農(nóng)村中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)研修已接近結(jié)束，在此期間我充分利用研修活動的時間，全面提升了自己的基本素養(yǎng)和業(yè)務(wù)綜合能力，對于個人今后的發(fā)展起到了積極的促進(jìn)作用。下面作簡單的總結(jié)。

一、轉(zhuǎn)變思想，更新觀念

我積極投身網(wǎng)絡(luò)研修的學(xué)習(xí)當(dāng)中，切實(shí)做到了三個“自覺”：自覺參加上級組織的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)培訓(xùn)，自覺參加討論，自覺上交作業(yè)。通過研修，使我明確了現(xiàn)代教育的本質(zhì)，明確課改對于教師提出了什么樣的素質(zhì)要求。我通過深入學(xué)習(xí)，從而明確了作為一名教師必須不斷的提高自己，充實(shí)自己，具有豐富的知識含量，扎實(shí)的教學(xué)基本功，否則就要被時代所淘汰，增強(qiáng)了自身學(xué)習(xí)的緊迫性，危機(jī)感和責(zé)任感，樹立了“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育思想，不斷進(jìn)行教學(xué)觀念的更新，教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也有了根本性的改變。

二、積極研修，深刻感悟

遠(yuǎn)程研修培訓(xùn)，這是我人生歷程中一段含義深刻的文化苦旅，也是生命與智慧迅即聚核與綻放的過程。我通過課程視頻聆聽了專家的專題講座;通過課程文本加深了對專題的理解;通過課程作業(yè)反思了以往和展望即將啟動的教學(xué)改革;通過網(wǎng)上探討尋找到了思想的沉淀和共鳴。沒有震動就沒有覺醒;沒有反思就沒有進(jìn)步。新的課程理念、新的教學(xué)方法、新的評價體系,都使自己對歷史教學(xué)與教研工作不得不重新審視和重新思考。

三、繼續(xù)努力，力求完美

今年月至月其間，我參加了不同層次的網(wǎng)絡(luò)研修學(xué)習(xí)，月份參加的是國家網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，為期一個月，緊接著是市網(wǎng)絡(luò)的研修學(xué)習(xí)，在這期間的十月份，區(qū)教研室還舉辦了全區(qū)各科的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研究。現(xiàn)就半年來的網(wǎng)絡(luò)研修學(xué)結(jié)如下：

一、基本情況概述

1.相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計

在“國培計劃”網(wǎng)絡(luò)研修學(xué)習(xí)中，學(xué)時累計達(dá)1280分鐘，完成作業(yè)10余篇，發(fā)帖跟帖70多條，在學(xué)習(xí)平臺的“培訓(xùn)總結(jié)”中完成1篇課堂實(shí)錄，1篇教學(xué)設(shè)計、1篇教育敘事、1篇學(xué)結(jié)，學(xué)習(xí)成績?yōu)?8.6分。在教師網(wǎng)絡(luò)研修學(xué)習(xí)中，學(xué)時累計達(dá)2516分鐘，完成作業(yè)9篇，發(fā)帖跟帖68條，班級發(fā)起沙龍討論6次，上傳班級資源4個，班級日志1篇。在10月14日全區(qū)地理教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研討中，學(xué)習(xí)150分鐘，參與回答問題一次。

2.培訓(xùn)突出成果

本次培訓(xùn)中，我看了很多教育專家的視頻資料，聽了很多名師的講座，另外我班學(xué)員上傳了相當(dāng)多數(shù)量的資源，與大家共享。這樣使得我和班內(nèi)的很多學(xué)員通過網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)在專業(yè)文化素養(yǎng)上得到了提高，并學(xué)以致用，將專家的指導(dǎo)及時應(yīng)用到教育教學(xué)中，在實(shí)踐中檢驗(yàn)真理。實(shí)踐中顯示出專家培訓(xùn)指導(dǎo)作出的及時的思想追隨和行為跟進(jìn)，增強(qiáng)了素質(zhì)教育和課程改革的緊迫感和責(zé)任感。

一、信息技術(shù)教學(xué)和教師隊伍建設(shè)取得了新進(jìn)展

目前全市中小學(xué)有信息技術(shù)教師54人，年齡在35至40歲之間，達(dá)到了40人，教師隊伍相對比較年輕。通過加強(qiáng)信息技術(shù)課程建設(shè)來加強(qiáng)教師隊伍的建設(shè)，開展信息技術(shù)課程教學(xué)研究活動，舉辦網(wǎng)絡(luò)備課活動，通過從教學(xué)設(shè)計到教學(xué)設(shè)計的實(shí)施(上課)的教學(xué)案例課，以快樂學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和項(xiàng)目學(xué)習(xí)等多種教學(xué)方式提高信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計能力和上課能力，突破信息技術(shù)課重視操作的教學(xué)局限，引領(lǐng)信息技術(shù)教師改變原有封閉、固守的課堂教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)民主、和諧、科學(xué)、快樂的教學(xué)氣氛。

通過教研、培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)研修等方式全面加強(qiáng)了信息技術(shù)教師隊伍建設(shè)，培養(yǎng)××市信息技術(shù)學(xué)科骨干教師、白山市信息技術(shù)學(xué)科骨干教師、吉林省信息技術(shù)學(xué)科骨干教師，使信息技術(shù)教師隊伍素質(zhì)在整體上有一個跨越式的提高。

二、教育科研課題引領(lǐng)教師開展網(wǎng)絡(luò)研修

基于吉林省教育社區(qū)門戶網(wǎng)站(*)，以教育信息化為切入點(diǎn)，整合教育教學(xué)工作，進(jìn)行有效的教育科研工作。結(jié)合我校確立的《農(nóng)村中小學(xué)教師隊伍專業(yè)化建設(shè)課題研究方案》，引領(lǐng)信息技術(shù)教師深入開展“現(xiàn)代教育技術(shù)網(wǎng)絡(luò)研修促進(jìn)教師研修能力提高”子課題研究。開展吉林省教育資源庫試點(diǎn)——信息技術(shù)課教研(××市)工作(*?action-mygroup-gid-220和××市教師研修論壇板塊*)，上傳信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(教案)500多課時。全面規(guī)劃××市中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)研修技術(shù)框架，組建××教育區(qū)域性教師網(wǎng)絡(luò)研修模塊(*)，規(guī)劃48個學(xué)?；蚪萄腥ψ?，注重網(wǎng)絡(luò)研修的技術(shù)管理,組織9名信息技術(shù)教師申報吉林省教育信息網(wǎng)信息員并得到聘用，對吉林省教育社區(qū)網(wǎng)站進(jìn)行全面管理，在技術(shù)上保障我市各校深入開展網(wǎng)絡(luò)研修工作，為課題結(jié)題做好材料收集與過程管理工作。

