摘要：隨著新課改的不斷深入，高中教師對于學(xué)生學(xué)習(xí)的參與程度以及接受程度有了更多的關(guān)注。在學(xué)習(xí)中學(xué)生具有較高的參與程度，可以說明學(xué)生的學(xué)習(xí)是具有較高主體性的。此外學(xué)生對于知識的接受、吸收程度，與學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)間有重要的聯(lián)系。高中政治的學(xué)習(xí)需要學(xué)生理解學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上提升學(xué)生學(xué)習(xí)的掌握程度。通過問題引領(lǐng)式教學(xué)，學(xué)生能對于課程的內(nèi)容有更深刻的認知，從而提升知識的應(yīng)用能力與學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：問題引領(lǐng)式教學(xué)；高中政治學(xué)習(xí)；策略

應(yīng)用高中階段政治的學(xué)習(xí)具有一定的難度，這是由于政治學(xué)習(xí)的目標(biāo)不僅僅在引導(dǎo)學(xué)生對于知識進行認識，而是需要在知識認識的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生對于認知內(nèi)容的理解，并且從意識行為轉(zhuǎn)化為行動行為。高中階段學(xué)生政治的學(xué)習(xí)內(nèi)容較為廣泛，其中馬克思主義哲學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，是較為難以理解的部分，學(xué)生通常采取死記硬背的方式，這種方式的學(xué)習(xí)不利于學(xué)生學(xué)習(xí)程度的加深。

一、高中階段政治教學(xué)中存在的問題

（一）教師以及學(xué)生對于政治學(xué)習(xí)的意義認識不足。政治是高考中的重要考試內(nèi)容，在教學(xué)中無論教師的教導(dǎo)還是學(xué)生的學(xué)習(xí)，目的多在于掌握政治的內(nèi)容，并應(yīng)用于考試中提升考試成績。因此，無論是在教師的教學(xué)中，還是學(xué)生的學(xué)習(xí)中，都忽視了通過政治的學(xué)習(xí)加深對于自我以及社會了解的作用。因此，在教師的教學(xué)中引領(lǐng)性的行為相對較少，學(xué)生的思考程度不足。（二）學(xué)生對于政治的學(xué)習(xí)缺乏興趣。學(xué)生對于政治的學(xué)習(xí)缺乏興趣，通常有三種原因：其一，學(xué)生對于自身的狀況以及國家社會的狀況進行過思考。然而認知的范圍有限，思考的能力不足，造成了思考的偏移，這一類學(xué)生通常在自我的認知上抱有較為堅定的想法，但不具備全局眼光與正確性，因此對政治的學(xué)習(xí)抱有偏見，難以矯正。其二，學(xué)生缺乏人文關(guān)懷意識，沒有就自我以及社會的狀況進行思考，從而不抱有學(xué)習(xí)興趣。其三，介于兩者之間。

二、高中階段應(yīng)用問題引領(lǐng)式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進行政治的學(xué)習(xí)

一、我國高中政治教學(xué)中存在的問題

隨著我國新課標(biāo)課程的改革和完善，高中教育在發(fā)展的過程中，進行了多次的改革，并取得了一定的成績。但是從總體上來看，高中政治教學(xué)中還存在一些問題。第一，教學(xué)的方法過于單一，大多是以教師講授為主，師生之間缺乏必要的溝通和互動，學(xué)生在實際的學(xué)習(xí)過程中，很難找到實際的學(xué)習(xí)方式，難以對政治學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣和愛好，一些學(xué)生甚至出現(xiàn)了厭學(xué)的情緒；第二，由于傳統(tǒng)教育觀念的根深蒂固，許多高中政治教師依然采取老舊的教學(xué)手段，例如填鴨式的教學(xué)模式，這樣不僅打消了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，其思維能力也很難得到提升，不僅不符合新課標(biāo)課程改革發(fā)展的進步，同時也難以培養(yǎng)高素質(zhì)的人才；第三，高中政治課程本身就具有很強烈的政治性色彩，學(xué)科性質(zhì)濃厚，課程結(jié)構(gòu)和節(jié)奏一旦沒有把握好，很容易造成課堂內(nèi)的死板氣氛，難以調(diào)動學(xué)生的參與熱情，甚至使其失去了對于政治學(xué)習(xí)的興趣。

