摘要：職業(yè)教育課程體系建設(shè)是現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的重要組成部分，為了更好地理解和處理職業(yè)教育課程體系建設(shè)以及課程銜接中出現(xiàn)的各種問題，應(yīng)從協(xié)同學(xué)角度看待職業(yè)教育課程體系，分析職業(yè)教育課程體系建設(shè)與協(xié)同學(xué)的契合性以及職業(yè)教育課程體系建設(shè)的協(xié)同學(xué)特征。建立體系層面的《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》體系和《課程標(biāo)準(zhǔn)》體系是職業(yè)教育課程體系建設(shè)的序參量。職業(yè)教育課程體系建設(shè)過程中要依托職教集團(tuán)構(gòu)建多方利益共同體，明確各級課程體系之間的培養(yǎng)界限，通過競爭協(xié)同實現(xiàn)職業(yè)教育課程體系的整體貫通，并制定職業(yè)教育課程體系建設(shè)的銜接機(jī)制。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育課程體系；協(xié)同學(xué)理論；開放性；非線性相互作用；非平衡狀態(tài)

職業(yè)教育課程體系建設(shè)是現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的重要組成部分，也是職業(yè)教育改革發(fā)展的潮流趨勢和重要里程碑。各級職業(yè)教育銜接的核心是課程體系建設(shè)，課程體系建設(shè)的關(guān)鍵是課程銜接。目前，各級職業(yè)教育課程體系彼此獨(dú)立、互不相干，雖然試點(diǎn)合作院校之間已經(jīng)建立起了密切的聯(lián)系，但是各自獨(dú)立運(yùn)行的課程體系之間不具有相互融合的關(guān)聯(lián)性和耦合性，體系層面的課程銜接還未真正建立起來，課程銜接的優(yōu)勢效應(yīng)不明顯。為了更好地理解和處理職業(yè)教育課程體系建設(shè)和課程銜接中出現(xiàn)的各種問題，可以從協(xié)同學(xué)角度看待職業(yè)教育課程體系建設(shè)和課程銜接，將各級職業(yè)教育課程體系分別看作是職業(yè)教育課程體系這一大系統(tǒng)中的不同子系統(tǒng)，按照協(xié)同學(xué)理論尋找并放大職業(yè)教育課程體系建設(shè)的序參量，促使各子系統(tǒng)產(chǎn)生自組織行為并形成利益共同體，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢，在功能和定位上實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，協(xié)作完成職業(yè)教育課程體系的整體設(shè)計、內(nèi)容規(guī)劃、教學(xué)統(tǒng)籌、分段實施等各項任務(wù)，在宏觀上形成具有特定結(jié)構(gòu)和功能的職業(yè)教育課程體系的有序狀態(tài)。

一、職業(yè)教育課程體系建設(shè)與協(xié)同學(xué)的契合性

將協(xié)同學(xué)移植于職業(yè)教育課程體系建設(shè)的關(guān)鍵是要將協(xié)同學(xué)中思想方法論的精髓注入其中。系統(tǒng)是否具有開放性，系統(tǒng)內(nèi)部各子系統(tǒng)之間是否存在非線性相互作用，以及系統(tǒng)是否處于不穩(wěn)定的非平衡狀態(tài)，是判斷協(xié)同學(xué)理論適用性和解釋力的三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)〔1〕。

1.職業(yè)教育課程體系具有開放性特征

【摘要】推進(jìn)醫(yī)學(xué)教育改革與發(fā)展，培養(yǎng)社會主義的合格醫(yī)學(xué)人才，需要實現(xiàn)思想政治理論課與專業(yè)教育的協(xié)同融合。二者存在協(xié)同融合的價值訴求：思想政治理論課有助于保障醫(yī)學(xué)專業(yè)教育的“向”；醫(yī)學(xué)專業(yè)教育有助于提升思想政治教育的“效”；思想政治理論課與醫(yī)學(xué)專業(yè)教育的融合有助于提高醫(yī)學(xué)生發(fā)展的“質(zhì)”。二者存在協(xié)同融合的邏輯必然：二者在教育目標(biāo)上根本一致；在教育內(nèi)容上可以相融統(tǒng)一；在教育模式上相互依托；在教育者角色要求上具有同一性。需把握協(xié)同融合的原則，創(chuàng)新理念，協(xié)同融合教育教學(xué)方法和載體及加強(qiáng)體制機(jī)制和隊伍建設(shè)等。

【關(guān)鍵詞】思想政治理論課；專業(yè)教育；協(xié)同融合；醫(yī)學(xué)院校；價值訴求；邏輯必然

《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化醫(yī)教協(xié)同進(jìn)一步推進(jìn)醫(yī)學(xué)教育改革與發(fā)展的意見》（國辦發(fā)〔2017〕63號）提出深化院校醫(yī)學(xué)教育改革，把思想政治教育和醫(yī)德培養(yǎng)貫穿教育教學(xué)全過程，推動思政教育和專業(yè)教育有機(jī)結(jié)合[1]。因此，推進(jìn)醫(yī)學(xué)教育改革與發(fā)展，培養(yǎng)社會主義的合格醫(yī)學(xué)人才，需要堅持在改進(jìn)中加強(qiáng)思想政治理論課，實現(xiàn)思想政治理論課與專業(yè)教育的協(xié)同融合。

1醫(yī)學(xué)院校思想政治理論課與專業(yè)教育協(xié)同融合的價值訴求

1.1思想政治理論課有助于保障醫(yī)學(xué)專業(yè)教育的“向”

社會主義醫(yī)學(xué)院校培養(yǎng)的是德智體美全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，合格的醫(yī)學(xué)人才。要切實提升醫(yī)學(xué)專業(yè)教育的效果，培養(yǎng)合格醫(yī)學(xué)人才，必須要有思想政治教育充分發(fā)揮“鑄魂育人”功能，用馬克思主義理論和中國特色社會主義思想引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生樹立正確的世界觀和價值觀，更好地為國家做出貢獻(xiàn)和為人民服務(wù)。

摘要：文章闡述了“大思政”教育觀的內(nèi)涵與本質(zhì)，分析了協(xié)同創(chuàng)新在高校思想政治教育中的價值，并從建立“全員化”的管理機(jī)制、“全過程”的參與機(jī)制、“全方位”的協(xié)同機(jī)制、“全領(lǐng)域”的工作機(jī)制四個維度，提出了高校思想政治教育協(xié)同創(chuàng)新的路徑。

關(guān)鍵詞：“大思政”；高校思想政治教育；協(xié)同創(chuàng)新

近年來，“大思政”作為一種教育觀念和研究趨勢在思想政治教育領(lǐng)域方興未艾，而且擁有越來越高的呼聲。把“大思政”貫穿于育人的全過程和各個環(huán)節(jié)，形成育人的長效機(jī)制，是高校思想政治教育發(fā)展的方向?！皡f(xié)同創(chuàng)新”通過匯聚各要素契合了高校思想政治教育的總體目標(biāo)以及內(nèi)在訴求，為高校思想政治教育改革發(fā)展與不斷創(chuàng)新提供了一個全新的視角。本文試圖從“大思政”與“協(xié)同創(chuàng)新”理論出發(fā)，將教育諸要素進(jìn)行整合與系統(tǒng)優(yōu)化，構(gòu)建全過程、多維度、全覆蓋的思想政治教育實施體系，以期在組織管理方式、體制機(jī)制創(chuàng)新、實踐范式構(gòu)建等方面實現(xiàn)思想政治教育的最大合力。