為加強(qiáng)我市中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)研修工作，舉辦了全市中小學(xué)信息技術(shù)教師遠(yuǎn)程建立網(wǎng)絡(luò)空間技術(shù)培訓(xùn)班。培訓(xùn)的主要技術(shù)規(guī)范是：依托吉林省教育社區(qū)門戶網(wǎng)站(*，注冊個人空間、管理個人空間、在空間信息、建立并管理學(xué)校圈子(博客群組)、在吉林省教育論壇主題信息等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)際操作技能的培訓(xùn)。通過培訓(xùn)，提高信息技術(shù)教師的遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能力,為各校開展網(wǎng)絡(luò)研修提供技術(shù)支持,目前全市有1330多名教師建立了自己的個人空間(博客),自主開展網(wǎng)絡(luò)研修活動。

一、目的與意義

市農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)入了新的發(fā)展階段，當(dāng)前?？萍歼M(jìn)步已成為提高農(nóng)村經(jīng)濟(jì)整體素質(zhì)的決定性因素。積極適應(yīng)新形勢，努力提高農(nóng)民的科技素質(zhì)，大力推廣普及農(nóng)業(yè)先進(jìn)實(shí)用技術(shù)，新時期農(nóng)業(yè)科技工作的一項(xiàng)重點(diǎn)。農(nóng)民科技示范戶，作為農(nóng)民中的先進(jìn)科技典型，一方面，掌握了大量的農(nóng)業(yè)新技術(shù)、新產(chǎn)品，同時他對周圍農(nóng)戶又具有很強(qiáng)的示范帶頭作用。實(shí)施農(nóng)民研修計劃，就是由政府出面有組織、有計劃、有方法地引導(dǎo)農(nóng)民到科技示范戶（科技研修基地）進(jìn)行勞動學(xué)習(xí)和技能培訓(xùn)，以充分發(fā)揮先進(jìn)典型的傳幫互帶的作用，為提高農(nóng)民科技素質(zhì)，建立農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新體系，促進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

二、目標(biāo)任務(wù)

建立涵蓋我市各類主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)的農(nóng)民研修基地50個，實(shí)施農(nóng)民科技研修計劃。使1000名農(nóng)民通過研修掌握一門切實(shí)可行的致富身手，并初步形成市、縣兩級農(nóng)民科技研修組織管理體系，為提高農(nóng)民科技文化素質(zhì)，加快農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

三、主要內(nèi)容

一建立一批農(nóng)民科技研修基地或單位

[摘要]近年來，區(qū)域研修逐漸受到關(guān)注，成為教師研修與自我發(fā)展的重要組成部分，信息技術(shù)的不斷升級給區(qū)域研修增添了更多的可能性。從我國區(qū)域研修的緣起與發(fā)展講起，提出“技術(shù)多變，人本正道”的觀點(diǎn)，結(jié)合區(qū)域研修，指出了信息技術(shù)支持下的以人為本的區(qū)域研修實(shí)施路徑，最后結(jié)合25省92個地區(qū)的材料對以人為本的區(qū)域研修工作開展提出了思考。

[關(guān)鍵詞]信息技術(shù)；以人為本；區(qū)域研修

一、我國區(qū)域研修的緣起與發(fā)展

區(qū)域研修是指在一個行政區(qū)域內(nèi)，由教育局或下屬各片區(qū)組織跨學(xué)校或跨學(xué)區(qū)的研修，它伴隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展而蓬勃發(fā)展，并逐漸走入研究者的視野。通過對相關(guān)文獻(xiàn)的分析，筆者發(fā)現(xiàn)，不同研究者對“研修”及“教研”的概念認(rèn)定不一，“校本研修”與“區(qū)域研修”的關(guān)系定位各異，技術(shù)支持的區(qū)域研修多模多態(tài)，為使后文論述更加清晰，以下將從概念界定、關(guān)系厘清、現(xiàn)狀描述三個方面闡述區(qū)域研修的緣起和發(fā)展。（一）教研與研修。教研，即教學(xué)研究，是圍繞教學(xué)工作，針對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)過程、教學(xué)問題等進(jìn)行的研討和探究。傳統(tǒng)的教研以提高教師教學(xué)水平為目標(biāo)，教研形式相對單一。研修，在現(xiàn)代漢語詞典中的含義為“帶有研究性質(zhì)的學(xué)習(xí)進(jìn)修”，從字面意義上看，它不僅包含了傳統(tǒng)的教研概念，還融合了教師培訓(xùn)與進(jìn)修。隨著時代的發(fā)展，教師教研的形式隨之變得更加多元和深入，教師教研與教師培訓(xùn)關(guān)系越來越緊密，逐漸呈現(xiàn)出你中有我、我中有你的態(tài)勢，越來越難剝離開來，“研修”一詞被人們越來越多地提及。本文中統(tǒng)一采用“研修”一詞，具體涵蓋了課堂觀摩、同課異構(gòu)、主題研究、集中培訓(xùn)、專業(yè)進(jìn)修等多種模式，包括教研、培訓(xùn)、教學(xué)（是區(qū)域研修的一個階段和導(dǎo)向）等多個方面。（二）從校本研修到區(qū)域研修。教師研修的起點(diǎn)是校本研修，它是為了解決學(xué)校的實(shí)際問題，促進(jìn)本校教師的專業(yè)化發(fā)展，提升本校教學(xué)質(zhì)量而進(jìn)行的研究學(xué)習(xí)，它不僅促進(jìn)教師的個性化發(fā)展，而且促進(jìn)學(xué)校特色文化的建設(shè)。隨著教育、科技、社會的不斷進(jìn)步，同一區(qū)域內(nèi)的教育呈現(xiàn)出不均衡發(fā)展的問題，好的學(xué)校越來越好，與較差的學(xué)校差距越拉越大，為了實(shí)現(xiàn)區(qū)域教育均衡發(fā)展，發(fā)揮“強(qiáng)校帶弱校、名師帶弱師”的效應(yīng)，區(qū)域研修應(yīng)運(yùn)而生。最初，區(qū)域研修是以線下的方式進(jìn)行的，主要形式以專家講座、系列培訓(xùn)為主，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日益普及，網(wǎng)絡(luò)研修為區(qū)域研修提供了新的思路，它因不受時空限制、方便快捷等優(yōu)勢贏得了大家的關(guān)注，很多學(xué)者開始探索網(wǎng)絡(luò)空間中如何更好地開展研修活動，涌現(xiàn)出大量相關(guān)的研究成果。這些研究成果不僅面向區(qū)域研修，而且適用于校本研修，甚至普適于教師個體研修。在信息技術(shù)的支持下，教師個體研修、校本研修、區(qū)域研修百花齊放，相輔相成，互為促進(jìn)。校本研修是區(qū)域研修的基礎(chǔ)，區(qū)域研修引領(lǐng)校本研修發(fā)展。（三）信息技術(shù)支持下的區(qū)域研修現(xiàn)狀。隨著科技的進(jìn)步，教師研修信息化的進(jìn)程加快，各地探索出了很多基于信息技術(shù)的教師研修模式、方法和手段。然而，技術(shù)多變，人本才是正道，人是區(qū)域研修的主體，“人”的體驗(yàn)與知識獲得是評定研修質(zhì)量的最高標(biāo)準(zhǔn)。在筆者參與的“信息技術(shù)支持下的區(qū)域教研模式研究及試點(diǎn)”項(xiàng)目中，共收到我國中、東、西部25省92個地區(qū)開展區(qū)域研修的材料，這些地區(qū)多為信息化程度較高地區(qū)，比較全面地體現(xiàn)了我國區(qū)域研修現(xiàn)狀的較高水平。從這些材料中可以看出，現(xiàn)階段我國教師的區(qū)域研修仍是以行政主導(dǎo)，但是在研修過程中，更注重教師的需求。為促進(jìn)教師更好的發(fā)展，以人本為導(dǎo)向，各地也探索出了不少信息技術(shù)支持下的區(qū)域研修開展路徑，形成了基于信息技術(shù)的專家“大講座”、課例“深研究”、精準(zhǔn)“多幫扶”、網(wǎng)絡(luò)“大教研”、整合“全研修”等各具本地特色的區(qū)域研修模式。但是，從材料中看，目前基于信息技術(shù)的區(qū)域研修仍處于較低層次，信息技術(shù)在區(qū)域研修中的作用仍然比較微弱，信息技術(shù)如何支持區(qū)域研修，進(jìn)而發(fā)揮人的主動性，引領(lǐng)研修過程中教師的發(fā)展，成為必須關(guān)注的難點(diǎn)問題。

