一、高職小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生教師職業(yè)技能培養(yǎng)上存在的問題

（一）高職小學(xué)教育專業(yè)就讀學(xué)生少，專業(yè)發(fā)展不受高職院校重視。以營口職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，繼1999級(jí)最后一屆包分配的師范生畢業(yè)后，“中師生”的時(shí)代結(jié)束了。沒有了統(tǒng)招統(tǒng)分的限制，高職小學(xué)教育專業(yè)招生迎來了短暫的繁榮局面，一屆在校生數(shù)曾高達(dá)600人。但隨著時(shí)展，城鎮(zhèn)小學(xué)招聘教師對(duì)學(xué)歷要求不斷提高，要求小學(xué)教師必須為全日制本科學(xué)歷。?？茖哟涡W(xué)教育專業(yè)學(xué)生失去競爭力，學(xué)生畢業(yè)后很難進(jìn)入城鎮(zhèn)公立小學(xué)工作。2005年以后高職小學(xué)教育專業(yè)招生人數(shù)直線下降，從最高峰時(shí)一屆在校生600人下降至目前的一屆在校生只有60人。在本科層次小學(xué)教育專業(yè)大力發(fā)展的沖擊下，高職小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生人數(shù)逐年下降，入學(xué)分?jǐn)?shù)線低，生源質(zhì)量大不如前。學(xué)院發(fā)展重心全部轉(zhuǎn)移到近年來深受國家各級(jí)部門重視的學(xué)前教育專業(yè)上，高職小學(xué)教育專業(yè)發(fā)展不受重視，僅依附于學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展而發(fā)展，沒有專業(yè)的教師職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)中心，學(xué)生教師職業(yè)技能培養(yǎng)不受重視。（二）缺乏高水平教師指導(dǎo)學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練。近年來高職院校的教師都普及了碩士研究生學(xué)歷，還有一部分博士研究生學(xué)歷的教師任教，他們專業(yè)理論知識(shí)扎實(shí)，有較高的學(xué)術(shù)研究水平。但是一些小學(xué)教育專業(yè)的任課教師并不是師范大學(xué)培養(yǎng)出來的學(xué)生，沒有接受過系統(tǒng)的師范教育，教師職業(yè)技能不夠扎實(shí)。學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練僅依靠教師口語課練習(xí)普通話和口語表達(dá)，書法課練習(xí)書寫規(guī)范漢字，寫作課練習(xí)書面表達(dá)，各科教法課學(xué)習(xí)教學(xué)工作技能，但僅依靠課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生教師職業(yè)技能是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師職業(yè)技能訓(xùn)練應(yīng)該貫穿所有課程。例如，教授兒童文學(xué)課程的教師，除了具有兒童文學(xué)理論知識(shí)外，還要有較強(qiáng)的朗讀能力，可以為學(xué)生示范朗讀兒童詩、兒童散文等，有較強(qiáng)的講故事能力，并能指導(dǎo)學(xué)生講故事。教法課教師不僅應(yīng)了解相關(guān)課程教學(xué)的知識(shí)，還應(yīng)有較強(qiáng)的書法功底，可以在課上指導(dǎo)學(xué)生板書設(shè)計(jì)，有較強(qiáng)的授課能力，可以為學(xué)生示范教學(xué)。教師本身的職業(yè)技能不扎實(shí)、不突出，很難指導(dǎo)學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練。（三）部分教師對(duì)學(xué)生教師職業(yè)技能訓(xùn)練認(rèn)識(shí)不全面。一些高職小學(xué)教育專業(yè)的教師對(duì)學(xué)生教師職業(yè)技能培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)有一定偏差。認(rèn)為學(xué)生教師職業(yè)技能培養(yǎng)就是寫好“三筆字”（粉筆、鋼筆、毛筆字），說好普通話，會(huì)做課件，會(huì)講故事等。教師職業(yè)技能訓(xùn)練不應(yīng)該是單一某種技能的訓(xùn)練，而應(yīng)該將教師職業(yè)技能綜合運(yùn)用于教學(xué)設(shè)計(jì)、教案編寫、課堂講授、課件制作、思想教育等內(nèi)容中，教師職業(yè)技能訓(xùn)練應(yīng)該體現(xiàn)在綜合能力訓(xùn)練上。另外，高職小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生教師職業(yè)技能訓(xùn)練還存在實(shí)踐訓(xùn)練不足的情況。學(xué)生教師職業(yè)技能訓(xùn)練僅局限在學(xué)校內(nèi)、課堂上，最后以考試或考查的形式取得成績。以營口職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，學(xué)生大一大二統(tǒng)一在校完成理論知識(shí)學(xué)習(xí)，大三實(shí)習(xí)。這樣的安排雖然增加了學(xué)生的實(shí)習(xí)時(shí)間，可是沒有再次返校的機(jī)會(huì)，學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)中職業(yè)技能欠缺的方面，沒有回學(xué)校補(bǔ)足的機(jī)會(huì)。學(xué)生教師職業(yè)技能訓(xùn)練并沒有真正意義上結(jié)合小學(xué)教學(xué)實(shí)際情況開展。

二、高職小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生教師職業(yè)技能培養(yǎng)的對(duì)策

