。這需要教師首先有引領的意識，其次有啟發(fā)的素材和具體的職場案例，再者有嫻熟的課程駕馭組織，最后要對學生的寫作文稿進行鼓勵和評議，使他們加深在寫作過程中互相交流、思想碰撞、身心體驗，逐步使學生養(yǎng)成愛生活、愛思考、愛練筆的寫作心理習慣。學生有了良好的寫作習慣和較強的文書寫作能力，職場意識不斷增強，感悟體驗和溝通協(xié)調(diào)能力隨之提升，文秘職業(yè)素質(zhì)和可持續(xù)發(fā)展能力也就必然得到了很好的歷練和發(fā)展。

目前我國教育部已經(jīng)明確教育改革方向，即今后中國將以建設現(xiàn)代職業(yè)教育體系為突破口，對教育結(jié)構實施戰(zhàn)略性調(diào)整，而這一調(diào)整集中在高中和高等教育階段。依照中共廣西壯族自治區(qū)委員會、廣西壯族自治區(qū)人民政府2014年《關于加快改革創(chuàng)新全民振興教育的決定》，我區(qū)現(xiàn)階段教育改革的重要任務之一就是要加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，全面提高職業(yè)教育教學質(zhì)量。法學作為極其強調(diào)專業(yè)性和實踐性的學科也正在全面推進本科教育職業(yè)化改革。而其中課程設置改革是影響法學本科教育改革成敗的重要環(huán)節(jié)，課程設置是否科學合理則直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低。從長遠而言，它還將會影響我國市場經(jīng)濟和民主制度的未來，關系到我國法治國家和法治社會建設目標的實現(xiàn)。

一、法學本科課程設置要務實，立足崗位需求，切合實際

各高校在進行課程設置時首先要充分了解法學本科畢業(yè)生將來的人生和職業(yè)需要。法學本科生畢業(yè)之后主要去向應該是從事法律實務；有部分法學本科生會通過公務員考試等直接進入黨政機關從事行政管理工作，或在立法部門從事和立法相關的工作等；也有小部分畢業(yè)生選擇繼續(xù)攻讀碩士、博士學位，將來選擇從事教學科研工作。此外，有一部分畢業(yè)生也會選擇進入法律以外的行業(yè)就業(yè)，甚至“棄法從商”。對于不少非法律行業(yè)的用人單位而言，他們或許不要求員工擁有具體的法律職業(yè)技能，他們更看重員工具有比較扎實且與實踐緊密結(jié)合的法律基礎知識，以及法學本科教育給畢業(yè)生帶來的縝密的邏輯思維能力、良好的語言表達能力、復雜事件的處理能力等基本素養(yǎng)。因此，針對多樣化法律職業(yè)化需求，法學院校應以某一職業(yè)為主來培養(yǎng)、訓練學生的相應能力，同時適當兼顧其他職業(yè)的需要，尤其要強化學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，提高學生運用法律知識和其他學科知識方法解決實際法律問題的能力，促進法學教育和法律職業(yè)的深度銜接。高校還必須明確我國法學本科教育的主要內(nèi)容。根據(jù)本科教育職業(yè)化改革的要求，我國法學本科教育應該是法學理論教育、法學職業(yè)道德教育和法律職業(yè)技能訓練三者的結(jié)合統(tǒng)一。這里所指的法學理論，既包括法學基礎（一般）理論，也包括各部門法的基本理論知識，它是學生成為法律工作者的基礎。法學職業(yè)道德則是從事法律職業(yè)的人員所應遵守的道德行為規(guī)范。國外法學院一直都非常重視對未來法律人進行系統(tǒng)的職業(yè)道德教育。這種教育近年來在我國政法院校也受到了前所未有的重視。法學職業(yè)道德教育就是要培養(yǎng)學生樹立法律信仰及職業(yè)理想。此外，法律職業(yè)技能訓練則是要培養(yǎng)學生的法律思維方式、分析法律問題和解決法律問題的能力。因此，我們在進行課程設置的時候必須涵蓋這些內(nèi)容。