一、“大思政”教育觀的內(nèi)涵意蘊(yùn)與特征

“大思政”教育觀是一種從全局上加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治教育的方法，它以馬克思主義的“整體觀”為哲學(xué)基礎(chǔ)，以“以人為本”為工作理念，以全員育人、全過程育人、全方位育人為方法論，以期形成思想政治教育主體、客體、內(nèi)容和環(huán)節(jié)的有機(jī)統(tǒng)一和整合，從而不斷增強(qiáng)思想政治教育的吸引力、親和力與感染力。具體來說，“大思政”教育觀的內(nèi)涵意蘊(yùn)與特征可以從以下四個方面來理解。1.主體多元，形成整體效應(yīng)。在馬克思主義的哲學(xué)范疇中，所謂整體、全面是與局部、片面相對應(yīng)而存在的，包含了世界的普遍聯(lián)系性、世界的變化發(fā)展性以及人的整體性三個既相互聯(lián)系又逐步遞進(jìn)的內(nèi)容。[1]思想政治教育的諸多方面不是孤立、互相排斥的，應(yīng)注重人員參與的廣泛性、思想政治教育的聯(lián)系性以及發(fā)展變化性，要求各方力量都參與到思想政治教育中來。要發(fā)揮全體師生在思想政治教育工作中的主體作用，形成“共生性”和“共在性”的關(guān)系。諸方力量要相互融合，統(tǒng)一于多維整體之中，建立各方之間的充分溝通與合作，達(dá)成有效的協(xié)調(diào)與整合，確保彼此的目標(biāo)能夠連續(xù)一致，起到相互強(qiáng)化、合作無間的作用。2.體系開放，注重動態(tài)發(fā)展。思想政治教育工作與世界以及中國的發(fā)展大勢緊密相關(guān)，同我國發(fā)展的現(xiàn)實目標(biāo)和未來方向緊密相連。因此，需要思想政治教育工作者不斷樹立適應(yīng)思想政治教育新情況與新變化的“大視野”。一方面，要具有開放的思維。思想政治教育工作者應(yīng)貼合時代的變化，立足思想政治教育的政治性和滲透性，不斷引入開放、豐富、具有時代特色的教育內(nèi)容，使用靈活多樣的教育手段、方法，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等多種載體，增強(qiáng)思想政治教育的靈活性與生動性；要重視思想政治教育在課內(nèi)、課外，校內(nèi)、校外的延伸，形成學(xué)校、企業(yè)、家庭、社會的互動關(guān)系。另一方面，要具有動態(tài)思維。思想政治教育工作者要有創(chuàng)造的精神、發(fā)展的意識，注重思想政治教育的連續(xù)性和過程性，重視環(huán)境的變化對思想政治教育工作的影響，適時調(diào)整思想政治教育的內(nèi)容、方式與方法。3.內(nèi)容豐富，突出引領(lǐng)創(chuàng)新。當(dāng)前，高校思想政治教育內(nèi)容既要體現(xiàn)馬克思主義中國化的最新成果和研究的最新進(jìn)展、中國特色社會主義實踐的最新經(jīng)驗，還要直面大學(xué)生思想上的熱點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)問題，回答理論與現(xiàn)實問題。在政治教育、道德教育、思想教育、心理教育、職業(yè)素養(yǎng)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等眾多方面的思想政治教育內(nèi)容中，一方面要更加突出思想引領(lǐng)，著力把握正確的政治方向和價值導(dǎo)向，始終以馬克思主義為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針；另一方面要更加突出改革創(chuàng)新，在理念、技術(shù)、教育方法與途徑等方面加強(qiáng)創(chuàng)新，促進(jìn)顯性與隱性結(jié)合、縱向與橫向結(jié)合、課內(nèi)與課外結(jié)合、線上與線下結(jié)合，不斷增強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育的感染力與親和力。4.方法實踐，強(qiáng)調(diào)知行合一。思想政治教育發(fā)展以實踐為動力，必須堅持以實踐為基礎(chǔ)。具體而言，要倡導(dǎo)大學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、社會調(diào)查、志愿服務(wù)、生產(chǎn)勞動、公益活動、科技發(fā)明和勤工助學(xué)等實踐活動，建立社會實踐與專業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合、與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相結(jié)合、與服務(wù)社會相結(jié)合、與勤工助學(xué)相結(jié)合、與擇業(yè)就業(yè)相結(jié)合的管理體制，[2]開闊大學(xué)生的理論視野，改變他們的思考方式，使他們既在“學(xué)中做”，又在“做中學(xué)”，在實踐中加深對馬克思主義以及新時代中國特色社會主義思想的領(lǐng)悟，為他們深入了解世情、國情、黨情提供更多的機(jī)會，實現(xiàn)理論與實踐的統(tǒng)一。

二、協(xié)同創(chuàng)新在高校思想政治教育中的價值體現(xiàn)

摘要：師生協(xié)同發(fā)展思想的提出，為大學(xué)英語有效性課堂教學(xué)的實施提供契機(jī)，推進(jìn)師生協(xié)同發(fā)展在大學(xué)英語課堂教學(xué)中的有效實踐［1］，實現(xiàn)了師生協(xié)同發(fā)展的大學(xué)英語課堂有效教學(xué)理論體系的構(gòu)建。對此，以構(gòu)建師生協(xié)同發(fā)展的大學(xué)英語課堂有效性教學(xué)理論體系為導(dǎo)向［2］，本文根據(jù)教學(xué)實踐現(xiàn)狀，分析構(gòu)建師生協(xié)同發(fā)展的大學(xué)英語課堂有效教學(xué)理論模式的基礎(chǔ)信息，并提出構(gòu)建對策。

關(guān)鍵詞：師生協(xié)同發(fā)展；構(gòu)建；大學(xué)英語；有效性教學(xué)；理論模式

英語作為一門語言類學(xué)科，在大學(xué)教育工作中有著重要的育人作用。將師生協(xié)同發(fā)展思想融入大學(xué)英語課程教學(xué)體系中，有利于構(gòu)建師生協(xié)同發(fā)展的大學(xué)英語課堂有效教學(xué)理論體系，為師生良好關(guān)系構(gòu)建提供契機(jī)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。因此，在大學(xué)英語教學(xué)實施中［3］，以師生協(xié)同發(fā)展的大學(xué)英語課堂有效教學(xué)構(gòu)建為導(dǎo)向，優(yōu)化大學(xué)英語教學(xué)實施模式，發(fā)揮其根本教育成效，進(jìn)而推進(jìn)師生協(xié)同發(fā)展與大學(xué)英語教學(xué)體系的有效融合，構(gòu)建良好的語言模式。

