【摘要】全科型小學教師是小學教師培養(yǎng)的趨勢，然而目前五年制小學教育專業(yè)還沒有一個成熟的人才培養(yǎng)模式，在其課程設(shè)置與實施過程中,存在著諸多問題,直接影響著卓越小學教師目標的實現(xiàn)。在拓寬普通教育課程、精選學科專業(yè)課程和加強教師教育課程的思路指引下，基于依據(jù)、遵循原則，構(gòu)建起了由必修、選修和教育實踐有機結(jié)合的課程體系。

【關(guān)鍵詞】五年制；小學教育；課程

我校五年一貫制小學教育專業(yè)課程設(shè)置圍繞“全科型”小學教師培養(yǎng)的特點，打破學科之間的界限，跨學科的課程群搭建起來，以鄉(xiāng)村現(xiàn)實教育教學的突出問題為突破口，有針對性地培養(yǎng)學生在科學、現(xiàn)代化信息技術(shù)、英語、體育、藝術(shù)等方面的教學基本功，融合各學科知識，構(gòu)建起我校特色的“全科型”定向鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)的課程體系。

1．課程建設(shè)的基本思路

我校五年一貫制小學教育專業(yè)課程體系的設(shè)置遵循以服務(wù)為宗旨、以定向培養(yǎng)鄉(xiāng)村小學教師導向、以質(zhì)量為根本的原則，落實我校的辦學定位（師范性、地方性和應(yīng)用型），并結(jié)合馬鞍山及周邊地區(qū)基礎(chǔ)教育的實際情況和需求，確定了小學教育專業(yè)的課程體系由教師教育課程、學科專業(yè)課程、專業(yè)選修課程、職業(yè)能力課程和公共基礎(chǔ)課程五大類課程群組成。1.1重視基礎(chǔ)素質(zhì)教育，構(gòu)建公共基礎(chǔ)課程群。公共基礎(chǔ)課程是幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，是提高學生的人文素養(yǎng),提升學生的職業(yè)道德的主要途徑。設(shè)置了思想道德修養(yǎng)、思想與中國特色社會主義理論體系概論等必修課程。為了滿足學生的興趣、愛好和就業(yè)需要，開設(shè)了豐富的公共選修課，以提高學生的綜合素質(zhì)和文化修養(yǎng)。1.2以定向培養(yǎng)鄉(xiāng)村教師為導向，構(gòu)建教師教育課程群。教師教育課程開設(shè)的目的是使未來小學教師具備系統(tǒng)的教育教學理論，能以博采眾家之長的態(tài)度面對不同的理論；引導未來小學教師理解兒童認知發(fā)展規(guī)律和身心發(fā)展特點，學會創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的學習環(huán)境，讓兒童獲得良好的教育；獲得必要的教學技能和相關(guān)教育教學活動組織的能力；使未來小學教師具備教師資格準入條件，達到一名合格小學教師的培養(yǎng)規(guī)格。教師教育課程是對未來小學教師進行教師職前教育的主要方式，是培養(yǎng)學生的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的主要途徑。故設(shè)置了小學跨學科教育、小學教育概論等必修課程。1.3突出專業(yè)素養(yǎng)教育，形成學科專業(yè)課程群。學科專業(yè)課程是培養(yǎng)學生文化素養(yǎng)和藝術(shù)素養(yǎng)的主要途徑，是學生今后繼續(xù)深造的基礎(chǔ)，設(shè)置了相關(guān)的必修課程。為了拓寬學生的知識面，設(shè)置了五個方向必選課程和自選課程等選修課程。1.4強化個性發(fā)展，形成專業(yè)選修課程群。專業(yè)選修課是拓寬學生知識面，發(fā)展學生個性，完善知識結(jié)構(gòu)的課程。學校在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，根據(jù)學生發(fā)展的需要和地域文化的特色開設(shè)了桐城派與桐城文化、數(shù)學建模等十幾門課程供學生選修。1.5凸顯以能力為根本，構(gòu)建職業(yè)能力課程群職業(yè)能力課程是對學生進行綜合素質(zhì)培養(yǎng)和教學技能培訓的主要陣地，為了達到培養(yǎng)規(guī)格中的要求，我們設(shè)置了包括軍訓與入學教育、專業(yè)見習、專業(yè)實習、頂崗實習、畢業(yè)論文（設(shè)計）等實踐課程。[1]

2.構(gòu)建五年制小學教育課程體系

摘要：本科學歷小學教育專業(yè)課程設(shè)置情況直接關(guān)系到優(yōu)秀教師人才培養(yǎng)目標能否實現(xiàn)，要直面專業(yè)課程設(shè)置中存在的問題，積極采取應(yīng)對舉措進行解決，以構(gòu)建科學合理的課程體系，服務(wù)于小學本科學歷教育專業(yè)人才培養(yǎng)。文章分析了本科學歷小學教育專業(yè)課程設(shè)置問題，探究了本科學歷小學教育專業(yè)課程設(shè)置的解決對策。