二、問題引領(lǐng)式教學(xué)在高中政治教學(xué)中的運用

（一）創(chuàng)設(shè)合理的問題情境

教師需要根據(jù)實際的教學(xué)需要，設(shè)計合適的教學(xué)體系和教學(xué)大綱，認真考核學(xué)生的實際情況和學(xué)習(xí)形勢，創(chuàng)設(shè)合理的問題情境，教師需要自覺地發(fā)現(xiàn)問題，并找到教學(xué)的實際方法。例如在講到貨幣的形式時，可以依據(jù)銀行各國貨幣的兌換問題，設(shè)計合理的教學(xué)情境和問題：貨幣的最根本形式是什么？貨幣是不是錢？在兌換貨幣時，怎樣才能使自己的財富最大化。教師根據(jù)調(diào)查的規(guī)律和實際的問題做好教材內(nèi)容的講解，使學(xué)生能夠得到更好的理解，從而在主動研究問題內(nèi)容的過程中，加深對政治問題的理解和記憶。

（二）小組學(xué)習(xí)解決問題

摘要：思想政治理論課混合式教學(xué)是信息化時代的基本教學(xué)模式，為大規(guī)模、全過程和高質(zhì)量分眾教學(xué)提供了可能。分眾教學(xué)應(yīng)用在思想政治理論課混合式教學(xué)中，可以實現(xiàn)教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的創(chuàng)新，是“精準(zhǔn)思政”“生活思政”“理論思政”的有效手段。

關(guān)鍵詞：分眾教學(xué)；思想政治理論課；混合式教學(xué)

教育部前部長陳寶生在2019年全國教育工作會議上指出，“教育教學(xué)改革要深下去，以新的方式推進立德樹人工作”[1]。思想政治理論課混合式教學(xué)是伴隨著現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展而產(chǎn)生的新教學(xué)方式，是運用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺將線上教學(xué)與線下傳統(tǒng)課堂相結(jié)合的教學(xué)模式，是信息化傳播方式、學(xué)習(xí)方式和思維方式的必然選擇，是面對網(wǎng)絡(luò)原住民的受眾而不可回避的陣地革命和教學(xué)方式革命，是現(xiàn)階段一種基本的教學(xué)模式。思想政治理論課混合式教學(xué)解決了分眾教學(xué)一直以來的痛點。思想政治理論課改革創(chuàng)新要堅持統(tǒng)一性和多樣性相統(tǒng)一，“多樣性”注重關(guān)注學(xué)生的個性化需求，因此分眾教學(xué)成為思想政治理論課不斷改革創(chuàng)新的重要內(nèi)容。但分眾教學(xué)存在分眾理論單一化，分眾規(guī)律復(fù)雜化，分眾方式簡單化等理論問題，以及數(shù)字化教學(xué)管理低配化，教學(xué)資源封閉化，學(xué)習(xí)過程不可控化等現(xiàn)實問題。思想政治理論課混合式教學(xué)恰巧彌補了傳統(tǒng)分眾教學(xué)的不足，不僅突破了教學(xué)地點、授課時長和學(xué)生規(guī)模的限制，更重要的是突破了教學(xué)方法的固定范式，教學(xué)內(nèi)容的單一輸出，教學(xué)效果的長期反饋，課堂賦權(quán)失衡等瓶頸，極大地增加了思想政治理論課分眾教學(xué)的可操作性。另一方面，分眾教學(xué)能夠提升思想政治理論課混合式教學(xué)的針對性、親和力和實效性，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生深度參與全部課程，還迎合了新時代大學(xué)生自由開放的個性，獨立自信的品質(zhì)，求真務(wù)實的特質(zhì)以及多元合作的意識等，滿足了學(xué)生成長發(fā)展的需求和期待。思想政治理論課混合式教學(xué)是分眾教學(xué)實現(xiàn)的技術(shù)手段，分眾教學(xué)是思想政治理論課混合式教學(xué)的教學(xué)理念，兩者相輔相成、相得益彰。

