【摘要】全科型小學(xué)教師是小學(xué)教師培養(yǎng)的趨勢(shì)，然而目前五年制小學(xué)教育專業(yè)還沒(méi)有一個(gè)成熟的人才培養(yǎng)模式，在其課程設(shè)置與實(shí)施過(guò)程中,存在著諸多問(wèn)題,直接影響著卓越小學(xué)教師目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在拓寬普通教育課程、精選學(xué)科專業(yè)課程和加強(qiáng)教師教育課程的思路指引下，基于依據(jù)、遵循原則，構(gòu)建起了由必修、選修和教育實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的課程體系。

【關(guān)鍵詞】五年制；小學(xué)教育；課程

我校五年一貫制小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置圍繞“全科型”小學(xué)教師培養(yǎng)的特點(diǎn)，打破學(xué)科之間的界限，跨學(xué)科的課程群搭建起來(lái)，以鄉(xiāng)村現(xiàn)實(shí)教育教學(xué)的突出問(wèn)題為突破口，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生在科學(xué)、現(xiàn)代化信息技術(shù)、英語(yǔ)、體育、藝術(shù)等方面的教學(xué)基本功，融合各學(xué)科知識(shí)，構(gòu)建起我校特色的“全科型”定向鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)的課程體系。

1．課程建設(shè)的基本思路

我校五年一貫制小學(xué)教育專業(yè)課程體系的設(shè)置遵循以服務(wù)為宗旨、以定向培養(yǎng)鄉(xiāng)村小學(xué)教師導(dǎo)向、以質(zhì)量為根本的原則，落實(shí)我校的辦學(xué)定位（師范性、地方性和應(yīng)用型），并結(jié)合馬鞍山及周邊地區(qū)基礎(chǔ)教育的實(shí)際情況和需求，確定了小學(xué)教育專業(yè)的課程體系由教師教育課程、學(xué)科專業(yè)課程、專業(yè)選修課程、職業(yè)能力課程和公共基礎(chǔ)課程五大類課程群組成。1.1重視基礎(chǔ)素質(zhì)教育，構(gòu)建公共基礎(chǔ)課程群。公共基礎(chǔ)課程是幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，是提高學(xué)生的人文素養(yǎng),提升學(xué)生的職業(yè)道德的主要途徑。設(shè)置了思想道德修養(yǎng)、思想與中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論等必修課程。為了滿足學(xué)生的興趣、愛(ài)好和就業(yè)需要，開(kāi)設(shè)了豐富的公共選修課，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和文化修養(yǎng)。1.2以定向培養(yǎng)鄉(xiāng)村教師為導(dǎo)向，構(gòu)建教師教育課程群。教師教育課程開(kāi)設(shè)的目的是使未來(lái)小學(xué)教師具備系統(tǒng)的教育教學(xué)理論，能以博采眾家之長(zhǎng)的態(tài)度面對(duì)不同的理論；引導(dǎo)未來(lái)小學(xué)教師理解兒童認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和身心發(fā)展特點(diǎn)，學(xué)會(huì)創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓兒童獲得良好的教育；獲得必要的教學(xué)技能和相關(guān)教育教學(xué)活動(dòng)組織的能力；使未來(lái)小學(xué)教師具備教師資格準(zhǔn)入條件，達(dá)到一名合格小學(xué)教師的培養(yǎng)規(guī)格。教師教育課程是對(duì)未來(lái)小學(xué)教師進(jìn)行教師職前教育的主要方式，是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的主要途徑。故設(shè)置了小學(xué)跨學(xué)科教育、小學(xué)教育概論等必修課程。1.3突出專業(yè)素養(yǎng)教育，形成學(xué)科專業(yè)課程群。學(xué)科專業(yè)課程是培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)和藝術(shù)素養(yǎng)的主要途徑，是學(xué)生今后繼續(xù)深造的基礎(chǔ)，設(shè)置了相關(guān)的必修課程。為了拓寬學(xué)生的知識(shí)面，設(shè)置了五個(gè)方向必選課程和自選課程等選修課程。1.4強(qiáng)化個(gè)性發(fā)展，形成專業(yè)選修課程群。專業(yè)選修課是拓寬學(xué)生知識(shí)面，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)的課程。學(xué)校在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生發(fā)展的需要和地域文化的特色開(kāi)設(shè)了桐城派與桐城文化、數(shù)學(xué)建模等十幾門課程供學(xué)生選修。1.5凸顯以能力為根本，構(gòu)建職業(yè)能力課程群職業(yè)能力課程是對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)培養(yǎng)和教學(xué)技能培訓(xùn)的主要陣地，為了達(dá)到培養(yǎng)規(guī)格中的要求，我們?cè)O(shè)置了包括軍訓(xùn)與入學(xué)教育、專業(yè)見(jiàn)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）等實(shí)踐課程。[1]

2.構(gòu)建五年制小學(xué)教育課程體系

摘要：本科學(xué)歷小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置情況直接關(guān)系到優(yōu)秀教師人才培養(yǎng)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)，要直面專業(yè)課程設(shè)置中存在的問(wèn)題，積極采取應(yīng)對(duì)舉措進(jìn)行解決，以構(gòu)建科學(xué)合理的課程體系，服務(wù)于小學(xué)本科學(xué)歷教育專業(yè)人才培養(yǎng)。文章分析了本科學(xué)歷小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置問(wèn)題，探究了本科學(xué)歷小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置的解決對(duì)策。

關(guān)鍵詞：本科；小學(xué)教育專業(yè)；課程設(shè)置

基礎(chǔ)教育對(duì)人才培養(yǎng)至關(guān)重要，本科學(xué)歷小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置與安排直接關(guān)系到優(yōu)秀教育人才的培養(yǎng)情況。為緊跟教育領(lǐng)域創(chuàng)新改革的需求，進(jìn)一步培養(yǎng)優(yōu)秀的教育人才，促進(jìn)教育課程優(yōu)化，做好本科學(xué)歷小學(xué)教育專業(yè)課程的設(shè)置與優(yōu)化意義重大。目前，我國(guó)本科學(xué)歷小學(xué)教育專業(yè)課程的設(shè)置存在諸多不合理之處。問(wèn)題的存在會(huì)制約教師專業(yè)化發(fā)展與基礎(chǔ)領(lǐng)域教育改革工作的開(kāi)展，解決好課程設(shè)置方面的問(wèn)題并進(jìn)行優(yōu)化勢(shì)在必行。下文對(duì)本科學(xué)歷小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置進(jìn)行了分析。