關(guān)鍵詞：本科；小學教育專業(yè)；課程設(shè)置

基礎(chǔ)教育對人才培養(yǎng)至關(guān)重要，本科學歷小學教育專業(yè)課程設(shè)置與安排直接關(guān)系到優(yōu)秀教育人才的培養(yǎng)情況。為緊跟教育領(lǐng)域創(chuàng)新改革的需求，進一步培養(yǎng)優(yōu)秀的教育人才，促進教育課程優(yōu)化，做好本科學歷小學教育專業(yè)課程的設(shè)置與優(yōu)化意義重大。目前，我國本科學歷小學教育專業(yè)課程的設(shè)置存在諸多不合理之處。問題的存在會制約教師專業(yè)化發(fā)展與基礎(chǔ)領(lǐng)域教育改革工作的開展，解決好課程設(shè)置方面的問題并進行優(yōu)化勢在必行。下文對本科學歷小學教育專業(yè)課程設(shè)置進行了分析。

一、本科學歷小學教育專業(yè)課程設(shè)置存在的問題

本科學歷小學教育專業(yè)課程設(shè)置在課程實施形式、課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)、教學模式上都存在進一步優(yōu)化的空間，具體表現(xiàn)如下。

（一）課程結(jié)構(gòu)問題

一、課程設(shè)置

在課程結(jié)構(gòu)和教學內(nèi)容的安排上，體現(xiàn)了“四性一體”的要求。所謂“四性”：一是體現(xiàn)基礎(chǔ)教育學習的完善性；二是建立合理的學科課程體系，體現(xiàn)高等教育專業(yè)課程設(shè)置的共性———大學普通教育（即開設(shè)“通識教育課程”），通識教育課程包括基礎(chǔ)文化課程、基本技能課程、教育類課程。課程設(shè)置充分體現(xiàn)小學教育的特點，要求學生掌握小學教育的基本理論、基本知識和基本技能。三是體現(xiàn)高等師范專業(yè)課程設(shè)置的個性———“教師教育”或“雙專業(yè)教育”(即專業(yè)課同時開設(shè)“體育專業(yè)課程”與“教育專業(yè)課程”)；四是體現(xiàn)小學體育教育專業(yè)的特性———“綜合培養(yǎng)、有所側(cè)重”課程培養(yǎng)模式?！耙惑w”即按小學體育教師專業(yè)化要求與職業(yè)特點，在六年課程體系中融傳授知識、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)于一體，即：整合學科專業(yè)課程、重視通識教育課程、拓寬教育專業(yè)課程、強化教育實踐課程，適應(yīng)了基礎(chǔ)教育新課程改革的需要，著眼于培養(yǎng)全科型小學教師。從課程體系來看，一師范體育系課程是由通識教育課程、專業(yè)必修課程、專業(yè)限選課程、專業(yè)任選課程、實踐教學課程、專業(yè)輔修課程六大部分組成。其中通識課程，包括文化課程（高中所有科目文化課程）、教師技能課程（普通話訓練、教師口語、音樂基礎(chǔ)、基礎(chǔ)鋼琴、形體舞蹈、美術(shù)基礎(chǔ)、小學實用美術(shù)、書法、體育與健康、計算機操作、現(xiàn)代教育技術(shù)等）、教育課程（小學生心理學、小學教育學、小學教育心理學、小學課程與教學論、教育研究方法基礎(chǔ)、中外教學思想史、綜合實踐活動設(shè)計與指導、小學班級管理、小學心理健康教育、基礎(chǔ)教育課程改革、教育法規(guī)學）、實踐教學課程（入學教育、軍訓、社團活動、俱樂部、課外文化活動、教育見習、教育實習、教育專題調(diào)查研究、社會實踐、畢業(yè)論文等）。其中通識課程占總學分的58.8%，專業(yè)課程占16.5%，選修課程占9%，實踐課占15.9%。第一師范體育系初中起點六年制小學教育專業(yè)（體育方向）教學計劃表從課程結(jié)構(gòu)的課時分配比例上看，通識教育課程、學科專業(yè)課程、教育實踐課、選修課程程的學時比為：8:3:2:1，通過通識類課程、學科類課程與教育類課程的綜合，著力于學生基礎(chǔ)知識教育的積累，同時注重學生教育教學素養(yǎng)和教學研究能力。一師范體育系教育實踐活動主要有體育實踐課、技術(shù)動作分析課、課外體育活動的組織、各類小體育競賽組織工作、裁判工作、常見運動創(chuàng)傷的處理與預(yù)防知識咨詢、常見體育教學實驗與研究的設(shè)計、典型的小學體育教學案例分析等，通過這些實習活動有利于使教師做到體育專業(yè)理論知識與運動技能相統(tǒng)一；教育理論知識與小學體育教學實踐相統(tǒng)一；教育研究與小學體育教育活動相統(tǒng)一，不斷提高教師自我創(chuàng)新，自我探究的能力。

