摘要：小學(xué)語文傳遞—接受式教學(xué)在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)方面存在著天然不足，參考中小學(xué)課堂教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)前應(yīng)構(gòu)建以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為旨?xì)w的小學(xué)語文自學(xué)輔導(dǎo)模式。小學(xué)語文自學(xué)輔導(dǎo)模式統(tǒng)籌課前、課中、課后學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，學(xué)生能動(dòng)、自主的學(xué)習(xí)成為課堂學(xué)習(xí)的基本樣態(tài)，同時(shí)教師的輔導(dǎo)作用得到發(fā)揮，學(xué)生的核心素養(yǎng)能得到有效培育。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；自學(xué)輔導(dǎo)模式；核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)已成為當(dāng)今課堂教學(xué)改革的導(dǎo)引，缺少了核心素養(yǎng)，改革就沒有了靈魂。［1］而當(dāng)前的小學(xué)語文課堂以傳遞—接受式教學(xué)為主，難以有效培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。因此，變革傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)踐，建構(gòu)以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為旨?xì)w的自學(xué)輔導(dǎo)模式就成為小學(xué)語文課堂教學(xué)改革的應(yīng)然選擇。

一、小學(xué)語文自學(xué)輔導(dǎo)模式的理念

（一）傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)難以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)是一種知識(shí)主導(dǎo)型教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)字、詞、句、段、篇等相關(guān)知識(shí)的識(shí)記與掌握，注重訓(xùn)練學(xué)生的聽、說、讀、寫技能，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要任務(wù)在于對(duì)教材文本內(nèi)容的背誦、記憶和再現(xiàn)，師生之間關(guān)于課文知識(shí)的傳遞和接受便成為課堂教學(xué)的主旋律。某種程度上來看，學(xué)生在傳遞—接受式教學(xué)中最終學(xué)到的僅是缺乏生機(jī)的知識(shí)符號(hào)，對(duì)于知識(shí)的內(nèi)在價(jià)值卻不甚了解。同時(shí)，學(xué)生在聽、說、讀、寫技能的運(yùn)用方面也往往體現(xiàn)為簡單地照搬套用，難以做到創(chuàng)新發(fā)展和變通運(yùn)用，譬如寫作風(fēng)格的千篇一律和寫作內(nèi)容的空洞無物。由此不難得出，小學(xué)語文傳遞—接受式教學(xué)只能實(shí)現(xiàn)學(xué)生淺層認(rèn)知的發(fā)展，卻不利于學(xué)生高階思維的成長，在學(xué)生的思想熏陶、情感陶冶、價(jià)值觀塑造、人格提升和社會(huì)性品質(zhì)培養(yǎng)等方面也多有不足，這就決定了其在學(xué)生核心素養(yǎng)的培育方面存在著天然不足。（二）中小學(xué)課堂教學(xué)改革的啟示。既有課堂教學(xué)改革的有益探索能夠?yàn)樾W(xué)語文自學(xué)輔導(dǎo)模式的構(gòu)建提供經(jīng)驗(yàn)參照，較具代表性的有邱學(xué)華的“嘗試教學(xué)法”、魏書生的“六步教學(xué)法”、上海育才中學(xué)的“八字教學(xué)法”、山東杜郎口中學(xué)的“三三六”自主學(xué)習(xí)模式等等。歸納總結(jié)這些課堂教學(xué)改革的成功經(jīng)驗(yàn)，可以發(fā)現(xiàn)其中有一些共同的行動(dòng)趨勢(shì)或價(jià)值選擇：第一，特別注重和強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)占據(jù)課堂教學(xué)的主要時(shí)空。第二，主張以學(xué)生的學(xué)為中心。教師的教立足于學(xué)生的學(xué)，教師依據(jù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的精準(zhǔn)把握，采取有針對(duì)性的措施來指導(dǎo)與改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。在此過程中，學(xué)生能夠系統(tǒng)、全面而深度地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)對(duì)教材內(nèi)容從符號(hào)表征到形成邏輯乃至價(jià)值意蘊(yùn)的深刻體認(rèn)，進(jìn)而架構(gòu)立體多維的知識(shí)體系，學(xué)生終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所需的必備品格與關(guān)鍵能力也能得到較好的培養(yǎng)。通過對(duì)小學(xué)語文傳遞—接受式教學(xué)在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)方面存在不足的理性審視，參考和借鑒中小學(xué)課堂教學(xué)改革的有益經(jīng)驗(yàn)，本文嘗試建構(gòu)一種以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為旨?xì)w的小學(xué)語文課堂教學(xué)模式———自學(xué)輔導(dǎo)模式。小學(xué)語文自學(xué)輔導(dǎo)模式是學(xué)生自學(xué)和教師輔導(dǎo)緊密結(jié)合的教學(xué)模式，變以教師為中心的傳遞—接受式教學(xué)為以學(xué)生為中心的自學(xué)輔導(dǎo)式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)從知識(shí)授受中心向?qū)W生發(fā)展中心的轉(zhuǎn)變。