（一）拓寬學(xué)生就業(yè)面，加強(qiáng)小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)。高職小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生雖然很難進(jìn)入公立小學(xué)任職，但是現(xiàn)在社會(huì)上教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)繁榮發(fā)展，英語、作文閱讀、小學(xué)奧數(shù)、口才與演講、國學(xué)等培訓(xùn)班遍地開花，這些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)小學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)生需求量極高。各類幼兒園、早教機(jī)構(gòu)，課后班、托管班對(duì)小學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)生需求量也很高。相比本科層次小學(xué)教育專業(yè)，這些機(jī)構(gòu)更愿意聘用高職小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生。一方面是高職學(xué)生能踏實(shí)下來工作，另一方面是高職生的教師職業(yè)技能要好于本科生，高職生能更快適應(yīng)工作崗位，更好地完成教學(xué)任務(wù)。所以，高職小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)面大、機(jī)會(huì)多，不應(yīng)僅局限于小學(xué)教師。學(xué)生更應(yīng)加強(qiáng)自身職業(yè)技能訓(xùn)練，讓自己能勝任多種崗位，為未來就業(yè)打好基礎(chǔ)。高職院校應(yīng)加強(qiáng)小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)，以就業(yè)為導(dǎo)向改革課程設(shè)置，完善職業(yè)技能培養(yǎng)方案。讓高職小學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)生在各相關(guān)崗位中更具競爭力，更有專業(yè)優(yōu)勢。在改革課程設(shè)置方面，可以加大專業(yè)課比重，讓學(xué)生兼顧理論知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，增加專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)。如增加各科教法課時(shí)數(shù)。目前以營口職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，開設(shè)的小學(xué)語文教學(xué)方法、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法、小學(xué)品德教學(xué)方法等課程，都是一個(gè)學(xué)期每周兩課時(shí)，總課時(shí)36節(jié)。僅36課時(shí)的教法課，還要讓學(xué)生完成試講、說課等實(shí)踐訓(xùn)練，理論知識(shí)學(xué)習(xí)和教師職業(yè)技能訓(xùn)練時(shí)間都十分有限。理論知識(shí)講解沒有時(shí)間深入拓寬，實(shí)踐能力訓(xùn)練時(shí)間有限。所以，一定程度上影響了學(xué)生教學(xué)能力提升及教師職業(yè)技能訓(xùn)練。開辦有小學(xué)教育專業(yè)的高校必須盡快設(shè)立與學(xué)校實(shí)訓(xùn)中心相同級(jí)別的教輔機(jī)構(gòu)———教師職業(yè)技能培訓(xùn)中心，安排專人負(fù)責(zé)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練［3］。建立專業(yè)的教師職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)中心，以完備的硬件設(shè)施促進(jìn)學(xué)生教師職業(yè)技能培養(yǎng)。（二）以多種形式加強(qiáng)高職小學(xué)教育專業(yè)教師職業(yè)技能訓(xùn)練。高職小學(xué)教育專業(yè)專業(yè)課任課教師的職業(yè)技能水平應(yīng)該大大提升?？梢浴罢堖M(jìn)來，走出去”，“請進(jìn)來”可以聘請小學(xué)一線教師、小學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教研員等小學(xué)教育領(lǐng)域的專家來校，為小學(xué)教育專業(yè)任課教師介紹、講解小學(xué)教師職業(yè)技能在小學(xué)課堂授課、日常工作中的綜合應(yīng)用，以及小學(xué)教育教學(xué)的實(shí)際問題等，讓高職教師對(duì)小學(xué)新課程改革、教育教學(xué)工作和小學(xué)教師的實(shí)際工作情況有具體了解，對(duì)小學(xué)教師職業(yè)技能訓(xùn)練有深入理解?！白叱鋈ァ笨梢詾榻處焺?chuàng)造走進(jìn)小學(xué)的機(jī)會(huì)。如利用學(xué)生實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，教師應(yīng)該和學(xué)生一起在小學(xué)聽課、評(píng)課，參與小學(xué)日常工作，真正了解小學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)際情況，以及小學(xué)教師應(yīng)該具備的教師職業(yè)技能有哪些，了解學(xué)生未來的工作情況。同時(shí)在實(shí)踐中加強(qiáng)自身職業(yè)技能訓(xùn)練。高職院校還可以組織教師開展教師職業(yè)技能競賽等活動(dòng)。讓老師們通過比賽的形式，以賽促訓(xùn)，不斷加強(qiáng)自身職業(yè)技能訓(xùn)練。如可以開展教師“三筆字”競賽、演講比賽、講課比賽、課件制作比賽等，讓老師們通過參加各類職業(yè)技能競賽，加強(qiáng)自身職業(yè)技能訓(xùn)練。只有教師本身職業(yè)技能提高了，才能更好地促進(jìn)學(xué)生教師職業(yè)技能訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生才能起到榜樣示范作用。（三）合理安排學(xué)生的實(shí)習(xí)，在教育教學(xué)實(shí)踐中提升學(xué)生的教師職業(yè)技能。以營口職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生大一大二在校完成各科理論知識(shí)學(xué)習(xí)，大三一年集中到實(shí)習(xí)單位實(shí)習(xí)。這樣的實(shí)習(xí)安排相比過去，僅兩三個(gè)月的實(shí)習(xí)時(shí)間，學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)間確實(shí)大大增加了，學(xué)生有更多的時(shí)間在工作崗位中實(shí)際學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)生的實(shí)踐能力。但是一年時(shí)間的集中實(shí)習(xí)也帶來一個(gè)弊端，當(dāng)學(xué)生大一大二在校學(xué)習(xí)時(shí)，進(jìn)行教師職業(yè)技能訓(xùn)練，部分學(xué)生認(rèn)識(shí)不到訓(xùn)練的重要性，沒有認(rèn)真完成教師職業(yè)技能訓(xùn)練。另外，教師職業(yè)技能訓(xùn)練很難與小學(xué)教師具體工作相結(jié)合。當(dāng)學(xué)生大三在工作單位實(shí)習(xí)，發(fā)現(xiàn)某方面職業(yè)技能欠缺時(shí)，已經(jīng)沒有重回學(xué)校再次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)了。實(shí)習(xí)應(yīng)該更合理地安排，安排大三一年全年集中實(shí)習(xí)的同時(shí)，大一大二可以每學(xué)期安排兩到四周短期的見習(xí)、實(shí)習(xí)。各專業(yè)課教師可根據(jù)授課內(nèi)容，安排學(xué)生完成相應(yīng)的實(shí)踐學(xué)習(xí)任務(wù)，并讓學(xué)生通過在小學(xué)實(shí)際教學(xué)中，認(rèn)識(shí)到教師職業(yè)技能訓(xùn)練的重要性，同時(shí)加強(qiáng)教師職業(yè)技能練習(xí)。見習(xí)、實(shí)習(xí)結(jié)束后，回到校內(nèi)，學(xué)生還可根據(jù)實(shí)習(xí)期間發(fā)現(xiàn)的問題，有的放矢地完成理論知識(shí)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)教師職業(yè)技能訓(xùn)練。另外，除安排學(xué)生到小學(xué)見習(xí)實(shí)習(xí)外，還可安排學(xué)生到其他教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)見習(xí)、實(shí)習(xí)，以了解其他工作崗位的實(shí)際工作情況。所以，更好的實(shí)習(xí)安排是集中實(shí)習(xí)和每學(xué)期短期實(shí)習(xí)相結(jié)合，實(shí)習(xí)單位為公立學(xué)校與各類教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)相結(jié)合，這樣可以提高學(xué)生對(duì)教師職業(yè)技能訓(xùn)練的重視度，加深學(xué)生對(duì)未來工作崗位的了解，大大加強(qiáng)學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練。

