一、小學(xué)生教育管理主要問(wèn)題

1.小學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題

俗話說(shuō)：“三歲看小，七歲看老?！爆F(xiàn)在家長(zhǎng)的思想隨著時(shí)展的變化，尤其重視對(duì)自己孩子的教育，而孩子各種習(xí)慣的養(yǎng)成、性格特點(diǎn)的表現(xiàn)應(yīng)該取決于孩子的小學(xué)教育，同時(shí)隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，需要人才的各項(xiàng)能力也發(fā)生了變化，所以，孩子不僅需要家庭教育，學(xué)校教育也顯得尤為重要。而現(xiàn)在小學(xué)生由于被溺愛(ài)、從網(wǎng)上獲知過(guò)多不良信息等原因，出現(xiàn)不服從管理、任性、不愛(ài)學(xué)習(xí)等諸多問(wèn)題，由此導(dǎo)致學(xué)校無(wú)法按照正常合理的教育模式來(lái)管理啟發(fā)學(xué)生，學(xué)生的不配合也成了學(xué)校面臨的一大難題。

2.教育者出現(xiàn)管理問(wèn)題

“老師是學(xué)生的第二任父母”，對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理教育是教師的第一要?jiǎng)?wù)。但是，當(dāng)前小學(xué)教育仍然存在不少問(wèn)題，如教師沒(méi)有棄掉以往的形式性管理、統(tǒng)一學(xué)習(xí)指導(dǎo)等教育方式，不重視學(xué)生個(gè)性方面的培養(yǎng)，不重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新性思維的開(kāi)發(fā)，一味注重知識(shí)的強(qiáng)制灌輸，不注重學(xué)生能否接受，更加不注重尋找適合小學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的模式等等。教師教學(xué)方式不夠新穎，不能符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，由此，對(duì)教師的教學(xué)方式進(jìn)行一定程度的改善提升也是必不可少的功課。

二、新課程下的小學(xué)教育管理策略

摘要：隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，我國(guó)基礎(chǔ)教育的環(huán)境也在不斷發(fā)生著變化。新時(shí)期下，小學(xué)教育管理者應(yīng)該積極主動(dòng)地適應(yīng)教育改革發(fā)展的趨勢(shì)，通過(guò)更新管理理念、優(yōu)化師德建設(shè)、完善制度建設(shè)、深化教學(xué)教研、營(yíng)造人文氛圍等有效方法來(lái)提升小學(xué)教育管理的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；管理；實(shí)效性

小學(xué)教育是國(guó)家教育事業(yè)的基石，關(guān)系到國(guó)家教育改革的進(jìn)程和社會(huì)主義建設(shè)的未來(lái)。小學(xué)教育管理是小學(xué)教育順利開(kāi)展的基本保障，是持續(xù)推進(jìn)小學(xué)教育教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)。作為小學(xué)教育管理者，必須想方設(shè)法來(lái)提升管理的實(shí)效性。

一、更新管理理念，改進(jìn)管理模式

管理是一門很深的學(xué)問(wèn)。在小學(xué)教育管理實(shí)踐中，校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該重視對(duì)管理知識(shí)的學(xué)習(xí)，積極更新自己的管理理念，樹(shù)立科學(xué)化、人文化的管理思想，借鑒和吸收先進(jìn)的小學(xué)教育管理方法，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。管理模式是否科學(xué)合理直接關(guān)系到小學(xué)教育管理的實(shí)效性。如果不能摒棄傳統(tǒng)落后的管理模式，就無(wú)法實(shí)現(xiàn)小學(xué)教育的創(chuàng)新發(fā)展。小學(xué)教育的管理者需要具備一定的超前意識(shí)，勇于探索和構(gòu)建高效的管理模式，進(jìn)而滿足小學(xué)教育管理工作的發(fā)展需要。

二、優(yōu)化師德建設(shè)，提升師德境界

小學(xué)教育是我國(guó)九年教育的基礎(chǔ)，為以后學(xué)習(xí)更加深?yuàn)W的知識(shí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在新課改的背景下，對(duì)于小學(xué)教育管理提出了新的要求與挑戰(zhàn)，作為小學(xué)教育者我們必須要正視在小學(xué)教育管理中的問(wèn)題，并且不斷地進(jìn)行探索與努力，找到適合的解決方法。