二、小學(xué)語文自學(xué)輔導(dǎo)模式的實(shí)踐

一、家庭教育是小學(xué)語文課堂教學(xué)的延伸

小學(xué)語文課程具有有別于小學(xué)其他課程的突出的人文的特點(diǎn)，對(duì)于提升小學(xué)生的文化品位與人文素養(yǎng)具有其他課程不能替代而重要作用。小學(xué)語文中的很多人文知識(shí)與人文精神大都是源自于生活與現(xiàn)實(shí)社會(huì)，尤其是我國幾千年來形成的優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化精髓。這些傳統(tǒng)文化精髓需要任課教師在課堂教學(xué)中的傳授與灌輸，但課堂教學(xué)無論是在時(shí)間上還是在空間上，都很難滿足學(xué)生對(duì)于人文知識(shí)與人文精神的需求。尤其人文知識(shí)與人文精神中有很多較為抽象的內(nèi)容，對(duì)于理解能力與思維能力還不太健全的小學(xué)生來講，課堂教學(xué)的先天局限，使小學(xué)生很難通過任課教師在課堂上得間接經(jīng)驗(yàn)的講授完全理解與掌握這些東西。而這些東西往往因都是源自于生活與社會(huì)實(shí)踐，家庭作為小學(xué)生生活與社會(huì)實(shí)踐的重要載體，對(duì)于小學(xué)生人文素養(yǎng)的養(yǎng)成具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。家庭的家風(fēng)家規(guī)、以及父母親等長輩在家庭生活中的行為示范都會(huì)對(duì)小學(xué)生產(chǎn)生潛移默化而又深遠(yuǎn)的影響。當(dāng)前，全社會(huì)都在掀起一場(chǎng)轟轟烈烈的“全民閱讀”活動(dòng)，家庭作為“全民閱讀”的最小組織單位，通過積極組織有效的閱讀活動(dòng)，一方面，能夠?qū)πW(xué)生起到示范引領(lǐng)的作用，讓孩子將閱讀轉(zhuǎn)化為自己的生活習(xí)慣與生活方式，讓學(xué)生愛上閱讀，愛上學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)小學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的局限；另一方面，家長在這樣一個(gè)過程中，自身人文素養(yǎng)也得到提升，無論是對(duì)于小學(xué)生的語文課程的開外輔導(dǎo)能力，還是對(duì)小學(xué)生人文素養(yǎng)的教育引導(dǎo)能力都得到了提升。家長通過自己的身體力行、行為示范，以及及時(shí)的教育引導(dǎo)，讓抽象的東西變得貼近生活的同時(shí)更鮮活，讓學(xué)習(xí)人文知識(shí)、人文精神，養(yǎng)成人文素養(yǎng)在每一位小學(xué)生家庭蔚然成風(fēng)。

二、家庭教育是小學(xué)語文課程內(nèi)容的拓展

小學(xué)語文課程具有有別于小學(xué)其他課程的突出的綜合性的特點(diǎn)，小學(xué)語文課程教學(xué)內(nèi)容涉及語言、文學(xué)、歷史、科學(xué)等相關(guān)領(lǐng)域與知識(shí)，小學(xué)語文課程教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，單純的依靠任課教師在課堂教學(xué)完成是不現(xiàn)實(shí)的。小學(xué)生作為思想和行為還不太完善的特殊個(gè)體，單純的依靠自身的主動(dòng)性與興趣去彌補(bǔ)課堂教學(xué)內(nèi)容上的不足，可能只適合個(gè)別孩子，對(duì)大多數(shù)的孩子不具有現(xiàn)實(shí)可操作性。小學(xué)生在一天的學(xué)習(xí)與生活中，有相當(dāng)多的時(shí)間需要在家庭，尤其是父母親的身邊度過。尤其是周六、日，以及寒暑假，小學(xué)生可以在這期間在家長的幫助與指導(dǎo)下去發(fā)現(xiàn)自身的興趣，有針對(duì)性去探索感興趣的未知領(lǐng)域，在發(fā)現(xiàn)與探索中拓展知識(shí)的廣度與深度。家長通過包括參觀圖書館、博物館、科技館、動(dòng)物園，參加夏令營、旅游，觀看電影、戲劇，寫日記、觀后感、讀后感等形式，讓家庭生活，以及日常生活話題等成為語文課程的資源與學(xué)習(xí)的新內(nèi)容。讓語文學(xué)習(xí)成為小學(xué)生家庭生活與生活方式的一部分，讓小學(xué)生快樂的學(xué)習(xí)語文。讓小學(xué)生學(xué)會(huì)在家庭生活中自主探究、自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語文素養(yǎng)。