參考文獻(xiàn)：

［1］張琦.教師職業(yè)技能概述［J］.首都師范大學(xué)學(xué)報(bào)，1998（10）.

一、更新教育觀念，做好教育基礎(chǔ)

在農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育過程中，首先，要對(duì)中小學(xué)教師進(jìn)行思想教育，使其認(rèn)識(shí)到繼續(xù)教育的重要性，將繼續(xù)教育理念深入人心，促發(fā)中小學(xué)教師自發(fā)性接受教育，糾正和優(yōu)化教師的發(fā)展觀與價(jià)值觀，進(jìn)而發(fā)揮出思想教育作用，保證中小學(xué)教育中正確價(jià)值觀的輸出。由于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)環(huán)境的局限性，在進(jìn)行繼續(xù)教育中，要重視教師價(jià)值觀念的教育，幫助教師進(jìn)行合理的自身發(fā)展定位，使得教師全身心投入到中小學(xué)教育事業(yè)中，強(qiáng)化崗位職責(zé)，重視廣大學(xué)生的教育利益。其次，要對(duì)繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行思想教育，以農(nóng)村教育服務(wù)為辦學(xué)思想，不斷提高繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)的服務(wù)意識(shí)和農(nóng)村發(fā)展意識(shí)，強(qiáng)化繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)的責(zé)任心，以整體發(fā)展為重，配合當(dāng)?shù)亟逃块T和相關(guān)政府部門，積極組織中小學(xué)教師培訓(xùn)活動(dòng)，為農(nóng)村中小學(xué)教師綜合素質(zhì)的提升創(chuàng)造有利的發(fā)展條件。

二、創(chuàng)新教育內(nèi)容，提高教育質(zhì)量

在進(jìn)行農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育過程中，作為一種職后教育，中小學(xué)繼續(xù)教育具有一定的階段性、開放性以及實(shí)用性，其教育內(nèi)容也要圍繞教育用途進(jìn)行開展。首先，教育內(nèi)容要深入到實(shí)際教學(xué)中，結(jié)合農(nóng)村中小學(xué)教育情況和工作需求，遵照學(xué)用結(jié)合原則，對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，將統(tǒng)一教材和學(xué)校自編教材有效的聯(lián)系在一起，實(shí)現(xiàn)主體知識(shí)、實(shí)踐知識(shí)、延伸知識(shí)等知識(shí)類型融為一體，豐富中小學(xué)教師的知識(shí)儲(chǔ)備，提高農(nóng)村中小學(xué)教師的綜合素養(yǎng)。其次，要將計(jì)算機(jī)知識(shí)與輔助教學(xué)技能視為教育切入點(diǎn)，提高教師計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力和現(xiàn)代化輔助教學(xué)工具的使用能力，豐富教師獲取信息的渠道，學(xué)會(huì)運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段提高中小學(xué)教學(xué)水平，進(jìn)而達(dá)到繼續(xù)教育的目的。最后，根據(jù)農(nóng)村中小學(xué)教育目標(biāo)，可以對(duì)教師開設(shè)教學(xué)藝術(shù)課程、教材分析課程、青少年心理指導(dǎo)等相關(guān)課程，不斷優(yōu)化教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村中小學(xué)教育水平與科研能力大幅度提升。

三、豐富教育方式，實(shí)現(xiàn)教育目的

(一)創(chuàng)新辦班模式

【摘要】隨著21世紀(jì)信息時(shí)代的高度發(fā)展，從而引起我國社會(huì)、文化、教育等領(lǐng)域各要素不斷地高度深化與提升，特別是黔東南小學(xué)英語教育獲取前所未有的重視和發(fā)展。本文對(duì)黔東南小學(xué)教育現(xiàn)狀和教師的整體綜合能力進(jìn)行研究分析，并針對(duì)該校英語教育過程中現(xiàn)實(shí)存在的問題，提出多樣化與多元化的教育實(shí)踐中的科學(xué)地建議及對(duì)策，以期實(shí)現(xiàn)黔東南小學(xué)英語教育質(zhì)量和教師整體素質(zhì)進(jìn)一步提高。