二、信息技術(shù)支持下以人為本的區(qū)域研修的實(shí)施

以人為本就是要圍繞人的需求，培養(yǎng)、發(fā)展和成就人。要關(guān)注區(qū)域研修中的人，就必須明確區(qū)域研修中的角色和角色分工。（一）區(qū)域研修中的角色分工。在區(qū)域研修活動中，管理人員是區(qū)域研修活動開展的總舵手，教研員是區(qū)域研修活動開展的指導(dǎo)員、監(jiān)督員和信息員，教師是參與區(qū)域研修活動的主體。具體說來，不同的角色各司其職：管理人員主要統(tǒng)籌制定區(qū)域內(nèi)研修政策，規(guī)劃整體研修工作，調(diào)控區(qū)域研修整體進(jìn)度，進(jìn)行區(qū)域內(nèi)研修內(nèi)容的決策，對區(qū)域研修過程及成果進(jìn)行評價；教研員主要組織、指導(dǎo)、監(jiān)督區(qū)域研修工作的具體開展，上傳下達(dá)區(qū)域研修過程中的各項(xiàng)信息；教師主要參與區(qū)域研修過程中的各項(xiàng)活動、學(xué)習(xí)與自我學(xué)習(xí)、實(shí)踐與再實(shí)踐、總結(jié)思考與自我提升。教師作為區(qū)域研修活動的主體，管理人員、教研員、專家的相關(guān)工作都是圍繞教師展開的。在本文區(qū)域研修活動的語境下，以“人”為本可進(jìn)一步明確為以教師為本，信息技術(shù)的融入為以人為本的區(qū)域研修提供了更多更好的選擇、支持和幫助。（二）區(qū)域研修中的信息技術(shù)?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)、區(qū)塊鏈、大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能、VR、AR、MR等新興信息技術(shù)如雨后春筍般涌出，技術(shù)更迭日新月異，以前人們無法做到的許多事情都成為可能。胡小勇和張華陽在《信息技術(shù)支持的教師教研：熱點(diǎn)變遷、前沿及趨勢》一文中指出，信息技術(shù)支持的教師教研成為教師教育領(lǐng)域和教育信息化領(lǐng)域的研究新熱點(diǎn)，并提出“大數(shù)據(jù)”“教師工作坊”成為信息化教研前沿[1]?；诖髷?shù)據(jù)的區(qū)域研修，可實(shí)現(xiàn)由粗放型向精細(xì)型的轉(zhuǎn)變，由概略的、粗淺的數(shù)據(jù)統(tǒng)計向深入的數(shù)據(jù)關(guān)聯(lián)分析的轉(zhuǎn)變[2]。除了大數(shù)據(jù)技術(shù)以外，每種信息技術(shù)都有其獨(dú)特的特征和教育場景，如通過直播技術(shù)實(shí)現(xiàn)即時異地多點(diǎn)的空中教研學(xué)，通過VR、AR、MR技術(shù)實(shí)現(xiàn)多維感官刺激，通過人工智能技術(shù)實(shí)現(xiàn)智能檢測……而不同的技術(shù)交匯融合，又會為以人為本的區(qū)域研修碰撞出新的火花。作為區(qū)域教研工作的管理人員，可以使用信息技術(shù)從全區(qū)的角度分析本區(qū)域內(nèi)研修的現(xiàn)狀，獲得本區(qū)域的研修特征，發(fā)現(xiàn)教師的研修需求，并把他們作為制定研修政策、計劃、內(nèi)容的依據(jù)，在此基礎(chǔ)上，以人作中的教研員，可以通過信息技術(shù)深度挖掘和剖析好的研修主題、研修資源、研修活動的特征，做好形成性評價和總結(jié)性評價，為進(jìn)一步做好以人為本研修的組織工作打好基礎(chǔ)。而對于參與研修的教師來說，通過技術(shù)支持的學(xué)習(xí)前測，讓教師直觀準(zhǔn)確地了解自己的相關(guān)知識水平，進(jìn)而選擇合適的研修內(nèi)容，并通過使用各種技術(shù)腳手架，實(shí)現(xiàn)最近發(fā)展區(qū)的目標(biāo)達(dá)成；通過智能分析，指引教師發(fā)現(xiàn)個人學(xué)習(xí)路徑，讓教師更深度了解自己，制訂合適的學(xué)習(xí)活動計劃；通過智能推送，為教師推送合適的內(nèi)容，供教師選擇學(xué)習(xí)使用；通過提醒與反饋，監(jiān)督教師學(xué)習(xí)過程，并形成電子檔案，對教師進(jìn)行形成性評價與總結(jié)性評價，進(jìn)而使教師發(fā)展、提高和完善自己。根據(jù)以人為本的區(qū)域研修需求，筆者設(shè)計了“以人為本的區(qū)域研修技術(shù)層次圖”（參見圖1）。具體說來，互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等技術(shù)構(gòu)成了技術(shù)支撐層，在技術(shù)支撐的前提下，形成以人為本研修的主要功能模塊，如通知、交流、資源等，在區(qū)域研修活動中，根據(jù)不同功能模塊進(jìn)行不同的數(shù)據(jù)采集，形成了數(shù)據(jù)層、分析層，進(jìn)而從宏觀上獲取本區(qū)域研修特征，從中觀上獲取學(xué)科研修特征、話題、資源特征，從微觀上獲取教師個體的特征，為管理人員提供決策依據(jù)，為教研員提供指導(dǎo)方向，為教師提供精準(zhǔn)需求推送，為區(qū)域研修活動開展提供切實(shí)保障。（三）區(qū)域研修的實(shí)施路徑。前文提出，以人為本就是要圍繞人的需求，培養(yǎng)、發(fā)展和成就人。