一、研究對象概況

研究對象即是筆者本人及南陽小學(xué)其他5名教師，筆者從事教育事業(yè)16年，現(xiàn)任教二年級班主任及一至六年級音樂課教學(xué)。筆者所在的單位和龍市福洞鎮(zhèn)南陽小學(xué)是一所村級學(xué)校，學(xué)校共有6個教學(xué)班，共19人，每班學(xué)生平均3人，最多班級人數(shù)5人，最少班級人數(shù)是1人。生源無法保障，師資力量缺乏，教師跨學(xué)科教學(xué)現(xiàn)象常見，一名老師帶多門學(xué)科，教學(xué)質(zhì)量有待考慮，因此從充實農(nóng)村小學(xué)師資力量，提升教師專業(yè)素質(zhì)，提高當(dāng)?shù)亟虒W(xué)水平的角度考慮針對其課堂教學(xué)行為中存在的問題提出改進的策略，并及時進行教學(xué)反思，進行及時改進。

二、研究的目的及意義

通過對和龍市福洞鎮(zhèn)南陽小學(xué)個案研究來掌握當(dāng)下農(nóng)村小學(xué)教師課堂教學(xué)行為問題，分析其問題存在的原因，并進行成因分析。同時，借助對教師的深入訪談，切實幫助教師認識到哪些教學(xué)行為是有效的，哪些教學(xué)行為是無效或低效的。通過對農(nóng)村小學(xué)教師課堂教學(xué)行為存在的問題提出相應(yīng)的有效對策，進一步提高農(nóng)村小學(xué)特別是邊遠山區(qū)等落后地區(qū)一線教師課堂教學(xué)行為的有效性，進而改變農(nóng)村地區(qū)落后的教育現(xiàn)狀。通過有針對性、有選擇性地對農(nóng)村小學(xué)教師課堂教學(xué)行為中的呈示行為(表述行為、板書行為、聲像呈示行為，動作行為)、對話行為(問答行為、討論行為、評價行為)進行全面深入地研究，這是對豐富和完善農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)行為理論進行的有益嘗試。與此同時，農(nóng)村教師的課堂教學(xué)行為有別于城市教師的課堂教學(xué)行為，從這種意義上講，本論文在完善教師課堂教學(xué)行為理論方面研究的同時，對教育界人士關(guān)于城鄉(xiāng)教師教學(xué)行為的對比研究，也提供一定的理論參考價值。文章主要采用個案研究、觀察法、錄像法和訪談法對農(nóng)村小學(xué)教師的課堂教學(xué)行為進行研究，這就體現(xiàn)了本文對課堂教學(xué)行為的研究具有鮮明的實踐特征。研究中，筆者對農(nóng)村小學(xué)教師課堂主要教學(xué)行為中的講述行為、問答行為、討論行為和指導(dǎo)行為進行細致觀察，對其在實際課堂教學(xué)中存在的問題進行總結(jié)，找出問題產(chǎn)生的原因，并提出具體可操作性的建議，希望因此可以提高農(nóng)村小學(xué)教師課堂教學(xué)行為的有效性，對農(nóng)村教育事業(yè)做出一點貢獻。

三、課堂教學(xué)行為分析

本文主要利用施良方和崔允漷兩位學(xué)者的三種教學(xué)行為分類法，根據(jù)觀察筆者及5名任課教師的課堂教學(xué)行為及其所起到的作用，重點分析呈示行為和對話行為兩個方面存在的問題。1.呈示行為中存在的問題。課堂呈示行為是：“著眼于教師呈示知識與演示技能為主的行為，稱為呈示行為?！苯處熛?qū)W生傳遞信息的單向性。呈示行為是教師以呈現(xiàn)知識與演示技能為主的行為，根據(jù)教師使用手段的不同可分為四類：講述行為；板書行為；聲像呈示行為；動作示范行為。語言呈示行為：指教師以口頭語言向?qū)W生呈現(xiàn)、說明知識，并使學(xué)生理解知識的行為。文字呈示行為主要是指板書：是指教師將教學(xué)內(nèi)容或思路濃縮，把教學(xué)重、難點以凝練、準(zhǔn)確的板書形式展示，從而傳遞教學(xué)信息的一種行為方式。聲像呈示行為：分為單向式聲像呈示行為和交互式聲像呈示行為，單向式聲像呈示行為。動作呈示行為：指教師通過示范特定動作或操作，提供給學(xué)生模仿，使學(xué)生學(xué)會相應(yīng)技能或操作的行為。2.對話行為中存在的問題?！皩υ捫袨椤笔峭ㄟ^老師與學(xué)生之間的問答和討論實現(xiàn)信息交換和共享，是師生共同活動的過程。對話行為是課堂教學(xué)行為的重要組成部分，是師生互動中的主導(dǎo)性教學(xué)行為，對師生互動的趙量起著決定性的作用。本文研究過程中主要對對話行為中的問答行為、討論行為、評價行為進行了分析。