【關(guān)鍵詞】英語教育;問題;對(duì)策

一、引言

大數(shù)據(jù)的產(chǎn)生與發(fā)展體現(xiàn)著信息時(shí)代高度發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，同時(shí)是21世紀(jì)即將掀起一場巨大的良好信息變動(dòng)發(fā)展趨勢。從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語教育信息資源優(yōu)化配置，尤其是我國貧困落后的西部地區(qū)黔東南小學(xué)英語教育早日實(shí)現(xiàn)逐步走向現(xiàn)代化、全面化、系統(tǒng)化，它在教育實(shí)施過程中不斷有效擴(kuò)充基礎(chǔ)理論知識(shí)、提高教育實(shí)踐技術(shù)水平、滿足日益變化的崗位需要和個(gè)人職業(yè)發(fā)展有機(jī)結(jié)合的英語教育活動(dòng)。但目前黔東南小學(xué)教育硬件設(shè)施仍然長期處于簡陋教育實(shí)踐狀態(tài)，大量所需英語教師人才長期匱乏。

二、分析黔東南小學(xué)英語教育中存在問題

1.教師整體素質(zhì)能力偏低。由于該地處于我國西南部比較偏遠(yuǎn)山區(qū)和地理位置比較偏遠(yuǎn)，從而導(dǎo)致優(yōu)秀小學(xué)英語教師專業(yè)人才長期處于緊急需求現(xiàn)象，進(jìn)一步出現(xiàn)一系列問題，如學(xué)歷程度出現(xiàn)參差不齊，特別在黔東南農(nóng)村地區(qū)小學(xué)英語教師許多都處于中?；虼髮W(xué)歷，一部份教師甚至出現(xiàn)在職多年才獲取相應(yīng)的崗位學(xué)歷證書。由于黔東南小學(xué)教育長期實(shí)行傳統(tǒng)的應(yīng)試教育方法，致使小學(xué)教師自身不重視英語聽說能力的鍛煉與培養(yǎng)，甚至長期缺乏鍛煉英語的良好環(huán)境和良好氛圍，最終導(dǎo)致教師在英語聽說能力產(chǎn)生嚴(yán)重性下降，因此該地大部分英語教師特別希望通過英語口語形式進(jìn)行加強(qiáng)培訓(xùn)來不斷地提高自身的教學(xué)交流能力。2.英語理論水平低。依據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，黔東南地區(qū)在實(shí)施英語教學(xué)過程中只簡單地注重語法，而沒有更加有效地聯(lián)想詞匯和語法之間的深厚文化背景，完全忽視語言與文化之間有著緊密的天然聯(lián)系，加上黔東南小學(xué)英語教師對(duì)西方文化知識(shí)了解和理解更少，從而在教學(xué)過程中難以融入西方相關(guān)知識(shí)背景文化。目前黔東南英語教師長期應(yīng)用于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，同時(shí)常常忽視西方英語教學(xué)理論和科學(xué)方法；有時(shí)偶爾在媒體中學(xué)到新穎的詞匯知識(shí)，但難以落實(shí)在具體的教學(xué)案例中，只能利用媒體播放器再次讓學(xué)生模糊地認(rèn)知；許多英語教師對(duì)西方英語教學(xué)新方法產(chǎn)生模糊性去認(rèn)知，甚至認(rèn)為新理念沒有實(shí)際的針對(duì)性，因此，該地許多英語教師仍然堅(jiān)持傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，并沒有積極主動(dòng)地吸收當(dāng)今時(shí)代的教學(xué)新方法。3.缺乏科研推行力度。許多西方英語培訓(xùn)專家指出，通過教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐能夠提高英語教師的能力水平，以及課程設(shè)計(jì)更加注重外語教師適應(yīng)教學(xué)的動(dòng)態(tài)環(huán)境，從而構(gòu)成良性循環(huán)的理論者和實(shí)踐者的有機(jī)統(tǒng)一。然而，在實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)，該地小學(xué)英語教學(xué)課程設(shè)置和教學(xué)主要任務(wù)長期處于繁瑣而又繁重的狀態(tài)，教育知識(shí)理論缺乏一套科學(xué)體系指導(dǎo)，從而導(dǎo)致教育科研實(shí)踐難以落實(shí)到教育課程設(shè)置。

一、我國推行小學(xué)素質(zhì)教育的背景

21世紀(jì)是知識(shí)信息時(shí)代，國際發(fā)展的核心力量還將是人，而綜合國力的競爭歸根結(jié)底還是人才的競爭。為了適應(yīng)劇烈變革的時(shí)代，各國紛紛打出教育改革牌，在教育體制、內(nèi)容、方法上進(jìn)行了頻繁的變革，透過這些變革，我們可以充分的感受到他們的危機(jī)意識(shí)和對(duì)教育的期望。我國作為世界上最大的發(fā)展中國家，在整個(gè)國際格局中占據(jù)著舉足輕重的位置。面對(duì)著日趨激烈的國際競爭，我國要想在這場持續(xù)的博弈過程中站穩(wěn)腳跟，必須注重對(duì)綜合素質(zhì)型人才的培養(yǎng)，這就要求我國也要進(jìn)行教育改革。因此我國在20世紀(jì)80年代，在世界各國進(jìn)行教育改革浪潮的大背景下，依據(jù)國情以及國家教育發(fā)展現(xiàn)狀，并把世界各國的教育改革發(fā)展走勢作為我國教育改革的橫向參照，提出了素質(zhì)教育，來對(duì)國際教育改革浪潮做出一種應(yīng)答，同時(shí)也把素質(zhì)教育的推進(jìn)普及作為科學(xué)教育與人文教育實(shí)現(xiàn)良好融合的良性載體。在這樣一種國際國內(nèi)背景下，作為我國基礎(chǔ)教育階段的小學(xué)教育也開始加入了素質(zhì)教育的改革軌道上來，并與國內(nèi)其他教育層次的教育改革在承接和互動(dòng)上發(fā)揮著作用。