在區(qū)域研修的過程中，需求分析是培養(yǎng)人的基礎(chǔ)：通過需求分析，基于本區(qū)域教師實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)基于最近發(fā)展區(qū)的區(qū)域研修目標(biāo)；可操作的項(xiàng)目是發(fā)展人的關(guān)鍵：通過可操作的項(xiàng)目，讓本區(qū)域教師有抓手，在操作（參與）過程中潛移默化地提高自己的相關(guān)能力；可量化的成果是成就人的方向：通過可量化的成果，能夠?qū)崿F(xiàn)可預(yù)見、可衡量的具體成果，進(jìn)而促進(jìn)教師的成長與發(fā)展。具體需做到以下幾點(diǎn)：1.創(chuàng)設(shè)以人為本的環(huán)境創(chuàng)設(shè)以人為本的環(huán)境，首先要人人平等，可以通過創(chuàng)建扁平化的平臺，建立平等合作的團(tuán)隊關(guān)系，讓每位教師都有平等對話的權(quán)利；其次要滿足差異需求，每位參與區(qū)域研修的教師都有不同的知識經(jīng)驗(yàn)背景、性格特征和學(xué)習(xí)習(xí)慣，以人為本的環(huán)境要為不同的教師提供菜單式、自主式、開放式的資源、話題等；最后要促進(jìn)協(xié)同發(fā)展，在區(qū)域研修的過程中，每個人的角色都不固定，比如，教研員有時候是學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者有時候又具有互助的指導(dǎo)性，區(qū)域研修中的各種角色在信息技術(shù)的支持下更廣泛地形成學(xué)習(xí)共同體，促進(jìn)共同發(fā)展，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)每個人的成長。2.提供豐富的腳手架腳手架又稱學(xué)習(xí)支架，是根據(jù)需要，為學(xué)習(xí)者提供的一種臨時性的支持框架，目的是幫助學(xué)習(xí)者穿越最近發(fā)展區(qū)，獲得進(jìn)一步的發(fā)展和獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力[3]。腳手架一般分為方向型支架、情境型支架、任務(wù)型支架、資源型支架、交互與協(xié)作型支架、評價型支架[4]。在區(qū)域研修活動中，可以根據(jù)地區(qū)實(shí)際和區(qū)域研修的過程階段選擇適切的信息技術(shù)支撐推進(jìn)。3.形成良好的區(qū)域研修生態(tài)余勝泉和陳莉認(rèn)為，“教育信息生態(tài)是指由信息人、教育實(shí)踐和技術(shù)化的環(huán)境構(gòu)成的一個自組織、自我進(jìn)化的系統(tǒng)，在這個系統(tǒng)中，以教育實(shí)踐活動為紐帶，以信息技術(shù)為手段，在信息人與技術(shù)化環(huán)境之間開展信息資源的傳輸、交流、反饋和循環(huán)”[5]。在區(qū)域研修活動中，學(xué)習(xí)共同體在虛擬現(xiàn)實(shí)、人工智能等技術(shù)支架的幫助下，開展線上線下的各項(xiàng)活動，通過活動中的各種交流，以數(shù)據(jù)為載體進(jìn)行能量傳輸，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)區(qū)域研修活動的順利進(jìn)行和螺旋上升，在此過程中，教師實(shí)現(xiàn)了個人發(fā)展，并與區(qū)域研修活動相互反饋影響，實(shí)現(xiàn)區(qū)域研修生態(tài)的良性循環(huán)（參見圖2）。

××市中小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)和中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)工作基于為教學(xué)和培訓(xùn)工作服務(wù)的理念有效的開展活動，進(jìn)一步加強(qiáng)信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)建設(shè)，提高信息技術(shù)學(xué)科教師整體隊伍能力;充分應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開展教師網(wǎng)絡(luò)研修教育科研工作，以教育技術(shù)層面為切入點(diǎn)，整體提高中小學(xué)教師信息網(wǎng)絡(luò)研修水平，形成以信息素養(yǎng)為特質(zhì)的現(xiàn)代教師專業(yè)素質(zhì)。

一、信息技術(shù)教學(xué)和教師隊伍建設(shè)取得了新進(jìn)展

目前全市中小學(xué)有信息技術(shù)教師54人，年齡在35至40歲之間，達(dá)到了40人，教師隊伍相對比較年輕。通過加強(qiáng)信息技術(shù)課程建設(shè)來加強(qiáng)教師隊伍的建設(shè)，開展信息技術(shù)課程教學(xué)研究活動，舉辦網(wǎng)絡(luò)備課活動，通過從教學(xué)設(shè)計到教學(xué)設(shè)計的實(shí)施(上課)的教學(xué)案例課，以快樂學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和項(xiàng)目學(xué)習(xí)等多種教學(xué)方式提高信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計能力和上課能力，突破信息技術(shù)課重視操作的教學(xué)局限，引領(lǐng)信息技術(shù)教師改變原有封閉、固守的課堂教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)民主、和諧、科學(xué)、快樂的教學(xué)氣氛。