二、初中起點六年制本科學歷小學體育教師培養(yǎng)模式的策略建議

1優(yōu)化課程設(shè)置，增加課程的科學性與實用性初中起點六年制小學教育專業(yè)(體育方向)課程的安排與一師范體育系培三年制、四年制體育教育專業(yè)學生的課程設(shè)置沒有明顯區(qū)別，沒有突出其培養(yǎng)農(nóng)村小學體育教師的特殊性。主要存在以下問題：1.1教學資源有待優(yōu)化整合通識類課程、教育類課程授課教師來自于學院各個系部教師，對于六年制課程任課教師應(yīng)設(shè)置相應(yīng)的“教學部”統(tǒng)一管理：對課程有機編排，對教學計劃統(tǒng)籌安排，注意交叉學科的資源整合調(diào)整，避免教學內(nèi)容的重復和教育資源的浪費，保證教育類課程教學的有序銜接。教育類課程的開設(shè),應(yīng)考慮教師技能形成的特殊性，遵循集中編排、避免重復、相互協(xié)調(diào)、遞進提升的方式[4]。1.2專業(yè)理論課時偏少，不能覆蓋小學體育教育的理論知識體系，開課順序有待調(diào)整教學計劃僅開設(shè)了6門與體育教師職業(yè)相關(guān)的課程，不能涵蓋體育基礎(chǔ)理論知識，而且學專業(yè)學科構(gòu)建不能反映農(nóng)村小學體育教育專業(yè)理論知識系統(tǒng)化的特點，不利于學生職后的發(fā)展，建議增加《體育史》、《體育倫理學》、《體育營養(yǎng)》課程，以增加學生專業(yè)基礎(chǔ)知識的積累。開設(shè)的《學校體育學》、《小學體育教學論》針對學生學校體育授課理論與實踐密切結(jié)合的課程，應(yīng)在調(diào)整到大學三年級（這個階段學生具備完善的教育學、心理學知識結(jié)構(gòu)）開設(shè)，教學計劃中把《學校體育學》放在大二第一學期，而且六年制的課程計劃與一師范體育系培養(yǎng)三年制、四年制課程計劃沒有太大區(qū)別，學生用書相同，不能體現(xiàn)初中起點農(nóng)村小學體育教師的培養(yǎng)特點。2加強師資建設(shè)學科授課教師深入中小學基礎(chǔ)教育(尤其是農(nóng)村基礎(chǔ)教育)不夠，基本上都是從理論角度傳授教育理論知識，缺乏知識的實用性。因此，初中起點六年制本科學歷小學體育教師在培養(yǎng)過程中應(yīng)加強與中小學學校，特別是農(nóng)村小學的溝通與合作，創(chuàng)造更多機會讓學生了解小學體育教學的現(xiàn)狀與中小學學校體育前沿發(fā)展動態(tài)；同時只有注重教師培訓與學歷的提升，全面提升系部教師的專業(yè)素養(yǎng)，才能培養(yǎng)出合格的農(nóng)村小學體育教師。3注重學生實踐能力的培養(yǎng)教育實習的目的是為了使學生能夠有一理論聯(lián)系實踐的過程。通過這一過程，使他們不再僅僅只是從受教育者的角度來理解教育、教學，而是從教育者的角度來理解教育、教學，來感受教師這一角色，為將來更好、更快地進入角色打下基礎(chǔ)，因此小學體育教師的實踐性知識獲得尤為重要。如體育實踐課、技術(shù)動作分析課、課外體育活動的組織、各類小體育競賽組織工作、裁判工作、常見運動創(chuàng)傷的處理與預(yù)防知識咨詢、常見體育教學實驗與研究的設(shè)計、典型的小學體育教學案例分析等，通過這些實習活動有利于使教師做到體育專業(yè)理論知識與運動技能相統(tǒng)一；教育理論知識與小學體育教學實踐相統(tǒng)一；教育研究與小學體育教育活動相統(tǒng)一，不斷提高教師自我創(chuàng)新，自我探究的能力。4注重學生師德培養(yǎng)，實行人性化管理初中起點培養(yǎng)本科學歷農(nóng)村小學教師是第一師范就初中起點免費培養(yǎng)農(nóng)村小學教師采取的培養(yǎng)模式，學生在校學習期間免交學費、住宿費等一切費用，學生的學習和生活的壓力相對較小，而且體育專業(yè)的學生性格外向、容易沖動，正確的引導管理就尤為重要。因此，要對學生實行人性化管理，尤其是在強化師范生從教思想、職業(yè)道德修養(yǎng)方面，同時也要加強對學生的勵志教育，增強學生從事農(nóng)村教育事業(yè)的決心和信念。

作者：鐘小燕石巖單位：湖南第一師范學院體育系湖北大學體育學院

論文關(guān)鍵詞：小學教師職業(yè)技能;職前訓練;內(nèi)容體系構(gòu)建

論文摘要：高師小學教育專業(yè)必須根據(jù)社會發(fā)展、基礎(chǔ)教育課程改革的實際和小學教育的特殊性，積極構(gòu)建完善、系統(tǒng)的小學教師職業(yè)技能訓練的內(nèi)容體系。該體系應(yīng)包括:聽說技能、文字與圖形表達技能、教學工作技能、班主任工作技能、以藝體活動為主體的美育技能、現(xiàn)代教育技術(shù)與信息技術(shù)應(yīng)用技能、課程研發(fā)技能、教育反思技能、教育研究技能及學科專業(yè)技能等10項。

一、構(gòu)建高師小學教育專業(yè)教師職業(yè)技能訓練內(nèi)容體系的依據(jù)

(一)小學教育的特殊性

小學教育的特殊性對小學教師的職業(yè)技能提出了不同于中學教師、大學教師的特殊要求，因此，高師院校在構(gòu)建小學教師職業(yè)技能訓練的內(nèi)容體系時必須針對小學教育的特殊性。