三、家庭是小學(xué)語文實(shí)踐教學(xué)的場(chǎng)所

小學(xué)語文課程具有有別于小學(xué)其他課程的突出的實(shí)踐性的特點(diǎn)，家庭是小學(xué)生開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的重要組織者與參與，根據(jù)小學(xué)生成長規(guī)律與認(rèn)知特點(diǎn)，家庭應(yīng)擔(dān)負(fù)起彌補(bǔ)小學(xué)語文課堂實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱的不足，努力提升自身綜合素養(yǎng)，確保小學(xué)生的家庭生活中能夠得到有效的小學(xué)語文課業(yè)輔導(dǎo)。小學(xué)語文課業(yè)輔導(dǎo)不僅僅是強(qiáng)調(diào)任課教師布置的家庭作業(yè)，還應(yīng)該包括小學(xué)語文的實(shí)踐教學(xué)的組織與實(shí)施。小學(xué)生對(duì)于包括語文課程在內(nèi)的所有課程的學(xué)習(xí)更適合于通過感性的、直觀的方式，而現(xiàn)階段來看，大都數(shù)小學(xué)語文課堂教學(xué)在這方面應(yīng)對(duì)辦法不多，尤其是辦學(xué)教學(xué)條件相對(duì)較差的更廣大的農(nóng)村地區(qū)。而恰恰相反，家庭教育在這方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。語文是母語教育課程，在家庭生活與學(xué)習(xí)中，小學(xué)語文的學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在，無時(shí)不有。家長有更多的條件與機(jī)會(huì)讓孩子更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中體會(huì)、掌握運(yùn)用語文的規(guī)律，而語文知識(shí)的系統(tǒng)和完整是課堂教學(xué)要完成的任務(wù)。在家長的正確與積極指導(dǎo)下，積極、有序，甚至是小學(xué)生自己主導(dǎo)的開展符合小學(xué)生自身興趣與特征的豐富多彩的小學(xué)語文課外實(shí)踐活動(dòng)。小學(xué)語文課外實(shí)踐活動(dòng)不必需要精心的組織與策劃，實(shí)踐教學(xué)的載體是無處不在的。在家庭生活中的每一個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)，都可以開展小學(xué)語文課外實(shí)踐活動(dòng)。在吃飯的時(shí)候、參與家務(wù)的時(shí)候、家庭共同觀看電視的時(shí)候、外出旅行的時(shí)候、過馬路的時(shí)候、坐公交車的時(shí)候等等?？瓷先サ臒o處不在，需要家長的責(zé)任擔(dān)當(dāng)與身體力行，更需要家長的一如既往的韌性與熱情。不同的家庭背景下，小學(xué)生接觸的語文材料與實(shí)踐活動(dòng)的形式就更為多樣，這樣克服了課堂教學(xué)的生硬與統(tǒng)一一貫，同時(shí)，任課教師在課堂教學(xué)中搭建小學(xué)生交流共享的平臺(tái)，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率；學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中包括識(shí)字寫字、閱讀、寫作、口語交際和思維發(fā)展方面的語文素養(yǎng)得到提升，在實(shí)踐活動(dòng)中自身的其他素養(yǎng)也得以養(yǎng)成與提升。尤其是通過與同學(xué)的交流分享，形成團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，集體學(xué)習(xí)的良好氛圍，小學(xué)生在思辨中感悟，在思辨中提高，這無論是對(duì)于課堂教學(xué)的組織，還是學(xué)生自身的長遠(yuǎn)發(fā)展都是極其重要的。小學(xué)語文教學(xué)不單單是小學(xué)任課教師自己的事，小學(xué)語文課程教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成需要家庭教育的支撐、有效配合與積極參與。唯有如此，小學(xué)語文教學(xué)才能夠更有效率，更有效果。

摘要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分。如何提高閱讀教學(xué)的有效性，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，是當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)發(fā)展的重要方向。針對(duì)當(dāng)前的語文教學(xué)，對(duì)提高閱讀教學(xué)的有效性策略進(jìn)行了一定的分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；策略

小學(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力以及認(rèn)知水平是教學(xué)的重要方向，而閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)中的重中之重，在提高學(xué)生的理解能力、寫作能力和語文表達(dá)能力方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往以灌輸為主，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性和主動(dòng)性，忽視了對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)[1]。教師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的各種問題，積極改革教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教師缺乏對(duì)閱讀材料的研究

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，材料的選擇對(duì)學(xué)生有重要的影響。當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師僅僅局限在對(duì)教材知識(shí)的講解方面，缺乏對(duì)閱讀材料的研究，學(xué)生的接觸面受到了一定的限制。另外，隨著多媒體技術(shù)的應(yīng)用，教師在尋找和搜集各種閱讀材料的過程中，缺少對(duì)閱讀材料的選擇，過分追求教學(xué)的進(jìn)度，教學(xué)沒有針對(duì)性，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

一、與有效教學(xué)相關(guān)的教學(xué)理念

1.時(shí)刻關(guān)注學(xué)生

在小學(xué)階段的課堂教學(xué)中，教師要以學(xué)生為中心，明確以學(xué)生為主的思想。學(xué)生的發(fā)展以及進(jìn)步就是對(duì)老師最大的安慰，只有這樣，老師才能激發(fā)出無窮的動(dòng)力。教師在小學(xué)階段的語文教學(xué)中，要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，了解學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，及時(shí)解決學(xué)生的疑慮，加強(qiáng)有效教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

2.關(guān)注課堂教學(xué)的效益

所謂課堂教學(xué)效益，指的就是學(xué)生的收獲。有效教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)的成果，只是一味地向?qū)W生灌輸新的知識(shí)，而不關(guān)心學(xué)生的收獲，就降低了語文教學(xué)的有效性。課堂教學(xué)的效益不是指課堂教學(xué)的內(nèi)容，而是學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)所獲得的知識(shí)，有效教學(xué)的目的就是要提高學(xué)生在課堂教學(xué)中的收益。因此，在小學(xué)階段的語文教學(xué)中，教師要不求多而求精，使學(xué)生在語文課堂教學(xué)中有所收獲。