一、本科學(xué)歷小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置存在的問(wèn)題

本科學(xué)歷小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置在課程實(shí)施形式、課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式上都存在進(jìn)一步優(yōu)化的空間，具體表現(xiàn)如下。

（一）課程結(jié)構(gòu)問(wèn)題

一、課程設(shè)置

在課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容的安排上，體現(xiàn)了“四性一體”的要求。所謂“四性”：一是體現(xiàn)基礎(chǔ)教育學(xué)習(xí)的完善性；二是建立合理的學(xué)科課程體系，體現(xiàn)高等教育專業(yè)課程設(shè)置的共性———大學(xué)普通教育（即開(kāi)設(shè)“通識(shí)教育課程”），通識(shí)教育課程包括基礎(chǔ)文化課程、基本技能課程、教育類課程。課程設(shè)置充分體現(xiàn)小學(xué)教育的特點(diǎn)，要求學(xué)生掌握小學(xué)教育的基本理論、基本知識(shí)和基本技能。三是體現(xiàn)高等師范專業(yè)課程設(shè)置的個(gè)性———“教師教育”或“雙專業(yè)教育”(即專業(yè)課同時(shí)開(kāi)設(shè)“體育專業(yè)課程”與“教育專業(yè)課程”)；四是體現(xiàn)小學(xué)體育教育專業(yè)的特性———“綜合培養(yǎng)、有所側(cè)重”課程培養(yǎng)模式?！耙惑w”即按小學(xué)體育教師專業(yè)化要求與職業(yè)特點(diǎn)，在六年課程體系中融傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)于一體，即：整合學(xué)科專業(yè)課程、重視通識(shí)教育課程、拓寬教育專業(yè)課程、強(qiáng)化教育實(shí)踐課程，適應(yīng)了基礎(chǔ)教育新課程改革的需要，著眼于培養(yǎng)全科型小學(xué)教師。從課程體系來(lái)看，一師范體育系課程是由通識(shí)教育課程、專業(yè)必修課程、專業(yè)限選課程、專業(yè)任選課程、實(shí)踐教學(xué)課程、專業(yè)輔修課程六大部分組成。其中通識(shí)課程，包括文化課程（高中所有科目文化課程）、教師技能課程（普通話訓(xùn)練、教師口語(yǔ)、音樂(lè)基礎(chǔ)、基礎(chǔ)鋼琴、形體舞蹈、美術(shù)基礎(chǔ)、小學(xué)實(shí)用美術(shù)、書(shū)法、體育與健康、計(jì)算機(jī)操作、現(xiàn)代教育技術(shù)等）、教育課程（小學(xué)生心理學(xué)、小學(xué)教育學(xué)、小學(xué)教育心理學(xué)、小學(xué)課程與教學(xué)論、教育研究方法基礎(chǔ)、中外教學(xué)思想史、綜合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)、小學(xué)班級(jí)管理、小學(xué)心理健康教育、基礎(chǔ)教育課程改革、教育法規(guī)學(xué)）、實(shí)踐教學(xué)課程（入學(xué)教育、軍訓(xùn)、社團(tuán)活動(dòng)、俱樂(lè)部、課外文化活動(dòng)、教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)、教育專題調(diào)查研究、社會(huì)實(shí)踐、畢業(yè)論文等）。其中通識(shí)課程占總學(xué)分的58.8%，專業(yè)課程占16.5%，選修課程占9%，實(shí)踐課占15.9%。第一師范體育系初中起點(diǎn)六年制小學(xué)教育專業(yè)（體育方向）教學(xué)計(jì)劃表從課程結(jié)構(gòu)的課時(shí)分配比例上看，通識(shí)教育課程、學(xué)科專業(yè)課程、教育實(shí)踐課、選修課程程的學(xué)時(shí)比為：8:3:2:1，通過(guò)通識(shí)類課程、學(xué)科類課程與教育類課程的綜合，著力于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)教育的積累，同時(shí)注重學(xué)生教育教學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)研究能力。一師范體育系教育實(shí)踐活動(dòng)主要有體育實(shí)踐課、技術(shù)動(dòng)作分析課、課外體育活動(dòng)的組織、各類小體育競(jìng)賽組織工作、裁判工作、常見(jiàn)運(yùn)動(dòng)創(chuàng)傷的處理與預(yù)防知識(shí)咨詢、常見(jiàn)體育教學(xué)實(shí)驗(yàn)與研究的設(shè)計(jì)、典型的小學(xué)體育教學(xué)案例分析等，通過(guò)這些實(shí)習(xí)活動(dòng)有利于使教師做到體育專業(yè)理論知識(shí)與運(yùn)動(dòng)技能相統(tǒng)一；教育理論知識(shí)與小學(xué)體育教學(xué)實(shí)踐相統(tǒng)一；教育研究與小學(xué)體育教育活動(dòng)相統(tǒng)一，不斷提高教師自我創(chuàng)新，自我探究的能力。