通過教研、培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)研修等方式全面加強(qiáng)了信息技術(shù)教師隊伍建設(shè)，培養(yǎng)××市信息技術(shù)學(xué)科骨干教師、白山市信息技術(shù)學(xué)科骨干教師、吉林省信息技術(shù)學(xué)科骨干教師，使信息技術(shù)教師隊伍素質(zhì)在整體上有一個跨越式的提高。

二、教育科研課題引領(lǐng)教師開展網(wǎng)絡(luò)研修

基于吉林省教育社區(qū)門戶網(wǎng)站*，以教育信息化為切入點(diǎn)，整合教育教學(xué)工作，進(jìn)行有效的教育科研工作。結(jié)合我校確立的《農(nóng)村中小學(xué)教師隊伍專業(yè)化建設(shè)課題研究方案》，引領(lǐng)信息技術(shù)教師深入開展“現(xiàn)代教育技術(shù)網(wǎng)絡(luò)研修促進(jìn)教師研修能力提高”子課題研究。開展吉林省教育資源庫試點(diǎn)——信息技術(shù)課教研(××市)工作(研修圈子*和××市教師研修論壇板塊*，上傳信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(教案)500多課時。全面規(guī)劃××市中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)研修技術(shù)框架，組建××教育區(qū)域性教師網(wǎng)絡(luò)研修模塊*，規(guī)劃48個學(xué)?；蚪萄腥ψ樱⒅鼐W(wǎng)絡(luò)研修的技術(shù)管理,組織9名信息技術(shù)教師申報吉林省教育信息網(wǎng)信息員并得到聘用，對吉林省教育社區(qū)網(wǎng)站進(jìn)行全面管理，在技術(shù)上保障我市各校深入開展網(wǎng)絡(luò)研修工作，為課題結(jié)題做好材料收集與過程管理工作。

××市中小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)和中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)工作基于為教學(xué)和培訓(xùn)工作服務(wù)的理念有效的開展活動，進(jìn)一步加強(qiáng)信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)建設(shè)，提高信息技術(shù)學(xué)科教師整體隊伍能力;充分應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開展教師網(wǎng)絡(luò)研修教育科研工作，以教育技術(shù)層面為切入點(diǎn)，整體提高中小學(xué)教師信息網(wǎng)絡(luò)研修水平，形成以信息素養(yǎng)為特質(zhì)的現(xiàn)代教師專業(yè)素質(zhì)。

一、信息技術(shù)教學(xué)和教師隊伍建設(shè)取得了新進(jìn)展

目前全市中小學(xué)有信息技術(shù)教師54人，年齡在35至40歲之間，達(dá)到了40人，教師隊伍相對比較年輕。通過加強(qiáng)信息技術(shù)課程建設(shè)來加強(qiáng)教師隊伍的建設(shè)，開展信息技術(shù)課程教學(xué)研究活動，舉辦網(wǎng)絡(luò)備課活動，通過從教學(xué)設(shè)計到教學(xué)設(shè)計的實(shí)施(上課)的教學(xué)案例課，以快樂學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和項(xiàng)目學(xué)習(xí)等多種教學(xué)方式提高信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計能力和上課能力，突破信息技術(shù)課重視操作的教學(xué)局限，引領(lǐng)信息技術(shù)教師改變原有封閉、固守的課堂教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)民主、和諧、科學(xué)、快樂的教學(xué)氣氛。

通過教研、培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)研修等方式全面加強(qiáng)了信息技術(shù)教師隊伍建設(shè)，培養(yǎng)××市信息技術(shù)學(xué)科骨干教師、白山市信息技術(shù)學(xué)科骨干教師、吉林省信息技術(shù)學(xué)科骨干教師，使信息技術(shù)教師隊伍素質(zhì)在整體上有一個跨越式的提高。

二、教育科研課題引領(lǐng)教師開展網(wǎng)絡(luò)研修

基于吉林省教育社區(qū)門戶網(wǎng)站()，以教育信息化為切入點(diǎn)，整合教育教學(xué)工作，進(jìn)行有效的教育科研工作。結(jié)合我校確立的《農(nóng)村中小學(xué)教師隊伍專業(yè)化建設(shè)課題研究方案》，引領(lǐng)信息技術(shù)教師深入開展“現(xiàn)代教育技術(shù)網(wǎng)絡(luò)研修促進(jìn)教師研修能力提高”子課題研究。開展吉林省教育資源庫試點(diǎn)——信息技術(shù)課教研(××市)工作(研修圈子/?action-mygroup-gid-220和××市教師研修論壇板塊/bbs/forumdisplay.php?fid=45)，上傳信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(教案)500多課時。全面規(guī)劃××市中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)研修技術(shù)框架，組建××教育區(qū)域性教師網(wǎng)絡(luò)研修模塊(/?action-category-catid-176)，規(guī)劃48個學(xué)?；蚪萄腥ψ?，注重網(wǎng)絡(luò)研修的技術(shù)管理,組織9名信息技術(shù)教師申報吉林省教育信息網(wǎng)信息員并得到聘用，對吉林省教育社區(qū)網(wǎng)站進(jìn)行全面管理，在技術(shù)上保障我市各校深入開展網(wǎng)絡(luò)研修工作，為課題結(jié)題做好材料收集與過程管理工作。

【摘要】近年來，教師培訓(xùn)中涌現(xiàn)出一批有效培訓(xùn)模式，其設(shè)計理念大致有如下取向：一是追求滿足參訓(xùn)教師需求的適應(yīng)性培訓(xùn)理念；二是指向問題解決的任務(wù)驅(qū)動式培訓(xùn)理念；三是強(qiáng)調(diào)基于教師職場應(yīng)用的實(shí)踐性培訓(xùn)理念；四是重視學(xué)員互動的參與式培訓(xùn)理念；五是強(qiáng)調(diào)資源互補(bǔ)的合作式培訓(xùn)理念；六是基于互聯(lián)網(wǎng)資源的個性化培訓(xùn)理念。在培訓(xùn)模式上設(shè)計中實(shí)踐這些理念時建議堅持如下原則：一是遵循成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)；二是關(guān)注教師常態(tài)化研修需要；三是聚焦于教師學(xué)習(xí)；四是培訓(xùn)課堂可包含多種培訓(xùn)模式；五是多種設(shè)計理念可集中體現(xiàn)在同一項(xiàng)目模式建構(gòu)中。