二、我國推行小學(xué)素質(zhì)教育的原因分析

小學(xué)教育在學(xué)生的整個(gè)生命教育過程之中占據(jù)著十分重要的位置，作為基礎(chǔ)教育的主要組成部分，直接影響著學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段的整體發(fā)展。因此為了確保學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段獲得良好培養(yǎng)和發(fā)展，使其基本素質(zhì)和能力得到培養(yǎng)和提升，我國在小學(xué)階段也推行了素質(zhì)教育，具體原因主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.應(yīng)試教育模式制約了小學(xué)生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)和發(fā)展

應(yīng)試教育首先為了追求所謂的升學(xué)率，打著“精英教育”的幌子，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分化教育，使得教育的導(dǎo)向性明顯扭曲，喪失了教育的公平性，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)逆反心理，甚至走上犯罪道路；其次應(yīng)試教育的課程教學(xué)嚴(yán)格依據(jù)考試大綱，這就在一定程度上削弱了其他素質(zhì)教育的地位，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)校培養(yǎng)的只是讀死書的“考試型”人才，使得很多學(xué)生出現(xiàn)人格畸形發(fā)展特征，嚴(yán)重制約著他們的身心健康成長；最后應(yīng)試教育模式下的教材和課程的編寫與制定未把小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)作為主要依據(jù)，教材的編寫者和課程的制定者很大程度上會(huì)把自身的主觀價(jià)值強(qiáng)行介入到教材編寫和課程的制定過程當(dāng)中，因此就會(huì)存在極大地不合理性，忽視小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的教材和課程只會(huì)造成“讓孩子不能夠做孩子”的后果，最終會(huì)制約小學(xué)生的綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)和發(fā)展。

一彝良縣教師繼續(xù)教育現(xiàn)狀

1．相當(dāng)一部分農(nóng)村中小學(xué)教師對(duì)繼續(xù)教育認(rèn)識(shí)不到位

對(duì)于農(nóng)村教師特別是年齡偏大的教師來說，教育教學(xué)工作一貫就是按自己的理解想當(dāng)然地閉門造車。對(duì)于繼續(xù)教育中提到的新理念、新方法不予理會(huì)。這些新理念和方法畢竟是集大家之探究實(shí)踐所得——集思廣益，只有了解了再來反思自己的教學(xué)，方能找到不足，知不足才能進(jìn)步，也才知道有許多理念并不是都需要電子白板、需要投影儀才能用。

2．經(jīng)費(fèi)問題

西部地區(qū)教師普遍待遇低，尤其是農(nóng)村教師。最近十幾年，西部農(nóng)村教師的繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)幾乎都是由教師自己承擔(dān)。雖然近幾年來我縣有部分學(xué)校對(duì)教師參加繼續(xù)教育的費(fèi)用給予報(bào)銷，但除了培訓(xùn)費(fèi)外，還要承擔(dān)數(shù)目不小的住宿費(fèi)、生活費(fèi)以及其他開支。由于以上原因，許多教師不愿參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)。

二改善彝良縣教師繼續(xù)教育問題的措施

摘要：根據(jù)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展需要和全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的總要求，以及目前小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)在目標(biāo)定位、培養(yǎng)模式、培養(yǎng)機(jī)制、教師職業(yè)能力、實(shí)踐教學(xué)中存在的問題，可以明確小學(xué)教育專業(yè)卓越教師的目標(biāo)定位。本研究提出小學(xué)教育專業(yè)卓越教師需要具備12種教師職業(yè)能力，構(gòu)建了以小學(xué)教育專業(yè)卓越教師職業(yè)能力培養(yǎng)為本的課程體系和“五位一體”的實(shí)踐教學(xué)體系，建立了校內(nèi)校外協(xié)同培養(yǎng)小學(xué)教育專業(yè)卓越教師的新模式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；卓越教師；實(shí)踐取向；協(xié)同培養(yǎng)

一、前言

小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)工作是培養(yǎng)和造就新時(shí)代教師隊(duì)伍的重要環(huán)節(jié)，針對(duì)小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位偏離基礎(chǔ)教育改革要求、小學(xué)教育專業(yè)課程體系構(gòu)建重理論輕實(shí)踐、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)單一、人才培養(yǎng)體制機(jī)制僵化等問題，課題組以筆者所在學(xué)校為例進(jìn)行了有益探索，并取得了一定成效。