二、初中起點(diǎn)六年制本科學(xué)歷小學(xué)體育教師培養(yǎng)模式的策略建議

1優(yōu)化課程設(shè)置，增加課程的科學(xué)性與實(shí)用性初中起點(diǎn)六年制小學(xué)教育專業(yè)(體育方向)課程的安排與一師范體育系培三年制、四年制體育教育專業(yè)學(xué)生的課程設(shè)置沒(méi)有明顯區(qū)別，沒(méi)有突出其培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)體育教師的特殊性。主要存在以下問(wèn)題：1.1教學(xué)資源有待優(yōu)化整合通識(shí)類課程、教育類課程授課教師來(lái)自于學(xué)院各個(gè)系部教師，對(duì)于六年制課程任課教師應(yīng)設(shè)置相應(yīng)的“教學(xué)部”統(tǒng)一管理：對(duì)課程有機(jī)編排，對(duì)教學(xué)計(jì)劃統(tǒng)籌安排，注意交叉學(xué)科的資源整合調(diào)整，避免教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)和教育資源的浪費(fèi)，保證教育類課程教學(xué)的有序銜接。教育類課程的開(kāi)設(shè),應(yīng)考慮教師技能形成的特殊性，遵循集中編排、避免重復(fù)、相互協(xié)調(diào)、遞進(jìn)提升的方式[4]。1.2專業(yè)理論課時(shí)偏少，不能覆蓋小學(xué)體育教育的理論知識(shí)體系，開(kāi)課順序有待調(diào)整教學(xué)計(jì)劃僅開(kāi)設(shè)了6門與體育教師職業(yè)相關(guān)的課程，不能涵蓋體育基礎(chǔ)理論知識(shí)，而且學(xué)專業(yè)學(xué)科構(gòu)建不能反映農(nóng)村小學(xué)體育教育專業(yè)理論知識(shí)系統(tǒng)化的特點(diǎn)，不利于學(xué)生職后的發(fā)展，建議增加《體育史》、《體育倫理學(xué)》、《體育營(yíng)養(yǎng)》課程，以增加學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的積累。開(kāi)設(shè)的《學(xué)校體育學(xué)》、《小學(xué)體育教學(xué)論》針對(duì)學(xué)生學(xué)校體育授課理論與實(shí)踐密切結(jié)合的課程，應(yīng)在調(diào)整到大學(xué)三年級(jí)（這個(gè)階段學(xué)生具備完善的教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)）開(kāi)設(shè)，教學(xué)計(jì)劃中把《學(xué)校體育學(xué)》放在大二第一學(xué)期，而且六年制的課程計(jì)劃與一師范體育系培養(yǎng)三年制、四年制課程計(jì)劃沒(méi)有太大區(qū)別，學(xué)生用書(shū)相同，不能體現(xiàn)初中起點(diǎn)農(nóng)村小學(xué)體育教師的培養(yǎng)特點(diǎn)。2加強(qiáng)師資建設(shè)學(xué)科授課教師深入中小學(xué)基礎(chǔ)教育(尤其是農(nóng)村基礎(chǔ)教育)不夠，基本上都是從理論角度傳授教育理論知識(shí)，缺乏知識(shí)的實(shí)用性。因此，初中起點(diǎn)六年制本科學(xué)歷小學(xué)體育教師在培養(yǎng)過(guò)程中應(yīng)加強(qiáng)與中小學(xué)學(xué)校，特別是農(nóng)村小學(xué)的溝通與合作，創(chuàng)造更多機(jī)會(huì)讓學(xué)生了解小學(xué)體育教學(xué)的現(xiàn)狀與中小學(xué)學(xué)校體育前沿發(fā)展動(dòng)態(tài)；同時(shí)只有注重教師培訓(xùn)與學(xué)歷的提升，全面提升系部教師的專業(yè)素養(yǎng)，才能培養(yǎng)出合格的農(nóng)村小學(xué)體育教師。3注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)教育實(shí)習(xí)的目的是為了使學(xué)生能夠有一理論聯(lián)系實(shí)踐的過(guò)程。通過(guò)這一過(guò)程，使他們不再僅僅只是從受教育者的角度來(lái)理解教育、教學(xué)，而是從教育者的角度來(lái)理解教育、教學(xué)，來(lái)感受教師這一角色，為將來(lái)更好、更快地進(jìn)入角色打下基礎(chǔ)，因此小學(xué)體育教師的實(shí)踐性知識(shí)獲得尤為重要。如體育實(shí)踐課、技術(shù)動(dòng)作分析課、課外體育活動(dòng)的組織、各類小體育競(jìng)賽組織工作、裁判工作、常見(jiàn)運(yùn)動(dòng)創(chuàng)傷的處理與預(yù)防知識(shí)咨詢、常見(jiàn)體育教學(xué)實(shí)驗(yàn)與研究的設(shè)計(jì)、典型的小學(xué)體育教學(xué)案例分析等，通過(guò)這些實(shí)習(xí)活動(dòng)有利于使教師做到體育專業(yè)理論知識(shí)與運(yùn)動(dòng)技能相統(tǒng)一；教育理論知識(shí)與小學(xué)體育教學(xué)實(shí)踐相統(tǒng)一；教育研究與小學(xué)體育教育活動(dòng)相統(tǒng)一，不斷提高教師自我創(chuàng)新，自我探究的能力。4注重學(xué)生師德培養(yǎng)，實(shí)行人性化管理初中起點(diǎn)培養(yǎng)本科學(xué)歷農(nóng)村小學(xué)教師是第一師范就初中起點(diǎn)免費(fèi)培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)教師采取的培養(yǎng)模式，學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間免交學(xué)費(fèi)、住宿費(fèi)等一切費(fèi)用，學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活的壓力相對(duì)較小，而且體育專業(yè)的學(xué)生性格外向、容易沖動(dòng)，正確的引導(dǎo)管理就尤為重要。因此，要對(duì)學(xué)生實(shí)行人性化管理，尤其是在強(qiáng)化師范生從教思想、職業(yè)道德修養(yǎng)方面，同時(shí)也要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的勵(lì)志教育，增強(qiáng)學(xué)生從事農(nóng)村教育事業(yè)的決心和信念。

作者：鐘小燕石巖單位：湖南第一師范學(xué)院體育系湖北大學(xué)體育學(xué)院

論文關(guān)鍵詞：小學(xué)教師職業(yè)技能;職前訓(xùn)練;內(nèi)容體系構(gòu)建

論文摘要：高師小學(xué)教育專業(yè)必須根據(jù)社會(huì)發(fā)展、基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)際和小學(xué)教育的特殊性，積極構(gòu)建完善、系統(tǒng)的小學(xué)教師職業(yè)技能訓(xùn)練的內(nèi)容體系。該體系應(yīng)包括:聽(tīng)說(shuō)技能、文字與圖形表達(dá)技能、教學(xué)工作技能、班主任工作技能、以藝體活動(dòng)為主體的美育技能、現(xiàn)代教育技術(shù)與信息技術(shù)應(yīng)用技能、課程研發(fā)技能、教育反思技能、教育研究技能及學(xué)科專業(yè)技能等10項(xiàng)。

一、構(gòu)建高師小學(xué)教育專業(yè)教師職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容體系的依據(jù)