一、分眾教學(xué)應(yīng)用在思想政治理論課混合式教學(xué)中的必要性

（一）提升思想政治理論課的針對性

辦好思想政治理論課，要“解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這個根本問題”[2]。思想政治理論課“從根本上說是做人的工作，必須圍繞學(xué)生、關(guān)照學(xué)生、服務(wù)學(xué)生”[3]，不能只談普遍性而脫離特殊性，不能只堅持統(tǒng)一性而忽視多樣性，不能只強調(diào)主導(dǎo)性而忽視主體性，將“差異性”理念貫穿到教學(xué)全過程；要基于“建構(gòu)主義”思想突出“以學(xué)生為中心”，基于“賦權(quán)理論”激發(fā)學(xué)生多維度參與教學(xué)互動，通過學(xué)習(xí)過程中的“可選擇性”實現(xiàn)分眾教學(xué)。分眾教學(xué)應(yīng)用在思想政治理論課混合式教學(xué)中是實現(xiàn)“精準(zhǔn)思政”的主要手段。

摘要:移動APP是在信息技術(shù)支撐下生成的網(wǎng)絡(luò)軟件模式，為人們的生活、發(fā)展注入了新動力。而將移動APP運用到大學(xué)英語教學(xué)中，以移動APP的網(wǎng)絡(luò)教育優(yōu)勢，可以彌補傳統(tǒng)教育模式的不足，促進大學(xué)英語混合式教學(xué)的開展，增強大學(xué)英語教學(xué)的有效性。對此，立足于移動APP的大學(xué)英語混合式教學(xué)模式的實踐現(xiàn)狀，分析基于移動APP的大學(xué)英語混合式教學(xué)模式的實踐優(yōu)勢及過程，提出基于移動APP的大學(xué)混合式教學(xué)模式的實踐路徑。

關(guān)鍵詞:移動APP;混合式教學(xué);大學(xué)英語;教學(xué)模式

隨著移動APP的進一步發(fā)展，其通過與教育教學(xué)的融合，生成了移動APP教學(xué)及學(xué)習(xí)模式，為大學(xué)英語教學(xué)革新注入動力。移動APP教學(xué)及學(xué)習(xí)模式是一種交互性、便捷性的教學(xué)及學(xué)習(xí)模式，其打破時間、地域的限制，促進教育及學(xué)習(xí)模式的實施。同理，移動APP是在信息技術(shù)發(fā)展下形成的教學(xué)及學(xué)習(xí)模式，其需要在有網(wǎng)的前提下實施。而當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)的進一步普及，也為移動APP教學(xué)及學(xué)習(xí)的普及提供了保障，使大學(xué)英語教學(xué)可以采用移動APP教學(xué)及學(xué)習(xí)模式開展大學(xué)英語混合式教學(xué)，增強大學(xué)英語教學(xué)實踐的有效性。因此，在大學(xué)英語教學(xué)中，應(yīng)重視移動APP及混合式教學(xué)思維的運用，優(yōu)化大學(xué)英語教學(xué)體系，構(gòu)建基于移動APP的大學(xué)英語混合式教學(xué)模式，進而彰顯大學(xué)英語教學(xué)革新的價值。

一、基于移動APP的大學(xué)英語混合式教學(xué)模式的實踐現(xiàn)狀

(一)教育工作者缺乏對先進教學(xué)的認知

當(dāng)前，在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的大力普及下，移動APP融入到人們生活的方方面面，人們以移動APP聊天、工作以及獲取資源信息，豐富了人們的生活。在此背景下，移動APP也逐漸向教育領(lǐng)域中延伸及滲透，生成較多的移動APP學(xué)習(xí)及教學(xué)軟件，包含微課、慕課、微信公眾號、騰訊課堂等，為教育革新提供了保障。立足于教育層面，相較于人們對移動APP日常運用模式，教育工作者在教育實踐中的移動APP運用成效不佳。究其原因，是部分教育工作者缺乏對移動APP教育及學(xué)習(xí)的認知，使其在教育實踐中移動APP教學(xué)與學(xué)習(xí)實踐力度不強。同時，在移動APP教學(xué)實踐中，也存在部分教育工作者教育的思想理念陳舊，傳統(tǒng)的教育觀念根深蒂固，很難轉(zhuǎn)變自身教育路徑等問題，使移動APP在大學(xué)英語混合式教學(xué)中的實踐力度不強。