二、基于實(shí)踐取向的新時(shí)代小學(xué)教育專業(yè)卓越教師協(xié)同培養(yǎng)途徑

（一）圍繞學(xué)校辦學(xué)定位和區(qū)域小學(xué)教育特點(diǎn)，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)人才培養(yǎng)模式的選擇和創(chuàng)新，必須建立在明確的人才培養(yǎng)定位基礎(chǔ)上。鑒于筆者學(xué)校所在區(qū)域目前農(nóng)村基礎(chǔ)教育相對(duì)滯后，存在師資不足和總體師資素質(zhì)偏低等現(xiàn)狀，學(xué)校必須承擔(dān)起為農(nóng)村基礎(chǔ)教育培養(yǎng)專業(yè)化師資的重任。這既是地方高校的本質(zhì)屬性和根本任務(wù)，也為學(xué)校開展人才培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)新提供了現(xiàn)實(shí)依據(jù)。但是，原有的地方綜合性大學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)定位存在與重點(diǎn)師范大學(xué)同質(zhì)化的問題，其培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格、課程設(shè)置存在偏離縣域?qū)嶋H需求，不了解、不適應(yīng)農(nóng)村義務(wù)教育改革實(shí)際的問題。通過比較研究和實(shí)踐探索，筆者所在學(xué)校理清了小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐導(dǎo)向、能力本位、協(xié)同培養(yǎng)的教學(xué)理念和相配套的體制機(jī)制改革問題，確立了面向縣域培養(yǎng)師德高尚、素質(zhì)全面、職業(yè)能力強(qiáng)的小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。同時(shí)，明確了小學(xué)卓越教師培養(yǎng)培養(yǎng)的12種能力：德育能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、書寫與言語表達(dá)能力、教材分析能力、學(xué)科知識(shí)教學(xué)能力、課堂組織能力、因材施教能力、教學(xué)激勵(lì)與評(píng)價(jià)能力、班主任工作能力、教學(xué)反思能力、教育科研能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。建立了小學(xué)教育專業(yè)卓越教師職業(yè)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和小學(xué)卓越教師職業(yè)技能競賽學(xué)分認(rèn)定激勵(lì)機(jī)制。編制了《小學(xué)教育專業(yè)卓越教師職業(yè)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系》，對(duì)小學(xué)教育專業(yè)卓越教師的德育能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、說課等進(jìn)行達(dá)標(biāo)測試。

為了認(rèn)真貫徹落實(shí)全區(qū)農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育暨農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工作現(xiàn)場會(huì)議精神，進(jìn)一步加快石嘴山市農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育發(fā)展步伐，推動(dòng)農(nóng)村中小學(xué)教育教學(xué)和農(nóng)村黨員干部教育培訓(xùn)工作的有效開展，現(xiàn)就我市開展農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工作提出如下實(shí)施意見：

一、充分認(rèn)識(shí)開展農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工作的重要意義

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育具有信息量大、覆蓋面廣、方便快捷、生動(dòng)直觀等明顯優(yōu)勢，可以在同一時(shí)間內(nèi)對(duì)不同空間的學(xué)習(xí)對(duì)象進(jìn)行“點(diǎn)播式、交互式和現(xiàn)場直播式”教育。利用這一手段加強(qiáng)和改進(jìn)農(nóng)村學(xué)校師生教育，不但能推進(jìn)農(nóng)村學(xué)校教育現(xiàn)代化進(jìn)程，提高教育教學(xué)質(zhì)量，而且能有效解決農(nóng)村師資短缺的問題，最大限度地實(shí)現(xiàn)教育資源共享。同時(shí)，開展農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是建立“讓干部經(jīng)常受教育、使農(nóng)民長期得實(shí)惠”機(jī)制的有效載體。通過開展農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，把政治理論、科技知識(shí)和致富本領(lǐng)源源不斷地傳輸給農(nóng)村黨員干部，不斷提高他們的思想政治素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和帶頭致富、帶領(lǐng)群眾共同致富的能力，把廣大農(nóng)村黨員干部培養(yǎng)成致富能手，把具備條件的農(nóng)村致富能手培養(yǎng)成黨員，進(jìn)而有力地推進(jìn)農(nóng)村全面建設(shè)小康社會(huì)的歷史進(jìn)程。開展農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是解決“三農(nóng)”問題的重要途徑。“三農(nóng)”問題關(guān)系到現(xiàn)代化建設(shè)全局，是當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的首要問題，也是一個(gè)熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是加強(qiáng)農(nóng)村黨員干部和農(nóng)民群眾教育的有效手段，特別是對(duì)解決由城鄉(xiāng)信息不對(duì)稱、受教育機(jī)會(huì)不均衡等因素所導(dǎo)致的城鄉(xiāng)居民收入失衡的問題，具有重要的戰(zhàn)略意義。開展農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是增強(qiáng)農(nóng)村基層黨組織執(zhí)政能力的有效手段。通過開展農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，可以使農(nóng)村黨員干部學(xué)習(xí)和掌握先進(jìn)的農(nóng)業(yè)適用技術(shù)，了解市場需求變化，提高廣大農(nóng)民群眾脫貧致富的本領(lǐng)；可以有效提高農(nóng)村黨員干部素質(zhì)，促進(jìn)農(nóng)村人才資源開發(fā)，夯實(shí)農(nóng)村人才基礎(chǔ)；可以用先進(jìn)文化占領(lǐng)農(nóng)村陣地，加強(qiáng)農(nóng)村精神文明建設(shè)；可以加強(qiáng)農(nóng)村民主法制建設(shè)，引導(dǎo)農(nóng)民學(xué)法、知法、懂法、用法，不斷增強(qiáng)法制意識(shí)。因此，在全市開展農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工作，是連接黨的建設(shè)新的偉大工程和提高農(nóng)村中小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量的一項(xiàng)創(chuàng)新工程，是建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)的一項(xiàng)基礎(chǔ)工程，也是教育和培訓(xùn)農(nóng)村廣大黨員干部、造福農(nóng)民群眾的一項(xiàng)富民工程，意義重大，影響深遠(yuǎn)。

二、指導(dǎo)思想和原則

以“三個(gè)代表”重要思想為指導(dǎo)，以推進(jìn)全市教育現(xiàn)代化建設(shè)為目標(biāo)，依托石嘴山市教育城域網(wǎng)，建設(shè)覆蓋城鄉(xiāng)、縱橫貫通、上下協(xié)同的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)。以現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育三種模式在教育教學(xué)中的應(yīng)用和整合為核心，加大整合適合本地特點(diǎn)的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)資源力度，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，全面提高農(nóng)村學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量。在實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教育教學(xué)工作的同時(shí)，充分利用學(xué)校設(shè)施和網(wǎng)絡(luò)，開展農(nóng)村黨員干部培訓(xùn)，切實(shí)提高農(nóng)村黨員干部的綜合素質(zhì)，不斷增強(qiáng)農(nóng)村基層黨組織的創(chuàng)造力、凝聚力和戰(zhàn)斗力，為全面建設(shè)小康社會(huì)提供堅(jiān)強(qiáng)的人才支持和組織保證。