【摘要】農(nóng)村地區(qū)大多地處偏僻，教育條件差，師資力量薄弱，造成了小學(xué)課堂教學(xué)效率低下的現(xiàn)狀。隨著新課程改革的不斷深入，如何提高小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量成為了一個需要解決的難題，并且亟待探究如何有效提高農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué);數(shù)學(xué)課堂;　教學(xué)效率

小學(xué)教育是九年義務(wù)教育的初始階段也是基礎(chǔ)階段，對于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)生習(xí)慣，打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)非常重要。農(nóng)村地區(qū)由于地理位置偏僻，經(jīng)濟發(fā)展程度不夠?qū)τ诎l(fā)展教育的重視程度也是不夠的，學(xué)生的學(xué)習(xí)條件受到了各種主客觀條件制約，教師教學(xué)效率低下。在新一輪教學(xué)課程改革的背景下，如何能夠有效的提高小學(xué)教學(xué)的課堂教學(xué)效率非常重要。

一、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)現(xiàn)狀

1．教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實生活狀況脫節(jié)。任何學(xué)科的最終目的都是為了應(yīng)用于實際，數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)也不例外，然而現(xiàn)在小學(xué)知識的學(xué)習(xí)，都只是應(yīng)試教育。學(xué)習(xí)的內(nèi)容不能夠應(yīng)用于實際，這樣就會降低知識本身的實用性。想要學(xué)習(xí)變得有效，不能僅僅依靠和依賴模式和記憶，應(yīng)該調(diào)動學(xué)生的積極性。2．教學(xué)模式生搬硬套。個別教師沒有根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況制定最合適的教學(xué)方法，而盲目的照搬照抄某一種形式。雖然有部分教師在課前也準(zhǔn)備得十分充分，使用了各種手段和工具來教學(xué)。但是發(fā)生突發(fā)情況的時候，他們卻不能自如的進行調(diào)整和應(yīng)對。每一種教學(xué)模式都應(yīng)該被靈活的運用于實際。3．教學(xué)方法十分的枯燥乏味。小學(xué)生的注意力集中的時間較短，而且學(xué)習(xí)本身也是一種枯燥乏味的行為，農(nóng)村地區(qū)的教學(xué)條件又是十分有限，很多教師在講課的時候僅僅是依靠板書的形式，這樣長時間上課，學(xué)生很容易出現(xiàn)注意力不集中的狀況。4．忽略學(xué)生主體性。教師在進行教學(xué)的時候，往往會忽略學(xué)生的主體性，不讓學(xué)生積極主動的參與到學(xué)習(xí)活動中來，這樣教師無法在自己的教學(xué)活動中及時獲得學(xué)情反饋，也無法改進自己的教學(xué)方法。學(xué)生只是被動的、生硬的參與到學(xué)習(xí)活動中來，缺乏參與意識和合作意識。

二、提高農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)效率的方法

1．小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價存在的問題

1．1小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)不合理

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)是實現(xiàn)學(xué)生共性與個性的共同發(fā)展，共性是指小學(xué)教師要通過有效的教學(xué)策略和方法提高整體教學(xué)質(zhì)量，個性是指教師在提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的同時，要關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展，針對學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣愛好有效的制定教學(xué)方案和教學(xué)計劃。但是，我國小學(xué)教育普遍存在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂評價標(biāo)準(zhǔn)不合理的現(xiàn)象，對教師教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)單一，這樣導(dǎo)致教師教學(xué)積極性不高，很多小學(xué)教師在教學(xué)過程中沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)方法，機械的完成教學(xué)任務(wù)，不僅不能實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，而且不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。所以，建立完善的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價標(biāo)準(zhǔn)，促進小學(xué)教師教學(xué)的積極性，提高教學(xué)質(zhì)量對小學(xué)數(shù)學(xué)教育至關(guān)重要。