(一)小學(xué)教育的特殊性

小學(xué)教育的特殊性對(duì)小學(xué)教師的職業(yè)技能提出了不同于中學(xué)教師、大學(xué)教師的特殊要求，因此，高師院校在構(gòu)建小學(xué)教師職業(yè)技能訓(xùn)練的內(nèi)容體系時(shí)必須針對(duì)小學(xué)教育的特殊性。

1.小學(xué)教育的基礎(chǔ)性、啟蒙性、全面性等特點(diǎn)對(duì)小學(xué)教師的職業(yè)技能提出了全面要求。小學(xué)教育是國(guó)民教育的基礎(chǔ)，是人口素質(zhì)形成的奠基工程。雖然小學(xué)教育在知識(shí)傳授上是最基本的，但卻是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣的關(guān)鍵階段。與此同時(shí)，小學(xué)階段還是學(xué)生身體迅速發(fā)展、形成基本的人生態(tài)度、塑造健全人格的重要時(shí)期。因此，小學(xué)教育的重點(diǎn)難點(diǎn)不在于要傳授多么精深的學(xué)科專業(yè)知識(shí)，而是要奠定學(xué)生今后全面發(fā)展的基礎(chǔ)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣、道德行為習(xí)慣等讓其一生受益的好習(xí)慣。要達(dá)到這樣的目的，小學(xué)教師的職業(yè)技能必須全面，即既要有較強(qiáng)的教師基本功技能、藝體活動(dòng)技能，又要有較強(qiáng)的教師智力技能，以便針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行課程研發(fā)、教育反思和研究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、社會(huì)責(zé)任感以及各種良好的個(gè)性品質(zhì)。

摘要：培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)教師是新課程改革的迫切需要。目前，我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教育的專業(yè)課程存在許多問(wèn)題，課程設(shè)置具有很強(qiáng)的隨意性，缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，教育課程與實(shí)踐缺乏有效配合。因此，為建立適合我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教育的教師課程體系，應(yīng)結(jié)合國(guó)際上先進(jìn)的小學(xué)教育課程的經(jīng)驗(yàn)和特點(diǎn)展開(kāi)探究。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)；課程體系；小學(xué)數(shù)學(xué)教師

“核心素養(yǎng)”是深化課程改革的重中之重。數(shù)學(xué)學(xué)科是小學(xué)教育中的一門核心課程，對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)有重大的影響。小學(xué)數(shù)學(xué)教師是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。因此，提高數(shù)學(xué)教師自身的素質(zhì)是深化課改的重要工作。本文將對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的課程進(jìn)行分析，根據(jù)國(guó)際上先進(jìn)的課程特點(diǎn)，對(duì)確立教師課程體系提出了建議。

一、我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程存在的問(wèn)題

小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，才能對(duì)數(shù)學(xué)的法則、方法、程序進(jìn)行正確的解釋?？v觀我國(guó)各師范學(xué)院的小學(xué)專業(yè)課程發(fā)現(xiàn)，普遍對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課程的設(shè)置缺乏標(biāo)準(zhǔn)，課程設(shè)置具有隨意性：或是使用高等數(shù)學(xué)的課程安排，讓學(xué)生學(xué)習(xí)難度高但和小學(xué)數(shù)學(xué)教育關(guān)聯(lián)弱的《高等代數(shù)》《數(shù)學(xué)分析》等課程；或是開(kāi)設(shè)綜合大學(xué)開(kāi)設(shè)的著重于工科或經(jīng)濟(jì)的數(shù)學(xué)課程。據(jù)調(diào)查兩所省屬大學(xué)對(duì)師范生開(kāi)設(shè)的數(shù)學(xué)類教育課程發(fā)現(xiàn)，這兩所學(xué)校開(kāi)設(shè)的課程差別非常大。由此可以得出，數(shù)學(xué)教育的課程缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)，使小學(xué)數(shù)學(xué)教育專業(yè)課程在選擇時(shí)產(chǎn)生憑經(jīng)驗(yàn)、圖方便的隨意現(xiàn)象，導(dǎo)致本科師范專業(yè)畢業(yè)生的小學(xué)數(shù)學(xué)教育素養(yǎng)無(wú)法滿足小學(xué)數(shù)學(xué)教育的需要。小學(xué)數(shù)學(xué)教育存在的另一個(gè)問(wèn)題，是實(shí)踐類課程教學(xué)不完善。關(guān)于“如何教”的教學(xué)實(shí)踐是一名小學(xué)教師必備的能力，不僅和教學(xué)內(nèi)容息息相關(guān)，更能體現(xiàn)教學(xué)理論和實(shí)踐的緊密結(jié)合。因此，實(shí)習(xí)等教育實(shí)踐類課程是教師培養(yǎng)體系的重要環(huán)節(jié)，能夠提高師范生的專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)其教育信念。但從實(shí)際上來(lái)看，許多高校對(duì)此的重視還不夠，對(duì)實(shí)踐課程的安排不合理，實(shí)踐過(guò)程中缺乏指導(dǎo)。甚至有部分學(xué)校采用分散的實(shí)習(xí)方法，讓學(xué)生自行尋找實(shí)習(xí)單位，導(dǎo)致部分學(xué)生敷衍實(shí)習(xí)。缺少小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的體驗(yàn)經(jīng)歷，必定會(huì)影響對(duì)教育理論的實(shí)踐反思。

二、國(guó)際上小學(xué)數(shù)學(xué)課程設(shè)置的特點(diǎn)

摘要:小學(xué)教師“德知能合一”素養(yǎng)培育目標(biāo)理念，生成于教育改革不同情境下的專業(yè)素養(yǎng)、全科性素養(yǎng)和核心素養(yǎng)等“前見(jiàn)”話語(yǔ)。“德知能合一”理念在小學(xué)教師培養(yǎng)中具有目標(biāo)統(tǒng)貫性和范式統(tǒng)整性，據(jù)此提出建構(gòu)型課程、情境化教學(xué)、共生性教育和統(tǒng)整性發(fā)展的教師教育形態(tài)，為新時(shí)代小學(xué)教師培養(yǎng)提供系統(tǒng)性范式參照。