一、概述三段式教學(xué)法的基本內(nèi)容

“三段式教學(xué)法”是教育改革背景下廣泛應(yīng)用的一種新型教學(xué)方式，它指的是將階段學(xué)習(xí)內(nèi)容（一周或者兩周的教學(xué)內(nèi)容）分為三段進行，也就是分成三個步驟進行：①課前參與性自學(xué)；②學(xué)堂師生引申式交流；③多元評價式測評。這種分解學(xué)習(xí)內(nèi)容的方法使得學(xué)生在研習(xí)某個特定專題的同時，也能充分調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及團隊合作精神，有效提高課堂教學(xué)效果。從某種程度上來講，“三段式教學(xué)法”靈活重組并運用現(xiàn)有的知識技能，通過進行一些特定的活動，使學(xué)生能自主地建構(gòu)知識，繼而學(xué)會新的知識點、達成學(xué)會學(xué)習(xí)的目的，并切實培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)精神與科學(xué)素養(yǎng)。關(guān)于“三段式教學(xué)法”的理論基礎(chǔ)，主要包括任務(wù)教學(xué)法（Task-basedMethodology）、輸入和輸出理論（InputandOutputTheory）兩個方面內(nèi)容。

二、三段式教學(xué)法在高中化學(xué)中的具體應(yīng)用

1.善用導(dǎo)學(xué)案，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問題———課前參與性自學(xué)

課前導(dǎo)入的質(zhì)量水平直接影響整個化學(xué)課堂的教學(xué)效率，也是三段式教學(xué)法第一步的“課前參與性自學(xué)”的關(guān)鍵組成部分，因而高中化學(xué)老師務(wù)必要做好課前導(dǎo)入工作，善于運用化學(xué)導(dǎo)學(xué)案，積極引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中的問題。比如，老師在講授“金屬鈉的性質(zhì)與應(yīng)用”這一節(jié)化學(xué)內(nèi)容時，老師可事先設(shè)計擬定好一套完整的導(dǎo)學(xué)案，盡量增強導(dǎo)學(xué)案與化學(xué)教材的契合度，在導(dǎo)學(xué)案中清晰闡明金屬鈉的性質(zhì)、具體應(yīng)用以及焰色反應(yīng)等重難點內(nèi)容，借用“著名科學(xué)家侯德榜與純堿的故事”引入化學(xué)課堂知識內(nèi)容教學(xué)，旨在鼓舞學(xué)生積極參與到化學(xué)知識點的學(xué)習(xí)中去，加深學(xué)生對“金屬鈉”知識的印象與理解。當(dāng)老師在氧氣中燃燒鐵絲、空氣中燃燒鎂條以及一些金屬離子的焰色反應(yīng)時，學(xué)生必然疑惑并問道：“為什么這些金屬在燃燒時會出現(xiàn)不同顏色的光呢？夜晚燃放的五彩煙花和這些金屬離子有什么關(guān)系？”長此以往，高中生在學(xué)習(xí)每一個化學(xué)知識點時都會多問一句“為什么”，這就表示學(xué)生已經(jīng)參與到了課堂教學(xué)活動，也達成了引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問題的目的。