一、小學(xué)教育管理中課程改革的現(xiàn)狀

教育觀念落后，教育觀念與時(shí)代的發(fā)展相脫節(jié)。對(duì)于小學(xué)教育而言，教育管理觀念對(duì)于學(xué)校的發(fā)展以及學(xué)生們的發(fā)展影響都是非常巨大與深遠(yuǎn)的?，F(xiàn)在素質(zhì)教育改革的浪潮在不斷地推進(jìn)，但仍然還有不在少數(shù)的小學(xué)教育管理工作者并沒(méi)有跟隨者時(shí)代的發(fā)展進(jìn)一步的變化為先進(jìn)的適合自身發(fā)展的教育管理觀念，固守傳統(tǒng)的老舊的教育管理觀念，不善于主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)于問(wèn)題進(jìn)行研究，用陳舊的觀念來(lái)指導(dǎo)教育管理工作。老舊的教育管理觀念與時(shí)代的進(jìn)步嚴(yán)重脫節(jié)，對(duì)于教學(xué)管理的工作產(chǎn)生了巨大的制約作用，使得教學(xué)管理工作在開(kāi)展與推進(jìn)等方面都受到了極大的阻礙。教育管理隊(duì)伍不完善。隨著時(shí)代的不斷進(jìn)步，信息時(shí)代已經(jīng)到來(lái)，經(jīng)濟(jì)科技現(xiàn)在飛速發(fā)展，那么教育事業(yè)也應(yīng)該隨著信息時(shí)代的進(jìn)步而發(fā)展，一個(gè)好的教育學(xué)校必定是少不了一個(gè)強(qiáng)有力的教育管理團(tuán)隊(duì)的支持和保障，但是根據(jù)目前大部分的小學(xué)來(lái)看，小學(xué)教育管理中的用人機(jī)制比較不完善，而且在教學(xué)方面用到人才都是高學(xué)歷的人才，但是在小學(xué)的教育管理體系中卻是并沒(méi)有投入一些高素質(zhì)的人才，讓小學(xué)教育管理體系中的淘汰體系不明確，存在才能與職位不相符合的現(xiàn)象。還有的一種現(xiàn)象就是一些小學(xué)的教育管理者的創(chuàng)新意識(shí)非常薄弱，僅僅只是從行政管理方面來(lái)抓教育管理的工作?，F(xiàn)如今教育管理的改革迫在眉睫，面對(duì)著如此嚴(yán)峻的形勢(shì)，教育管理工作者更是應(yīng)該要具有創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力，來(lái)應(yīng)對(duì)現(xiàn)如今嚴(yán)峻的形勢(shì)，更要緊跟潮流，與時(shí)俱進(jìn)，創(chuàng)造出一條能夠適應(yīng)新形勢(shì)與新課改的小學(xué)教育管理的創(chuàng)新之路。