【關(guān)鍵詞】教師；培訓(xùn)模式；理念；設(shè)計；原則

2010年“國培計劃”全面啟動以來，國家先后組織遴選了示范性集中培訓(xùn)項(xiàng)目機(jī)構(gòu)和遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目機(jī)構(gòu)，創(chuàng)建了“國培計劃”專家?guī)?，研制了《“國培計劃”?xiàng)目管理辦法》，出臺了《“國培計劃”課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，成立了全國中小學(xué)幼兒園教師、校園長培訓(xùn)專家工作組，研制了《中小學(xué)幼兒園教師培訓(xùn)課程指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)（義務(wù)教育語文、數(shù)學(xué)、化學(xué)學(xué)科教學(xué)）》以及一系列項(xiàng)目管理規(guī)范性文件，積累了海量資源，從而使教師培訓(xùn)走向優(yōu)質(zhì)高效。培訓(xùn)中，學(xué)員得到實(shí)惠，培訓(xùn)體系得到健全，經(jīng)費(fèi)得到持續(xù)投入。雖然如此，有些項(xiàng)目在實(shí)施中還存在問題：在時間設(shè)計上對學(xué)員工學(xué)矛盾關(guān)照不夠，導(dǎo)致參訓(xùn)率不夠高；學(xué)員需求調(diào)研環(huán)節(jié)缺失，導(dǎo)致培訓(xùn)與學(xué)員需求脫節(jié)；不同崗位學(xué)員混合編班導(dǎo)致學(xué)員需求各異甚至矛盾，使主題式課程設(shè)計困難；培訓(xùn)因師設(shè)課，導(dǎo)致方案設(shè)計缺少邏輯性、系統(tǒng)性；培訓(xùn)團(tuán)隊結(jié)構(gòu)不合理，一線優(yōu)秀教師（教研員）偏少或域外師資缺失，導(dǎo)致培訓(xùn)脫離實(shí)踐或?qū)W術(shù)視野不開闊；培訓(xùn)跟蹤指導(dǎo)環(huán)節(jié)薄弱，學(xué)員學(xué)用轉(zhuǎn)化不暢；……究其原因，有學(xué)員需求調(diào)查、培訓(xùn)時間安排、培訓(xùn)課程設(shè)計、培訓(xùn)團(tuán)隊組建、課程模式選用、訓(xùn)后跟蹤指導(dǎo)等項(xiàng)目實(shí)施環(huán)節(jié)流程缺失問題，也有各環(huán)節(jié)設(shè)計與實(shí)施不合理問題，而這些都與教師培訓(xùn)模式設(shè)計有關(guān)。培訓(xùn)模式是一系列行為、策略的組合，以教育學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)等相關(guān)理論作指導(dǎo)，反映著合理的思維方法，是相對穩(wěn)定、科學(xué)的操作范式，反映著項(xiàng)目實(shí)施流程和有效教學(xué)的要求，表現(xiàn)為培訓(xùn)組織模式和培訓(xùn)教學(xué)形式，能使培訓(xùn)中的教與學(xué)有效便捷。綜上，培訓(xùn)模式設(shè)計與實(shí)踐問題，已成為培訓(xùn)質(zhì)效提升的瓶頸。對教師培訓(xùn)模式開展系統(tǒng)研究，有助于理解把握培訓(xùn)模式設(shè)計理念，發(fā)現(xiàn)模式設(shè)計問題，進(jìn)而規(guī)避培訓(xùn)風(fēng)險和誤區(qū)。有鑒于此，筆者著眼于模式特色和典型性，從中國知網(wǎng)和其他可及文獻(xiàn)中選擇樣本，對我國近十年來中小學(xué)教師培訓(xùn)模式設(shè)計理念和實(shí)踐原則進(jìn)行分析和思考，茲略述如下：