2.借用互動教學(xué)，互相幫扶解決化學(xué)疑難———學(xué)堂師生引申式交流

第一篇

一、以實踐問題引領(lǐng)探究

高中數(shù)學(xué)具有較強的理論性和抽象性，如果教師在課堂教學(xué)中僅依照課本進行“照本宣科”，從概念到概念、從理論到理論地講解敘述和邏輯推導(dǎo)，非常容易促使學(xué)生進入到一種空洞、乏味與沉悶的情境．很難激活課堂教學(xué)的活力，更難成就教學(xué)生機．殊不知，數(shù)學(xué)知識本自人們的社會實踐，源于人們的生產(chǎn)生活中經(jīng)驗的總結(jié)和提煉．教學(xué)實踐經(jīng)驗也表明，只有將數(shù)學(xué)知識緊密結(jié)合實踐，才能引領(lǐng)學(xué)生更加深刻地體會到知識的價值和意義．因此，教師在教學(xué)實踐過程中，必須加強對數(shù)學(xué)知識點的研究，確實著眼數(shù)學(xué)知識的認知點，結(jié)合實踐創(chuàng)設(shè)出更加高效的數(shù)學(xué)問題，引領(lǐng)學(xué)生進行探究，激發(fā)他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的生機和活力．例如，在講“函數(shù)”時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生首先理解人們相互溝通交流的最為原始的，也是最為直觀形象的方式———“簡筆畫”，其中臨近教學(xué)最近的就是每天教師教學(xué)過程中的“一塊黑板和一支粉筆”，用粉筆在黑板上勾勒的表示符號就是一種表示方式，而同樣，“函數(shù)”也是數(shù)學(xué)知識的一種表示形式，它反映的是“自變量”與“因變量”之間的關(guān)系，既體現(xiàn)出數(shù)的理論邏輯關(guān)系，同時更為深入的是反映出社會實踐的“幾何”價值和意義．進而引領(lǐng)學(xué)生從最為簡單的“函數(shù)”圖形開始，進行探究學(xué)習(xí)．這樣，通過緊貼實踐引入教學(xué)，進而引導(dǎo)學(xué)生進行探究學(xué)習(xí)，不僅體現(xiàn)出非常自然、順暢的教學(xué)程序，而且有效地提高了學(xué)生的接受度，進而提升了他們進行課堂教學(xué)的參與度，提高了學(xué)生的積極性和主動性．

二、以親身體驗引領(lǐng)探究

我國著名的教育學(xué)家陶行知先生曾經(jīng)明確指出，教育即生活．而就數(shù)學(xué)知識體系來說，他們來源于社會生活，并反作用指導(dǎo)生活、促進生活．因此，高中數(shù)學(xué)教師必須深刻的認識到這一點，并明確引領(lǐng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，要注重引領(lǐng)學(xué)生去感受數(shù)學(xué)知識內(nèi)涵，體驗數(shù)學(xué)知識靈魂，甚至可以帶領(lǐng)他們走出課堂，進入社會生活中去親身體驗有關(guān)數(shù)學(xué)知識，從而加深他們對相關(guān)知識的“體溫”感覺，認知到數(shù)學(xué)知識是活靈活現(xiàn)的，是賦有生命的，是鮮活的、發(fā)展的，是非常有價值意義的．從而激發(fā)出他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的濃厚興趣，增強他們對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的親和力和粘連度．例如，在講“三角函數(shù)問題”時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對與三角函數(shù)相關(guān)的曲線進行動手觀察和測量．如，在剪成正弦曲線的紙板上構(gòu)建直角坐標(biāo)系統(tǒng)，展開坐標(biāo)系x軸和y軸的關(guān)系的探究，讓學(xué)生感知和體驗曲線的數(shù)值對應(yīng)關(guān)系;對三角開的邊角進行實際測量，引導(dǎo)學(xué)生新手測量三角形各邊的長度、各個角的度數(shù)，然后通過三角函數(shù)公式驗證各個邊和各角之間的關(guān)系．通過這種親身體驗，不僅提高了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的領(lǐng)悟，而且還促進了他們對數(shù)學(xué)知識的探究，激發(fā)出他們對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的熱情，促使他們生成更加積極、自主和自覺地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)．

三、以激趣情境引領(lǐng)探究

摘要:通過“課程思政”的提出，對線上線下混合式教學(xué)模式下“化工生產(chǎn)技術(shù)”課程思政建設(shè)的意義、整體框架設(shè)計、基本思路和建設(shè)的特色與創(chuàng)新等方面進行了闡述，旨在通過線上線下混合教學(xué)模式下“化工生產(chǎn)技術(shù)”課程思政建設(shè)的探索，創(chuàng)新課程思政的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生適應(yīng)未來社會與專業(yè)發(fā)展的素質(zhì)目標(biāo)，同時對形成的課程思政教學(xué)資源進行共享，對高職化工類專業(yè)核心課程的建設(shè)和教學(xué)，起到示范和引領(lǐng)的作用。