一、大學(xué)英語課堂有效教學(xué)實踐現(xiàn)狀

在大學(xué)英語教學(xué)實施中，將師生協(xié)同發(fā)展融入其中，能夠促進(jìn)師生協(xié)同發(fā)展的大學(xué)英語課堂有效教學(xué)理論體系的建構(gòu)。在此背景下，教師在英語教學(xué)中［4］，有計劃的為學(xué)生設(shè)計互動的教學(xué)活動，有意識地引領(lǐng)學(xué)生，促使學(xué)生融入英語互動教學(xué)中，在互動中啟迪思維。讓學(xué)生進(jìn)行聽說讀寫譯的有效鍛煉，促進(jìn)學(xué)生對英語知識的掌握，進(jìn)而達(dá)到大學(xué)英語教學(xué)實施的良好價值，同時也凸顯師生協(xié)同發(fā)展的大學(xué)英語課堂有效教學(xué)理論體系建構(gòu)價值性。但從當(dāng)前大學(xué)英語課堂有效性教學(xué)現(xiàn)狀來看，存在部分問題，使師生協(xié)同發(fā)展融入以及實踐成效不佳，既影響大學(xué)英語良好教育實施模式，也不利于師生協(xié)同發(fā)展的大學(xué)英語教學(xué)有效課堂理論體系的建構(gòu)。首先，部分英語教師對英語互動教學(xué)的實施重要性認(rèn)知不足，在課堂教學(xué)中未能搭建互動教學(xué)，使師生之間互動機(jī)會少。同時部分教師在教學(xué)開展中，很難放下姿態(tài)與學(xué)生一同互動，這影響到師生協(xié)同發(fā)展在大學(xué)英語教學(xué)中的實踐。其次，學(xué)生長期存在被動的學(xué)習(xí)思維，從心理、學(xué)習(xí)方面對教師形成敬畏心理。在開展大學(xué)英語師生協(xié)同發(fā)展互動中，與教師缺乏互動的主動性，影響學(xué)生良好的英語學(xué)習(xí)成效。最后，在大學(xué)英語教學(xué)中［3］，教與學(xué)本身就具有一定的互動性，但由于教學(xué)行為實施存在問題，互動成效不足。

二、構(gòu)建師生協(xié)同發(fā)展大學(xué)英語課堂有效教學(xué)理論模式的基礎(chǔ)信息

廣義的一體化教學(xué)是一個開放的辦學(xué)和教學(xué)理念。從狹義上來說，一體化教學(xué)就是指將理論和實踐結(jié)合在一起的一種教學(xué)方式，在教學(xué)環(huán)節(jié)和方案的設(shè)置上，充分考慮教學(xué)環(huán)境的多樣化，形成一種學(xué)習(xí)和具體實踐融為一體的教學(xué)體系。大部分學(xué)校為了實現(xiàn)一邊教學(xué)一邊實踐的教學(xué)目標(biāo)，都會建立一些仿真實訓(xùn)基地，這樣更接近工作崗位上的專業(yè)環(huán)境和企業(yè)實況，能夠讓學(xué)生身臨其境，演練操作，提升學(xué)習(xí)效果。

一、一體化教學(xué)的主要特點(diǎn)

1.職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)一體化。一體化教學(xué)的突出特點(diǎn)是打破傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)體系，將理論和實踐結(jié)合起來，按照教育目標(biāo)，依據(jù)學(xué)生及其專業(yè)的主要特點(diǎn)，整合教學(xué)資源，實現(xiàn)由教師為主體，轉(zhuǎn)向教師和學(xué)生雙主體，從以教室為唯一教學(xué)區(qū)域，轉(zhuǎn)向一體化教學(xué)場和各類仿真實驗場所。學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)氛圍之中，更容易產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和積極性，將所學(xué)跟所練同步進(jìn)行，學(xué)中做，練中學(xué)，真正做到知行合一。以會計學(xué)為例，學(xué)生在實訓(xùn)室內(nèi)能夠感受到自己就是實實在在的財會工作人員，能夠承擔(dān)起崗位職業(yè)，接受企業(yè)管理，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的會計職業(yè)道德和職業(yè)態(tài)度。2.學(xué)歷教育與證書教育一體化。雙證制教育，就是在兼顧學(xué)歷教育的同時獲取相關(guān)職業(yè)資格證書。雙證對于學(xué)生來說在就業(yè)方面有著現(xiàn)實的意義，既代表著學(xué)生的理論學(xué)習(xí)水平，也是對學(xué)生實踐技能的客觀反映。建立會計專業(yè)的一體化課程體系，就要依據(jù)會計崗位需求、學(xué)生掌握知識技能的接受能力和一體化課程觀的指導(dǎo)下，確定教學(xué)內(nèi)容安排教學(xué)工作。一體化教學(xué)設(shè)計將雙證教育的相關(guān)內(nèi)容融合至整個課程設(shè)計之中，突出培養(yǎng)學(xué)生的業(yè)務(wù)水平能力，在學(xué)校教學(xué)的同時解決雙證制教育問題。3.考核評價模式一體化。傳統(tǒng)的教學(xué)考核都是教師出題，學(xué)生作答，通過紙質(zhì)考核，由教師來完成單一模式的考核評價工作。一體化教學(xué)體系，以崗位技能和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)為主線，將考核評價的項目內(nèi)容與職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)一致，以提升學(xué)生的綜合職業(yè)能力。對于會計學(xué)專業(yè)來說，學(xué)生還應(yīng)通過從業(yè)資格、電算化等職業(yè)資格考試，因此單一的試卷考核方式在一體化教學(xué)設(shè)計中已經(jīng)被淘汰，取而代之的是學(xué)校和合作企業(yè)的一體化考核，淡化理論考核，增強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)考核，強(qiáng)化實踐技能的考核與評價工作。這與會計學(xué)生的就業(yè)也是直接掛鉤的，有利于學(xué)生在就業(yè)市場上取得一定的競爭優(yōu)勢。

二、協(xié)同創(chuàng)新理念對高職會計一體化教改的啟示意義

“協(xié)同創(chuàng)新”是指創(chuàng)新資源和要素有效匯聚，通過突破創(chuàng)新主體間的壁壘，充分釋放彼此間“人才、資本、信息、技術(shù)”等創(chuàng)新要素活力而實現(xiàn)深度合作。對于教育事業(yè)來說，協(xié)同創(chuàng)新是指高校與企業(yè)、科研院所及地方政府建立協(xié)同機(jī)制“共同分享優(yōu)質(zhì)資源”，實現(xiàn)教育與科技、經(jīng)濟(jì)、文化高效互動的一種高等教育治理范式，其核心是知識協(xié)同，本質(zhì)是創(chuàng)新。協(xié)同創(chuàng)新理念對高職會計一體化教改的啟示意義主要表現(xiàn)在以下幾個方面：1.實現(xiàn)各類資源的全面整合。協(xié)同創(chuàng)新理念強(qiáng)調(diào)在任何一個復(fù)雜的系統(tǒng)之中，為了共同的目標(biāo)，各個子系統(tǒng)都應(yīng)該減少內(nèi)部摩擦，提升工作效率。跟外部系統(tǒng)也盡量協(xié)調(diào)一致尋求共同的發(fā)展。對高職會計一體化教改來說，學(xué)校既要在內(nèi)部完善資源整合管理，實現(xiàn)綜合協(xié)調(diào)發(fā)展，也要與企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)、其他高校和政府部門能協(xié)同創(chuàng)新，突破阻礙，實現(xiàn)資源優(yōu)勢互補(bǔ)，解決高職院校專業(yè)發(fā)展中遇到的各種瓶頸。2.知識遷移是一個動態(tài)循環(huán)過程。從協(xié)同創(chuàng)新的視角來看，知識的遷移是一個動態(tài)循環(huán)的復(fù)雜過程。學(xué)生將自己所學(xué)到的理論知識運(yùn)用到實踐過程中，就是一次簡單的線性知識遷移。學(xué)校和企業(yè)等對學(xué)生的教育是保證學(xué)生理論知識和職業(yè)技能的基本要求，但目前會計專業(yè)所教授的知識和實務(wù)練習(xí)與現(xiàn)代社會嚴(yán)重脫節(jié)，從業(yè)教師與一線會計工作的知識也越來越脫節(jié)，長期以來對會計教育產(chǎn)生了很大的負(fù)面影響。會計教育應(yīng)當(dāng)專注于長期的職業(yè)需求，缺乏實務(wù)經(jīng)驗的會計專業(yè)教師可以到協(xié)同創(chuàng)新主體參與合作科研或直接到協(xié)同單位開展實踐教學(xué)，以適應(yīng)不斷變換的商業(yè)環(huán)境。而學(xué)生在一體化教育中所獲得的一些經(jīng)驗和閱歷是傳統(tǒng)教育的有益補(bǔ)充。在會計一體化教改過程中，必須借助協(xié)同創(chuàng)新平臺，減少教師之間和學(xué)生之間的知識勢差。