二、法學本科課程設置應設計有特色且科學、合理的課程體系

（一）課程設置應努力凸顯地方特色。針對目前法學專業(yè)畢業(yè)生普遍就業(yè)難、就業(yè)率低的問題，全國各高校都在積極的引導法學本科畢業(yè)生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，調(diào)整就業(yè)心態(tài)，鼓勵學生多走向基層，多到西部地區(qū)尋找就業(yè)機會。以廣西為例，我們廣西高校培養(yǎng)出來的法學本科畢業(yè)生其實大部分還是要服務于本地區(qū)。因此，作為地處廣西的高校則更應該結(jié)合廣西沿海、沿邊同時又屬西部地區(qū)的區(qū)位優(yōu)勢和特點，有針對性的調(diào)整和設計課程體系。在現(xiàn)有的基礎上，我們還應該進一步明確專業(yè)特色和人才培養(yǎng)方向；在專業(yè)主干課和選修課的設計方面，針對畢業(yè)生面對的崗位群繼續(xù)對課程體系進行調(diào)整和整合；通過具體課程的開設與否、課時安排多少、是選修還是必修等，來凸顯專業(yè)特點和人才培養(yǎng)重點。（二）學校的課程除了一部分是由國家規(guī)定開設之外，還有很大一部分是由地方和高校自主決定設置的。哪些課該納入課程體系，具體涉及哪些課該開、哪些課該減這些問題，高校有較大的自主權。關于這些問題，目前很多高校都交由各系部來申報，最后由學校主管部門來核準，當然也存在學校主管部門直接決定的情況。而系部包括具體的授課教師，更多的是從微觀層面，例如系部利益、老師研究專長等方面考慮問題，更傾向于強調(diào)本系部課程的重要性，而缺乏從宏觀的層面來討論課程體系及課程與課程之間的關系和比例等問題。這就需要主管部門從全局的角度進行協(xié)調(diào)和把控，既要兼顧學生知識體系的完整性，也要考慮學科知識的多樣性、專業(yè)特色的突出性等?？偠灾?，課程的開設與否、增加或刪除是一個由系部、授課教師以及學校主管部門互相協(xié)作、討論、決定的過程。而且，高校切勿在不具備開課條件的情況下匆忙開課；而課程一旦設置，就必須加強對教學質(zhì)量的監(jiān)督和管理。尤其對那些學校自主開設的特色課程，高校更應積極發(fā)揮學術機構、教學督導機構的指導、監(jiān)督作用，加大申請審查、教學評價、宏觀管理的力度。學校一方面要保證課程開設后教師授課行為的規(guī)范化，另一方面也要兼顧教師特長的發(fā)揮。此外，針對目前大量開設選修課的情況，高校還應重視對學生的指導，適時指導學生根據(jù)自己的專業(yè)方向、興趣愛好及未來的職業(yè)規(guī)劃做適當配套的選修。（三）目前，在法學類課程的設置順序上，各高校一般采用以下幾種方式。先理論法學后應用法學、先公法后私法、先國內(nèi)法后國際法、先普通法后特別法、先實體法后程序法，這些排課方式為各大高校普遍采用和認可，而且也具有相當?shù)目茖W性和合理性。但是，通過對學生意見的調(diào)研和教學效果的反饋，我們的開課順序仍存在欠妥的地方，尤其集中體現(xiàn)在法學基礎理論課程，特別是法理學的開課順序上。法理學這類理論性極強的課程被普遍認為是學好其他科目的基礎，因此，它們也是國家規(guī)定所有法學院必須開設的必修課程。根據(jù)傳統(tǒng)，絕大部分的高校都按照以上原則，將法理學這類課程安排在低年級甚至是一年級就開設，但是往往這些課程內(nèi)容又相當晦澀難懂，對于剛進校門、沒有接觸過法學的新生而言難度大且學習收獲有限。通常是在學習具體部門法后，學生對這些理論法學課程才有較深入的理解。其實，現(xiàn)在很多發(fā)達國家和地區(qū)都將法理學一類課程安排在高年級開設。例如廣東海洋大學法學院2013年版的法學專業(yè)人才培養(yǎng)方案將法理學分成兩部分，分別放在第一和第五學期作為必修課來開設，總共為80個課時。反觀我們廣西的高校，目前還沒有類似的實踐。因此，在排課順序上，我們在原有排課原則的基礎上可以增加先易后難、先具體后抽象的原則，并鼓勵廣西高校敢于改革、敢于創(chuàng)新、敢于嘗試，改變墨守成規(guī)的傳統(tǒng)做法，積極調(diào)研，及時反思和總結(jié)。排課要以學生為本，這樣才能使我們的法學課程設置順序更加科學、更加合理。

三、繼續(xù)深入推進職業(yè)技能課程教學改革，有效提高實訓課程教學質(zhì)量

在教師績效評估中有明顯的側(cè)重。硬件比較好解決,重要的是軟件,應重點組織教師學習培訓,到各地參觀,采他山之石,攻己之玉,并組織專門人員進行專向研究將研究成果加以推廣,而不是各自為政,各顯其能論文。

.加強師資隊伍的建設,增加兼職教師和雙師型教師得數(shù)量學校要堅持走出去請進來的用人原則,鼓勵教師參與社會實踐,多多聘請社會專家到學校來任職或者講座。高職院校必須打破以往自我封閉的辦學模式的束縛,主動走近用人單位,與企業(yè)進行合作,根據(jù)行業(yè)技術發(fā)展需求,對企業(yè)所需人才實行“訂單式”培養(yǎng),這不僅可以解決高職院校實習實訓基地不足的矛盾,而且能使學校與企業(yè)都得到“實惠”。通過與企業(yè)合作辦學,企業(yè)可以派有理論知識、有實際經(jīng)驗的人員到學校進行教學,講授最新、最實際的知識;學校也可以派教師到企業(yè)參加工作,為企業(yè)解決生產(chǎn)實際中的技術問題,借以提高教師的知識水平和技術素質(zhì)。高職院校借助這種“學研產(chǎn)訓”結(jié)合的形式,建立一支新型的“雙師型”師資隊伍,為學校的發(fā)展奠定牢固基礎。