3.關(guān)注課堂教學(xué)的量化

一、小學(xué)語文個(gè)性化教學(xué)的主要方向

1．小學(xué)語文的個(gè)性化教學(xué)，需要構(gòu)建知識(shí)和生活實(shí)踐之間的聯(lián)系。語言表達(dá)能力、閱讀能力、語言習(xí)得能力有了明確的要求，并以知識(shí)、技能、情感和價(jià)值觀作為靶向教育目標(biāo)。在這一教學(xué)背景下，教師必須構(gòu)建知識(shí)和生活實(shí)踐之間的聯(lián)系，才能激發(fā)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，與語文知識(shí)教學(xué)相輔相成的，實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。因此，當(dāng)前的小學(xué)語文個(gè)性化教學(xué)中，在課堂上靈活地引用生活實(shí)踐材料，提高語文教學(xué)的生活化，為個(gè)性化教學(xué)開展的主要方向之一。2．關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，教師的教學(xué)方式要適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式。以生為本，是新課程改革的核心指導(dǎo)思想。生本教學(xué)思想在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，徹底顛覆了應(yīng)試教育的語文教學(xué)思想和模式，也對(duì)教師的課堂教學(xué)應(yīng)變能力和教學(xué)設(shè)計(jì)能力提出了更高的要求。在個(gè)性化生本課堂中，教師必須從授課者過度到教學(xué)引導(dǎo)者，通過靈活的運(yùn)用教學(xué)方法與策略，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)中遇到的個(gè)性化問題，并采用循循善誘的方式，引導(dǎo)學(xué)生沿著教師的教學(xué)設(shè)計(jì)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這也是個(gè)性化教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用的要求之一。3．教師要善于對(duì)課程知識(shí)深加工不同的地區(qū)，由于自然氣候和風(fēng)土人情不同，有著比較鮮明的區(qū)域文化差別。語文作為扎根于文化的特殊科目，在教學(xué)中也需要與區(qū)域文化相融合。只有實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)與區(qū)域文化的融合，才能有效提高教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活的聯(lián)系，才能讓學(xué)生在生活中將語文課上獲得的感悟、體驗(yàn)和知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐。因此，小學(xué)語文的個(gè)性化教學(xué)另外一個(gè)方向，是要求教師能夠以區(qū)域文化和風(fēng)土人情為參考，適當(dāng)?shù)貙?duì)課程知識(shí)深加工，使其更加符合學(xué)生的生活環(huán)境，從而實(shí)現(xiàn)本土化教學(xué)。

二、小學(xué)語文個(gè)性化教學(xué)的有效策略

1．關(guān)注生活中的語言習(xí)得。語文科目來源于生活，也應(yīng)用于生活。在個(gè)性化語文教學(xué)中，教師要加強(qiáng)對(duì)生活化教學(xué)素材和資源的應(yīng)用，通過創(chuàng)建生活化教學(xué)場(chǎng)景，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中獲得情感體驗(yàn)。只有如此，才能強(qiáng)化語文和生活的關(guān)系，才能讓學(xué)生在語文知識(shí)的學(xué)習(xí)中，得到語文應(yīng)用能力的提高。將生活化素材大量地應(yīng)用于語文科目教學(xué)，也能夠使學(xué)生更加關(guān)注生活中的語言習(xí)得，從而使學(xué)生從生活中學(xué)習(xí)語文，并將語文知識(shí)應(yīng)用于生活。例如，在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中，教師要將教材中給出的寫作素材和資料生活化。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，對(duì)于作文的主題，教師可以用手機(jī)、攝像機(jī)等便攜設(shè)備，在課下錄制生活視頻，并將該視頻作為情境創(chuàng)設(shè)資源，應(yīng)用于作文課堂中。學(xué)生通過生活化場(chǎng)景的觀看和回憶，能夠有效激發(fā)其對(duì)曾經(jīng)相似情境的情感體驗(yàn)，并將其在作文中表達(dá)出來。這種教學(xué)方式，正是生活中語言習(xí)得，提高學(xué)生作文能力的有效例證。2．整合多樣教學(xué)方法，關(guān)注學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律。在小學(xué)語文個(gè)性化教學(xué)中，教師一定要培養(yǎng)自己的教學(xué)智慧。只有這樣，才能靈活地應(yīng)對(duì)課堂中不同學(xué)生所提出的不同問題，并將學(xué)生的思考和學(xué)習(xí)引到正確的軌道上。這就要求教師在教學(xué)中能夠靈活地運(yùn)用情景教學(xué)法、案例教學(xué)法、討論教學(xué)法等教學(xué)方法，并善于觀察和理解學(xué)生，能夠充分掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和心理發(fā)展規(guī)律，從學(xué)生的角度對(duì)待教學(xué)設(shè)計(jì)，以學(xué)生的角度解決學(xué)生學(xué)習(xí)所遇到的問題。這有助于語文教學(xué)中素質(zhì)教育的實(shí)現(xiàn)，并幫助教師完成新課程改革的教學(xué)任務(wù)。例如，在個(gè)性化小學(xué)語文教學(xué)中，慕課可以作為優(yōu)秀的教學(xué)載體，來幫助教師構(gòu)建靈活性更高的教學(xué)課堂。慕課是以網(wǎng)絡(luò)化的開放教育為基礎(chǔ)的，教師在課堂教學(xué)中慕課的使用，可以拓展課堂教學(xué)廣度，而慕課在課下輔導(dǎo)中的應(yīng)用，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)尖子生的能力拓展輔導(dǎo)。翻轉(zhuǎn)教學(xué)同樣適用于小學(xué)語文個(gè)性化教學(xué)，翻轉(zhuǎn)教學(xué)同樣能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)課堂教學(xué)廣度的拓展，從而使更多的課堂時(shí)間應(yīng)用在師生和生生間的問題探究上。3．關(guān)注個(gè)性的精神養(yǎng)成不同的學(xué)生，由于生活經(jīng)歷不同，生活環(huán)境不同，其在語文課文學(xué)習(xí)中，所獲的情感體驗(yàn)也有差別。學(xué)生學(xué)習(xí)中的差別，是學(xué)生個(gè)性化精神的具體體現(xiàn)。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，學(xué)生的個(gè)性化精神是受抑制的，這也正是在應(yīng)試教育背景下，學(xué)生的潛能無法激發(fā)的關(guān)鍵。在小學(xué)語文個(gè)性化教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化養(yǎng)成，尊重學(xué)生對(duì)課文和內(nèi)容的自我理解，保護(hù)學(xué)生的個(gè)性化精神養(yǎng)成，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的保護(hù)，激發(fā)學(xué)生的潛力。綜上所述，個(gè)性化教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，符合新一輪基礎(chǔ)教育改革的要求。教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中，一定要重視個(gè)性化教學(xué)的作用和應(yīng)用，采取正確的方法和策略，不斷提高課堂教學(xué)靈活度，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