三、協(xié)同創(chuàng)新視角下高職會計教改的路徑分析

摘要：為使高校落實國家“立德樹人”教育根本任務(wù)能取得實效，以《道德經(jīng)》自然而深邃的德育思想、馬克思主義的人學(xué)理論與社會主義核心價值觀作為高校全員開展“立德樹人”教育的指導(dǎo)思想，在具體方法上，提出構(gòu)建新時代高校具有本源性、導(dǎo)向性與系統(tǒng)性的“立德樹人”協(xié)同育人策略。其是高校實現(xiàn)“立德樹人”教育行之有效的策略，能使高校實現(xiàn)全員“立德樹人”教育。

關(guān)鍵詞：高校；立德樹人；根本任務(wù)；協(xié)同育人；策略

引言“立德樹人”是國家教育的根本任務(wù)，是當(dāng)下學(xué)界研究的熱點(diǎn)。國內(nèi)外學(xué)者對“立德樹人”教育的研究取得了一定的成果，但還存在薄弱之處。本文以《道德經(jīng)》自然而深邃的德育思想、馬克思主義的人學(xué)理論與社會主義核心價值觀作為高校全員開展“立德樹人”教育的指導(dǎo)思想，對高校實現(xiàn)“立德樹人”教育根本任務(wù)的本源性理念作出界定，對“立德樹人”所育對象的范疇作了一定的拓展，對“立德樹人”的施育者須日常性地躬行“道”與“德”給予了相當(dāng)程度的重視。

1“立德樹人”的本源性理念與“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”相貫通的協(xié)同育人

“合道”不僅是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的核心概念之一，更是新時代高?！傲⒌聵淙恕苯逃驹葱缘睦砟钆c動力。將“立德樹人”教育的本源性理念和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)行深度融合，協(xié)同建設(shè)新時代中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化育人課程體系，構(gòu)建大格局的德育理念。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化深蘊(yùn)著中華民族獨(dú)特而厚重的優(yōu)秀文化思想與智慧、民族精神及道德價值。要實現(xiàn)“立德樹人”的教育，就必須傳承、弘揚(yáng)與踐行中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。新時代中國能把馬克思主義中國化、時代化的原因在于，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為其提供了閎深的文化思想資源。不僅如此，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化還為新時代中國特色社會主義經(jīng)濟(jì)和文化的建設(shè)提供智慧性的價值導(dǎo)向，為新時代中國特色的文化自信提供有力的文化支撐，為新時代構(gòu)建中國特色社會主義核心價值觀提供巨大的思想動力，為解決或化解世界難題貢獻(xiàn)中國智慧與中國方案提供不竭的思想源泉。高校在傳承、弘揚(yáng)與踐行中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中具有重要的作用。將“立德樹人”教育的本源性理念———“合道”和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相貫通的協(xié)同育人策略，是實現(xiàn)國家“立德樹人”教育的關(guān)鍵所在，是新時代中國教育良性發(fā)展的必然需要，是培養(yǎng)為祖國終身服務(wù)的優(yōu)秀人才的精神食糧需要，是增強(qiáng)中華民族文化自信的需要。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和“立德樹人”教育具體深度融合為“合道立德立心內(nèi)省躬行”的理念與路徑?！敖逃菨B進(jìn)血液、透入靈魂的?！保?］作為傳道授業(yè)解惑的教育者，應(yīng)當(dāng)深刻領(lǐng)悟與踐行“立德樹人”育人工程中“合道”“立德”“立心”“內(nèi)省”“躬行”的理論思想。“合道”既是“立德樹人”育人工程的本源性理念與本源性動力，也是“立德樹人”育人工程從根上著手的開始，其決定“立德樹人”育人工程是否能夠?qū)崿F(xiàn)從全員、全程、全方位上開展并向縱深推進(jìn)，最終達(dá)到中華民族全民育化的宏闊目標(biāo)。“立德”與“立心”是“立德樹人”育人工程的核心命脈與樞紐所在。此兩者既是對“合道”境界所蘊(yùn)涵的大德（上德）與公心的傳承，又是連接“合道”和“內(nèi)省”與“躬行”的樞紐，使得“合道”“立德”“立心”“內(nèi)省”與“躬行”能自然而有序地形成一個完整的、動態(tài)的“立德樹人”育人工程的運(yùn)行系統(tǒng)?！皟?nèi)省”是“立德樹人”育人工程的運(yùn)行原則，即“內(nèi)省”是“立德樹人”育人工程每位育人者必須遵守且力行的日常性的自律與自調(diào)的運(yùn)行原則?！肮小笔恰傲⒌聵淙恕庇斯こ棠苈涞厣L青永恒的關(guān)鍵生命力。要實現(xiàn)“立德樹人”育人工程在全員、全程、全方位上進(jìn)入每位受育者的心，進(jìn)入每位受育者的生命時空，不僅需要各高校根據(jù)其開設(shè)的專業(yè)、學(xué)情、獨(dú)具的地域文化等特點(diǎn)，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化貫通到高校課程體系建設(shè)之中，而且尤其需要“立德樹人”育人者能時時刻刻秉持躬行合道合德合自然之心的念想與言行，并注重培養(yǎng)大學(xué)生的道德修養(yǎng)和人格的完善，使大學(xué)生時時能自覺而自然地擺正自己的心頭念想與言行。所以說，“躬行”是“立德樹人”育人工程的關(guān)鍵生命力?！昂系溃⒌拢⑿模瓋?nèi)?。小钡睦碚撘馓N(yùn)及運(yùn)行機(jī)制，既是“立德樹人”教育實踐所應(yīng)遵循的核心原則，也是“立德樹人”教育工程的具體施行路徑。從而達(dá)到構(gòu)建傳承與弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育和服務(wù)的主陣地，能深度融合德行與智慧并重的“立德樹人”育人策略［2］。

2高校黨委組織、管理者和教育者共育的協(xié)同育人

一、協(xié)同創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育的理論基礎(chǔ)