1.小學教育的基礎(chǔ)性、啟蒙性、全面性等特點對小學教師的職業(yè)技能提出了全面要求。小學教育是國民教育的基礎(chǔ)，是人口素質(zhì)形成的奠基工程。雖然小學教育在知識傳授上是最基本的，但卻是培養(yǎng)學生學習習慣、行為習慣的關(guān)鍵階段。與此同時，小學階段還是學生身體迅速發(fā)展、形成基本的人生態(tài)度、塑造健全人格的重要時期。因此，小學教育的重點難點不在于要傳授多么精深的學科專業(yè)知識，而是要奠定學生今后全面發(fā)展的基礎(chǔ)，培養(yǎng)良好的學習習慣、生活習慣、道德行為習慣等讓其一生受益的好習慣。要達到這樣的目的，小學教師的職業(yè)技能必須全面，即既要有較強的教師基本功技能、藝體活動技能，又要有較強的教師智力技能，以便針對學生的實際情況進行課程研發(fā)、教育反思和研究，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力、社會責任感以及各種良好的個性品質(zhì)。

摘要：培養(yǎng)小學數(shù)學教師是新課程改革的迫切需要。目前，我國小學數(shù)學教育的專業(yè)課程存在許多問題，課程設(shè)置具有很強的隨意性，缺乏統(tǒng)一的標準，教育課程與實踐缺乏有效配合。因此，為建立適合我國小學數(shù)學教育的教師課程體系，應(yīng)結(jié)合國際上先進的小學教育課程的經(jīng)驗和特點展開探究。

關(guān)鍵詞：數(shù)學核心素養(yǎng)；課程體系；小學數(shù)學教師

“核心素養(yǎng)”是深化課程改革的重中之重。數(shù)學學科是小學教育中的一門核心課程，對學生的核心素養(yǎng)有重大的影響。小學數(shù)學教師是培養(yǎng)學生數(shù)學學科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。因此，提高數(shù)學教師自身的素質(zhì)是深化課改的重要工作。本文將對小學數(shù)學教師的課程進行分析，根據(jù)國際上先進的課程特點，對確立教師課程體系提出了建議。

一、我國小學數(shù)學教師課程存在的問題

小學數(shù)學教師需要具備扎實的專業(yè)知識，才能對數(shù)學的法則、方法、程序進行正確的解釋?？v觀我國各師范學院的小學專業(yè)課程發(fā)現(xiàn)，普遍對小學數(shù)學課程的設(shè)置缺乏標準，課程設(shè)置具有隨意性：或是使用高等數(shù)學的課程安排，讓學生學習難度高但和小學數(shù)學教育關(guān)聯(lián)弱的《高等代數(shù)》《數(shù)學分析》等課程；或是開設(shè)綜合大學開設(shè)的著重于工科或經(jīng)濟的數(shù)學課程。據(jù)調(diào)查兩所省屬大學對師范生開設(shè)的數(shù)學類教育課程發(fā)現(xiàn)，這兩所學校開設(shè)的課程差別非常大。由此可以得出，數(shù)學教育的課程缺乏統(tǒng)一的標準和依據(jù)，使小學數(shù)學教育專業(yè)課程在選擇時產(chǎn)生憑經(jīng)驗、圖方便的隨意現(xiàn)象，導致本科師范專業(yè)畢業(yè)生的小學數(shù)學教育素養(yǎng)無法滿足小學數(shù)學教育的需要。小學數(shù)學教育存在的另一個問題，是實踐類課程教學不完善。關(guān)于“如何教”的教學實踐是一名小學教師必備的能力，不僅和教學內(nèi)容息息相關(guān)，更能體現(xiàn)教學理論和實踐的緊密結(jié)合。因此，實習等教育實踐類課程是教師培養(yǎng)體系的重要環(huán)節(jié)，能夠提高師范生的專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)其教育信念。但從實際上來看，許多高校對此的重視還不夠，對實踐課程的安排不合理，實踐過程中缺乏指導。甚至有部分學校采用分散的實習方法，讓學生自行尋找實習單位，導致部分學生敷衍實習。缺少小學數(shù)學課堂的體驗經(jīng)歷，必定會影響對教育理論的實踐反思。

二、國際上小學數(shù)學課程設(shè)置的特點

摘要:小學教師“德知能合一”素養(yǎng)培育目標理念，生成于教育改革不同情境下的專業(yè)素養(yǎng)、全科性素養(yǎng)和核心素養(yǎng)等“前見”話語?！暗轮芎弦弧崩砟钤谛W教師培養(yǎng)中具有目標統(tǒng)貫性和范式統(tǒng)整性，據(jù)此提出建構(gòu)型課程、情境化教學、共生性教育和統(tǒng)整性發(fā)展的教師教育形態(tài)，為新時代小學教師培養(yǎng)提供系統(tǒng)性范式參照。