1．2對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容評價關(guān)注不夠

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價最為重要的就是對教學(xué)內(nèi)容的評價，教學(xué)內(nèi)容不僅涉及到教學(xué)對教材的理解，而且涉及到教學(xué)方法以及在課堂教學(xué)中的態(tài)度和對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動等方面情況。但是，我國對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容評價關(guān)注度不夠，對教師課堂教學(xué)的評價主要是以學(xué)生學(xué)習(xí)的考試成績?yōu)橹?，對教師其他方面的課堂教學(xué)評價則是缺乏關(guān)注，這樣會導(dǎo)致教師只會關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績，忽視對學(xué)生素質(zhì)教育。因此，建立有效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價，制定合理的評價內(nèi)容，這樣能夠促進教師采取多元化的教學(xué)策略和方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)競爭，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望。而且可以不斷提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的認知，積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，提高學(xué)習(xí)效果。

1．3數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價方法

摘要：小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時期。為激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，文章主要從以故事的形式引出教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)課堂實驗活動，課堂中引入競爭機制，強化與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，采取小組合作學(xué)習(xí)模式，做好教學(xué)反思工作六個方面探討了提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；小組合作

課堂是教師開展教學(xué)活動的重要場所，因此，課堂教學(xué)質(zhì)量直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。雖然在新課程改革的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式有所改進，但是小學(xué)課堂教學(xué)依舊面臨著學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下、教學(xué)效率無法提升等問題。因此，教師應(yīng)積極采取各項有利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量與效率的教學(xué)策略，為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量提供重要保障。

一、以故事的形式引出教學(xué)內(nèi)容

興趣是最好的老師，學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，將為學(xué)生的學(xué)習(xí)注入源源不斷的動力。因此，教師在課堂教學(xué)過程中，應(yīng)引入富有趣味性的課外活動，點燃學(xué)生的探索欲望。比如，教師在講授關(guān)于分?jǐn)?shù)的內(nèi)容時，可通過故事引出教學(xué)內(nèi)容。如《喜羊羊與灰太狼》這一部動畫片深受小學(xué)生的喜愛，教師可在講解相關(guān)內(nèi)容時，融入動畫片中的故事情節(jié)，進而引發(fā)學(xué)生對相關(guān)問題的積極思考。故事的大致內(nèi)容是：羊村就食物分配問題召開討論會議，美羊羊與懶羊羊都想要得到餅干。因此，如何分配才能讓他們獲得數(shù)量相等的餅干，此時學(xué)生回答一人一半平均分配，教師便可順勢導(dǎo)入分?jǐn)?shù)概念。通過富有趣味的故事導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能為數(shù)學(xué)教學(xué)做一個很好的鋪墊。

二、創(chuàng)設(shè)課堂實驗活動

第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價探討

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂在教學(xué)評價中存在的問題

1.評價內(nèi)容及評價方式單一化。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師并沒有認真思考過對學(xué)生的評價是否具有有效性，沒有根據(jù)實際的情況和環(huán)境充分發(fā)揮評價的多維性和差異性，內(nèi)容空洞泛化，使實際的激勵作用弱化，對學(xué)生影響力的持續(xù)性較弱。因此，為了使評價更加生動甚至刻骨銘心，體現(xiàn)教師的親和力和合作的決心，應(yīng)當(dāng)改變評價內(nèi)容的枯燥性和單一化。此外，還應(yīng)從學(xué)生的聽覺、視覺和觸覺等多方面入手，使評價方式多樣化，而不是只使用簡單的語言性鼓勵。

2.以“教師為中心”的評價機制。長期以來，教師忽視了學(xué)生的個性和差異化，認為對學(xué)生都是以“一視同仁”態(tài)度進行評價，忽視了不同層次學(xué)生的評價需求，評價不僅要兼顧整體和局部，既要注重評價范圍的全面性，又要關(guān)注評價對象的差異性，建立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。評價主體也應(yīng)豐富起來，以教師為主導(dǎo)的評價主體容易導(dǎo)致評價的片面性，建立對學(xué)生全方位、多面性的評價機制，既能使對學(xué)生的評價立體起來，又能讓學(xué)生更加全面地認識自己，提高自我。