作者:徐秀鳴 單位:福建省連城縣賴源中心小學(xué)

參考文獻(xiàn)：

摘要：作文在小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)十分重要的地位，且作文和課外閱讀之間的關(guān)系十分密切，小學(xué)教師可以從指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀入手，讓學(xué)生在對(duì)閱讀有初步的了解后產(chǎn)生興趣，最后提升自我的語言表達(dá)能力，為以后的寫作打下良好的基礎(chǔ)。課外閱讀能讓學(xué)生積累大量的寫作素材，還可進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生在課下多接觸更豐富的名著作品。多讀名著能有效提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的語文寫作水平。本文主要圍繞課外閱讀與小學(xué)語文作文之間的關(guān)系做出探討，重點(diǎn)分析在小學(xué)語文作文教學(xué)中應(yīng)用課外閱讀的重要作用及策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課外閱讀；語文作文；作文教學(xué)

閱讀是語文學(xué)科中的重要財(cái)富，且小學(xué)階段是培養(yǎng)語文閱讀的重要時(shí)期，更應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)閱讀有一定的積累，以提升自己的語文作文素養(yǎng)?，F(xiàn)階段我國對(duì)語文寫作的重視度越來越高，作文教學(xué)方法也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方法中選擇其優(yōu)勢(shì)，再結(jié)合新形勢(shì)下的教學(xué)模式做出進(jìn)一步的規(guī)劃，豐富學(xué)生的精神世界。對(duì)語文教育來講，讓學(xué)生多接觸課外名著閱讀，可以很大程度地拓展學(xué)生的知識(shí)視野，有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和寫作能力，進(jìn)而讓學(xué)生的語文素養(yǎng)得到進(jìn)一步升華。

1.課外閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的重要作用

（1）調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作興趣作文是學(xué)生在學(xué)習(xí)語文過程中面臨的一個(gè)重要挑戰(zhàn)，教師要認(rèn)清自己所面對(duì)的群體是小學(xué)生，如果僅是單純地講授寫作方法，其過程枯燥乏味，往往不能激起學(xué)生寫作的興趣，要從根本上解決教學(xué)難題，閱讀往往在小學(xué)語文作文教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀對(duì)學(xué)生來講能有效增強(qiáng)思維中的畫面感以及語言表達(dá)能力，尤其課外閱讀中的內(nèi)容是在課堂上接觸不到的知識(shí)，廣闊的范圍更能調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的興趣，從而激發(fā)寫作熱情。因此，教師要做好領(lǐng)導(dǎo)作用，在講解作文前幫助學(xué)生選擇適合閱讀的課外讀物，豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容，幫助學(xué)生提高創(chuàng)作思維能力和語言表達(dá)能力，有效激發(fā)學(xué)生對(duì)寫作的學(xué)習(xí)興趣。與此同時(shí)，教師要合理運(yùn)用課外閱讀輔助作文講解教學(xué)，這種教學(xué)模式能提升學(xué)生對(duì)作文的理解程度，讓學(xué)生更進(jìn)一步地認(rèn)識(shí)到作文的重要性，找到適合自己的寫作方法。對(duì)思維能力有限的學(xué)生來講，調(diào)動(dòng)他們的寫作興趣是十分必要的，教師可以在作文訓(xùn)練前，利用課外閱讀輔助作文教學(xué)，課外閱讀能進(jìn)一步加深作文教學(xué)對(duì)學(xué)生的影響力，讓學(xué)生在閱讀的過程中發(fā)現(xiàn)作者的思想感情，從而提升自己的寫作質(zhì)量。（2）提高學(xué)生的寫作水平小學(xué)語文教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在日常生活中多觀察學(xué)生的行為習(xí)慣，利用學(xué)生喜歡讀故事書的特點(diǎn)，引導(dǎo)其進(jìn)行適量閱讀，積累寫作素材，幫助學(xué)生提高寫作水平。教師要根據(jù)自己的教學(xué)方法找出學(xué)生寫作能力弱的原因，站在學(xué)生的立場(chǎng)看待寫作，大部分學(xué)生都是因?yàn)槿狈懽髟囟a(chǎn)生抗拒心理，教師要抓住這個(gè)角度，適當(dāng)開展課外閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文字的敏感度，將自己在閱讀過程中學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到作文中，從而提升寫作能力。閱讀和寫作是相輔相成的，二者彼此作用，共同彌補(bǔ)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的不足，閱讀可以鍛煉學(xué)生站在作者的角度看待文章所表達(dá)的內(nèi)容，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，寫作能培養(yǎng)學(xué)生的文字表達(dá)能力和學(xué)習(xí)思維能力，為以后步入初高中打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。但在進(jìn)行課外閱讀時(shí)，學(xué)生不僅要讀表面的故事內(nèi)容，還要觀察課外讀物中所應(yīng)用的寫作手法，將簡單的一句話運(yùn)用比喻或者擬人的手法表達(dá)出來，使文章更具特色，從而形成自己的寫作思維。將課外閱讀適當(dāng)?shù)厝谌胱魑慕虒W(xué)中，不僅能提高學(xué)生的閱讀水平，還能讓學(xué)生積累大量的寫作素材和方法，在寫作時(shí)不會(huì)因?yàn)闆]有素材而放棄寫作，從小形成自己的學(xué)習(xí)方法，從而提高寫作水平，有效增強(qiáng)作文的表現(xiàn)力。（3）豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備由于學(xué)生的年齡較小，在家長的呵護(hù)下沒有經(jīng)歷過大的挫折，在面對(duì)很多事情時(shí)獨(dú)立思考的能力有限，因此在寫作時(shí)，不能將想要描述的東西通過文字準(zhǔn)確地表達(dá)出來，經(jīng)常出現(xiàn)一些語法錯(cuò)誤，從而對(duì)寫作產(chǎn)生抗拒心理。學(xué)生的生活閱歷較少，對(duì)很多事物沒有清晰的認(rèn)知，寫出來的作文一般都是描述一天所發(fā)生的事情或者描寫家人的人物形象，比較空洞單調(diào)，因此在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，要求學(xué)生寫大量的作文來提高寫作能力的方法是行不通的。但教師可以在教學(xué)中使用課外閱讀配合作文講解，有效增加學(xué)生寫作素材的積累量，讓“寫作困難戶”能夠在頭腦中形成一個(gè)清晰的思路，把想要表達(dá)的內(nèi)容運(yùn)用各種修辭手法通過文字表達(dá)出來，減少學(xué)生在寫作時(shí)難以下筆等問題，這會(huì)在很大程度上提升學(xué)生的寫作能力。另外，學(xué)生的活動(dòng)范圍有限，課外閱讀能幫助學(xué)生見識(shí)到世界各地的人文趣事，會(huì)跳脫教材給學(xué)生帶來的枷鎖，開闊視野并增加自身的知識(shí)儲(chǔ)備量，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到不同類型和題材的文章，通過閱讀時(shí)產(chǎn)生的啟迪激起寫作興趣，豐富寫作內(nèi)容。（4）有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)意識(shí)學(xué)生在日常生活中幾乎沒有經(jīng)歷過什么風(fēng)浪，沒有太多的生活閱歷，影響作文水平的提升。教師可以從這一方面入手，在課堂上通過課外閱讀增加學(xué)生對(duì)社會(huì)的了解程度，讓他們多關(guān)注一些時(shí)事新聞，可以組織學(xué)生通過閱讀這些社會(huì)新聞發(fā)表自己的觀點(diǎn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)意識(shí)和責(zé)任感，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。小學(xué)語文作文的輔導(dǎo)眼光應(yīng)該放在培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)意識(shí)的長遠(yuǎn)目標(biāo)上，長期以來，對(duì)語文作文方面的研究存在廣泛性，從小學(xué)語文的水平階段開始，對(duì)作文的學(xué)習(xí)能幫助學(xué)生跳脫墨守成規(guī)的框架，讓學(xué)生在課堂上嘗試更多的作文題材，從而整體達(dá)到高質(zhì)量的課堂效果。小學(xué)語文作文具有靈活性，課堂上教師要有明確的教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)學(xué)生的語文能力展開有效培養(yǎng)，在學(xué)習(xí)中利用課外閱讀，再結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，最后制訂靈活的教學(xué)方案，有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)意識(shí)。小學(xué)語文作文與課外閱讀融合的教學(xué)方法是證明教育跟上時(shí)代發(fā)展步伐的有力證據(jù)，是對(duì)學(xué)生從小進(jìn)行能力培養(yǎng)的好方法，并且能幫助學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，再通過教師長期有效的悉心指導(dǎo)，便能為學(xué)生日后的語文核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，從而培養(yǎng)良好的社會(huì)意識(shí)。