二、在教育管理中課程改革的措施

改變落后陳舊的觀念。想要對(duì)于小學(xué)教育管理中的課程進(jìn)行改革，首先就是要改變教育管理者陳舊落后的教育管理觀念，一個(gè)新的適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)的教育管理觀念在教育管理活動(dòng)中起著決定性、引導(dǎo)性、關(guān)鍵性的作用。我們?nèi)绻胍诮逃芾淼恼n程改革中得到發(fā)展，那么就應(yīng)該改變以往的陳舊的落后的教育觀念，走出以往的教育管理誤區(qū)，引入先進(jìn)的教育管理理念，激發(fā)教育管理工作者的積極主動(dòng)性與創(chuàng)新性。教育工作者能夠積極地研發(fā)新的適合當(dāng)代社會(huì)的駕馭管理理念，對(duì)于課程改革有著重大的作用。在教師的教學(xué)中，也受到了傳統(tǒng)的教學(xué)理念的影響，錯(cuò)把自己當(dāng)成課堂上的主體，把學(xué)生當(dāng)做被動(dòng)接受的一方。課程改革就是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及教師的教學(xué)方式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，使學(xué)生們能夠形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，在獲得知識(shí)與技能的過(guò)程中形成正確的價(jià)值觀與人生觀，我們要建立“以人為本，一切為了學(xué)生們的發(fā)展”的教育理念來(lái)促進(jìn)學(xué)生們健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。建立合理的完善的課程管理體系。小學(xué)教育在九年義務(wù)教育中占有重要大的位置，小學(xué)階段是學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀以及個(gè)人世界觀形成的重要階段，對(duì)于學(xué)生們?nèi)蘸蟮陌l(fā)展起著基礎(chǔ)性的作用，對(duì)學(xué)生日后的發(fā)展方向具有重要的影響。所以說(shuō)既然想要培養(yǎng)出社會(huì)的棟梁，優(yōu)秀的人才，就必須要對(duì)于小學(xué)課程進(jìn)行改革，將小學(xué)的課程合理化、科學(xué)化，為學(xué)生們?nèi)蘸蟮陌l(fā)展方向提供更多的選擇。現(xiàn)在小學(xué)生的課程問(wèn)題就是過(guò)于單一化，并不能夠適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的多元化的發(fā)展。因此，建立一個(gè)完善的科學(xué)合理的課程改革體系是非常必要的，我國(guó)應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生心理特點(diǎn)以及生理發(fā)展的特點(diǎn)，從各個(gè)方面來(lái)對(duì)小學(xué)課程教育進(jìn)行改革。在新課改的背景下進(jìn)一步要求我們以素質(zhì)教育為主，旨在教育出更多更好的高素質(zhì)人才。建立完善的科學(xué)合理的課程教育體系，對(duì)于小學(xué)生們能夠掌握更多的更全面的科學(xué)知識(shí)，擁有健全的人格以及健康的心理素質(zhì)，擁有更加高尚的道德修養(yǎng)都有著至關(guān)重要的作用。所以，根據(jù)我國(guó)素質(zhì)教育的特點(diǎn)并且結(jié)合小學(xué)生心理特點(diǎn)以及生理發(fā)展特點(diǎn)，建立科學(xué)合理的課程管理體系是刻不容緩的信息時(shí)代的新要求。在新的課程管理體系下，要求教師從學(xué)生們的角度出發(fā)，摒棄以前的課堂上教師為主體的傳統(tǒng)的教學(xué)理念，以學(xué)生為主體，在課堂教學(xué)的過(guò)程中以指導(dǎo)為主，積極的引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，并且增強(qiáng)學(xué)生們的自我管理能力，讓學(xué)生們的能力得到大幅度的提高，既提高了教師的教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效率，又充分的落實(shí)了國(guó)家提倡的素質(zhì)教育理念，讓學(xué)生的素質(zhì)得到更加全面的發(fā)展。小學(xué)教育事關(guān)我國(guó)未來(lái)的發(fā)展，小學(xué)教育管理工作是家長(zhǎng)以及全社會(huì)都極為關(guān)注的一個(gè)話題，素質(zhì)教育的理念以及新課程改革對(duì)于小學(xué)的教育管理觀念提出了新的要求與挑戰(zhàn)，小學(xué)教育管理工作者必須要正視在駕馭管理工作中所遇到的各種問(wèn)題，積極的去探索解決問(wèn)題的途徑與措施，跟隨著時(shí)代的腳步，對(duì)教學(xué)方式以及教學(xué)管理理念進(jìn)行更深層次的創(chuàng)新與改革，保證學(xué)生們?cè)谛W(xué)的教育當(dāng)中得到更加全面的發(fā)展，保證小學(xué)教育的可持續(xù)發(fā)展，推進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)的繁榮昌盛。

作者:邵連君 單位:清原滿族自治縣逸夫中心小學(xué)

摘要:隨著信息技術(shù)時(shí)代的到來(lái)，信息技術(shù)已在各個(gè)領(lǐng)域被廣泛地應(yīng)用，在教育方面也愈發(fā)地注重從信息維度對(duì)學(xué)生進(jìn)行各層面的管理。運(yùn)用信息技術(shù)來(lái)進(jìn)行規(guī)劃，采用信息技術(shù)的管理形式，能夠更加有效地提升管理效率，并及時(shí)更新管理方面的各類信息，處理速度有效提升，對(duì)于信息化網(wǎng)絡(luò)形式的教育體系構(gòu)建以及小學(xué)教育管理的新路徑形成做有效的鋪墊。文章首先對(duì)信息化視野下的教育管理現(xiàn)狀做分析，并依據(jù)現(xiàn)狀提出相應(yīng)的路徑創(chuàng)新對(duì)策，旨在為今后小學(xué)教育環(huán)境下的信息化體系梳理提供實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞:信息化;小學(xué);教育管理;策略