關(guān)于協(xié)同創(chuàng)新的內(nèi)涵，目前國內(nèi)外學(xué)者普遍認(rèn)為，最早是由美國麻省理工學(xué)院斯隆中心的研究員彼得•葛洛提出，即“協(xié)同創(chuàng)新多為組織（企業(yè)）內(nèi)部形成的知識（思想、專業(yè)技能、技術(shù)）分享機(jī)制，特點(diǎn)是參與者擁有共同目標(biāo)、內(nèi)在動力、直接溝通，依靠現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建資源平臺，進(jìn)行多方位交流、多樣化協(xié)作”。國內(nèi)較早研究協(xié)同創(chuàng)新的學(xué)者是嚴(yán)雄，他認(rèn)為協(xié)同創(chuàng)新是“大學(xué)、企業(yè)和科研院所三個基本主體投入各自的優(yōu)勢資源和科研能力，在政府、科研服務(wù)中介機(jī)構(gòu)等相關(guān)主體的協(xié)同合作下，共同進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新的協(xié)同創(chuàng)新活動”［1］。協(xié)同創(chuàng)新的內(nèi)涵本質(zhì)是：通過國家的引導(dǎo)和機(jī)制安排，充分發(fā)揮大學(xué)、企業(yè)和科研院所各協(xié)同主體的積極性和創(chuàng)造性，積極開展跨學(xué)科、跨部門和跨行業(yè)的深度合作，加速科技推廣應(yīng)用和產(chǎn)業(yè)化，協(xié)作開展產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新和科技成果產(chǎn)業(yè)化的活動。我國提出的“政、產(chǎn)、學(xué)、研、用”協(xié)同創(chuàng)新模式，在一定程度上有力地推動了我國高校以國家發(fā)展需求為導(dǎo)向，更加密切關(guān)注我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展前沿的重大問題，不斷增強(qiáng)廣大師生的問題導(dǎo)向、協(xié)同理念和創(chuàng)新意識?；趨f(xié)同創(chuàng)新的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)生態(tài)教育系統(tǒng)，在高校中運(yùn)用主要是為了培養(yǎng)與社會發(fā)展趨勢相適應(yīng)，思想、行為創(chuàng)新的全能型人才?，F(xiàn)階段，高校在教育學(xué)生方面，多是以基礎(chǔ)理論和知識傳授為主，但是市場需要的是高素質(zhì)的理論與實踐經(jīng)驗相結(jié)合的創(chuàng)新型人才，這就要求高校對教育模式進(jìn)行改革，在協(xié)同創(chuàng)新的基礎(chǔ)上開展創(chuàng)業(yè)教育，建立產(chǎn)學(xué)研教育機(jī)制。但是在教育實施過程中，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育依然存在一些問題，需要對其加以解決，從而為社會輸送創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。

二、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育簡況和存在問題

（一）大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育簡況。對于國外的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育，以美國為例，該國家的高等教育主要體現(xiàn)在培養(yǎng)創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力上，所以在其教育過程中，也就形成了新的教育模式，即創(chuàng)業(yè)型高等院校。最早被認(rèn)定的創(chuàng)業(yè)教育院校為麻省理工學(xué)院，該院校將創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)活動進(jìn)行了結(jié)合，構(gòu)成了多個以創(chuàng)業(yè)為核心的生態(tài)系統(tǒng)［2］。此外，加州大學(xué)的洛杉磯分校，也積極響應(yīng)創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的提倡，在學(xué)校中開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。斯坦福大學(xué)特別注重對于學(xué)生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，投入巨資為學(xué)生提供科學(xué)創(chuàng)新、學(xué)術(shù)研討的機(jī)會［3］。法國在開展教育的同時，也將創(chuàng)業(yè)教育當(dāng)作提升國家競爭力的關(guān)鍵內(nèi)容，并且創(chuàng)建了創(chuàng)業(yè)計劃培訓(xùn)中心，用于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培訓(xùn)。英國對于創(chuàng)業(yè)教育也高度重視，將其作為教育領(lǐng)域的優(yōu)先內(nèi)容，并為其提供政策方面的支持。此外，在亞洲的一些國家也逐漸開展創(chuàng)業(yè)教育，例如日本、韓國等。對于我國的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育，國務(wù)院也相繼推出了一系列政策，支持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的開展，并且在稅務(wù)、工商等多個行業(yè)領(lǐng)域相繼出臺鼓勵大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的條例。一些高校在政府部門的支持下，開始在校內(nèi)建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院、創(chuàng)業(yè)教育研究中心，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供服務(wù)，深入落實、擴(kuò)大就業(yè)發(fā)展范圍，使更多的大學(xué)生進(jìn)入自主創(chuàng)業(yè)的隊伍中。由此可見，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育在科技創(chuàng)新方面必將發(fā)揮重要作用。（二）大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育存在問題。1．基于協(xié)同創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)教育平臺不完善。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育平臺是政府為提高本區(qū)域大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功、提升創(chuàng)業(yè)層次而構(gòu)建的支撐和保障創(chuàng)業(yè)活動的系統(tǒng)。應(yīng)該由政府、高校、企業(yè)、科研院所、孵化器、大學(xué)生等主體，然而現(xiàn)狀是創(chuàng)業(yè)教育政府一直在倡導(dǎo)，學(xué)校只是在內(nèi)部進(jìn)行封閉性的訓(xùn)練，沒有和外界形成相互影響、相互促進(jìn)的良好環(huán)境。創(chuàng)業(yè)教育平臺只是局限在學(xué)校內(nèi)部創(chuàng)業(yè)園區(qū)或者學(xué)生所在的學(xué)院，極大地制約了創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。2．基于協(xié)同創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)教育文化氛圍不濃。高校教師很多都是長期工作在學(xué)校的教育人員，盡管在教育領(lǐng)域有非常豐富的科研成果，但是卻沒有豐富的企業(yè)實踐經(jīng)驗［4］。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一些大學(xué)生對于自己未來的創(chuàng)業(yè)發(fā)展、規(guī)劃、保證企業(yè)運(yùn)轉(zhuǎn)的基礎(chǔ)知識等的了解都比較匱乏，雖然創(chuàng)業(yè)的積極性非常高漲，但是卻沒有基礎(chǔ)理論和實踐經(jīng)驗作為支撐，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育無法順利進(jìn)行。由此可見，建立一個集理論和實踐經(jīng)驗于一身的“雙師型”隊伍，對于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育而言非常必要。3．多方聯(lián)動協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制不夠健全。當(dāng)前高校進(jìn)行大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育期間，并沒有完善的制度、生態(tài)機(jī)制以及協(xié)作機(jī)制作為保障，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育一直被限制在教育系統(tǒng)內(nèi)部，無法實現(xiàn)創(chuàng)新。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育和政府出臺的政策之間也缺乏緊密的聯(lián)系，學(xué)校包辦論和政府包辦論一直禁錮著創(chuàng)業(yè)教育的創(chuàng)新發(fā)展?；诖?，高校的創(chuàng)業(yè)教育需要構(gòu)建以學(xué)校、政府、企業(yè)、行業(yè)以及孵化器為核心的多方聯(lián)動機(jī)制，使創(chuàng)業(yè)教育全面實現(xiàn)創(chuàng)新。