2.課外閱讀在小學(xué)語文作文教學(xué)中的應(yīng)用策略

摘要：作文在小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)十分重要的地位，且作文和課外閱讀之間的關(guān)系十分密切，小學(xué)教師可以從指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀入手，讓學(xué)生在對(duì)閱讀有初步的了解后產(chǎn)生興趣，最后提升自我的語言表達(dá)能力，為以后的寫作打下良好的基礎(chǔ)。課外閱讀能讓學(xué)生積累大量的寫作素材，還可進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生在課下多接觸更豐富的名著作品。多讀名著能有效提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的語文寫作水平。本文主要圍繞課外閱讀與小學(xué)語文作文之間的關(guān)系做出探討，重點(diǎn)分析在小學(xué)語文作文教學(xué)中應(yīng)用課外閱讀的重要作用及策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課外閱讀；語文作文；作文教學(xué)

閱讀是語文學(xué)科中的重要財(cái)富，且小學(xué)階段是培養(yǎng)語文閱讀的重要時(shí)期，更應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)閱讀有一定的積累，以提升自己的語文作文素養(yǎng)。現(xiàn)階段我國對(duì)語文寫作的重視度越來越高，作文教學(xué)方法也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方法中選擇其優(yōu)勢(shì)，再結(jié)合新形勢(shì)下的教學(xué)模式做出進(jìn)一步的規(guī)劃，豐富學(xué)生的精神世界。對(duì)語文教育來講，讓學(xué)生多接觸課外名著閱讀，可以很大程度地拓展學(xué)生的知識(shí)視野，有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和寫作能力，進(jìn)而讓學(xué)生的語文素養(yǎng)得到進(jìn)一步升華。