一、積極推進(jìn)小學(xué)教育信息化的重要性和緊迫性

現(xiàn)階段，信息化教學(xué)是當(dāng)今時(shí)代的趨勢(shì)，隨著信息化的逐漸發(fā)展，信息化水平也已成為衡量一個(gè)社會(huì)進(jìn)步程度和綜合國(guó)力水準(zhǔn)的標(biāo)準(zhǔn)。因此，在社會(huì)各層面推進(jìn)信息化進(jìn)程，是中國(guó)增強(qiáng)綜合國(guó)力，維護(hù)社會(huì)進(jìn)步發(fā)展的重要舉措之一，為進(jìn)一步提高國(guó)民的信息化水平及素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)各個(gè)領(lǐng)域先進(jìn)的信息化人才引進(jìn)，推進(jìn)國(guó)家的信息化建設(shè)，提升信息化建設(shè)的質(zhì)量和標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于小學(xué)教育領(lǐng)域而言，在教學(xué)中糅合信息化的教學(xué)管理等措施，是教育工作的重中之重。就目前而言，信息化的教學(xué)管理已經(jīng)應(yīng)用到小學(xué)的各項(xiàng)教育管理方式、方法、內(nèi)容當(dāng)中，教師在提倡信息化教學(xué)管理觀念的同時(shí)，也是帶動(dòng)教育領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)信息化革新的重要生產(chǎn)力。實(shí)現(xiàn)信息化技術(shù)在小學(xué)教育管理中的應(yīng)用及普及，能夠進(jìn)一步地實(shí)現(xiàn)社會(huì)信息化理念的推進(jìn)，從而為國(guó)家建設(shè)一支高質(zhì)量、高水平具備信息化管理模式水平的師資隊(duì)伍，是當(dāng)下的重要任務(wù)。當(dāng)前，中國(guó)以教師隊(duì)伍為主體的院校、教育機(jī)構(gòu)等現(xiàn)存的信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)尚且薄弱，相關(guān)的軟、硬件設(shè)施不到位，信息化理念以及信息化的教育教學(xué)管理方式、方法尚未完全普及，在教育教學(xué)方面還不能夠廣泛地進(jìn)行運(yùn)用，相關(guān)的信息化網(wǎng)絡(luò)建設(shè)平臺(tái)以及遠(yuǎn)程信息化操作手法方面不能很好地為小學(xué)生教育提供支持，因此，現(xiàn)階段加緊教育教學(xué)領(lǐng)域的信息化網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，普及信息化理念，為小學(xué)生提供信息化教學(xué)便利，奠定信息化教學(xué)理念，提升教師隊(duì)伍的信息化素養(yǎng)，著實(shí)重要。從另一方面而言，中國(guó)教育教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)尚未完全形成系統(tǒng)化的信息化教學(xué)數(shù)據(jù)庫(kù)，相關(guān)的信息化數(shù)據(jù)不能夠很好地支持到現(xiàn)階段的教育教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的信息化建設(shè)，尚且缺乏一定的信息化統(tǒng)籌力度，教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)時(shí)常會(huì)出現(xiàn)數(shù)據(jù)采集不完整以及操作手法欠缺等情況。在一定基礎(chǔ)上，教育教學(xué)領(lǐng)域的相關(guān)機(jī)制對(duì)于信息化建設(shè)相對(duì)存在抑制和不完善的前提，中國(guó)各省、市地域內(nèi)的教育教學(xué)部門在全面推進(jìn)教育教學(xué)信息化理念以及系統(tǒng)建設(shè)的同時(shí)，相關(guān)試點(diǎn)的落實(shí)情況也存在地域性的差異。因此，中國(guó)在教育領(lǐng)域內(nèi)的一些網(wǎng)絡(luò)信息的傳播以及建設(shè)，相較于發(fā)達(dá)國(guó)家而言相對(duì)落后，信息化教育建設(shè)的普及速度也相對(duì)滯后，對(duì)信息化網(wǎng)絡(luò)建設(shè)以及教育教學(xué)方面的信息化平臺(tái)建立和理念的普及都相對(duì)較慢。此外，一些經(jīng)濟(jì)相對(duì)富裕的城市，在統(tǒng)籌小學(xué)教育信息化建設(shè)的同時(shí)，已形成一定的規(guī)模，但相較于不同的地區(qū)，欠發(fā)達(dá)地域內(nèi)的信息化網(wǎng)絡(luò)建設(shè)以及理念的普及仍是當(dāng)下所面臨的較難解決的問(wèn)題，經(jīng)費(fèi)以及管理機(jī)制和相關(guān)制度的建設(shè)，教師師資隊(duì)伍的支持，仍舊不能很好地作用到教育教學(xué)信息化建設(shè)當(dāng)中。