一、教師培訓(xùn)模式設(shè)計的理念取向

教師培訓(xùn)專業(yè)化需理論自覺和實(shí)踐創(chuàng)新，培訓(xùn)模式設(shè)計須以成人學(xué)習(xí)學(xué)、教師心理學(xué)、教育社會學(xué)、教育技術(shù)學(xué)等理論為依據(jù)。有效培訓(xùn)模式是科學(xué)理論實(shí)踐化結(jié)果，理念是教師培訓(xùn)模式設(shè)計的靈魂。通過對近十年來比較有代表性的培訓(xùn)模式進(jìn)行分析，我們發(fā)現(xiàn)其設(shè)計大致遵循如下理念：1.追求滿足參訓(xùn)教師需求的適應(yīng)性培訓(xùn)理念。該理念“以學(xué)習(xí)者為中心”，遵循著做事的邏輯，與陶行知“教要根據(jù)學(xué)的法子，學(xué)要根據(jù)做的法子”思路一致，也與奧蘇泊爾有效教學(xué)思想相容。借助于訓(xùn)前調(diào)查了解學(xué)員已知、未知和所需，能使課程設(shè)計更具針對性。有研究（胡來寶，2016）提出“以課領(lǐng)訓(xùn)”的培訓(xùn)模式，強(qiáng)調(diào)質(zhì)疑、課堂、理論、思考、實(shí)踐五位一體，要求訓(xùn)前深入了解教師需求，以便因材施教。有研究（楊智，2017）提到“三需導(dǎo)向”教師培訓(xùn)模式，也把滿足學(xué)員專業(yè)發(fā)展需求作為其重要導(dǎo)向（還涉及國家教育政策落實(shí)需求、教育自身發(fā)展需求），強(qiáng)調(diào)結(jié)合實(shí)際診斷學(xué)員需求，然后確定目標(biāo)、組織內(nèi)容、實(shí)施教學(xué)、評價效果，并將反饋修訂環(huán)節(jié)貫穿于課程設(shè)計始終。關(guān)于學(xué)員需求如何調(diào)研，有研究（孟繁勝等，2013）針對“因?qū)W定教：培訓(xùn)內(nèi)容關(guān)照學(xué)員需求”，提出三種調(diào)研方式：一是結(jié)合目標(biāo)任務(wù)對學(xué)員進(jìn)行訓(xùn)前需求調(diào)研，以做好方案預(yù)設(shè)，使培訓(xùn)更具適應(yīng)性。二是重視訓(xùn)中座談，由培訓(xùn)專家借助與學(xué)員交流了解授課效果、學(xué)員意見建議和需求變化，以便于微調(diào)課程。三是訓(xùn)后走訪，了解學(xué)員學(xué)以致用的情況及需求，相機(jī)指導(dǎo)并積累經(jīng)驗(yàn)。2.指向問題解決的任務(wù)驅(qū)動式培訓(xùn)理念。教師學(xué)習(xí)指向問題解決和行為改進(jìn)。教師基于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在理論指導(dǎo)下直面和解決所遇問題，并通過實(shí)踐反思和表達(dá)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的相互轉(zhuǎn)化與發(fā)展。借此教師探尋自身生命意義，豐富情感體驗(yàn)，磨煉意志品格，強(qiáng)化自我價值感。任務(wù)驅(qū)動式培訓(xùn)借助問題解決任務(wù)驅(qū)動教師研修。有關(guān)研究（解書等，2014）介紹了任務(wù)驅(qū)動式教師高端培訓(xùn)模式，項(xiàng)目組以學(xué)科教學(xué)中的關(guān)鍵問題為主題，對學(xué)員進(jìn)行課例開發(fā)培訓(xùn)，然后由學(xué)員用培訓(xùn)生成的課例資源借助網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)其他教師。模式中先“研”后“訓(xùn)”，“研”為“訓(xùn)”而來，旨在開發(fā)培訓(xùn)課程、錘煉培訓(xùn)師資。助力名師、專家型教師發(fā)展的高端項(xiàng)目，常以課題研究任務(wù)驅(qū)動學(xué)員進(jìn)修，即以“研”拉動“訓(xùn)”，“訓(xùn)”為“研”而作。有研究（呂立杰，2019）介紹過專家型教師培養(yǎng)對象高級研修項(xiàng)目模式。項(xiàng)目實(shí)施時要求學(xué)員訓(xùn)前反思教育教學(xué)實(shí)踐問題，并在理論導(dǎo)師指導(dǎo)下選擇關(guān)鍵性問題作為研究課題，然后借助集中面授學(xué)習(xí)理論、收集資料，明確研究思路并開題，再在“影子培訓(xùn)”、返崗實(shí)踐的環(huán)節(jié)開展行動研究、撰寫研究報告，最后參加結(jié)業(yè)答辯。期間，學(xué)員要準(zhǔn)備結(jié)題報告、，開設(shè)名師論壇、公開課、示范課，要帶徒弟、巡回指導(dǎo)……為了完成這些任務(wù)，學(xué)員會積極主動地投身于項(xiàng)目研修。3.強(qiáng)調(diào)基于教師職場應(yīng)用的實(shí)踐性培訓(xùn)理念。所學(xué)知識只有被用于實(shí)踐并取得明顯成效，才能真正被學(xué)習(xí)者吸收內(nèi)化。教師學(xué)習(xí)具有實(shí)踐指向性，要求基于職場環(huán)境，在解決問題的實(shí)踐中反思、檢驗(yàn)、內(nèi)化所學(xué)知識。培訓(xùn)實(shí)踐場域有多種設(shè)計方式：一是以學(xué)員任職校為實(shí)踐場域，便于培訓(xùn)效能轉(zhuǎn)化。有研究（孫惠利，2017）提出“三位一體”協(xié)同創(chuàng)新培訓(xùn)模式，強(qiáng)調(diào)重視高師院校、地方教育行政部門與學(xué)員任職校密切結(jié)合：高師院校提供理論引領(lǐng)，地方教育行政部門提供行政支持，學(xué)員任職校提供學(xué)員發(fā)展的實(shí)踐場域——為其實(shí)踐所學(xué)、強(qiáng)化培訓(xùn)效能提供機(jī)會和反饋，助推理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化。學(xué)校改進(jìn)項(xiàng)目多采用這種模式，以中小學(xué)為教師實(shí)踐和發(fā)展基地，開展教師培訓(xùn)、主題教研、課題研究等。二是在培訓(xùn)中創(chuàng)設(shè)職場型實(shí)踐環(huán)境，以便教師在實(shí)踐中成長。有研究（秦文等，2018）提出“學(xué)員課堂”模式：由學(xué)員組成集體課堂，作為其課堂教學(xué)實(shí)踐及教學(xué)行為打磨優(yōu)化的職場型實(shí)踐環(huán)境。該模式涉及選課（學(xué)員自主分組選擇課題和教學(xué)內(nèi)容并設(shè)計教學(xué)）、聊課（學(xué)員在全班范圍交流討論選課內(nèi)容）、磨課（組內(nèi)學(xué)員微格試講、研究打磨課堂）、上課（學(xué)員現(xiàn)場教學(xué)，其他學(xué)員觀摩）、思課（高校教師、授課教師、一線普通教師和其他學(xué)員共同評課、反思）五個環(huán)節(jié)，關(guān)注專業(yè)引領(lǐng)尤其是學(xué)員合作探究，致力于學(xué)員教學(xué)行為改進(jìn)。三是實(shí)踐導(dǎo)師任職校和學(xué)員任職校共同構(gòu)成學(xué)員研修實(shí)踐場域。有研究（王北生等，2014）介紹了置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目的五環(huán)節(jié)實(shí)施模式：集中研修（25天）—影子教師實(shí)踐（30天）——返崗實(shí)踐研修（10天）——集中研修（25天）——后期跟蹤指導(dǎo)（至少6個月）。在實(shí)踐研修環(huán)節(jié)，學(xué)員要參加“影子培訓(xùn)”，如影隨形地跟隨實(shí)踐導(dǎo)師學(xué)習(xí)，要參加實(shí)踐觀摩、考察、講課大賽以及備課工作坊活動。在返崗研修階段，要結(jié)合第一階段準(zhǔn)備的研修課題和實(shí)踐研修中發(fā)現(xiàn)的問題，確定校本研修主題，并結(jié)合與頂崗實(shí)習(xí)生研討解決教育教學(xué)問題來撰寫主題研修報告，同時發(fā)現(xiàn)新問題去參加第四階段的集中研修。該模式中實(shí)踐場域的建構(gòu)將學(xué)員置于真實(shí)教育教學(xué)情境，通過對教育教學(xué)行為的觀察思考和實(shí)踐，使學(xué)員更易將所學(xué)用于實(shí)踐，更易體驗(yàn)和感悟?qū)煹那楦袘B(tài)度價值觀，學(xué)習(xí)領(lǐng)略其實(shí)踐智慧，優(yōu)化自身心智模式。