3.數(shù)學(xué)教學(xué)脫離生活化，忽視創(chuàng)新和能力的培養(yǎng)。以結(jié)果為導(dǎo)向的評價標(biāo)準(zhǔn)，容易使教師和學(xué)生更加功利化，忽視了教學(xué)過程和學(xué)習(xí)過程的重要性。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不是一蹴而就，而是在日常教學(xué)過程中不斷地積累，在循序漸進中達到素質(zhì)教育的最終目的。依靠題海戰(zhàn)術(shù)，死記硬背的方式是最簡單也是最省時省力的教學(xué)方式，但若不改變這種學(xué)生被動學(xué)習(xí)的模式，那么學(xué)生利用數(shù)學(xué)解決實際問題的能力也很難得到提高，“高分低能”在相關(guān)新聞中也是屢見不鮮。

二、對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂在教學(xué)評價建議

第一篇

一、關(guān)注小學(xué)生的認知特點和心理發(fā)展

大多數(shù)小學(xué)生從幼兒園開始是比較聽教師和家長的話的，剛開始都比較愛學(xué)習(xí)，按時完成教師布置的各種任務(wù)，而且家長對學(xué)校的管理也比較支持。隨著年齡的增長，知識的增多，作業(yè)量的增加，學(xué)習(xí)方式的多樣化，學(xué)生對學(xué)習(xí)的態(tài)度會不斷轉(zhuǎn)變。要想讓學(xué)生正確認識學(xué)習(xí)的重要性，教師要了解學(xué)生的認知水平和心理發(fā)展?fàn)顩r，結(jié)合學(xué)生的實際情況制定教學(xué)目標(biāo)，讓每一個學(xué)生都能夠感受到學(xué)習(xí)的快樂。有時候在課堂上會遇到這種現(xiàn)象，學(xué)生在課上睡著了，下課以后卻有非常精神。其實，這反映出來的問題是，教師的教學(xué)并沒有被學(xué)生接受，學(xué)生也沒有用心去學(xué)習(xí)，注意力不集中。遇到這種情況，教師要多從自身找原因。學(xué)生之所以沒有認真聽講，可能是因為教學(xué)內(nèi)容不符合學(xué)生的知識接受能力。就學(xué)生本身而言，學(xué)生具有一定的模仿能力和學(xué)習(xí)能力，教師要充分挖掘?qū)W生的這種潛在的能力，可以讓學(xué)生分小組學(xué)習(xí)，讓好學(xué)生帶動成績稍差的學(xué)生，讓自我約束力強的學(xué)生提醒并關(guān)注約束力差的學(xué)生。小學(xué)生具有群集性和模仿性，成績差的學(xué)生天天生活在集體中，親眼所看那些學(xué)習(xí)好的學(xué)生得到教師和家長更多的關(guān)愛，得到同伴的認可和尊重，被評為三好學(xué)生或優(yōu)秀少先隊員，成為大家學(xué)習(xí)的榜樣。這樣耳濡目染，他們頭腦中就會逐步形成成為好學(xué)生的信念、標(biāo)準(zhǔn)，形成學(xué)習(xí)的動力。