關(guān)鍵詞:混合教學(xué)模式;化工生產(chǎn)技術(shù);課程思政;探索

課程思政成為人們廣泛關(guān)注和研究的問題，這一概念日益成為教育領(lǐng)域約定俗成的特定概念。2020年5月，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，對各類課程思政進行統(tǒng)籌規(guī)劃和具體指導(dǎo)。至此，課程思政成為教育的重要組成部分，也成為研究的一大熱點。高等職業(yè)教育作為高等教育的一個類型，其核心任務(wù)就是為社會和國家培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。因此將思想政治教育融入到專業(yè)課程建設(shè)中，就顯得尤為重要與迫切［2］。

1線上線下混合式教學(xué)模式下

“化工生產(chǎn)技術(shù)”課程思政建設(shè)的意義“課程思政”在引導(dǎo)學(xué)生塑造獨立人格、提升道德品性以及培育公共精神方面發(fā)揮著重要價值。大學(xué)階段是學(xué)生邁入社會的重要過渡期，是決定學(xué)生將來在社會上是否能夠安身立命的重要準(zhǔn)備期。所以，在大學(xué)這一階段，學(xué)生不僅需要增加知識儲備，同時也需要培養(yǎng)人格、塑造品性和培育公共精神。由于“培養(yǎng)人格、塑造品性和培育公共精神”這一方面相對于“增加知識儲備”具有隱性的特征，常常被忽視，而“課程思政”正好可以通過其隱性的思想政治教育功能來解決這個問題［3］。“化工生產(chǎn)技術(shù)”課程是我院應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)的一門必修的技術(shù)技能核心課，本課程以企業(yè)真實生產(chǎn)裝置的產(chǎn)品為載體，在理實一體化真實職業(yè)場景教學(xué)環(huán)境下，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，通過采用線上線下混合模式開展教學(xué)，在完成教學(xué)任務(wù)所涉及的知識點和技能點的同時，既培養(yǎng)學(xué)生的新技術(shù)新知識學(xué)習(xí)應(yīng)用能力，遵守崗位操作規(guī)程和規(guī)范，良好的質(zhì)量、環(huán)境、職業(yè)健康、安全、團隊合作、創(chuàng)新意識、語言表達和文字表達等職業(yè)素養(yǎng)，又春風(fēng)化雨，潤物無聲地將思想政治教育融入課程教學(xué)中，達到培養(yǎng)人格、塑造品性和培育公共精神的目標(biāo)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，大學(xué)生可接受的信息在廣度和深度上相較于傳統(tǒng)時代都有所加強，其獨立意識和自我意識日益增強，傳統(tǒng)思政課程以及“填鴨式”的教育方法已經(jīng)無法滿足新時代的育人要求［4］。線上線下混合式教學(xué)模式下“化工生產(chǎn)技術(shù)”課程思政建設(shè)的探索，旨在通過線上線下混合教學(xué)模式下“化工生產(chǎn)技術(shù)”課程思政建設(shè)，創(chuàng)新課程思政的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生適應(yīng)未來社會與專業(yè)發(fā)展的素質(zhì)目標(biāo)，同時對形成的課程思政教學(xué)資源進行共享，對高職化工類專業(yè)核心課程的建設(shè)和教學(xué)，起到示范和引領(lǐng)的作用。

2線上線下混合式教學(xué)模式下

摘要:技能大賽是國家大力發(fā)展職業(yè)教育的產(chǎn)物，既提高了學(xué)生的專業(yè)水平，又為企業(yè)培養(yǎng)了一批批高技能的人才。大賽的發(fā)展推動了人才培養(yǎng)模式、項目課程、實踐教學(xué)基地、師資隊伍、校企合作等方面的建設(shè)。本文針對技能大賽引領(lǐng)項目式教學(xué)的改革進行分析。