關(guān)鍵詞:德知能合一；小學(xué)教師；教師培養(yǎng)；培養(yǎng)范式

近年來(lái)，伴隨我國(guó)教師教育振興發(fā)展戰(zhàn)略加速推進(jìn)，在教育現(xiàn)代化向更高階段邁進(jìn)之時(shí)，教師教育“培養(yǎng)什么人及如何培養(yǎng)”的問(wèn)題，被賦予了更具新時(shí)代特征的素養(yǎng)目標(biāo)要求。小學(xué)教師培養(yǎng)是提升小學(xué)教育質(zhì)量的源頭所在，創(chuàng)新教師教育形態(tài)以培養(yǎng)未來(lái)卓越小學(xué)教師，是新時(shí)代師范教育的鮮明主題，而素養(yǎng)培育的目標(biāo)定位則是唱響新時(shí)代主題曲的根本基調(diào)?；凇暗轮芎弦弧彼仞B(yǎng)理念探析教育改革核心話語(yǔ)演進(jìn)的內(nèi)在理路，于小學(xué)教育與教師教育的變革領(lǐng)域探微知核，在尋繹教師教育形態(tài)之本中探求問(wèn)題解決之策，既是對(duì)全科性小學(xué)教師培養(yǎng)改革要求的主動(dòng)呼應(yīng)，也可為新時(shí)代小學(xué)教師教育形態(tài)創(chuàng)新，提供理念貫通的系統(tǒng)性范式參照。