加強與企業(yè)的合作溝通企業(yè)可以通過合作獲得更多的收益。對于企業(yè)來說,通過“校企合一”培養(yǎng)的人才,熟悉本企業(yè)產(chǎn)品性能和生產(chǎn)工藝流程,他們的實際技能較強,到企業(yè)后便可立即上崗工作,節(jié)省了企業(yè)培訓的時間,減少了企業(yè)的培訓成本。而且這部分人才具有一定的理論知識,成長較快,很快便可成為企業(yè)的骨干,成為企業(yè)持續(xù)發(fā)展的新鮮血液。

學?？梢誀幦〉狡髽I(yè)的多方面支持。通過合作企業(yè)可以為高職院校提供實驗、實訓的場所和師資,這也是高職院校與行業(yè)、企業(yè)結(jié)合的主要模式。因為實驗實訓設施和場所需大量的投資,而目前絕大多數(shù)高職院校實力還不雄厚,社會集資的難度也較大,所以在一段時間內(nèi),無法完全滿足教學的要求。因此,借助有關企業(yè)的條件完成或部分完成實驗實訓任務,就成了大多數(shù)高職院校的最佳選擇。高職院校應制定政策,組織和鼓勵教師為企業(yè)服務,采取有力措施,調(diào)動教師承擔企業(yè)研究項目的主動性和積極性。畢業(yè)論文寫作是本科教學大綱中規(guī)定的一項內(nèi)容,是教學計劃中的一個組成部分,是學生畢業(yè)前提交的一份具有一定的理論或應用價值的學術論文。畢業(yè)論文要求文字通順、思路清晰、內(nèi)容充實,有一定的獨立見解。畢業(yè)論文是學生畢業(yè)前獨立、系統(tǒng)地從事科學研究的初步嘗試。它是學生提高專業(yè)技能,綜合運用所學知識及其他相關專業(yè)知識的重要步驟;是培養(yǎng)良好的思維、分析和創(chuàng)新能力并進行綜合素質(zhì)教育的重要途徑。畢業(yè)論文寫作為學生畢業(yè)后繼續(xù)學習和運用所學專業(yè)知識進行更高層次的研究奠定基礎。畢業(yè)論文同時也是衡量、評估高校本科專業(yè)教學質(zhì)量與水平的重要內(nèi)容之一。

教育部專家組于2007年對我系英語專業(yè)本科教學工作進行了評估,專家們通過調(diào)閱畢業(yè)論文文件和檢查、閱讀學生的畢業(yè)論文,一致認為我系英語專業(yè)的畢業(yè)論文管理規(guī)范、過程細致、要求嚴格、格式統(tǒng)一。專家們對一部分學生在論文中的創(chuàng)新觀點表示了肯定。畢業(yè)論文寫作的重要性決定了畢業(yè)論文寫作教學過程管理的重要性,它是保證畢業(yè)論文寫作能夠順利進行的前提條件。

20世紀90年代以來,我國高等院校從精英教育向大眾化教育階段的轉(zhuǎn)變帶來了大量的相關教育問題和嚴峻的社會壓力。加強對大學本科教學管理制度及其改革的研究已經(jīng)成為我國大學本科教學和管理的現(xiàn)實需要?！度珖逃茖W“十五”規(guī)劃》把現(xiàn)代高等教育管理制度建設研究列為重點課題。在我國教育教學管理制度改革的大背景下,大部分高校已經(jīng)實施了全面質(zhì)量管理。現(xiàn)代質(zhì)量管理學的“產(chǎn)品質(zhì)量”觀認為人才的教育培養(yǎng)與傳統(tǒng)的生產(chǎn)制造過程非常相似,其基本環(huán)節(jié)包括招生(采購原料)→在校教育(加工生產(chǎn))→畢業(yè)考核(產(chǎn)品檢驗)→畢業(yè)就業(yè)(投放市場)→用人單位的信息反饋(質(zhì)量跟蹤)。要提高學生的質(zhì)量,就要嚴格控制每一階段的培養(yǎng)質(zhì)量。我校教務處為了實施全面教學質(zhì)量管理專門成立了教學質(zhì)量控制科,用科學的質(zhì)量管理學理論指導教學各個環(huán)節(jié)的工作。我系在畢業(yè)論文寫作教學管理過程中以現(xiàn)代質(zhì)量管理學理論為指導,積極配合學校教務處的管理工作,形成了一套科學、規(guī)范的管理方法。