二、小學(xué)教育管理信息化問(wèn)題分析

現(xiàn)階段，人們對(duì)于小學(xué)教育管理方面融入信息化操作手段這類的觀念認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致現(xiàn)下小學(xué)教育管理信息化的基礎(chǔ)建設(shè)推進(jìn)力度不夠，信息技術(shù)對(duì)于教育的發(fā)展相對(duì)而言具有革命性的影響，人們并不能夠真正理解其中的內(nèi)涵?，F(xiàn)階段來(lái)講，無(wú)論是小學(xué)教育層面，還是在小學(xué)教育管理層面，大多數(shù)將信息網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)形式歸結(jié)于更為方便的輔助手段，而沒(méi)有真正地意識(shí)到小學(xué)教育管理層面中，信息化對(duì)教育目標(biāo)、決策以及基礎(chǔ)的小學(xué)教育管理、教育公共服務(wù)所帶來(lái)的重大影響。在全面推進(jìn)信息化小學(xué)教育管理基礎(chǔ)之上，能夠進(jìn)一步推進(jìn)現(xiàn)代化信息建設(shè)的基礎(chǔ)投入，相對(duì)而言，教育層面的信息化管理更為關(guān)鍵，因此，落后的信息化理念所帶來(lái)的直接影響是致使教學(xué)層面的信息化進(jìn)展速度放慢，沒(méi)有相關(guān)的信息化理念支持，對(duì)于解決相關(guān)難題的決心不足，最終容易導(dǎo)致教育層面的信息化管理進(jìn)程無(wú)法順利進(jìn)行，問(wèn)題得不到解決，陷入困境，相關(guān)的信息化評(píng)估機(jī)制以及導(dǎo)向也無(wú)法形成。就現(xiàn)階段而言，雖然信息化技術(shù)融入小學(xué)教育管理的模式建設(shè)已經(jīng)展開(kāi)，但對(duì)于傳統(tǒng)的小學(xué)教育管理模式而言，現(xiàn)階段能夠支持到的信息化理念體系相對(duì)落后，相關(guān)機(jī)制也沒(méi)有很好地落實(shí)。例如:信息化理念不能夠很好地支持到小學(xué)生之間的個(gè)體性差異，缺乏對(duì)每個(gè)層次的小學(xué)生的支持和肯定。較以往傳統(tǒng)理念下的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)而言，每一位小學(xué)生對(duì)于成績(jī)相對(duì)更加看重，而忽視了小學(xué)生個(gè)體的差異，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行定向，在不完善的教學(xué)評(píng)估機(jī)制理念之下，這嚴(yán)重阻礙了教育教學(xué)管理模式與信息化的融合，在不能夠結(jié)合小學(xué)生個(gè)體基礎(chǔ)的前提下，而忽略了對(duì)小學(xué)生的評(píng)估。相較于只將學(xué)習(xí)成績(jī)作為有效標(biāo)準(zhǔn)的傳統(tǒng)模式，小學(xué)生最容易被教師忽略努力進(jìn)步的階段，而最終導(dǎo)致小學(xué)生的成績(jī)起伏不定，積極性下降，容易導(dǎo)致小學(xué)生厭學(xué)情緒的產(chǎn)生，不利于小學(xué)生的自身發(fā)展。

摘要：在現(xiàn)代教育管理當(dāng)中，小學(xué)教育管理有著非常關(guān)鍵的作用，作為整個(gè)教學(xué)管理基礎(chǔ)的小學(xué)教育管理工作對(duì)人生具備重要的啟蒙影響。小學(xué)教育管理的中心環(huán)節(jié)是以人為本，為此，本文闡述了以人為本思想的內(nèi)容，以及以人為本的小學(xué)教育管理策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；教育管理；以人為本；策略

小學(xué)教育管理是現(xiàn)代教育管理的一個(gè)必不可少的組成部分，其不僅僅是教育管理體系的起點(diǎn)，還是開(kāi)展與改革教育管理事項(xiàng)的關(guān)鍵內(nèi)容。在小學(xué)教育管理中滲透以人為本的思想具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。下面，筆者對(duì)小學(xué)教育管理中以人為本思想的滲透進(jìn)行了簡(jiǎn)要地探討。

1以人為本思想的內(nèi)容

早在春秋時(shí)期就出現(xiàn)了以人為本的思想，其應(yīng)用于教育管理當(dāng)中，重點(diǎn)是關(guān)注學(xué)生的主體性差異，在進(jìn)行管理的時(shí)候應(yīng)用一系列先進(jìn)的管理方式，其目的是為了全面地提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，并且通過(guò)一系列先進(jìn)的教育制度加以輔助?？傊谛W(xué)教育管理中應(yīng)用以人為本思想，重點(diǎn)是處理被管理者與管理者間的關(guān)系以及教育管理的本質(zhì)是什么等一系列的問(wèn)題。鑒于此，現(xiàn)代教育管理的中心事項(xiàng)就是以人為本。以教育管理者作為視角而言，就是需要廣大的教育工作人員在工作中清楚所有學(xué)生之間的個(gè)體差異性，其中涵蓋學(xué)生的行為模式差異、思想模式差異、價(jià)值觀差異，以及個(gè)體差異等，根據(jù)學(xué)生的差異性，制定適宜的教育管理模式，進(jìn)而全面地提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2以人為本的小學(xué)教育管理策略

摘要：雖然我國(guó)目前提出了新型教育模式，但是在當(dāng)前的課堂教育中，多數(shù)還是采用了傳統(tǒng)教育方式。傳統(tǒng)的教育方式缺乏實(shí)踐與理念的結(jié)合，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)能力較為欠缺，為了提高教學(xué)質(zhì)量和效果，改進(jìn)當(dāng)前的教學(xué)管理方法已經(jīng)毋庸置疑。