一、“德知能合一”素養(yǎng)目標(biāo)的生成之理

所謂“德”是指小學(xué)教師應(yīng)具備理想、信念、態(tài)度、人格等教育情懷和品性，體現(xiàn)出具有人文性和主體性素養(yǎng)內(nèi)涵的精神價(jià)值；“知”是指成為小學(xué)教師所應(yīng)掌握的專業(yè)知識(shí)和基本常識(shí)，是作為小學(xué)教師必需的學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備和素養(yǎng)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)；“能”則是指知識(shí)掌握、情感取向和技能發(fā)揮等多方面素質(zhì)在主體行為上的體現(xiàn)，是全科性小學(xué)教師綜合素養(yǎng)的顯性表征。“德知能合一”作為小學(xué)教師素養(yǎng)培育的目標(biāo)定位，離不開(kāi)教育改革歷史情境下的“前見(jiàn)”基礎(chǔ)。所謂“前見(jiàn)”是指主體在理解對(duì)象之前已經(jīng)存于頭腦中的意識(shí)結(jié)構(gòu)，是理解事物不可消除和屏蔽的基礎(chǔ)?！扒耙?jiàn)”也暗含著未來(lái)，帶著“前見(jiàn)”才能被未來(lái)理解[1]。為理解小學(xué)教師“德知能合一”素養(yǎng)培育目標(biāo)的生成之道，有必要通過(guò)對(duì)教育理念演進(jìn)的縱向思考，厘清關(guān)于小學(xué)教師素養(yǎng)的“前見(jiàn)”邏輯。就此，伴隨基礎(chǔ)教育改革相繼出現(xiàn)的專業(yè)素養(yǎng)、全科性素養(yǎng)和核心素養(yǎng)等“前見(jiàn)”話語(yǔ)進(jìn)入探究視域，形成理解“德知能合一”小學(xué)教師素養(yǎng)目標(biāo)生成的基本脈絡(luò)。1.凸顯教育智慧的專業(yè)素養(yǎng)對(duì)于教師專業(yè)素養(yǎng)的含義理解可上溯至20世紀(jì)中葉，集中體現(xiàn)在基礎(chǔ)教育和師范教育發(fā)展對(duì)教師素養(yǎng)培育的專門化要求。1966年國(guó)際勞工組織和聯(lián)合國(guó)教科文組織通過(guò)《關(guān)于教員地位的建議》報(bào)告，強(qiáng)調(diào)教師作為專門職業(yè)的素養(yǎng)要求，提出教員應(yīng)具備經(jīng)過(guò)嚴(yán)格而持續(xù)不斷的研究，才能獲得維持專業(yè)知識(shí)和專門技能的公共業(yè)務(wù)。20世紀(jì)80年代，教師的專業(yè)化成為美國(guó)教師教育改革的一大熱點(diǎn)，普遍認(rèn)可建立在專業(yè)素質(zhì)基礎(chǔ)之上的教師權(quán)威性，認(rèn)為應(yīng)通過(guò)提高教師的專業(yè)地位來(lái)實(shí)現(xiàn)教育質(zhì)量的提高[2]。隨著師范教育歷史的不斷演進(jìn)，教師職業(yè)具有教育專業(yè)和學(xué)科專業(yè)的雙專業(yè)特征也得到認(rèn)同。教師專業(yè)化對(duì)于專業(yè)知識(shí)和專門技能的強(qiáng)調(diào)，推動(dòng)形成教師專業(yè)化發(fā)展的世界性潮流，成為20世紀(jì)后期師范教育改革發(fā)展的核心理念，由此也對(duì)我國(guó)改革開(kāi)放以來(lái)小學(xué)教師素養(yǎng)培育的目標(biāo)定位產(chǎn)生影響。自20世紀(jì)末以來(lái)，伴隨我國(guó)基礎(chǔ)教育和師范教育的改革發(fā)展，對(duì)于教師專業(yè)素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)受到專家學(xué)者研究重視。葉瀾提出，未來(lái)教師培養(yǎng)的核心任務(wù)就是提高教師專業(yè)素養(yǎng)。在教育專業(yè)方面，強(qiáng)調(diào)師范教育要在認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)教育的未來(lái)性、生命性和社會(huì)性的基礎(chǔ)上形成新的教育觀、學(xué)生觀和教育活動(dòng)觀；在學(xué)科專業(yè)方面，提出教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的多層復(fù)合性，認(rèn)為“具有教育智慧是未來(lái)教師專業(yè)素養(yǎng)達(dá)到成熟水平的標(biāo)志”[3]。這種面向未來(lái)教育的開(kāi)放視角和“智慧”前見(jiàn)，盡管沒(méi)能針對(duì)小學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)道出其特殊性，卻在對(duì)基礎(chǔ)教育教師專業(yè)素養(yǎng)的闡釋中體現(xiàn)出生命理念和創(chuàng)新精神，由此也與“德知能合一”的小學(xué)教師素養(yǎng)內(nèi)涵構(gòu)成發(fā)展聯(lián)系。2.注重人格情懷的全科性素養(yǎng)小學(xué)教師的“全科性素養(yǎng)”并非是指語(yǔ)數(shù)外通吃、德音體美全扛的各科全能[4]，而主要是針對(duì)師范教育注重單學(xué)科專業(yè)的片面發(fā)展而言，更強(qiáng)調(diào)教師素養(yǎng)培育的全面性和綜合性。全科性素養(yǎng)雖然并非強(qiáng)調(diào)學(xué)科全面，卻體現(xiàn)出兩方面的學(xué)科特征：一是“多學(xué)科”綜合，注重在盡可能多的關(guān)聯(lián)學(xué)科領(lǐng)域?qū)W習(xí)，如小學(xué)教育專業(yè)綜合大類的多學(xué)科教育，或綜合文科、綜合理科等學(xué)科群教育；二是“跨學(xué)科”貫通，注重在某一學(xué)科領(lǐng)域借助某個(gè)主題或?qū)ｎ}進(jìn)行關(guān)聯(lián)性和拓展性學(xué)習(xí)。相對(duì)強(qiáng)調(diào)專門化知識(shí)理論的深度學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)的學(xué)科專業(yè)本位教育，全科性素養(yǎng)培育更注重對(duì)小學(xué)多學(xué)科教育教學(xué)能力及適應(yīng)力的培養(yǎng)，更能體現(xiàn)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的小學(xué)教育專業(yè)品質(zhì)?！叭菩运仞B(yǎng)”理念的形成，主要是基于伴隨素質(zhì)教育發(fā)展而產(chǎn)生的小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)改革的需要，以及由此帶來(lái)的小學(xué)教師專業(yè)和教師教育課程的標(biāo)準(zhǔn)化變革要求。2001年教育部印發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》以學(xué)生發(fā)展為本，全面推行素質(zhì)教育，力圖改變應(yīng)試教育學(xué)科知識(shí)本位的單一價(jià)值取向。自此，國(guó)家層面基于人本化教育理念吹響了基礎(chǔ)教育改革的號(hào)角，明確提出小學(xué)階段應(yīng)以綜合課程為主，課程結(jié)構(gòu)要改變過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀。教育部《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》和《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》等的適時(shí)，為小學(xué)教師素養(yǎng)培育確立了新的規(guī)范性準(zhǔn)則，二者對(duì)于綜合素質(zhì)培養(yǎng)的強(qiáng)調(diào)，在呼應(yīng)小學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)改革理念的同時(shí)，凸顯了小學(xué)教師全科性素養(yǎng)培育的內(nèi)涵要求。2014年教育部《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見(jiàn)》明確提出應(yīng)“針對(duì)小學(xué)教育的實(shí)際需求，重點(diǎn)探索小學(xué)全科教師培養(yǎng)模式”，強(qiáng)調(diào)要“培養(yǎng)一批熱愛(ài)小學(xué)教育事業(yè)、知識(shí)廣博、能力全面，能夠勝任小學(xué)多學(xué)科教育教學(xué)需要的卓越小學(xué)教師”。其中“熱愛(ài)小學(xué)教育事業(yè)”的人格情懷，在全科性卓越小學(xué)教師培養(yǎng)中居于首重地位，即是首重精神卓越或信仰卓越，而非學(xué)術(shù)卓越或技藝卓越[5]，樹(shù)立了以“德”為重，融含“知”“能”內(nèi)涵要求的卓越小學(xué)教師素養(yǎng)目標(biāo)，由此也與“德知能合一”的素養(yǎng)目標(biāo)內(nèi)涵契合。3.強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵能力的核心素養(yǎng)學(xué)界對(duì)“核心素養(yǎng)”的概念多有界定，一般認(rèn)為是適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所需要的關(guān)鍵能力，是不同于學(xué)科知識(shí)等基礎(chǔ)素養(yǎng)的跨學(xué)科高級(jí)素養(yǎng)和綜合性素養(yǎng)[6]。從理念發(fā)展上，在基于能力本位對(duì)知識(shí)本位教育觀的反思批判之后，教育領(lǐng)域開(kāi)始突出強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)的培育，在專業(yè)或?qū)W科教育等不同領(lǐng)域引發(fā)一系列應(yīng)對(duì)時(shí)代變局和發(fā)展生態(tài)的改革探索。許多國(guó)家或地區(qū)都嘗試將其提出的21世紀(jì)素養(yǎng)框架融入課程目標(biāo)，明確核心素養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)科課程之間的對(duì)應(yīng)與關(guān)聯(lián)。2002年首次使用核心素養(yǎng)這一概念的歐盟研究小組認(rèn)為，核心素養(yǎng)代表了一系列知識(shí)、技能和態(tài)度的集合，是每個(gè)人發(fā)展自我、融入社會(huì)及勝任工作所必需的關(guān)鍵素養(yǎng)[7]。從這一內(nèi)涵界定可知，核心素養(yǎng)并非強(qiáng)調(diào)某一專門學(xué)科領(lǐng)域的專業(yè)素養(yǎng)要求，而是與小學(xué)教師的全科性素養(yǎng)內(nèi)涵具有一致性。最早啟動(dòng)核心素養(yǎng)研究的經(jīng)合組織（OECD）提出，素養(yǎng)不只是知識(shí)與技能，它是在特定情境中，通過(guò)利用和調(diào)動(dòng)心理社會(huì)資源（包括技能和態(tài)度），以滿足復(fù)雜需要的能力[8]。滿足特定情境下復(fù)雜需要的社會(huì)適應(yīng)能力，是核心素養(yǎng)所強(qiáng)調(diào)的關(guān)鍵能力所在，其本質(zhì)也與我國(guó)素質(zhì)教育改革觀念構(gòu)成內(nèi)涵聯(lián)系?？梢哉f(shuō)，核心素養(yǎng)培育是素質(zhì)教育的延續(xù)、提升與超越，給素質(zhì)教育注入了新內(nèi)涵、新機(jī)制和新動(dòng)力[9]。從素質(zhì)教育到核心素養(yǎng)培育的話語(yǔ)形式演進(jìn)，也表明為適應(yīng)日益復(fù)雜多變的現(xiàn)實(shí)情境，而產(chǎn)生對(duì)人的復(fù)合性素養(yǎng)培育的需要。2015年我國(guó)教育部《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》，首次將核心素養(yǎng)置于深化課程改革、落實(shí)立德樹(shù)人目標(biāo)的基礎(chǔ)地位。教育領(lǐng)域素養(yǎng)時(shí)代的到來(lái)，必然會(huì)對(duì)小學(xué)教師教育提出新的素養(yǎng)培育要求，推動(dòng)“德知能合一”素養(yǎng)目標(biāo)理念的生成。