關(guān)鍵詞:德知能合一；小學教師；教師培養(yǎng)；培養(yǎng)范式

近年來，伴隨我國教師教育振興發(fā)展戰(zhàn)略加速推進，在教育現(xiàn)代化向更高階段邁進之時，教師教育“培養(yǎng)什么人及如何培養(yǎng)”的問題，被賦予了更具新時代特征的素養(yǎng)目標要求。小學教師培養(yǎng)是提升小學教育質(zhì)量的源頭所在，創(chuàng)新教師教育形態(tài)以培養(yǎng)未來卓越小學教師，是新時代師范教育的鮮明主題，而素養(yǎng)培育的目標定位則是唱響新時代主題曲的根本基調(diào)?；凇暗轮芎弦弧彼仞B(yǎng)理念探析教育改革核心話語演進的內(nèi)在理路，于小學教育與教師教育的變革領(lǐng)域探微知核，在尋繹教師教育形態(tài)之本中探求問題解決之策，既是對全科性小學教師培養(yǎng)改革要求的主動呼應(yīng)，也可為新時代小學教師教育形態(tài)創(chuàng)新，提供理念貫通的系統(tǒng)性范式參照。

一、“德知能合一”素養(yǎng)目標的生成之理

所謂“德”是指小學教師應(yīng)具備理想、信念、態(tài)度、人格等教育情懷和品性，體現(xiàn)出具有人文性和主體性素養(yǎng)內(nèi)涵的精神價值；“知”是指成為小學教師所應(yīng)掌握的專業(yè)知識和基本常識，是作為小學教師必需的學科知識儲備和素養(yǎng)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)；“能”則是指知識掌握、情感取向和技能發(fā)揮等多方面素質(zhì)在主體行為上的體現(xiàn)，是全科性小學教師綜合素養(yǎng)的顯性表征?！暗轮芎弦弧弊鳛樾W教師素養(yǎng)培育的目標定位，離不開教育改革歷史情境下的“前見”基礎(chǔ)。所謂“前見”是指主體在理解對象之前已經(jīng)存于頭腦中的意識結(jié)構(gòu)，是理解事物不可消除和屏蔽的基礎(chǔ)。“前見”也暗含著未來，帶著“前見”才能被未來理解[1]。為理解小學教師“德知能合一”素養(yǎng)培育目標的生成之道，有必要通過對教育理念演進的縱向思考，厘清關(guān)于小學教師素養(yǎng)的“前見”邏輯。就此，伴隨基礎(chǔ)教育改革相繼出現(xiàn)的專業(yè)素養(yǎng)、全科性素養(yǎng)和核心素養(yǎng)等“前見”話語進入探究視域，形成理解“德知能合一”小學教師素養(yǎng)目標生成的基本脈絡(luò)。1.凸顯教育智慧的專業(yè)素養(yǎng)對于教師專業(yè)素養(yǎng)的含義理解可上溯至20世紀中葉，集中體現(xiàn)在基礎(chǔ)教育和師范教育發(fā)展對教師素養(yǎng)培育的專門化要求。1966年國際勞工組織和聯(lián)合國教科文組織通過《關(guān)于教員地位的建議》報告，強調(diào)教師作為專門職業(yè)的素養(yǎng)要求，提出教員應(yīng)具備經(jīng)過嚴格而持續(xù)不斷的研究，才能獲得維持專業(yè)知識和專門技能的公共業(yè)務(wù)。20世紀80年代，教師的專業(yè)化成為美國教師教育改革的一大熱點，普遍認可建立在專業(yè)素質(zhì)基礎(chǔ)之上的教師權(quán)威性，認為應(yīng)通過提高教師的專業(yè)地位來實現(xiàn)教育質(zhì)量的提高[2]。隨著師范教育歷史的不斷演進，教師職業(yè)具有教育專業(yè)和學科專業(yè)的雙專業(yè)特征也得到認同。教師專業(yè)化對于專業(yè)知識和專門技能的強調(diào)，推動形成教師專業(yè)化發(fā)展的世界性潮流，成為20世紀后期師范教育改革發(fā)展的核心理念，由此也對我國改革開放以來小學教師素養(yǎng)培育的目標定位產(chǎn)生影響。自20世紀末以來，伴隨我國基礎(chǔ)教育和師范教育的改革發(fā)展，對于教師專業(yè)素養(yǎng)的認識受到專家學者研究重視。葉瀾提出，未來教師培養(yǎng)的核心任務(wù)就是提高教師專業(yè)素養(yǎng)。在教育專業(yè)方面，強調(diào)師范教育要在認識基礎(chǔ)教育的未來性、生命性和社會性的基礎(chǔ)上形成新的教育觀、學生觀和教育活動觀；在學科專業(yè)方面，提出教師知識結(jié)構(gòu)的多層復合性，認為“具有教育智慧是未來教師專業(yè)素養(yǎng)達到成熟水平的標志”[3]。這種面向未來教育的開放視角和“智慧”前見，盡管沒能針對小學教師專業(yè)素養(yǎng)道出其特殊性，卻在對基礎(chǔ)教育教師專業(yè)素養(yǎng)的闡釋中體現(xiàn)出生命理念和創(chuàng)新精神，由此也與“德知能合一”的小學教師素養(yǎng)內(nèi)涵構(gòu)成發(fā)展聯(lián)系。2.注重人格情懷的全科性素養(yǎng)小學教師的“全科性素養(yǎng)”并非是指語數(shù)外通吃、德音體美全扛的各科全能[4]，而主要是針對師范教育注重單學科專業(yè)的片面發(fā)展而言，更強調(diào)教師素養(yǎng)培育的全面性和綜合性。