三、基于協(xié)同創(chuàng)新的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建

（一）搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同培養(yǎng)平臺。1．建立符合學(xué)校校情的教育平臺。建立一個創(chuàng)新人才協(xié)同培養(yǎng)平臺，同時關(guān)系到高校的內(nèi)部協(xié)同以及政校企之間的多方聯(lián)動。所以，為了保證教育平臺的有效性，需要建立與學(xué)校實際情況相吻合的校內(nèi)教育平臺［5］。在該平臺中，同時囊括了創(chuàng)業(yè)實踐活動平臺、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程平臺、校內(nèi)預(yù)創(chuàng)業(yè)平臺等，在理工、文理和藝術(shù)結(jié)合的基礎(chǔ)上，全面采用雙專業(yè)、雙學(xué)位以及主輔修的模式，目的在于不斷夯實學(xué)生的基礎(chǔ)知識與技能，擴(kuò)展口徑，建立一個適合創(chuàng)業(yè)教育的協(xié)同教育氛圍，從而實現(xiàn)學(xué)生適應(yīng)能力的提升。2．組織實施高校協(xié)同培養(yǎng)模式。高校也可以運(yùn)用教育技術(shù)學(xué)科影響比較大的院校，與其合作展開學(xué)校之間的合作，建立院校協(xié)同培養(yǎng)平臺。在這一模式下，可以將合作院校的學(xué)生進(jìn)行交換，并組織科研合作、課程開發(fā)和教材開發(fā)，借助互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)實現(xiàn)信息技術(shù)共享，在高校協(xié)同培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上組織聯(lián)合辦學(xué)，實現(xiàn)協(xié)同創(chuàng)業(yè)教育。3．校企聯(lián)合開展協(xié)同教育。校企結(jié)合是一種培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的教學(xué)模式，通過學(xué)校和企業(yè)各自所占優(yōu)勢，在融匯資源、建設(shè)平臺、規(guī)劃引導(dǎo)以及健康發(fā)展方針的指導(dǎo)下，將學(xué)校、社會、企業(yè)等各方資源進(jìn)行深度融合。產(chǎn)教融合校企合作最終目的是協(xié)同培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，實現(xiàn)教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的溝通與融合，建立長效機(jī)制，促進(jìn)學(xué)校、企業(yè)和社會良性互動，達(dá)到協(xié)同育人的最終目標(biāo)［6］。校企可以共建二級學(xué)院、專業(yè)或?qū)嶒灠嗟刃问剑诮M織實施校企合作教學(xué)模式的過程中，企業(yè)要安排專業(yè)人士到學(xué)校中參與教學(xué)，對高校中的創(chuàng)業(yè)隊伍以及項目進(jìn)行指導(dǎo)，并展開預(yù)就業(yè)模式協(xié)同教育，使大學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)市場和創(chuàng)業(yè)項目的緊密聯(lián)合，為社會輸送高素質(zhì)、綜合型人才。教師要深入企業(yè)開展實踐工作，協(xié)助企業(yè)開展技術(shù)服務(wù)或管理工作，培養(yǎng)更多的“雙師型”教師。4．開展校政合作協(xié)同教育。為了使高校創(chuàng)業(yè)教育更體現(xiàn)科學(xué)性，可以在教育期間實施“卓越計劃”，但是這也就對“校政合作”的教學(xué)模式提出了嚴(yán)格的要求［7］。在“卓越計劃”的要求下，需要在原本的框架中，對校政合作模式的目標(biāo)、運(yùn)行以及評價機(jī)制進(jìn)行創(chuàng)新，充分發(fā)揮出政府在高校創(chuàng)業(yè)教育的指導(dǎo)作用，以出臺的政策推動高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的順利進(jìn)行。5．深入落實科教協(xié)同教育。為了進(jìn)一步提升大學(xué)生的創(chuàng)新研究能力，可以在創(chuàng)業(yè)教育過程中展開科教資源平臺共建共享協(xié)同教育。在實施該教育模式時，主要采用的教學(xué)模式為研究型、探究式，積極鼓勵專業(yè)水平高、經(jīng)驗豐富的教學(xué)人員參與到創(chuàng)業(yè)教育以及大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)中。6．加強(qiáng)國際間的交流合作。為了拓展大學(xué)生的視野，了解更多專業(yè)知識，可以與國外一些高校合作，學(xué)習(xí)借鑒國外知名大學(xué)先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)體系、教學(xué)模式和教學(xué)方法，全面提升學(xué)生國際化水平。建立學(xué)生交換生培養(yǎng)制度與機(jī)制，通過學(xué)生交換、學(xué)術(shù)交流以及雙語授課等多種方式，充分吸取外國一些高校在創(chuàng)業(yè)教育方面的先進(jìn)經(jīng)驗，以此實現(xiàn)本校教學(xué)水平的提升。（二）培育濃厚創(chuàng)業(yè)教育文化氛圍。任何一所大學(xué)都離不開特色文化的影響，大學(xué)生更需要創(chuàng)業(yè)教育文化氛圍的熏陶。政府通過引導(dǎo)文化傳承及創(chuàng)新職能的發(fā)揮，鼓勵創(chuàng)業(yè)精神和學(xué)校辦學(xué)理念的結(jié)合，將自強(qiáng)不息的精神、敢闖敢拼的膽略、兼容并蓄的心態(tài)和報效桑梓的價值取向，融入創(chuàng)業(yè)教育文化建設(shè)中；鼓勵大學(xué)將創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系納入創(chuàng)業(yè)文化培育和營造，整合創(chuàng)業(yè)資源，建設(shè)創(chuàng)業(yè)服務(wù)站，重視創(chuàng)業(yè)文化潛移默化的作用，切實培植創(chuàng)業(yè)文化。（三）構(gòu)建三個“四結(jié)合”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)同育人生態(tài)系統(tǒng)。1．充分結(jié)合創(chuàng)新精神、鏈條、文化以及知識，以先進(jìn)的創(chuàng)新理念實現(xiàn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育。高校創(chuàng)業(yè)教育理念與其今后的發(fā)展有密切的關(guān)系，當(dāng)前階段所實施的創(chuàng)業(yè)教育主要是以創(chuàng)業(yè)精神為核心，其中包括了創(chuàng)業(yè)基本需求、創(chuàng)業(yè)人抗挫折能力、風(fēng)險承擔(dān)能力等多項心理素質(zhì)。高校進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育，需要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)激情，這就需要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神。創(chuàng)業(yè)教育本身是一個系統(tǒng)性的工程，以往高校所開展的創(chuàng)業(yè)教育缺乏統(tǒng)一性，導(dǎo)致各個主體之間長期缺乏溝通［8］。因此，在進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育期間，需要在其中形成一個良性循環(huán)以及相互溝通的鏈條。此外，因為“知識”在當(dāng)前社會中非常關(guān)鍵，因此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育期間也需要充分融合知識創(chuàng)業(yè)這一環(huán)節(jié)。2．充分結(jié)合思維、技術(shù)創(chuàng)新以及自主、崗位創(chuàng)業(yè)，確定清晰的創(chuàng)業(yè)教育原則。創(chuàng)業(yè)教育本身蘊(yùn)含著廣泛性以及持續(xù)性的特點(diǎn)，這也就要求實施創(chuàng)業(yè)教育時，要嚴(yán)格遵循自主創(chuàng)業(yè)、崗位創(chuàng)業(yè)、思維創(chuàng)新以及技術(shù)創(chuàng)新的基本原則。要順利實施創(chuàng)業(yè)活動，必須要具備創(chuàng)新性思維，而且創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)也體現(xiàn)在創(chuàng)新者是否具備創(chuàng)新性思維。創(chuàng)業(yè)也要有相應(yīng)的技術(shù)支持，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育其本質(zhì)的價值體現(xiàn)為通過技術(shù)創(chuàng)新提高社會價值，實現(xiàn)知識向生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)變。高校所實施的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在就業(yè)壓力之下，將發(fā)展方向局限為自主創(chuàng)業(yè)，鼓勵學(xué)生創(chuàng)辦新的企業(yè)，然而出于對長遠(yuǎn)發(fā)展的考慮，高校實施的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也要將目光轉(zhuǎn)移到崗位內(nèi)創(chuàng)業(yè)者上，在當(dāng)前的企業(yè)框架中充分體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)的基本精神以及技能，衍生出新事物，以此實現(xiàn)學(xué)生崗位創(chuàng)業(yè)的轉(zhuǎn)變。3．充分結(jié)合專業(yè)競賽、理論學(xué)習(xí)、專項練習(xí)以及課外科研，提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。學(xué)生要提升創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，首先要提高創(chuàng)業(yè)能力。高校進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育期間，可以利用專項練習(xí)、課外科研活動、創(chuàng)新實驗和專業(yè)競賽的方式，對學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力進(jìn)行培養(yǎng)，例如財務(wù)管理知識和IT行業(yè)基礎(chǔ)知識與技能等。通過扎實的理論學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生儲存專業(yè)理論知識，進(jìn)行專項練習(xí)，也能夠彌補(bǔ)學(xué)生技能上的不足；通過課外科研活動，則可以幫助學(xué)生理解理論知識，而專業(yè)競賽則能夠快速確定技能競賽和課程教學(xué)之間的融合點(diǎn)，使創(chuàng)新能力和課程教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)有效對接，培養(yǎng)出符合企業(yè)需求的高素質(zhì)人才。