關(guān)鍵詞:技能大賽;項目式教學(xué);教學(xué)改革

“普通教育有高考，職業(yè)教育有技能大賽”，充分說明了職業(yè)技能大賽的地位。越來越多的職業(yè)院校重視職業(yè)技能培養(yǎng)和比賽，以大賽為平臺，提高自身技能水平。技能大賽扮演引領(lǐng)著項目式教學(xué)改革的角色。

一、職業(yè)技能大賽的目的

職業(yè)技能大賽是國家大力發(fā)展職業(yè)教育，積極做大做強做優(yōu)、又好又快的發(fā)展職業(yè)教育的產(chǎn)物。其目的是進一步提升學(xué)生的專業(yè)技術(shù)水平，從企業(yè)的角度來講是為企業(yè)培養(yǎng)一批又一批高技能的優(yōu)秀人才，從學(xué)生自身來講是為學(xué)生能夠更好地實現(xiàn)自身的價值做好基礎(chǔ)。技能大賽于職業(yè)教育的作用，就等同于高考于普通教育的作用，是選拔優(yōu)秀人才最佳公平公正的方式，同時也是最為有效的選拔人才的方式。有目標(biāo)才有動力，目前也有相當(dāng)一部分的學(xué)校將舉辦技能大賽作為激勵學(xué)生積極進取的一種方式，學(xué)生也是將技能大賽作為展示自己能力的一個平臺。為了更好的參加比賽，更好地展示自身的能力，學(xué)生自覺地在掌握基本技能的基礎(chǔ)上，不斷地加強練習(xí)，技能大賽很好的激發(fā)了學(xué)生刻苦訓(xùn)練、刻苦鉆研專業(yè)技能的斗志。通過技能大賽，企業(yè)可以更方便的發(fā)掘出適合于自己企業(yè)優(yōu)秀人才，為企業(yè)謀求更好的發(fā)展。同時在比賽過程能中教師也可以結(jié)合實際問題，不斷的改進自己的教學(xué)方式，為培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的人才做出自己的貢獻。

二、傳統(tǒng)的教學(xué)模式

【摘要】中職教育以培養(yǎng)社會適用型人才為目標(biāo)，重在打造和培養(yǎng)學(xué)生的社會技能，而語文教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，增強學(xué)生的語言表達能力，從而提高學(xué)生的社會適應(yīng)力。在社會教育轉(zhuǎn)型改革的風(fēng)潮之下，中職語文教育必然要順應(yīng)社會潮流，積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式，以期提高教學(xué)效果，幫助學(xué)生將語文知識內(nèi)化為技能素養(yǎng)，真正應(yīng)用到實際所需中。在這一要求下，探究式教學(xué)方式應(yīng)運而生。

【關(guān)鍵詞】中職語文;探究式教學(xué);策略

所謂探究式教學(xué)，簡單而言就是教師運用啟發(fā)式的教學(xué)手段，引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和小組討論，讓學(xué)生在設(shè)疑、討論、分析、解答的學(xué)習(xí)過程中自主掌握學(xué)習(xí)方式和教材內(nèi)容，并能夠從中延伸思考并建構(gòu)起知識框架。探究式教學(xué)的意義表現(xiàn)在能夠充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，提高學(xué)生獨立解決問題的能力。中職教育的學(xué)生在語文基礎(chǔ)知識方面大都比較薄弱，傳統(tǒng)的授課方式顯然不能達到良好的教學(xué)效果，學(xué)生接受能力低，教師教學(xué)效果不理想，滯后的教學(xué)現(xiàn)狀要求教師必須及時轉(zhuǎn)變教學(xué)方式?；诖耍疚膶奶骄渴浇虒W(xué)的角度出發(fā)，結(jié)合教學(xué)實踐淺要論述在中職語文教育中實施探究式教學(xué)的可行性策略。