全科性素養(yǎng)雖然并非強調(diào)學科全面，卻體現(xiàn)出兩方面的學科特征：一是“多學科”綜合，注重在盡可能多的關(guān)聯(lián)學科領(lǐng)域?qū)W習，如小學教育專業(yè)綜合大類的多學科教育，或綜合文科、綜合理科等學科群教育；二是“跨學科”貫通，注重在某一學科領(lǐng)域借助某個主題或?qū)ｎ}進行關(guān)聯(lián)性和拓展性學習。相對強調(diào)專門化知識理論的深度學習和能力培養(yǎng)的學科專業(yè)本位教育，全科性素養(yǎng)培育更注重對小學多學科教育教學能力及適應(yīng)力的培養(yǎng)，更能體現(xiàn)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的小學教育專業(yè)品質(zhì)?！叭菩运仞B(yǎng)”理念的形成，主要是基于伴隨素質(zhì)教育發(fā)展而產(chǎn)生的小學課程標準改革的需要，以及由此帶來的小學教師專業(yè)和教師教育課程的標準化變革要求。2001年教育部印發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》以學生發(fā)展為本，全面推行素質(zhì)教育，力圖改變應(yīng)試教育學科知識本位的單一價值取向。自此，國家層面基于人本化教育理念吹響了基礎(chǔ)教育改革的號角，明確提出小學階段應(yīng)以綜合課程為主，課程結(jié)構(gòu)要改變過于強調(diào)學科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀。教育部《教師教育課程標準》和《小學教師專業(yè)標準（試行）》等的適時，為小學教師素養(yǎng)培育確立了新的規(guī)范性準則，二者對于綜合素質(zhì)培養(yǎng)的強調(diào)，在呼應(yīng)小學新課程標準改革理念的同時，凸顯了小學教師全科性素養(yǎng)培育的內(nèi)涵要求。2014年教育部《關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》明確提出應(yīng)“針對小學教育的實際需求，重點探索小學全科教師培養(yǎng)模式”，強調(diào)要“培養(yǎng)一批熱愛小學教育事業(yè)、知識廣博、能力全面，能夠勝任小學多學科教育教學需要的卓越小學教師”。其中“熱愛小學教育事業(yè)”的人格情懷，在全科性卓越小學教師培養(yǎng)中居于首重地位，即是首重精神卓越或信仰卓越，而非學術(shù)卓越或技藝卓越[5]，樹立了以“德”為重，融含“知”“能”內(nèi)涵要求的卓越小學教師素養(yǎng)目標，由此也與“德知能合一”的素養(yǎng)目標內(nèi)涵契合。3.強調(diào)關(guān)鍵能力的核心素養(yǎng)學界對“核心素養(yǎng)”的概念多有界定，一般認為是適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展所需要的關(guān)鍵能力，是不同于學科知識等基礎(chǔ)素養(yǎng)的跨學科高級素養(yǎng)和綜合性素養(yǎng)[6]。從理念發(fā)展上，在基于能力本位對知識本位教育觀的反思批判之后，教育領(lǐng)域開始突出強調(diào)核心素養(yǎng)的培育，在專業(yè)或?qū)W科教育等不同領(lǐng)域引發(fā)一系列應(yīng)對時代變局和發(fā)展生態(tài)的改革探索。許多國家或地區(qū)都嘗試將其提出的21世紀素養(yǎng)框架融入課程目標，明確核心素養(yǎng)目標與學科課程之間的對應(yīng)與關(guān)聯(lián)。2002年首次使用核心素養(yǎng)這一概念的歐盟研究小組認為，核心素養(yǎng)代表了一系列知識、技能和態(tài)度的集合，是每個人發(fā)展自我、融入社會及勝任工作所必需的關(guān)鍵素養(yǎng)[7]。從這一內(nèi)涵界定可知，核心素養(yǎng)并非強調(diào)某一專門學科領(lǐng)域的專業(yè)素養(yǎng)要求，而是與小學教師的全科性素養(yǎng)內(nèi)涵具有一致性。最早啟動核心素養(yǎng)研究的經(jīng)合組織（OECD）提出，素養(yǎng)不只是知識與技能，它是在特定情境中，通過利用和調(diào)動心理社會資源（包括技能和態(tài)度），以滿足復雜需要的能力[8]。滿足特定情境下復雜需要的社會適應(yīng)能力，是核心素養(yǎng)所強調(diào)的關(guān)鍵能力所在，其本質(zhì)也與我國素質(zhì)教育改革觀念構(gòu)成內(nèi)涵聯(lián)系。可以說，核心素養(yǎng)培育是素質(zhì)教育的延續(xù)、提升與超越，給素質(zhì)教育注入了新內(nèi)涵、新機制和新動力[9]。從素質(zhì)教育到核心素養(yǎng)培育的話語形式演進，也表明為適應(yīng)日益復雜多變的現(xiàn)實情境，而產(chǎn)生對人的復合性素養(yǎng)培育的需要。2015年我國教育部《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》，首次將核心素養(yǎng)置于深化課程改革、落實立德樹人目標的基礎(chǔ)地位。教育領(lǐng)域素養(yǎng)時代的到來，必然會對小學教師教育提出新的素養(yǎng)培育要求，推動“德知能合一”素養(yǎng)目標理念的生成。