摘要：目前，六年制小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)方案中信息技術(shù)類課程設(shè)置不適宜于信息時代六年制師范生信息技術(shù)能力與協(xié)同創(chuàng)新能力培養(yǎng)。根據(jù)初中起點(diǎn)六年制師范生特點(diǎn)和師范生信息素養(yǎng)培養(yǎng)需求，探討了六年制小學(xué)教育專業(yè)信息技術(shù)課程優(yōu)化設(shè)置意義，并指出六年制小學(xué)教育專業(yè)信息技術(shù)類課程設(shè)置優(yōu)化原則、內(nèi)涵與策略，以期對各師范院校六年制小學(xué)教育專業(yè)信息技術(shù)課程設(shè)置與教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)課程；小學(xué)教育專業(yè)；優(yōu)化設(shè)置；協(xié)同創(chuàng)新

湖南第一師范學(xué)院在全國率先開展初中起點(diǎn)六年制小學(xué)教育專業(yè)的招生培養(yǎng)工作，為湖南省農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)及以下小學(xué)定向培養(yǎng)本科學(xué)歷小學(xué)教師[1]。這是對我國小學(xué)教師培養(yǎng)模式的重大創(chuàng)新，對培養(yǎng)高素質(zhì)高學(xué)歷的小學(xué)教師、促進(jìn)城鄉(xiāng)教育公平和教育均衡發(fā)展具有重要的現(xiàn)實意義和深遠(yuǎn)的歷史意義。但初中起點(diǎn)六年制本科學(xué)歷師范生培養(yǎng)模式是國內(nèi)首創(chuàng)，由于其生源特點(diǎn)，現(xiàn)有師范生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)模式不能較好地適用于六年制師范生信息技術(shù)能力培養(yǎng)。而我省原有的六年制師范生信息素養(yǎng)培養(yǎng)方式還存在著一定的問題，比如：信息技術(shù)與教育理論、學(xué)科課程的整合不夠，缺乏信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)，不注重學(xué)生解決問題能力的形成和多學(xué)科協(xié)同創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[2]?，F(xiàn)有信息技術(shù)課程體系不能切實有效地提高師范生的信息素養(yǎng)與協(xié)同創(chuàng)新能力。隨著云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)業(yè)務(wù)應(yīng)用能力的不斷提高，在新一輪互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展熱潮推動下，信息技術(shù)應(yīng)用的領(lǐng)域、范圍、方式正在發(fā)生著劇烈的變化。我國信息化發(fā)展路徑將向網(wǎng)絡(luò)化、集成化、共享化和生態(tài)化的方向?qū)崿F(xiàn)戰(zhàn)略性轉(zhuǎn)移，信息技術(shù)應(yīng)用和信息化建設(shè)將進(jìn)入一個協(xié)同創(chuàng)新的新時代[3]。為此，應(yīng)以協(xié)同創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標(biāo)，結(jié)合六年制師范生源特點(diǎn)，探討六年制小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)模式、開展六年制小學(xué)教育專業(yè)信息技術(shù)核心課程教學(xué)改革研究與實踐。

1師范院校六年制小學(xué)教育專業(yè)信息技術(shù)

課程優(yōu)化設(shè)置的意義小學(xué)教育專業(yè)是在培養(yǎng)小學(xué)教師五十多年的經(jīng)驗基礎(chǔ)上，于2001年經(jīng)國家教育部批準(zhǔn)的新增設(shè)本科專業(yè)。而初中起點(diǎn)六年制本科小學(xué)教育專業(yè)也成為我院一個富有特色的專業(yè)，此培養(yǎng)工作2010年已列入國家教育體制改革試點(diǎn)項目。這是對我國小學(xué)教師培養(yǎng)模式的重大創(chuàng)新，對培養(yǎng)高素質(zhì)高學(xué)歷的小學(xué)教師、促進(jìn)城鄉(xiāng)教育公平和教育均衡發(fā)展具有重要的現(xiàn)實意義和深遠(yuǎn)的歷史意義。初中起點(diǎn)六年制本科小學(xué)教育專業(yè)簡介培養(yǎng)目標(biāo)：為縣以下農(nóng)村小學(xué)培養(yǎng)熱愛教育事業(yè)、基礎(chǔ)知識寬厚、專業(yè)知識扎實、德智體美全面發(fā)展、綜合素質(zhì)較高、具有實施素質(zhì)教育和一定教育教學(xué)研究及管理能力的本科層次小學(xué)教師。21世紀(jì)是信息時代，信息技術(shù)已進(jìn)入人們生活的各個角落。具備一定的信息檢索技能和計算機(jī)應(yīng)用能力是新時代的基本要求。人們的信息素質(zhì)急需提高。為提高人們的信息素養(yǎng)，首先必須加強(qiáng)小學(xué)教師的信息技術(shù)能力。因此，探討六年制小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)模式、開展以協(xié)同創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標(biāo)的六年制小學(xué)教育專業(yè)信息技術(shù)核心課程協(xié)同教學(xué)改革與實踐研究具有重要的理論和現(xiàn)實意義，具體表現(xiàn)在以下幾方面。

1.1湖南省建設(shè)教育強(qiáng)省“十二五”規(guī)劃綱要的要求

【摘要】法學(xué)實踐教學(xué)是法學(xué)教育的重要模式，而隨著職業(yè)市場對法律職業(yè)者的要求日益多樣化，既有的法學(xué)實踐教學(xué)體系出現(xiàn)脫離實際需求等問題。協(xié)同育人是一種高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要理念，通過引用該理念對法學(xué)教育實踐教學(xué)體系進(jìn)行反思與重構(gòu)，有利于我國法學(xué)實踐教學(xué)體系的完善與發(fā)展，進(jìn)一步發(fā)揮實踐教學(xué)在培養(yǎng)我國法治人才中的積極作用。

【關(guān)鍵詞】協(xié)同育人；法學(xué)實踐教學(xué)體系；重構(gòu)

法學(xué)教育是一門實踐教育，這就要求法科生應(yīng)具備較高的法律實踐能力，而直接鍛煉與培養(yǎng)法科生法律實踐能力的教學(xué)模式便是開展實踐教學(xué)。我國各法學(xué)施教院校對法學(xué)學(xué)科應(yīng)用型特點(diǎn)都有較高共識，也都廣泛采取實踐教學(xué)以更好的開展法學(xué)教育，但在具體開展過程中因為經(jīng)驗性、盲目性、隨意性等問題導(dǎo)致實踐教學(xué)效果并不理想?！皡f(xié)同育人”是高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要理念，也是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。為進(jìn)一步推動我國法律人才培養(yǎng)質(zhì)量，基于法學(xué)教育自身規(guī)律，本文借用協(xié)同育人的理論，探討協(xié)同育人視角下法學(xué)實踐教學(xué)體系的不足與重構(gòu)。