二、“德知能合一”素養(yǎng)目標(biāo)的理念價(jià)值

摘要：科學(xué)而合理的高師小學(xué)教育專業(yè)舞蹈課程內(nèi)容體系的建構(gòu)對(duì)于高師小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)具有重要的意義。研究首先闡述了高師小學(xué)教育專業(yè)舞蹈課程體系建構(gòu)的原則，在此基礎(chǔ)上提出建立“賞”、“學(xué)”、“創(chuàng)”、“教”課程模塊，以及必修課為主體，選修課為補(bǔ)充的課程體系設(shè)計(jì)思路。

關(guān)鍵詞：高師；小學(xué)教育專業(yè);舞蹈課程;建構(gòu)原則;內(nèi)容模塊

高師院校重要的職責(zé)和功能是為基礎(chǔ)教育服務(wù)，為中小學(xué)培養(yǎng)合格師資。2001年月，教育部頒布《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》對(duì)高等師范教育明確指出：“師范院校和其他承擔(dān)基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)和培訓(xùn)任務(wù)的高等學(xué)校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)與內(nèi)容，調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)，改革教學(xué)方法?！蔽璧附虒W(xué)作為高師小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)和藝術(shù)能力的一種有效途徑，在高師小學(xué)教育專業(yè)的人才培養(yǎng)中占有重要的地位。高師小學(xué)教育專業(yè)舞蹈課程內(nèi)容設(shè)計(jì)的合理性和科學(xué)性將直接影響到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。鑒于此，本研究將在闡述高師小學(xué)教育專業(yè)舞蹈課程體系建構(gòu)原則的基礎(chǔ)上，充分探討高師小學(xué)教育專業(yè)舞蹈課程內(nèi)容體系的設(shè)計(jì)問(wèn)題，以期為高師小學(xué)教育專業(yè)現(xiàn)有舞蹈課程體系的優(yōu)化提供一些啟示。

一、高師小學(xué)教育專業(yè)舞蹈課程體系建構(gòu)原則

1.契合性原則契合性原則是指課程內(nèi)容的設(shè)置要與小學(xué)教育教學(xué)實(shí)際需求相契合。高師小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)的是未來(lái)的小學(xué)教師，其培養(yǎng)的人才必須滿足小學(xué)教育的現(xiàn)實(shí)需求，勝任小學(xué)教師的專業(yè)角色。因此，小學(xué)教育專業(yè)擔(dān)當(dāng)人才培養(yǎng)的各類課程，包括舞蹈課程的內(nèi)容設(shè)置必然要與小學(xué)教育的實(shí)際需求相契合，有的放矢地對(duì)學(xué)生進(jìn)行人才培養(yǎng)。比如，從處于基礎(chǔ)教育階段的小學(xué)兒童的舞蹈學(xué)習(xí)來(lái)看，其舞蹈學(xué)習(xí)目的不全是為了形體健美，更不是舞蹈表演，而主要是表現(xiàn)兒童天性、激發(fā)想象能力、表達(dá)生活熱情和生命活力，培育審美情趣的一種自然方式，這與成人的專業(yè)舞蹈學(xué)習(xí)的目的截然不同。因此，結(jié)合小學(xué)教育工作的現(xiàn)實(shí)要求，小學(xué)教育專業(yè)舞蹈課程內(nèi)容的設(shè)置要突出小學(xué)舞蹈藝術(shù)教育的基礎(chǔ)性、兒童性和教育性特點(diǎn)，對(duì)各部分內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)融合，淡化舞蹈技術(shù)與風(fēng)格，向著兒童特征上傾斜，以嚴(yán)謹(jǐn)性、基礎(chǔ)性和系統(tǒng)性為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行內(nèi)容精選而不強(qiáng)調(diào)專業(yè)的深度。

2.科學(xué)性原則科學(xué)性原則是指課程內(nèi)容的設(shè)置要以小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生自然的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況，比如身體條件、課程學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等為前提，分步驟、分階段、分層次地進(jìn)行科學(xué)設(shè)置，不能揠苗助長(zhǎng)，更不能不切實(shí)際。比如，高師小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生的舞蹈基礎(chǔ)基本為零，舞蹈所必須的身體條件很差，在這種情況下，舞蹈專業(yè)的基訓(xùn)課程和各種屬舞蹈技能課程，其課程內(nèi)容與課程要求顯然不適用于高師小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生。如果生硬地將舞蹈專業(yè)學(xué)生的舞蹈課程內(nèi)容強(qiáng)加給小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生，必然違背了課程教學(xué)要“因材施教”的科學(xué)原則。因此，高師小學(xué)教育專業(yè)舞蹈課程內(nèi)容的設(shè)置要充分考慮絕大多數(shù)學(xué)生先天的生理?xiàng)l件，遵循學(xué)生舞蹈學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，科學(xué)地設(shè)置舞蹈課程的內(nèi)容體系。

一、小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)技能培養(yǎng)存在的主要問(wèn)題

1．課程結(jié)構(gòu)單一，內(nèi)容陳舊，脫離實(shí)際

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，對(duì)課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行了重大的調(diào)整，在保留了傳統(tǒng)學(xué)科課程的同時(shí)，加強(qiáng)了旨在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和實(shí)用技能方面的課程，科學(xué)、綜合實(shí)踐等課程的比重呈上升趨勢(shì)。小學(xué)課程設(shè)置以綜合課程為主，教學(xué)內(nèi)容呈綜合化的趨勢(shì)，而目前小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置仍然是以學(xué)科課程為主，綜合課程、實(shí)踐課程明顯不足。由于課程結(jié)構(gòu)單一，尤其是實(shí)踐性課程不足，教學(xué)實(shí)習(xí)時(shí)間短，導(dǎo)致師范生靈活運(yùn)用知識(shí)、解決問(wèn)題的能力明顯欠缺，難以勝任小學(xué)教學(xué)工作；學(xué)科教學(xué)內(nèi)容陳舊，脫離小學(xué)實(shí)際，尤其是教育理論的有關(guān)課程在如何指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展多樣化學(xué)習(xí)方面的建構(gòu)亟待完善。