關(guān)鍵詞：新課改；小學(xué)教育；管理模式；構(gòu)建分析

教育最根本的目的就是為了給我們的國(guó)家培養(yǎng)高素質(zhì)、高能力的綜合性優(yōu)秀人才，從而使得我們的國(guó)家向著更好的方向發(fā)展。所以，提升教育教學(xué)質(zhì)量，提升教師隊(duì)伍水平，是我們這個(gè)時(shí)代的需求。

一、新課標(biāo)背景下的小學(xué)管理概念

小學(xué)教育是人一生中最為關(guān)鍵的一個(gè)階段，提升小學(xué)教育管理模式，是對(duì)每一個(gè)教育工作者的尊重，也是對(duì)每個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)。在新課改背景下的小學(xué)教育是囊括了教育改革信念，實(shí)行以人為本的教育理念，提高課堂教學(xué)的趣味性，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，做到師生關(guān)系平等，營(yíng)造一個(gè)和諧、平等的課堂教學(xué)氛圍，以此更好地推動(dòng)創(chuàng)新教學(xué)理念的實(shí)施。在此過(guò)程中，汲取更好的教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)深入的教學(xué)歷練，以此對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)需求進(jìn)行深入的了解，實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)的綜合性發(fā)展，培養(yǎng)德、智、體、美、勞的全面型優(yōu)秀人才。

二、傳統(tǒng)小學(xué)教育模式存在的問(wèn)題

第一篇：提升小學(xué)教育管理效能的對(duì)策

隨著改革開(kāi)放力度的加大，對(duì)學(xué)生素質(zhì)教育的深化，出現(xiàn)了越來(lái)越多新的教育管理理念，但與此同時(shí)也涌現(xiàn)了如形式主義作風(fēng)、教學(xué)重點(diǎn)不明確、管理目標(biāo)不具體等問(wèn)題，這些問(wèn)題的出現(xiàn)，使學(xué)校管理者也逐漸認(rèn)識(shí)到提升教育管理效能的必要性。

一、小學(xué)教育管理效能的內(nèi)涵

自上世紀(jì)以來(lái)，學(xué)校管理效能就成為了教育界關(guān)注的焦點(diǎn)，那么什么是學(xué)校管理效能呢？學(xué)校管理效能是指根據(jù)已經(jīng)制定好的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過(guò)程中，充分結(jié)合各種有利因素，將教育設(shè)施、教學(xué)資源、教育人員的消耗降到最低，以最快的速度、最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，獲得最好的學(xué)習(xí)效果，保證按質(zhì)按量的完成教學(xué)任務(wù)。學(xué)校管理效能不僅是對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者能力的考察，也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)質(zhì)量的考核。此外，學(xué)校還應(yīng)該爭(zhēng)取教育界及社會(huì)各界對(duì)本校教育資金的投入，積極參加本?；蚱渌?jí)學(xué)校組織的教學(xué)活動(dòng)，在提升自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，努力樹(shù)立學(xué)校的良好形象，提高學(xué)校的競(jìng)爭(zhēng)力。

二、現(xiàn)階段小學(xué)教育管理存在的問(wèn)題

小學(xué)作為義務(wù)教育的起始階段，孩子們的知識(shí)儲(chǔ)備量十分有限，教學(xué)過(guò)程中如果講解過(guò)快，就會(huì)導(dǎo)致部分同學(xué)不理解，久而久之影響班級(jí)學(xué)習(xí)成績(jī)不一，差生也由此產(chǎn)生；小學(xué)生由于自制力差，很容易出現(xiàn)上課注意力不集中的現(xiàn)象，這就要求老師要想方設(shè)法吸引學(xué)生的注意力，增加學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，從而提高學(xué)校效率；很多小學(xué)都是位于山區(qū)，教學(xué)環(huán)境差、設(shè)備不全、教師工資低等因素導(dǎo)致很多高學(xué)歷的教師不愿意去小學(xué)教學(xué)，師資力量得不到及時(shí)補(bǔ)充；一些老教師的教學(xué)方法過(guò)于陳舊，不能獲得很好的教學(xué)效果；小學(xué)教師由于能力有限，在教學(xué)過(guò)程中只重視對(duì)學(xué)生基本課程的教學(xué)，忽視了對(duì)音體美等課程的教學(xué)，有時(shí)會(huì)在學(xué)期末的時(shí)候，強(qiáng)行霸占這些課程的課堂時(shí)間用來(lái)復(fù)習(xí)。這些都是現(xiàn)階段小學(xué)教育管理中普遍存在且亟待解決的問(wèn)題。