二、課前要做充足的準(zhǔn)備，分析學(xué)情

教師在課前要做好充足的準(zhǔn)備，這不僅體現(xiàn)在對本節(jié)課內(nèi)容的熟悉程度上，還體現(xiàn)在對學(xué)生的學(xué)情分析上。有時候課前的學(xué)情分析是課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵，這一點教師要注意，并從實際的教學(xué)中體現(xiàn)出來。對于學(xué)情的分析，教師可以結(jié)合本學(xué)科的內(nèi)容了解學(xué)生的興趣愛好、學(xué)生對相關(guān)知識的掌握情況、學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)生對課堂教學(xué)有什么期待等。教師可以在課前通過多與學(xué)生交談或者是采用問卷調(diào)查的方法來了解學(xué)生。例如，班里有多少學(xué)生，男女比例如何，上次的考試情況怎么樣，哪些學(xué)生是有潛力的，哪些學(xué)生在學(xué)習(xí)中比較踏實，學(xué)生都有什么興趣愛好；如果學(xué)生成績差主要是什么原因造成的，是在學(xué)習(xí)態(tài)度上有問題，還是在理解上有問題，或者是根本就不學(xué)習(xí)，學(xué)生的計算能力怎么樣，獨立解決問題的能力怎么樣，這些都是教師應(yīng)在教學(xué)之前了解的。教師做的工作越充分，在課堂教學(xué)中就越能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在課堂教學(xué)中，教師還要注意語言的運用，不僅要正確駕馭好課堂語言，還需盡量使用生動有趣、幽默的語言來彌補教學(xué)內(nèi)容的枯燥，使學(xué)生能從無趣的課堂中得到意想不到的樂趣。有趣、幽默的課堂語言不僅可以活躍課堂氣氛，調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，還可以使師生關(guān)系更融洽，增進師生感情，有利于集中學(xué)生的注意力和加深學(xué)生對知識的理解。

三、在學(xué)生已有的知識水平基礎(chǔ)上進行教學(xué)

第一篇

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，尊重學(xué)生的主體地位

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能只是單純的模仿與記憶，合作交流與自主探索也是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”但是反觀目前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，無疑是對學(xué)生進行“滿堂灌”和“一言堂”，教師認為小學(xué)生的年齡小，沒有較高的自主學(xué)習(xí)能力，認為他們只能按照自己設(shè)定的教學(xué)思路走，所以呈現(xiàn)出來的課堂模式是教師講、學(xué)生聽；教師寫、學(xué)生記，學(xué)生被當(dāng)作聽課的機器，這樣枯燥呆板的教學(xué)方式學(xué)生根本就學(xué)不到真正的知識，更別提高效課堂的構(gòu)建了。因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師的我們，必須轉(zhuǎn)變教育理念，重新審視自己與學(xué)生在課堂上的地位和作用，把學(xué)生當(dāng)作課堂的主體，自己則為課堂的引導(dǎo)者和指揮者，多設(shè)計一些學(xué)生可以參與進來的教學(xué)活動，以保證學(xué)生的主體地位在課堂上得以體現(xiàn)。比如，在學(xué)習(xí)六年級下冊第二章“圓柱與圓錐”中“圓錐的體積”的內(nèi)容時，我們可以設(shè)計一些學(xué)生能積極參與的實踐活動，如：把一堆糧食堆放在桌面上，讓學(xué)生觀察它的形狀，然后由學(xué)生說出它的底面是什么形狀、怎樣才能測出這個圓錐形狀糧堆的高度，并回憶圓柱體積的計算方法，猜想圓錐體糧堆的體積跟哪些條件有關(guān)等等，這樣通過一步一步提問問題的方式，做到了讓學(xué)生參與課堂，尊重了學(xué)生在課堂上的主體地位，同時也為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建奠定了基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

愛因斯坦曾說：“我認為，對于一切來說，只有熱愛才是最好的老師，它遠遠超乎責(zé)任感?！笨鬃右舱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！庇纱丝梢姡d趣是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性中最現(xiàn)實、最活躍的成分，它是推動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。而且處于小學(xué)階段的學(xué)生年齡小、性格活潑好動、注意力不易集中，上課時間一長，學(xué)生的注意力就會被其他事物所分散，所以，我們必須選擇一種可以激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生能夠長時間保持全神貫注狀態(tài)的教學(xué)方法，而創(chuàng)建有趣的教學(xué)情境，不失為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一條有效途徑。尤其是與學(xué)生實際生活聯(lián)系緊密的，學(xué)生更有探索和求知的欲望。比如，在學(xué)習(xí)五年級上冊第六章“統(tǒng)計與可能性”的內(nèi)容時，我們可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣一種教學(xué)情境：“我們學(xué)校最近舉行了一場年級足球比賽，但是你們知道這個比賽是怎么決定誰開球的嗎？”然后由老師介紹拋硬幣開球的規(guī)則，這時再問他們：“你們覺得用拋硬幣來決定誰開球的方式公平嗎？”因為這個問題與學(xué)生的實際生活聯(lián)系比較緊密，他們對這個問題表現(xiàn)出了極大的興趣，并展開了激烈的討論，這時，我們再順勢引入新課，就能做到引起學(xué)生的興趣、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性了。