二、“德知能合一”素養(yǎng)目標的理念價值

摘要：科學而合理的高師小學教育專業(yè)舞蹈課程內(nèi)容體系的建構(gòu)對于高師小學教育專業(yè)人才培養(yǎng)具有重要的意義。研究首先闡述了高師小學教育專業(yè)舞蹈課程體系建構(gòu)的原則，在此基礎(chǔ)上提出建立“賞”、“學”、“創(chuàng)”、“教”課程模塊，以及必修課為主體，選修課為補充的課程體系設(shè)計思路。

關(guān)鍵詞：高師；小學教育專業(yè);舞蹈課程;建構(gòu)原則;內(nèi)容模塊

高師院校重要的職責和功能是為基礎(chǔ)教育服務(wù)，為中小學培養(yǎng)合格師資。2001年月，教育部頒布《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》對高等師范教育明確指出：“師范院校和其他承擔基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)和培訓任務(wù)的高等學校和培訓機構(gòu)應(yīng)根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革的目標與內(nèi)容，調(diào)整培養(yǎng)目標、課程結(jié)構(gòu)，改革教學方法?！蔽璧附虒W作為高師小學教育專業(yè)培養(yǎng)學生藝術(shù)素養(yǎng)和藝術(shù)能力的一種有效途徑，在高師小學教育專業(yè)的人才培養(yǎng)中占有重要的地位。高師小學教育專業(yè)舞蹈課程內(nèi)容設(shè)計的合理性和科學性將直接影響到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。鑒于此，本研究將在闡述高師小學教育專業(yè)舞蹈課程體系建構(gòu)原則的基礎(chǔ)上，充分探討高師小學教育專業(yè)舞蹈課程內(nèi)容體系的設(shè)計問題，以期為高師小學教育專業(yè)現(xiàn)有舞蹈課程體系的優(yōu)化提供一些啟示。

一、高師小學教育專業(yè)舞蹈課程體系建構(gòu)原則

1.契合性原則契合性原則是指課程內(nèi)容的設(shè)置要與小學教育教學實際需求相契合。高師小學教育專業(yè)培養(yǎng)的是未來的小學教師，其培養(yǎng)的人才必須滿足小學教育的現(xiàn)實需求，勝任小學教師的專業(yè)角色。因此，小學教育專業(yè)擔當人才培養(yǎng)的各類課程，包括舞蹈課程的內(nèi)容設(shè)置必然要與小學教育的實際需求相契合，有的放矢地對學生進行人才培養(yǎng)。比如，從處于基礎(chǔ)教育階段的小學兒童的舞蹈學習來看，其舞蹈學習目的不全是為了形體健美，更不是舞蹈表演，而主要是表現(xiàn)兒童天性、激發(fā)想象能力、表達生活熱情和生命活力，培育審美情趣的一種自然方式，這與成人的專業(yè)舞蹈學習的目的截然不同。因此，結(jié)合小學教育工作的現(xiàn)實要求，小學教育專業(yè)舞蹈課程內(nèi)容的設(shè)置要突出小學舞蹈藝術(shù)教育的基礎(chǔ)性、兒童性和教育性特點，對各部分內(nèi)容進行有機融合，淡化舞蹈技術(shù)與風格，向著兒童特征上傾斜，以嚴謹性、基礎(chǔ)性和系統(tǒng)性為標準進行內(nèi)容精選而不強調(diào)專業(yè)的深度。

2.科學性原則科學性原則是指課程內(nèi)容的設(shè)置要以小學教育專業(yè)學生自然的學習準備情況，比如身體條件、課程學習基礎(chǔ)等為前提，分步驟、分階段、分層次地進行科學設(shè)置，不能揠苗助長，更不能不切實際。比如，高師小學教育專業(yè)的學生的舞蹈基礎(chǔ)基本為零，舞蹈所必須的身體條件很差，在這種情況下，舞蹈專業(yè)的基訓課程和各種屬舞蹈技能課程，其課程內(nèi)容與課程要求顯然不適用于高師小學教育專業(yè)的學生。如果生硬地將舞蹈專業(yè)學生的舞蹈課程內(nèi)容強加給小學教育專業(yè)的學生，必然違背了課程教學要“因材施教”的科學原則。因此，高師小學教育專業(yè)舞蹈課程內(nèi)容的設(shè)置要充分考慮絕大多數(shù)學生先天的生理條件，遵循學生舞蹈學習的基本規(guī)律，科學地設(shè)置舞蹈課程的內(nèi)容體系。