堅(jiān)持“整合資源、建管并舉、因人施教、學(xué)用結(jié)合、注重實(shí)效”的原則，邊試點(diǎn)、邊建設(shè)、邊使用、邊總結(jié)，努力實(shí)現(xiàn)“一網(wǎng)多用”、“一點(diǎn)多用”、“一室多用”的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)與應(yīng)用模式，最大限度地提高資源利用率。

【摘要】在我國高師小學(xué)教育的發(fā)展時(shí)間并不是很充分，所以師范生的教學(xué)效率一直不是很讓人滿意。下文將從語文的教學(xué)專項(xiàng)特長訓(xùn)練為主要探討點(diǎn)進(jìn)行分析，對(duì)現(xiàn)在的小學(xué)教學(xué)中需要掌握的技能以及分析目前存在的問題進(jìn)行主要的探討，以及在這個(gè)討論的基礎(chǔ)上再探尋未來可以持續(xù)發(fā)展的方法以及整體教育的改進(jìn)制度，進(jìn)而讓我國小學(xué)的教育得到更全面的提高。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)技能；雙導(dǎo)師制；專業(yè)優(yōu)勢；教師教育

教師是學(xué)生在學(xué)校的指導(dǎo)者以及引路者，也是教育教學(xué)的專業(yè)指導(dǎo)人員，如果一個(gè)學(xué)校的教師的整體水平不足夠來教育學(xué)生的話，那么學(xué)校的教育就會(huì)落后，當(dāng)然教師的教學(xué)能力不是天生就很高的，也是需要逐漸的經(jīng)過他們的學(xué)習(xí)實(shí)踐得到提升的，這也是一個(gè)需要時(shí)間的過程。

一、小學(xué)語文教師教學(xué)技能的結(jié)構(gòu)

語文教學(xué)跟其他科目的教學(xué)比起來又有一定的差異，而且小學(xué)階段的教學(xué)也跟中學(xué)階段的教學(xué)不一樣，每個(gè)年齡段都有不同的要求，所以對(duì)小學(xué)語文教師的要求就不同，要掌握特定的小學(xué)語文教學(xué)的技能，當(dāng)然教師的基本能力是必須要有的，只是在這個(gè)基礎(chǔ)上去學(xué)習(xí)教小學(xué)生的能力。其中小學(xué)語文教學(xué)要掌握的一般的教學(xué)能力就包括：對(duì)教學(xué)的設(shè)計(jì)能力、教學(xué)的實(shí)施、評(píng)價(jià)以及研究能力。

二、小學(xué)教育專業(yè)師范生語文教學(xué)技能訓(xùn)練存在的問題及原因分析

學(xué)前教育主要指的是兒童接受小學(xué)教育之前所接受的教育,學(xué)前教育與小學(xué)教育存在實(shí)質(zhì)性的區(qū)別,不能將其混為一談。如果將學(xué)前教育小學(xué)化,那么勢必會(huì)對(duì)學(xué)生未來的成長造成影響。本文主要對(duì)目前學(xué)前教育中存在的問題進(jìn)行歸納,并通過探討學(xué)前教育與小學(xué)教育的區(qū)別,分析學(xué)前教育小學(xué)化的危害,以此來為今后學(xué)前教育的合理開展提供一定的參考依據(jù)。學(xué)前教育對(duì)兒童的成長起到了重要的作用,不僅是其智力發(fā)展的關(guān)鍵階段，而且還是兒童一生中成長最快的時(shí)期,是孩子的想象力、記憶力和創(chuàng)造力等能力培養(yǎng)的最佳時(shí)期。但目前,大多數(shù)家長都不理解幼兒園以游戲?yàn)橹鞯慕虒W(xué)理念,認(rèn)為孩子在幼兒園整天玩玩鬧鬧，根本學(xué)不到真正的知識(shí),而家長的這些態(tài)度也在很大程度上影響了幼兒園的教育方式，使教育逐漸趨于小學(xué)化，這不僅不能提高兒童的認(rèn)知能力。而且還會(huì)在一定程度上給兒童的成長帶來危害。

一、目前學(xué)前教育中存在的主要問題

（一）學(xué)前教育教師素質(zhì)有待提高

目前,我國學(xué)前教育教師的素質(zhì)普遍偏低，尤其是農(nóng)村學(xué)前教育教師，聘用的大多都是受教育程度較高的農(nóng)村婦女來擔(dān)任,雖然這些人相對(duì)來說有較高的知識(shí),但是卻沒有接受過專業(yè)的學(xué)前教育培訓(xùn),只是會(huì)單純的運(yùn)用陳舊的教學(xué)方式來進(jìn)行教學(xué),不考慮學(xué)生活潑好動(dòng)的性格特點(diǎn)，甚至還會(huì)因?yàn)橛變翰宦犜拰?duì)學(xué)生進(jìn)行體罰。比如說,上課期間,窗外飛過一只蝴蝶,兒童好奇的看上幾眼,教師就會(huì)以不認(rèn)真聽話的理由讓對(duì)兒童進(jìn)行懲罰,從而導(dǎo)致兒童的好奇心被壓制,不能在真正意義上實(shí)現(xiàn)對(duì)兒童的綜合教育。