三、利用多媒體技術(shù)，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂結(jié)構(gòu)

摘要：STEM理念的融入使小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容更加豐富，豐富的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)科整合提供了基礎(chǔ)，使學(xué)生在提高科學(xué)素養(yǎng)的同時還能發(fā)展其他學(xué)科能力；STEM實踐活動的融入促使課堂教學(xué)策略發(fā)生改變，在教學(xué)中既要保證探究的有效性還要兼顧學(xué)生實踐能力的發(fā)展；融入STEM可促進各學(xué)科知識技能的有機融合；STEM學(xué)習(xí)方法的融入使培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的方法更加多樣化，這有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生綜合運用知識的能力。

關(guān)鍵詞：STEM理念；小學(xué)科學(xué)課堂；教學(xué)變革；學(xué)科融合

STEM是科學(xué)（Science），技術(shù)（Technology），工程（Engineering），數(shù)學(xué)（Mathematics）四門學(xué)科英文首字母的縮寫，其中科學(xué)在于認識世界、解釋自然界的客觀規(guī)律；技術(shù)和工程則是在尊重自然規(guī)律的基礎(chǔ)上改造世界，實現(xiàn)對自然界的控制和利用，解決社會發(fā)展過程中遇到的難題；數(shù)學(xué)則作為技術(shù)與工程學(xué)科的基礎(chǔ)工具。STEM教育促進我國小學(xué)科學(xué)課堂變革的探究，是現(xiàn)階段廣大科學(xué)教學(xué)教師十分關(guān)注的話題。細研STEM，它的教育特點為：融合科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)四個要素；以工程設(shè)計過程為主導(dǎo)；關(guān)注現(xiàn)實問題，注重在情境中學(xué)習(xí)；以學(xué)生為中心的主動實踐；團隊合作與參與；結(jié)果開放，允許多個正確答案；它是在眾多孤立的學(xué)科中建立的一個新的橋梁，為學(xué)生提供整體認識世界的機會，通過把這四個領(lǐng)域內(nèi)的學(xué)科知識和技能的教與學(xué)整合到教學(xué)中，使學(xué)生零碎的知識變成一個互相聯(lián)系統(tǒng)一的整體，以消除傳統(tǒng)教學(xué)中各學(xué)科知識割裂，不利于學(xué)生綜合解決實際問題的障礙，是一種跨學(xué)科的學(xué)習(xí)方法。STEM教育方法運用的載體是小學(xué)科學(xué)課堂，筆者從事小學(xué)科學(xué)教學(xué)已有25年時間，在多年的小學(xué)科學(xué)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)原有的教學(xué)目標(biāo)是以探究科學(xué)知識為中心去構(gòu)建科學(xué)概念。這種構(gòu)建“以己為大”，缺乏各學(xué)科知識的整合，忽略了學(xué)生其他學(xué)科能力的發(fā)展；學(xué)生通過探究構(gòu)建的知識概念停留在“紙上談兵”的層面，動手與實踐需求得不到滿足，學(xué)生綜合運用知識能力較低；這種構(gòu)建也導(dǎo)致活動方式單一，使學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)過程中逐漸產(chǎn)生“審美疲憊”，學(xué)習(xí)興趣下降，創(chuàng)新能力低下，越到高年級這個問題越突出。如何借STEM教育解決小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)實問題，引發(fā)了筆者的思考。《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）中的教學(xué)建議提到“倡導(dǎo)跨學(xué)科學(xué)習(xí)方式。STEM是一種以項目學(xué)習(xí)、問題解決為導(dǎo)向的課程組織方式，它將科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)有機地融為一體，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。科學(xué)教師可以嘗試將STEM運用于自己的教學(xué)實踐”。在STEM魅力的感召下，筆者開始了在現(xiàn)有教材基礎(chǔ)上融入STEM理念的教學(xué)嘗試。