一、小學教育專業(yè)學生教學技能培養(yǎng)存在的主要問題

1．課程結(jié)構(gòu)單一，內(nèi)容陳舊，脫離實際

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，對課程結(jié)構(gòu)進行了重大的調(diào)整，在保留了傳統(tǒng)學科課程的同時，加強了旨在培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)和實用技能方面的課程，科學、綜合實踐等課程的比重呈上升趨勢。小學課程設(shè)置以綜合課程為主，教學內(nèi)容呈綜合化的趨勢，而目前小學教育專業(yè)課程設(shè)置仍然是以學科課程為主，綜合課程、實踐課程明顯不足。由于課程結(jié)構(gòu)單一，尤其是實踐性課程不足，教學實習時間短，導致師范生靈活運用知識、解決問題的能力明顯欠缺，難以勝任小學教學工作；學科教學內(nèi)容陳舊，脫離小學實際，尤其是教育理論的有關(guān)課程在如何指導學生開展多樣化學習方面的建構(gòu)亟待完善。

2．教學技能培養(yǎng)觀念落后，形式封閉

目前的教學技能培養(yǎng)觀念落后，強制性的要求(有的學校明確規(guī)定，不達標則不發(fā)畢業(yè)證等)、一刀切、整齊劃一的做法，與現(xiàn)代教育以人為本的理念及個性化的培養(yǎng)要求相沖突，難以真正調(diào)動師范生的積極性、主動性，教學技能培養(yǎng)難以收到實際的效果。教學技能培養(yǎng)以課堂教學、單一技能培養(yǎng)為主，情景性、實踐性、綜合性不足，是導致師范生教學能力不高的主要原因。

3．教學技能培養(yǎng)目標及內(nèi)容定位低，體系不完善

摘要：師范教育由三級向二級轉(zhuǎn)型，對師范?？茖W校的教師教育而言，既是挑戰(zhàn)又是發(fā)展的機遇，明確發(fā)展路向，師范專科學校教師教育將有新的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：師范?？茖W校教師教育

近幾年，隨著我國高等教育的改革與發(fā)展，師范?？茖W校(以下簡稱師專)已由單一的教師教育辦學格局轉(zhuǎn)為教師教育與高職教育共存發(fā)展。教師教育在“三級師范向二級師范”轉(zhuǎn)型中面臨巨大的挑戰(zhàn)。首先，培養(yǎng)目標的下移，由培養(yǎng)合格的初中教師轉(zhuǎn)為培養(yǎng)小學教師；其次，小學教師已經(jīng)由量的需求轉(zhuǎn)為質(zhì)的需要，必須以內(nèi)涵建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)的小學教師。再次，教師要由熟悉的初中教師的培養(yǎng)方式轉(zhuǎn)為小學教師的培養(yǎng)方式，這對每一個教師都是一種考驗。新的挑戰(zhàn)也為師專教師教育的發(fā)展提供難得的機遇。明確發(fā)展路向，師專的教師教育，應(yīng)該大有作為。

一、發(fā)揮優(yōu)勢，樹立為國家培養(yǎng)基層人才的自信心

師專對我國基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展功不可沒。近十幾年來教師教育改革進行得非常神速，中師資源幾乎喪失殆盡，相當多的師?；颡毩⑸?，或與有關(guān)院校合并后升格。目前，僅存的師專不足50所，其中80％以上分布在地（市)一級，是地(市)唯一的一所高等學校。順應(yīng)師范教育的轉(zhuǎn)型，師專應(yīng)充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，把培養(yǎng)重點轉(zhuǎn)向為國家培養(yǎng)基層人才(小學教師)。

一是源于轉(zhuǎn)型的培養(yǎng)目標要求師范教育體系由三級向二級轉(zhuǎn)變，取消原來的中師，小學教師的培養(yǎng)任務(wù)由師專承擔。

[摘要]隨著美國遠程教育課程的不斷增多，學習的人數(shù)也不斷增長。美國教育局教育技術(shù)辦公室(OETDE)做了“公立中小學遠程教育課程”的調(diào)查報告，報告通過收集、分析多方面數(shù)據(jù)，揭示了美國公立中小學遠程教育課程的現(xiàn)狀。遠程教育課程在公立學校里盛行；遠程教育的課程文科較受歡迎；大中地區(qū)更熱衷于在線遠程教育課程；較小學區(qū)及農(nóng)村地區(qū)學生更傾向于遠程教育中的AP課程或大學水平課程。美國公立中小學遠程教育課程的成就和經(jīng)驗為我國發(fā)展遠程教育提供了有益的借鑒。

[關(guān)鍵詞]遠程教育；公立中小學；美國

一、背景最近幾年，美國遠程教育課程不斷增多，報名人數(shù)不斷增長。

美國教育局教育技術(shù)辦公室(OETDE)做了一項名為公立中小學遠程教育課程”的調(diào)查，該調(diào)查從全國范圍內(nèi)收集、分析了美國公立中小學2002～2003年基于技術(shù)的遠程教育具有代表性的數(shù)據(jù)，從公立學校學生的遠程教育課程、傳遞遠程教育課程使用的技術(shù)、傳遞遠程教育的機構(gòu)、開設(shè)遠程教育的原因、影響遠程教育課程未來拓展的因素五個方面分析了美國近幾年公立中小學遠程教育課程的情況。

二、調(diào)查方法

調(diào)查是由國家教育統(tǒng)計中心(NCES)用快速反應(yīng)調(diào)查系統(tǒng)(FRSS)統(tǒng)計完成的。遠程教育課程被定義為，為在某一學區(qū)報名注冊的中小學生提供的一種可獲得學分的課程，在課程的學習過程中，師生在物理位置上是相對分離的。