一、轉(zhuǎn)變角色，鼓勵自主

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師始終扮演著主導(dǎo)課堂的角色，填鴨式的教學(xué)或許能夠應(yīng)付考試，并在短時間內(nèi)提升成績。但對于中職學(xué)生而言，成績只能代表一時間的收獲，更重要的是能否將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為真正所需的社會適應(yīng)技能。并且在當(dāng)下的中職教育環(huán)境中，許多教師因為學(xué)生語文基礎(chǔ)薄弱便一味注重理論知識的講解而忽略了技能培養(yǎng)，語文教學(xué)的目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，而不是單純傳遞教材知識。對于中職學(xué)生而言，教師首先要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，認真研究教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)思維，而要達到上述要求的途徑是實現(xiàn)角色定位的轉(zhuǎn)換。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，需要從以往被動接受的地位轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)的主體，這一過程需要由教師引導(dǎo)，使其發(fā)揮主觀能動性，并以積極主動的態(tài)度投入到學(xué)習(xí)中。為此，教師可以在課堂上設(shè)置開放的問題，交由學(xué)生思考、討論并大膽交流想法。比如在教學(xué)《壺口瀑布》一課的內(nèi)容時，教師可以設(shè)置與課文主題相關(guān)的問題，學(xué)生通過閱讀文本和探討交流，思考并回答作者分別從哪些方面表現(xiàn)了壺口瀑布的特征，以及文章通過描寫壺口瀑布表達了什么思想感情，蘊含了怎樣的深刻道理？在閱讀探究的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，自主深入閱讀、分析、解讀文章，并總結(jié)出教師布置的相關(guān)問題：作者分別通過描寫瀑布的聲響、形狀、態(tài)勢及偉力來體現(xiàn)壺口瀑布的特征，文章透過壺口瀑布的雄偉表達了無堅不摧、無往不勝、堅韌剛強的民族精神。

二、設(shè)置情境，興趣引導(dǎo)

【摘要】拋錨式教學(xué)是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)的一種新型教學(xué)策略，強調(diào)引導(dǎo)學(xué)生通過主動探究和協(xié)作學(xué)習(xí)獲得知識的建構(gòu)。近幾年，在中職化學(xué)教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用比較廣泛，對中職化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升有很大的輔助作用。在分析中職化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及拋錨式教學(xué)方式優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，分析了拋錨式教學(xué)策略在中職化學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用策略，以期為教師開展拋錨式教學(xué)，提高課堂教學(xué)效果提供有益的指導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】中職化學(xué);教學(xué)策略;拋錨式

中職學(xué)校以綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)為主要教學(xué)目標(biāo)。在傳統(tǒng)的中職化學(xué)教學(xué)模式下，學(xué)生被看作被動的知識接受者，教師則一味地對學(xué)生進行知識“灌輸”，不僅教學(xué)效果不如人意，還很容易引發(fā)學(xué)生的厭學(xué)情緒，對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展十分不利。拋錨式教學(xué)對教師和學(xué)生的角色進行了重新的定位，強調(diào)以學(xué)生為中心、以教師為主導(dǎo)，由教師引領(lǐng)學(xué)生開展自主探究和合作學(xué)習(xí)，教師則負責(zé)為學(xué)生“指點迷津”。該教學(xué)策略不僅符合新課改教學(xué)要求，而且與中職學(xué)生的身心特點相符，應(yīng)得到進一步推廣和應(yīng)用。

一、中職化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀與問題

1．教師方面。大部分教師在中職化學(xué)教學(xué)中采用“灌輸式”教育方式，重理論、輕實踐，重結(jié)果、輕過程，一味地向?qū)W生灌輸化學(xué)理論知識，不注重實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)。教師對學(xué)生的評價也是“唯分是從”，不考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、努力程度以及在課堂上的活躍性。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生被看作是“知識的容器”，缺乏自主學(xué)習(xí)意識和能力，整體的課堂教學(xué)效果比較差。2．學(xué)生方面。中職學(xué)生本身的基礎(chǔ)文化水平比較差，普遍存在著學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、沒有掌握正確的學(xué)習(xí)方法的情況。加上化學(xué)課程本身公式多，知識點零碎，內(nèi)容枯燥乏味，很容易引發(fā)學(xué)生的畏難心理。學(xué)生在化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)中“得過且過”，缺乏學(xué)習(xí)動機和興趣，也沒有樹立學(xué)習(xí)的信心。

二、拋錨式教學(xué)的提出與優(yōu)勢