一、STEM理念的融入使課堂教學(xué)內(nèi)容更加豐富

豐富的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)科的整合提供了基礎(chǔ)，使學(xué)生在提高科學(xué)素養(yǎng)的同時還能發(fā)展其他學(xué)科能力。小學(xué)科學(xué)課堂融入STEM教育能使科學(xué)概念的構(gòu)建的方式發(fā)生改變，過去的科學(xué)是用數(shù)學(xué)、科學(xué)知識、技術(shù)（教師給的）手段去建構(gòu)概念，現(xiàn)在STEM教育要求應(yīng)用科學(xué)前概念，通過對數(shù)學(xué)、技術(shù)、設(shè)計等手段的學(xué)習(xí)和整合解決實際問題，這為學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)的同時發(fā)展其他學(xué)科能力提供了可能。如小學(xué)科學(xué)（教科版）三年級上冊第三單元第2課《哪種材料硬》一課，教材編排上是用木條、卡紙、鐵釘和塑料尺互相刻劃并比較劃痕，然后根據(jù)實驗現(xiàn)象給以上物體硬度進行排序，并填寫教材提供的數(shù)學(xué)統(tǒng)計表格進行匯報。用STEM理念再審視這個環(huán)節(jié)，對數(shù)學(xué)統(tǒng)計表格應(yīng)做進一步的深度挖掘。學(xué)生在進行探究實驗時可先不要學(xué)生填表格，實驗完成后讓他們直接上臺匯報結(jié)果。學(xué)生對物體硬度的排序幾乎不會出錯，但要讓他們說出這樣排序的理由時學(xué)生很茫然。學(xué)生此時需要一種有效的表達方式幫助他們解決這個問題。學(xué)生有了需求后教師抓住這個切入點向?qū)W生進行設(shè)計數(shù)學(xué)統(tǒng)計表格的教學(xué)，表格設(shè)計好后立刻可以用于實踐，學(xué)生發(fā)現(xiàn)把實驗現(xiàn)象填入自己設(shè)計好的數(shù)學(xué)統(tǒng)計表格后結(jié)論一目了然，敘述表達也更有條理。這里的數(shù)學(xué)統(tǒng)計表教學(xué)就是STEM理念融合后對教學(xué)內(nèi)容的一次豐富，同時又是一次學(xué)科的整合，既保證了科學(xué)活動的有效開展，又發(fā)展了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科能力。實踐證明，STEM理念的融入，不僅讓教師開闊了視野，實現(xiàn)了對現(xiàn)有教材進行更深層次的挖掘，而且在教材內(nèi)容不變的情況下教學(xué)內(nèi)容更加豐富，在學(xué)科融合的同時也發(fā)展了學(xué)生其他學(xué)科的能力。

二、STEM實踐活動的融入促使課堂結(jié)構(gòu)發(fā)生改變

作為學(xué)校教育的主渠道；課堂教學(xué)，必須適應(yīng)人才培養(yǎng)的需要，對學(xué)生實施素質(zhì)教育。而推進素質(zhì)教育，實施創(chuàng)新教育是核心。開展創(chuàng)新教育，作為小學(xué)教師，應(yīng)及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從小學(xué)生的認知能力的實際出發(fā)，重視在教學(xué)活動中的主體作用，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的思維方法，學(xué)會探索和創(chuàng)新。下面我就小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)談幾點看法。

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，充分展現(xiàn)學(xué)生的主體地位

1.1老師要樹立起培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和能力的意識；思想是行動的先導(dǎo)，教學(xué)觀念支配著教師的教學(xué)行為。受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，很多教師形成了以知識為核心的觀念和行為模式，在教學(xué)中重視對知識的傳授而忽視了能力的培養(yǎng)，而且習(xí)慣于把自己的思想強制性地灌輸給學(xué)生，扼殺了學(xué)生頭腦中的新想法，更不用說要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與能力。要想培養(yǎng)創(chuàng)新型的學(xué)生，教師必須要轉(zhuǎn)變觀念，從以教師為主，以知識為核心的傳統(tǒng)模式教學(xué)觀念向以學(xué)生為主體，知識與能力并重的開放教學(xué)觀念，樹立起培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的意識。