摘要：小學(xué)教育是學(xué)生學(xué)習(xí)的啟蒙階段，這個(gè)階段的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生今后的發(fā)展和生活起著至關(guān)重要不容小覷的作用，隨著新課程的改革和素質(zhì)教育的日益推行，我們對(duì)小學(xué)教育管理改革也逐漸重視起來(lái)，希望能夠通過(guò)改革管理模式自上而下的進(jìn)行新課程的改革和素質(zhì)教育的推行，希望能夠?yàn)槲覈?guó)現(xiàn)在的小學(xué)教育提供借鑒和發(fā)展方向。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；管理改革；觀念；模式；以人為本

在新課程的改革下，現(xiàn)在的小學(xué)教學(xué)管理面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，作為教導(dǎo)主任，我們應(yīng)該積極改革現(xiàn)在的教學(xué)管理方式。本文從新課程下小學(xué)教育管理改革入手，從改革教學(xué)管理觀念，改革教學(xué)管理模式，改革測(cè)評(píng)方法和課程體系三個(gè)方面詳細(xì)闡述了如何在新課程下進(jìn)行小學(xué)教育管理改革，希望能夠?yàn)橐院蟮男W(xué)管理提供幫助和借鑒。

1改革教學(xué)管理觀念

現(xiàn)在的小學(xué)教育管理工作要想更好的適應(yīng)新課程的改革和素質(zhì)教育的推行就要實(shí)行以人為本的教育理念，要能夠做到以人為本，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮教師在教學(xué)過(guò)程中的主觀能動(dòng)性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的積極性和主動(dòng)性。在進(jìn)行管理的時(shí)候，要十分注重培養(yǎng)教師主動(dòng)工作的意識(shí)，要充分發(fā)揮教師在教學(xué)過(guò)程中的自愿性和主動(dòng)性，讓教師在愉悅的工作環(huán)境中進(jìn)行教學(xué)。在管理的過(guò)程中，我們還應(yīng)該時(shí)刻了解教師，我們不僅要了解教師工作能力上的差別和優(yōu)勢(shì)，我們還要了解教師生活上的問(wèn)題和平時(shí)的情緒，要讓教師感覺(jué)到在學(xué)校中也能獲得家的關(guān)心，不要時(shí)時(shí)刻刻感覺(jué)自己好像奴隸一樣，像是完成任務(wù)一樣。要多多鼓勵(lì)教師在教學(xué)的過(guò)程中有主人翁的意識(shí)和精神，要把教育工作作為自己的事業(yè)去努力去奮斗，要在工作上多放精力，多放時(shí)間，創(chuàng)新思維。作為教導(dǎo)主任要對(duì)教師加以尊重，讓教師在教學(xué)的過(guò)程中獲得被尊重感和自豪感，要人性化管理。同時(shí)我們還需要多與一些教師進(jìn)行溝通，了解教師教學(xué)工作的實(shí)際情況，了解教師的生活狀況，了解教師在教學(xué)的過(guò)程中是否因材施教了解每一個(gè)學(xué)生，只有這樣才能更好的進(jìn)行小學(xué)教育管理，才能夠讓教師形成一切為了學(xué)生的思想，養(yǎng)成為了學(xué)生的一切的態(tài)度，讓學(xué)生能夠在今后的生活和學(xué)習(xí)上獲得更大的發(fā)展和提高。

2改革教學(xué)管理模式

當(dāng)前隨著教育體制的改革，各大中小學(xué)校為了貫徹落實(shí)國(guó)家教育政策，對(duì)自身的教學(xué)管理模式進(jìn)行不斷地優(yōu)化與更新，意在提高整體的教學(xué)質(zhì)量。人們?yōu)榱送菩懈鼮樾兄行У亟虒W(xué)理念，逐漸對(duì)以人為本的教學(xué)理念加以重視，其中該教學(xué)理念，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)地位與教師教學(xué)的引領(lǐng)地位，充分實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念與教學(xué)目標(biāo)的有效結(jié)合。

一、對(duì)以人為本教學(xué)理念的分析

以人為本教學(xué)理念是在心理學(xué)的基礎(chǔ)上演變而來(lái)，是指在各項(xiàng)活動(dòng)開(kāi)展的前提下，對(duì)人主觀意識(shí)的尊重、信任，而在小學(xué)教育中的概念為：在學(xué)生主觀意愿得到認(rèn)可的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。在實(shí)際的小學(xué)教學(xué)工作中，應(yīng)對(duì)教師的引領(lǐng)地位進(jìn)行尊重，強(qiáng)調(diào)師生之間的互動(dòng)與融合，將強(qiáng)制性教學(xué)轉(zhuǎn)化為情感性教學(xué)，不僅能夠?qū)W(xué)生的行為進(jìn)行規(guī)范化管理，還能促進(jìn)學(xué)生自我管理目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、小學(xué)教育發(fā)展現(xiàn)狀