一、協(xié)同育人理念概述

協(xié)同育人理念并非是教育領(lǐng)域自生發(fā)展的一種理論，而是自然科學(xué)中的概念遷移應(yīng)用至教育學(xué)中的理論，其內(nèi)涵已區(qū)別于自然科學(xué)中的系統(tǒng)論?！皡f(xié)同”由20世紀(jì)70年代初聯(lián)邦德國理論物理學(xué)家赫爾曼•哈肯提出，“協(xié)同”概念是指系統(tǒng)中各子系統(tǒng)的相互協(xié)調(diào)、合作或同步的聯(lián)合作用及集體行為，結(jié)果是產(chǎn)生1+1>2的協(xié)同效應(yīng)。黃進(jìn)認(rèn)為“協(xié)同育人”的理念在于整合全社會的優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源、優(yōu)質(zhì)司法資源，以整體合力去培養(yǎng)卓越法律人才，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。詹小穎認(rèn)為協(xié)同育人模式是指兩個或兩個以上的協(xié)同主體，為實現(xiàn)特定的人才培養(yǎng)目標(biāo)，突破人才培養(yǎng)的資源局限性瓶頸，通過相互配合與協(xié)作，充分利用各方資源，發(fā)揮各方獨(dú)特優(yōu)勢，共同提高人才培養(yǎng)質(zhì)量與效益。蒙柳認(rèn)為協(xié)同育人就是通過系統(tǒng)內(nèi)各要素的共同努力，多主體、多因素共同協(xié)助、互相補(bǔ)充及配合協(xié)作，共同育人。

通過以上觀點(diǎn)對比，可知協(xié)同育人理念雖無一致共識，但基本內(nèi)涵卻都大同小異，都強(qiáng)調(diào)在多類主體的共同參與下，以提升人才培養(yǎng)質(zhì)量為目的，參與主體共同發(fā)揮各自優(yōu)勢，協(xié)作配合以實現(xiàn)目的的內(nèi)容。僅從概念的內(nèi)容上出發(fā)，樸素簡單的協(xié)同育人理念在育人過程中早已施用，協(xié)同育人在西方國家如美國、德國等已有上百年的歷史，在我國也有近三十年的校企合作式的協(xié)同育人模式的經(jīng)驗。而將協(xié)同育人理念明確提出并概念化，并廣泛深化施用仍僅是近幾十年的事情。法學(xué)學(xué)科具備其自身特點(diǎn)，法學(xué)教育也擁有其自身規(guī)律，通過協(xié)同育人理念的引用并搭建該理念指導(dǎo)下的協(xié)同育人機(jī)制，是提升法學(xué)教育質(zhì)量發(fā)展的重要舉措，而具體如何將協(xié)同育人理念轉(zhuǎn)化為機(jī)制固定下來，所采取的具體開展模式則仍不離開理論教學(xué)與實踐教學(xué)。法學(xué)實踐教學(xué)一直是我國重要的傳統(tǒng)法學(xué)教育的短板，相比于西方實踐教學(xué)體系的成熟，在我國廣泛施用實踐教學(xué)也才有幾十年的歷史，我國實踐教學(xué)體系發(fā)展完善空間仍然巨大。此外，實踐教學(xué)也更為契合法學(xué)應(yīng)用性的特點(diǎn)，實踐教學(xué)本身的重要性也早成為共識并不斷凸顯，如何在協(xié)同育人理念指引下完善我國法學(xué)實踐教學(xué)體系，推動法學(xué)教育的發(fā)展便日益成為一個重要課題。

摘要：分析目前高職護(hù)理專業(yè)護(hù)教協(xié)同人才培養(yǎng)模式構(gòu)建現(xiàn)狀及存在的問題并提出改進(jìn)措施，為進(jìn)一步深化院校合作，提高專業(yè)護(hù)理人才培養(yǎng)質(zhì)量提供依據(jù)。

關(guān)鍵詞：高職護(hù)理專業(yè)；護(hù)教協(xié)同；人才培養(yǎng)模式

人才培養(yǎng)模式是指在一定的教育理念指導(dǎo)下，根據(jù)社會對人才的需要以及學(xué)校自身的特點(diǎn)，為實現(xiàn)一定的培養(yǎng)目標(biāo)而形成的較為穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)狀態(tài)和運(yùn)行機(jī)制[1]。它規(guī)定了人才培養(yǎng)的途徑和特征，并集中體現(xiàn)了教學(xué)思想和教學(xué)觀念?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中明確指出：“職業(yè)教育要實行工學(xué)結(jié)合、院校合作、頂崗實習(xí)的人才培養(yǎng)模式”[2]；《全國護(hù)理事業(yè)發(fā)展規(guī)劃（2016—2020年）》中也指出[3]，在“十三五”期間要加強(qiáng)護(hù)教協(xié)同工作，提高護(hù)理人才培養(yǎng)質(zhì)量，以需求為導(dǎo)向，探索建立護(hù)理人才培養(yǎng)與行業(yè)需求緊密銜接的供需平衡機(jī)制，引導(dǎo)地方和學(xué)校根據(jù)區(qū)域健康服務(wù)業(yè)發(fā)展需求，合理規(guī)范確定護(hù)理人才培養(yǎng)規(guī)模和結(jié)構(gòu)，研究制訂護(hù)教協(xié)同推進(jìn)護(hù)理人才培養(yǎng)的政策措施；以崗位勝任力為核心，逐步建立院校教育相互銜接的護(hù)理人才培養(yǎng)體系，全面提高護(hù)理人才培養(yǎng)質(zhì)量。新的護(hù)理人才培養(yǎng)理念的提出，對高職院校護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)提出了新的要求，同時也向傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式發(fā)出了挑戰(zhàn)。

1護(hù)教協(xié)同內(nèi)涵分析

護(hù)理專業(yè)原有的2年在校學(xué)習(xí)、1年醫(yī)院實習(xí)的“2+1”人才培養(yǎng)模式重理論輕實踐，學(xué)生知識片段化，不能有效實現(xiàn)知識的遷移和融通[4]，培養(yǎng)出的護(hù)理人才不能與快速發(fā)展的崗位需求精準(zhǔn)對接，滿足社會對護(hù)理人才的需求?！皡f(xié)同”是指參與整體發(fā)展的各個主體之間通過溝通協(xié)調(diào)與相互合作，產(chǎn)生整合的效用，從而實現(xiàn)整體利益和效能的最大化[5]。高職護(hù)理教育護(hù)教協(xié)同培養(yǎng)是指醫(yī)院和學(xué)校達(dá)成一致，共同培養(yǎng)高職護(hù)理人才，將教育與職業(yè)緊密結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)校與醫(yī)院各自的優(yōu)勢，實現(xiàn)資源共享互補(bǔ)，避免高職護(hù)理教育課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容與醫(yī)院實際崗位需求相脫節(jié)的一種人才培養(yǎng)模式。護(hù)教協(xié)同培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生進(jìn)入真實的臨床職業(yè)場域進(jìn)行學(xué)習(xí)，其教育的目的既追求“職業(yè)性”，又追求“教育性”，亦即一方面努力實現(xiàn)醫(yī)院對護(hù)理人才需求的零距離對接，另一方面追求對護(hù)理職業(yè)生涯和終生發(fā)展的教育影響。職業(yè)教育是讓受教育者獲得某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動所需要的職業(yè)知識、技能和職業(yè)道德的教育。其目的是培養(yǎng)應(yīng)用人才、具有一定文化水平和專業(yè)知識技能的勞動者。與普通教育和成人教育相比較，職業(yè)教育側(cè)重于實踐技能和實際工作能力的培養(yǎng)。對職業(yè)能力的培養(yǎng)，尤其是崗位工作技能的鍛煉，最好的途徑莫過于在真實的工作情景中進(jìn)行。

2人才培養(yǎng)模式構(gòu)建現(xiàn)狀