1.2設(shè)計課堂結(jié)構(gòu)，充分展現(xiàn)學(xué)生的主體地位。以往的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，主要突出以幾大板塊、幾大結(jié)構(gòu)來完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)程序的結(jié)構(gòu)設(shè)計，突出了教師的引、教師的導(dǎo)，因而學(xué)生能較好地掌握書本知識。但學(xué)生的思維空間受到束縛，不能很好地得到發(fā)揮，尤其是到了高年級，學(xué)生的知識積累到了一定程度，思維比較活躍，僅僅學(xué)習(xí)書本上的新知識遠遠不能滿足他們的求知欲。我認為，小學(xué)高年級學(xué)生有了一定的自學(xué)能力，他們可以通過預(yù)習(xí)，看教學(xué)參考書，初步理解要學(xué)的知識，并能提出自己的見解、看法以及所想到的、發(fā)現(xiàn)的、疑問等。特別是學(xué)生自己的看法、見解有利于學(xué)生主體思維的個性發(fā)展。

①預(yù)習(xí)交流。先四人小組相互交流預(yù)習(xí)認識，相互提高，訓(xùn)練人人思考的能力、表達的能力，為進行全班交流作充分準(zhǔn)備，提高回答問題的信心。然后每一小組的代表發(fā)言或是自由發(fā)言，把自己想到的、看到的展現(xiàn)給全班同學(xué)，相互學(xué)習(xí)、相互補充，完善對要學(xué)知識的認識。這樣不僅能促進學(xué)生之間的交流，還能有效地擴大學(xué)生接受的認識面，學(xué)生敢于想象、積極思考，突破了書本知識的局限。

②小結(jié)知識重難點。教師對學(xué)生構(gòu)建的知識點進行系統(tǒng)整理，形成明確的學(xué)習(xí)重點、難點，并加以點撥，使學(xué)生自我學(xué)習(xí)的知識得到深華。

【摘要】小學(xué)音樂課堂教學(xué)設(shè)計十分必要，通過小學(xué)音樂課堂教學(xué)設(shè)計，可以有效的提升課堂的教學(xué)質(zhì)量，新課標(biāo)下小學(xué)音樂課堂教學(xué)必須要有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，建立高效有趣的課堂學(xué)習(xí)氛圍。幫助更多的學(xué)習(xí)有效的提升自身的音樂學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)下小學(xué)音樂；課堂教學(xué)；教學(xué)設(shè)計

新課標(biāo)下小學(xué)音樂課堂教學(xué)設(shè)計，要求小學(xué)音樂教師建立一條新型高質(zhì)量教學(xué)之路，對于小學(xué)音樂課堂來說，只有教學(xué)更加的高效才能符合教師的新課標(biāo)下小學(xué)音樂教學(xué)之路。在高中教學(xué)實踐過程中，筆者認為有效的提高學(xué)生的小學(xué)音樂學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要，可以更好的提升課堂教學(xué)效率，有效的提高新課標(biāo)下小學(xué)音樂課堂教學(xué)水平。[1]

一、有效提高學(xué)生小學(xué)音樂學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)新課標(biāo)下小學(xué)音樂課堂教學(xué)過于強調(diào)教師的主導(dǎo)地位，對于整個學(xué)習(xí)過程來說，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，只有提高學(xué)生的小學(xué)音樂學(xué)習(xí)興趣，才能夠較好的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在新課標(biāo)下小學(xué)音樂課堂教學(xué)過程中，教師要引入生動有趣的教學(xué)語言，以此來激發(fā)學(xué)生對小學(xué)音樂的求知欲望。教師在課堂教學(xué)過程中，還要對學(xué)生的接受能力做到深入全面的了解，努力營造課堂中友好、和諧的學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中，精神飽滿的配合教師的講課教學(xué)。小學(xué)音樂課堂教學(xué)過程中，涉及到很多抽象化的小學(xué)音樂概念，教師要盡可能用通俗的語言對這些概念加以解釋，保證學(xué)生可以有效的吸收深奧的小學(xué)音樂知識。[2]在教學(xué)過程中，教師還要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身的想象力，更加深入透徹的理解小學(xué)音樂概念，對于小學(xué)音樂課堂教學(xué)過程中，要形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。教師還要加強與學(xué)生在課堂之間的互動交流，保證學(xué)生的疑問可以及時得到解答。課堂教學(xué)的幽默感養(yǎng)成十分重要，可以有效的拉近師生之間的確距離，有效的緩解緊張的學(xué)習(xí)氣氛。學(xué)生無心理負擔(dān)的輕裝上陣，自然也能夠?qū)W得更好！[3]

二、小學(xué)音樂審美能力的培養(yǎng)