第一，管理方式存在的問(wèn)題。受到應(yīng)試教育的影響，教學(xué)主體與客體之間發(fā)生著嚴(yán)重的轉(zhuǎn)換，學(xué)校在開(kāi)展教學(xué)工作時(shí)，往往只根據(jù)自身的意愿，忽視學(xué)生和教師在教學(xué)的作用。具體體現(xiàn)在以下方面：學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活中的各項(xiàng)活動(dòng)，僅能按照學(xué)校的規(guī)章制度執(zhí)行，缺乏一定的主觀意識(shí)，同樣，教師也未能選擇適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，這種現(xiàn)象的存在，對(duì)以人為本教學(xué)理念的構(gòu)建造成阻礙，不利于各項(xiàng)工作的開(kāi)展。第二，教學(xué)目標(biāo)不明確。在傳統(tǒng)的小學(xué)教育過(guò)程中，只關(guān)注學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的應(yīng)用與學(xué)習(xí)，而忽視對(duì)學(xué)生思想理解能力、實(shí)踐能力的促進(jìn)；另外，在教學(xué)模式方面也較為落后，缺少創(chuàng)新意識(shí)，僅依據(jù)傳統(tǒng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，基于此，對(duì)學(xué)校的長(zhǎng)期發(fā)展有著巨大的影響。除此之外，部分學(xué)校過(guò)于重視升學(xué)率問(wèn)題，將考試成績(jī)列為教學(xué)成果的首要目標(biāo)，導(dǎo)致在實(shí)際的教學(xué)中，學(xué)生出現(xiàn)死記硬背、教師刻板灌輸?shù)默F(xiàn)象，不利于對(duì)學(xué)生價(jià)值觀、人生觀以及世界觀的培養(yǎng)。

三、以人為本視角下的小學(xué)教育管理模式研究

【摘要】小學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的初始階段，也是其身心發(fā)展的重要時(shí)期，鄉(xiāng)村教師應(yīng)該正確地引導(dǎo)學(xué)生，這也是鄉(xiāng)村小學(xué)教師的重要工作。所以，本文在新課程的環(huán)境下探討了鄉(xiāng)村小學(xué)教育的管理與創(chuàng)新，使得鄉(xiāng)村小學(xué)的教育在創(chuàng)新之后，能符合新課程改革的要求，使學(xué)生能夠健康地學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】新課程環(huán)境；小學(xué)教育；管理創(chuàng)新

在我國(guó)義務(wù)教育的大環(huán)境下，小學(xué)時(shí)期是我國(guó)義務(wù)教育的重要一環(huán)，為了能夠更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，鄉(xiāng)村學(xué)校以及教師需要積極地對(duì)現(xiàn)有的教育管理方式進(jìn)行創(chuàng)新，使鄉(xiāng)村小學(xué)的教學(xué)管理方式更加有效，以下內(nèi)容是對(duì)在新課程環(huán)境下的鄉(xiāng)村小學(xué)教育管理創(chuàng)新的思考。

1新課程環(huán)境下的小學(xué)教育管理存在的問(wèn)題

1.1鄉(xiāng)村小學(xué)教育的管理方法較為落后

在新課程的環(huán)境下，國(guó)家對(duì)鄉(xiāng)村小學(xué)教育管理的重視程度越來(lái)越高，但是，很多鄉(xiāng)村小學(xué)的教育管理方法還存在著很多問(wèn)題，依舊較為落后，其主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先來(lái)說(shuō)，鄉(xiāng)村小學(xué)實(shí)行教學(xué)管理的主要方法是行政管理，教育部門之所以會(huì)使用行政管理的方法來(lái)管理小學(xué)教育，是因?yàn)樾姓芾矸ㄓ泻苊黠@的垂直性，同時(shí)具有時(shí)效性、權(quán)威性以及強(qiáng)制性，行政管理在管理鄉(xiāng)村小學(xué)教育的時(shí)候，使用的方式主要是下達(dá)命令和制定相應(yīng)的制度，鄉(xiāng)村學(xué)校依據(jù)上級(jí)部門的指示行事，雖然這種方法具有很強(qiáng)的時(shí)效性，不過(guò)在新課程的環(huán)境下，以往的管理方法的弊端也就越易使人察覺(jué)，其弊端會(huì)被更多地暴露出來(lái)，給鄉(xiāng)村小學(xué)教育管理的效果帶來(lái)了消極的影響[1]。