2．教學(xué)技能培養(yǎng)觀念落后，形式封閉

目前的教學(xué)技能培養(yǎng)觀念落后，強(qiáng)制性的要求(有的學(xué)校明確規(guī)定，不達(dá)標(biāo)則不發(fā)畢業(yè)證等)、一刀切、整齊劃一的做法，與現(xiàn)代教育以人為本的理念及個(gè)性化的培養(yǎng)要求相沖突，難以真正調(diào)動(dòng)師范生的積極性、主動(dòng)性，教學(xué)技能培養(yǎng)難以收到實(shí)際的效果。教學(xué)技能培養(yǎng)以課堂教學(xué)、單一技能培養(yǎng)為主，情景性、實(shí)踐性、綜合性不足，是導(dǎo)致師范生教學(xué)能力不高的主要原因。

3．教學(xué)技能培養(yǎng)目標(biāo)及內(nèi)容定位低，體系不完善

摘要：師范教育由三級(jí)向二級(jí)轉(zhuǎn)型，對(duì)師范?？茖W(xué)校的教師教育而言，既是挑戰(zhàn)又是發(fā)展的機(jī)遇，明確發(fā)展路向，師范?？茖W(xué)校教師教育將有新的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：師范專科學(xué)校教師教育

近幾年，隨著我國(guó)高等教育的改革與發(fā)展，師范專科學(xué)校(以下簡(jiǎn)稱師專)已由單一的教師教育辦學(xué)格局轉(zhuǎn)為教師教育與高職教育共存發(fā)展。教師教育在“三級(jí)師范向二級(jí)師范”轉(zhuǎn)型中面臨巨大的挑戰(zhàn)。首先，培養(yǎng)目標(biāo)的下移，由培養(yǎng)合格的初中教師轉(zhuǎn)為培養(yǎng)小學(xué)教師；其次，小學(xué)教師已經(jīng)由量的需求轉(zhuǎn)為質(zhì)的需要，必須以內(nèi)涵建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)的小學(xué)教師。再次，教師要由熟悉的初中教師的培養(yǎng)方式轉(zhuǎn)為小學(xué)教師的培養(yǎng)方式，這對(duì)每一個(gè)教師都是一種考驗(yàn)。新的挑戰(zhàn)也為師專教師教育的發(fā)展提供難得的機(jī)遇。明確發(fā)展路向，師專的教師教育，應(yīng)該大有作為。

一、發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，樹(shù)立為國(guó)家培養(yǎng)基層人才的自信心

師專對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展功不可沒(méi)。近十幾年來(lái)教師教育改革進(jìn)行得非常神速，中師資源幾乎喪失殆盡，相當(dāng)多的師專或獨(dú)立升格，或與有關(guān)院校合并后升格。目前，僅存的師專不足50所，其中80％以上分布在地（市)一級(jí)，是地(市)唯一的一所高等學(xué)校。順應(yīng)師范教育的轉(zhuǎn)型，師專應(yīng)充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，把培養(yǎng)重點(diǎn)轉(zhuǎn)向?yàn)閲?guó)家培養(yǎng)基層人才(小學(xué)教師)。

一是源于轉(zhuǎn)型的培養(yǎng)目標(biāo)要求師范教育體系由三級(jí)向二級(jí)轉(zhuǎn)變，取消原來(lái)的中師，小學(xué)教師的培養(yǎng)任務(wù)由師專承擔(dān)。

[摘要]隨著美國(guó)遠(yuǎn)程教育課程的不斷增多，學(xué)習(xí)的人數(shù)也不斷增長(zhǎng)。美國(guó)教育局教育技術(shù)辦公室(OETDE)做了“公立中小學(xué)遠(yuǎn)程教育課程”的調(diào)查報(bào)告，報(bào)告通過(guò)收集、分析多方面數(shù)據(jù)，揭示了美國(guó)公立中小學(xué)遠(yuǎn)程教育課程的現(xiàn)狀。遠(yuǎn)程教育課程在公立學(xué)校里盛行；遠(yuǎn)程教育的課程文科較受歡迎；大中地區(qū)更熱衷于在線遠(yuǎn)程教育課程；較小學(xué)區(qū)及農(nóng)村地區(qū)學(xué)生更傾向于遠(yuǎn)程教育中的AP課程或大學(xué)水平課程。美國(guó)公立中小學(xué)遠(yuǎn)程教育課程的成就和經(jīng)驗(yàn)為我國(guó)發(fā)展遠(yuǎn)程教育提供了有益的借鑒。

[關(guān)鍵詞]遠(yuǎn)程教育；公立中小學(xué)；美國(guó)

一、背景最近幾年，美國(guó)遠(yuǎn)程教育課程不斷增多，報(bào)名人數(shù)不斷增長(zhǎng)。

美國(guó)教育局教育技術(shù)辦公室(OETDE)做了一項(xiàng)名為公立中小學(xué)遠(yuǎn)程教育課程”的調(diào)查，該調(diào)查從全國(guó)范圍內(nèi)收集、分析了美國(guó)公立中小學(xué)2002～2003年基于技術(shù)的遠(yuǎn)程教育具有代表性的數(shù)據(jù)，從公立學(xué)校學(xué)生的遠(yuǎn)程教育課程、傳遞遠(yuǎn)程教育課程使用的技術(shù)、傳遞遠(yuǎn)程教育的機(jī)構(gòu)、開(kāi)設(shè)遠(yuǎn)程教育的原因、影響遠(yuǎn)程教育課程未來(lái)拓展的因素五個(gè)方面分析了美國(guó)近幾年公立中小學(xué)遠(yuǎn)程教育課程的情況。

二、調(diào)查方法

調(diào)查是由國(guó)家教育統(tǒng)計(jì)中心(NCES)用快速反應(yīng)調(diào)查系統(tǒng)(FRSS)統(tǒng)計(jì)完成的。遠(yuǎn)程教育課程被定義為，為在某一學(xué)區(qū)報(bào)名注冊(cè)的中小學(xué)生提供的一種可獲得學(xué)分的課程，在課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，師生在物理位置上是相對(duì)分離的。