1.課外閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的重要作用

（1）調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作興趣

作文是學(xué)生在學(xué)習(xí)語文過程中面臨的一個(gè)重要挑戰(zhàn)，教師要認(rèn)清自己所面對(duì)的群體是小學(xué)生，如果僅是單純地講授寫作方法，其過程枯燥乏味，往往不能激起學(xué)生寫作的興趣，要從根本上解決教學(xué)難題，閱讀往往在小學(xué)語文作文教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀對(duì)學(xué)生來講能有效增強(qiáng)思維中的畫面感以及語言表達(dá)能力，尤其課外閱讀中的內(nèi)容是在課堂上接觸不到的知識(shí)，廣闊的范圍更能調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的興趣，從而激發(fā)寫作熱情。因此，教師要做好領(lǐng)導(dǎo)作用，在講解作文前幫助學(xué)生選擇適合閱讀的課外讀物，豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容，幫助學(xué)生提高創(chuàng)作思維能力和語言表達(dá)能力，有效激發(fā)學(xué)生對(duì)寫作的學(xué)習(xí)興趣。與此同時(shí)，教師要合理運(yùn)用課外閱讀輔助作文講解教學(xué)，這種教學(xué)模式能提升學(xué)生對(duì)作文的理解程度，讓學(xué)生更進(jìn)一步地認(rèn)識(shí)到作文的重要性，找到適合自己的寫作方法。對(duì)思維能力有限的學(xué)生來講，調(diào)動(dòng)他們的寫作興趣是十分必要的，教師可以在作文訓(xùn)練前，利用課外閱讀輔助作文教學(xué)，課外閱讀能進(jìn)一步加深作文教學(xué)對(duì)學(xué)生的影響力，讓學(xué)生在閱讀的過程中發(fā)現(xiàn)作者的思想感情，從而提升自己的寫作質(zhì)量。

【摘要】在小學(xué)階段的所有學(xué)科中，小學(xué)語文是一門非常重要的學(xué)科，在小學(xué)學(xué)習(xí)階段起到了不可替代的重要作用，其中小學(xué)語文作文教學(xué)尤為重要，小學(xué)語文作文教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系到新課程改革的落實(shí)情況，關(guān)系著傳統(tǒng)教學(xué)的創(chuàng)新之路成功與否。基于此，我們需要認(rèn)真分析小學(xué)語文作文教學(xué)中存在的問題，并提出高質(zhì)量的優(yōu)化方案，進(jìn)而不斷提升小學(xué)生的作文寫作質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;作文教學(xué);教學(xué)質(zhì)量;提升

通常情況下，小學(xué)語文教師比較重視小學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)教育，教學(xué)方案也主要根據(jù)教學(xué)大綱來制定，并沒有關(guān)注小學(xué)生的興趣愛好，不了解小學(xué)生對(duì)教學(xué)模式的喜惡。但是根據(jù)我國新課程改革的相關(guān)要求不難看出，小學(xué)生的作文應(yīng)該與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)緊密結(jié)合在一起，讓學(xué)生通過觀察現(xiàn)實(shí)生活來書寫作文，讓作文內(nèi)容貼近生活，讓學(xué)生時(shí)刻關(guān)注生活，這樣他們才能在寫作中融入感情。所以，在小學(xué)語文作文教學(xué)過程中，教師要關(guān)注學(xué)生的日常生活，讓學(xué)生觀察生活，只有這樣才能夠讓學(xué)生有充足的寫作素材。

一、當(dāng)前小學(xué)語文作文中出現(xiàn)的問題

(一)小學(xué)生寫的作文不夠真實(shí)，與實(shí)際生活脫軌。新課程改革提倡小學(xué)生要以自身的真實(shí)想法來書寫作文，但實(shí)際上小學(xué)生作文中存在著很嚴(yán)重的問題，就是作文無法與生活相連接，作文寫出來后讓別人感覺不真實(shí)，因?yàn)樗麄兠刻熘辉谡n堂上讀書，與現(xiàn)實(shí)生活接觸的太少，導(dǎo)致他們寫出的作文缺乏真實(shí)感。(二)小學(xué)生寫的作文更偏重模仿。在聯(lián)系作文寫作的初始階段，大部分小學(xué)生都是模仿別人的作文，經(jīng)過長時(shí)間的寫作經(jīng)驗(yàn)積累才能形成自己的寫作風(fēng)格，假如小學(xué)生在模仿階段沒有找對(duì)模仿對(duì)象，教師缺乏正確的寫作指導(dǎo)，就會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生的作文模仿一直延續(xù)下去。(三)小學(xué)語文教師缺乏科學(xué)的示范。當(dāng)今時(shí)代是一個(gè)信息技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代，小學(xué)生的信息來源非常廣泛，當(dāng)然他們也具有一定的自主選擇能力，比如，小學(xué)生在認(rèn)真聽完教師的講解之后會(huì)自己思考怎樣寫好作文，同學(xué)會(huì)怎么寫，自己會(huì)怎么寫，教師寫的作文會(huì)怎么樣等，這個(gè)時(shí)候就需要教師為學(xué)生寫好作文做出示范，讓學(xué)生心中沒有疑問，讓學(xué)生相信教師的寫作水平。而教師不能只對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育，要多以鼓勵(lì)為主，不能只強(qiáng)調(diào)學(xué)生的寫作水平，也要從自身查找問題所在，讓自己的教學(xué)方法更加適合學(xué)生。

二、從思維角度提升小學(xué)語文作文教學(xué)質(zhì)量

【摘要】在信息教育實(shí)施之前，學(xué)習(xí)效率相對(duì)比較低下，學(xué)生大多只能接觸到教材上的內(nèi)容，對(duì)外界有用知識(shí)的獲取有限，信息技術(shù)普遍應(yīng)用于小學(xué)教育之后學(xué)生的知識(shí)面得到了拓寬，但是城鄉(xiāng)兩者小學(xué)語文教育的公平問題也更加的明顯，文章重點(diǎn)的研究內(nèi)容是信息技術(shù)背景下城鄉(xiāng)小學(xué)語文教育的公平問題，結(jié)合信息化時(shí)代背景進(jìn)行系統(tǒng)分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；教育公平；信息技術(shù)；城鄉(xiāng)兩地