（二）教育方式方法缺乏創(chuàng)新

教育方式方法缺乏創(chuàng)新也是目前學(xué)前教育中存在的一個(gè)重要問題，一般來說,處于學(xué)前教育的兒童年齡大多都在3周歲到6周歲之間，這個(gè)階段的兒童,對(duì)周圍發(fā)生的任何事物都存在強(qiáng)烈的好奇心和求知欲,對(duì)任何事物都想探個(gè)究竟,都想問問為什么。每一天都按照日復(fù)一日、年復(fù)一年的教學(xué)安排,按部就班的實(shí)施教學(xué),就會(huì)把孩子們像個(gè)機(jī)器人似的灌輸，長期下去,孩子必然會(huì)喪失對(duì)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。因此，學(xué)前教育教學(xué)應(yīng)該充分考慮幼兒好奇心強(qiáng)的心理特點(diǎn)，對(duì)教育方式進(jìn)行不斷創(chuàng)新。比如說,在教學(xué)活動(dòng)中,以游戲?yàn)橹鳎寣W(xué)生們在玩玩耍耍中學(xué)習(xí)新的知識(shí),發(fā)展孩子的各種能力。

【內(nèi)容摘要】新冠肺炎疫情深刻影響和改變了我國的教育工作，在數(shù)字化時(shí)代，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在教育中日漸廣泛與深入地應(yīng)用將成為新常態(tài)。本文列舉了新冠肺炎疫情對(duì)我國教育工作的影響，指出了疫情防控常態(tài)化背景下虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在教育中的應(yīng)用及成效，并分析了其局限性，以期為我國教育智能化發(fā)展提供一定的參考。

【關(guān)鍵詞】新冠肺炎疫情；虛擬化技術(shù)；教育數(shù)字化；新媒體應(yīng)用

一、新冠肺炎疫情對(duì)教育領(lǐng)域的影響

新冠肺炎疫情給全人類帶來了眾多挑戰(zhàn)，尤其是在教育領(lǐng)域。根據(jù)聯(lián)合國兒童基金會(huì)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，來自全球186個(gè)國家約98.5%學(xué)生的學(xué)習(xí)受到疫情隔離的影響。在線學(xué)習(xí)被認(rèn)為是在新冠肺炎大流行帶來的不利條件下實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的主要替代方案。聯(lián)合國教科文組織為調(diào)整遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)方法和在線學(xué)習(xí)計(jì)劃提供了建議。①在中國，針對(duì)新冠肺炎對(duì)中小學(xué)和大學(xué)正常開學(xué)和課堂教學(xué)造成的影響，教育部聯(lián)合其他部門相繼出臺(tái)了《關(guān)于中小學(xué)延期開學(xué)期間“停課不停學(xué)”有關(guān)工作安排的通知》《關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見》等文件，指導(dǎo)我國中小學(xué)和普通高校的線上學(xué)習(xí)工作，提出要面向全國高校免費(fèi)開放全部優(yōu)質(zhì)在線課程和虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源。2020年2月2日，教育部于疫情第一時(shí)間組織了22個(gè)在線課程平臺(tái)免費(fèi)開放在線課程2.4萬余門，覆蓋了本科12個(gè)學(xué)科門類、?？聘呗?8個(gè)專業(yè)大類。②盡管疫情期間線上教育課程火爆，但也暴露出一些弊端，主要表現(xiàn)在因?yàn)槿狈ΡO(jiān)督，自制力差的學(xué)生容易養(yǎng)成不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如注意力不集中，拿到平板電腦沉迷于電子游戲，造成互聯(lián)網(wǎng)濫用；還由于缺乏面對(duì)面的教學(xué)，學(xué)生只能機(jī)械地面對(duì)電子設(shè)備進(jìn)行單一的接受式教育，缺乏互動(dòng)導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下等。一項(xiàng)針對(duì)新冠肺炎對(duì)教育的影響調(diào)查表明：學(xué)生更喜歡面對(duì)面的課程，并且在線教學(xué)導(dǎo)致動(dòng)機(jī)、自我效能和認(rèn)知參與度的下降。③從全球和我國教育領(lǐng)域來看，新冠肺炎疫情改變了教育發(fā)展常態(tài)，大規(guī)模線上教學(xué)遷移對(duì)教育系統(tǒng)提出新的挑戰(zhàn)，倒逼教育向開放化、共享化和智能化轉(zhuǎn)型加快發(fā)展。這對(duì)教育資源、教育技術(shù)和設(shè)備、教育管理等方面都提出了更高的要求。在此背景下，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)與教育的融合為解決線上教育存在的弊端提供了新思路。

二、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)與教育領(lǐng)域的融合

虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)（VirtualReality，簡稱VR），又稱靈境技術(shù)，是21世紀(jì)發(fā)展起來的一項(xiàng)全新的實(shí)用技術(shù)，主要是通過計(jì)算機(jī)模擬虛擬環(huán)境從而給人以環(huán)境沉浸感。作為多媒體技術(shù)的一大突破，VR所傳遞的信息不僅僅是簡單的圖形、聲音或者超文本，而是一系列實(shí)時(shí)生成的擬真聲像信息、觸覺和運(yùn)動(dòng)感知等，這些特性決定了虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)最為突出的三個(gè)特點(diǎn)，即交互性、沉浸性和想象性。基于這些特點(diǎn)，參與者可實(shí)現(xiàn)與虛擬環(huán)境間的交互，從而相比較于傳統(tǒng)的平面交互有更多沉浸感，在體驗(yàn)與真實(shí)世界相似感覺的同時(shí)，使參與者具有更多想象性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，將理性認(rèn)知與感性認(rèn)知深度融合。④虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)因其能夠很好地還原和再現(xiàn)真實(shí)的世界，在我國教育領(lǐng)域中的應(yīng)用主要集中在以下幾個(gè)方面：