信息技術(shù)對(duì)于教育來說有著明顯的優(yōu)勢(shì)，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和個(gè)人素養(yǎng)，國家對(duì)于信息化教育的推進(jìn)工作有著明確的指示，全國范圍的小學(xué)教育也逐步向著教育信息化的方向深化?？傮w來說，信息技術(shù)的發(fā)達(dá)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)免去了很多麻煩，通過多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)圖書館等教學(xué)方法使得學(xué)生的知識(shí)面得到很大程度的拓展，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，由于不再只是面對(duì)枯燥的教材學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握更加得心應(yīng)手，教師在教學(xué)課堂中的內(nèi)容安排也更加靈活多變，更加豐富[1]。但是對(duì)于小學(xué)語文教育來說，由于教育資源配置的差異和學(xué)生個(gè)人素質(zhì)的差異而導(dǎo)致的城鄉(xiāng)地區(qū)的教育不公平問題卻遲遲沒有得到很好地解決，舉個(gè)最簡單的例子，某一小學(xué)考試作文題目為“由大學(xué)生舉報(bào)父親高速公路上打電話而引發(fā)的思考，給父親寫一封交通安全有關(guān)的信”，這一題目要求學(xué)生了解相關(guān)的調(diào)整公路交規(guī)，而農(nóng)村學(xué)生有相當(dāng)一部分人次接觸此方面較少，很容易產(chǎn)生題目理解困難的情況。

1城鄉(xiāng)小學(xué)語文教學(xué)的差異

1.1教育經(jīng)費(fèi)差異

經(jīng)濟(jì)是一個(gè)地區(qū)的基礎(chǔ)，一個(gè)地區(qū)的發(fā)達(dá)情況往往決定了其教育支出是否充足。當(dāng)教育經(jīng)費(fèi)得到了保障之后，相應(yīng)的軟硬件環(huán)境也會(huì)完善，城鄉(xiāng)地區(qū)的語文教學(xué)差異首要表現(xiàn)的就是教育經(jīng)費(fèi)上的差異。眾所周知，在發(fā)達(dá)地區(qū)的小學(xué)語文教育水平更高，這不僅是因?yàn)橛捎趦?yōu)遇優(yōu)而可以吸引更多優(yōu)秀的教師，還因?yàn)閷W(xué)生所面對(duì)的學(xué)習(xí)環(huán)境好，教師的教育理念往往更加先進(jìn)，教學(xué)方法也更加科學(xué)。而在大部分農(nóng)村地區(qū)，剛剛趕上信息化教育的步伐，教師的教學(xué)思想觀念還沒有完全轉(zhuǎn)變，很多教師仍然是將成績提升作為首要的教學(xué)目的，學(xué)校也忽略了其他課程的安排，閱讀課和活動(dòng)課次數(shù)明顯不足。除了政府方面的教育經(jīng)費(fèi)投入，導(dǎo)致城鄉(xiāng)小學(xué)語文教育公平差異的另外一個(gè)主要原因是學(xué)生家長在孩子身上的教育投入，城市地區(qū)的家長更有能力為孩子的小學(xué)語文教育付出更多的財(cái)力，為他們報(bào)考書法興趣班、作文興趣班等等，而農(nóng)村的孩子則沒有太多的機(jī)會(huì)接觸這些校外輔導(dǎo)，從而導(dǎo)致了兩者語文學(xué)習(xí)水平上的差異[2]。

摘要：情景教學(xué)法一種創(chuàng)新的教學(xué)手段，在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)法，能夠讓小學(xué)語文教學(xué)滿足新課程改革的需求，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升。文章立足于小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀，重點(diǎn)分析了新課改背景下小學(xué)語文情景教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：新課改背景；小學(xué)語文；情景教學(xué)；教學(xué)意義；教學(xué)策略

隨著我國教學(xué)改革事業(yè)的快速推進(jìn)，小學(xué)語文教學(xué)有了更全面的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)活動(dòng)的模式也在改革。在小學(xué)語文教學(xué)中對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行激發(fā)，肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，有利于教學(xué)效率的提高。將情景教學(xué)引入小學(xué)語文課堂，有助于活躍課堂教學(xué)氣氛，促進(jìn)教學(xué)效果的提升，應(yīng)該得到廣大教師的重視。

一、新課改背景下小學(xué)語文情景教學(xué)的意義

第一，有利于小學(xué)語文課堂教學(xué)的活潑化。有效的小學(xué)語文課堂，應(yīng)當(dāng)具有輕松且活潑的教學(xué)氛圍，以此來吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在課堂中有所收獲。教師需要在課前對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行精心安排，利用小學(xué)生樂于接受的方法創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，從而讓學(xué)生能夠成為情景創(chuàng)設(shè)者。在有效的情景中，小學(xué)生參與到語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中的動(dòng)力更為充足。學(xué)生越主動(dòng)，課堂氛圍就越活躍，教學(xué)效率也會(huì)因此而提高。第二，有利于小學(xué)生語文理解能力提高。小學(xué)生的思維十分活躍，注意力難以集中。但情景的創(chuàng)設(shè)，可以快速吸引小學(xué)生的注意力，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)熱情。小學(xué)生具有語文學(xué)習(xí)的熱情，就能高效地與學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行互動(dòng)，在真實(shí)的情景中去感受文字的意義。在過去的教學(xué)中，許多小學(xué)生因?yàn)樗腊宓慕虒W(xué)模式而認(rèn)為語文學(xué)科是一門枯燥且無趣的學(xué)科。在情景教學(xué)法被提倡的今天，小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)觀能夠得到端正，可以更加全面地去理解語文學(xué)習(xí)內(nèi)容。

二、新課改背景下小學(xué)語文情景教學(xué)的策略