4.重視學(xué)員互動的參與式培訓(xùn)理念。成人在學(xué)習(xí)中有追求平等交流的特性，互動參與性培訓(xùn)能調(diào)動教師學(xué)習(xí)積極性。從互動主體看，互動參與有幾種取向：一是學(xué)員與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)間互動。有研究（陳志其，2015）提到“菜單式”培訓(xùn)模式：學(xué)員根據(jù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)課程菜單選修課程，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也可據(jù)學(xué)員需求為其量身定制課程方案。還有研究（李茜，2015）提出協(xié)商培訓(xùn)的模式，在明確“抽取代表—協(xié)商約定—實(shí)踐探究—展示反思”培訓(xùn)流程基礎(chǔ)上，按照隨機(jī)性、目的性等原則抽取教師代表與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對話，協(xié)商確定培訓(xùn)內(nèi)容和方法等。二是學(xué)員與培訓(xùn)專家間互動。主要是學(xué)員提問、專家答疑、培訓(xùn)專家向?qū)W員了解授課效果和征求意見。在有關(guān)研究（葉立軍等，2017）提出的PET合作模式中，高校教師(Professor)借助相關(guān)理論對中小學(xué)教師（Teacher）學(xué)員教學(xué)實(shí)踐行為問題進(jìn)行分析，并與中小學(xué)優(yōu)秀教師(Expert)、學(xué)員進(jìn)行研討，以使學(xué)員認(rèn)識到問題癥結(jié)和解決的必要性，進(jìn)而積極參與研修。三是學(xué)員間互動。重在借助頭腦風(fēng)暴、智慧分享等方式，圍繞相關(guān)主題交換、創(chuàng)生思想觀點(diǎn)。有研究（張賽園，2015）介紹了“世界咖啡”匯談模式：匯談前選出“桌長”，并布置輕松自由的環(huán)境，將學(xué)員按每組4—8人分成若干小組；還要設(shè)定負(fù)責(zé)調(diào)控程序和總結(jié)交流的2名主持人，組織小組多輪循環(huán)匯談，保證每個人都有發(fā)言機(jī)會；最后是集體匯談、交流總結(jié)。學(xué)員在平等自由的交流中主體性得到尊重，參訓(xùn)動機(jī)得到激發(fā)，智力和經(jīng)驗(yàn)資源得到挖掘——每個人既可為知識信息的吸收學(xué)習(xí)者，也可為經(jīng)驗(yàn)觀點(diǎn)的輸出分享者。5.強(qiáng)調(diào)資源互補(bǔ)的合作式培訓(xùn)理念。能吸引學(xué)員參訓(xùn)的優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)需要高水平師資、高質(zhì)量課程、高效能管理。盤活資源須走資源互補(bǔ)的合作發(fā)展道路，合作有多種方式：一是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)間合作。即由兩個以上培訓(xùn)機(jī)構(gòu)借助各自優(yōu)勢資源合作實(shí)施培訓(xùn)項(xiàng)目。前文提到的“專家型教師培養(yǎng)對象高級研修模式”就建基于機(jī)構(gòu)合作——高校負(fù)責(zé)學(xué)員理論培訓(xùn)和科研指導(dǎo)，優(yōu)質(zhì)中小學(xué)負(fù)責(zé)影子培訓(xùn)、參觀考察、同課異構(gòu)等實(shí)踐研修，網(wǎng)培機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)在線資源支撐服務(wù)，地方教科研機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)學(xué)員返崗實(shí)踐管理。機(jī)構(gòu)間優(yōu)勢互補(bǔ)，優(yōu)化了項(xiàng)目實(shí)施?！皣嘤媱潯睂Ω叩葘W(xué)校、具備資質(zhì)的公辦民辦教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、縣級教師發(fā)展中心和優(yōu)質(zhì)中小學(xué)幼兒園協(xié)同申報項(xiàng)目的要求，也體現(xiàn)了機(jī)構(gòu)資源整合的思路。二是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與學(xué)員任職校間合作。有研究（楊國英等，2019）提出“校研訓(xùn)科”一體管理機(jī)制，強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)、教研、科研、電教等機(jī)構(gòu)與學(xué)員任職校合作，優(yōu)勢互補(bǔ)地助力教師專業(yè)發(fā)展：學(xué)員任職?？偨Y(jié)教師教育教學(xué)實(shí)踐問題，形成研究課題；教研部門提供教學(xué)方法論指導(dǎo)；培訓(xùn)部門幫助夯實(shí)理論基礎(chǔ)；科研部門側(cè)重挖掘教師教育教學(xué)行為背后深層次理論——這些信息最后都反饋給一線學(xué)校，助推問題解決。該模式打造了優(yōu)秀教師研修“生態(tài)圈”，有利于學(xué)員全方位立體化培養(yǎng)。三是學(xué)員任職校間合作。有研究（張翔等，2016）提出“多校聯(lián)培”校本培訓(xùn)模式：組織區(qū)域內(nèi)多所學(xué)校建成培訓(xùn)聯(lián)盟，以學(xué)科研修共同體為基本培訓(xùn)單位，聯(lián)盟校各學(xué)科首席教師著眼于教師專業(yè)能力發(fā)展，輪流主持課程活動，借助“同課異構(gòu)”等方式，以一校優(yōu)勢學(xué)科帶動其他學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提升。這種多校合作、分學(xué)科以先進(jìn)帶一般的策略，可整合區(qū)域?qū)W科優(yōu)質(zhì)資源，實(shí)現(xiàn)教育均衡發(fā)展。6.基于互聯(lián)網(wǎng)資源的個性化培訓(xùn)理念。成人學(xué)習(xí)具有自我導(dǎo)向性特點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)研修平臺以其資源豐富性、遠(yuǎn)程交互性方便學(xué)員突破時空限制進(jìn)行選擇性、個性化學(xué)習(xí)，從而使網(wǎng)絡(luò)化研修成為工學(xué)矛盾突出的學(xué)員所倚重的一種研修模式。在疫情防控期間，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的作用和地位愈加彰顯。網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)有多種實(shí)踐形式：一是以私播課開展在線培訓(xùn)。有研究（黃建鋒，2017）介紹了基于小規(guī)模限制性在線課程（也稱“私播課”）的培訓(xùn)模式。私播課對符合條件者開放、給予個性化指導(dǎo)、支持線上互動與測試。它為學(xué)員提供了線上優(yōu)質(zhì)資源、強(qiáng)化了培訓(xùn)體驗(yàn)過程、關(guān)照了學(xué)員個性化需求，能激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。二是將“翻轉(zhuǎn)課堂”引入培訓(xùn)。有研究（周進(jìn)軍，2017）介紹了該做法：要求學(xué)員在信息技術(shù)環(huán)境下先自主學(xué)習(xí)相關(guān)培訓(xùn)內(nèi)容，再與培訓(xùn)講師及其他學(xué)員交流，這樣既便于學(xué)員精確表達(dá)學(xué)后困惑、講師按需施訓(xùn)，又便于學(xué)員通過交流取長補(bǔ)短。三是在網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上融入線下實(shí)踐環(huán)節(jié)，推進(jìn)混合式培訓(xùn)。有關(guān)研究（鐘慶文等，2018）將培訓(xùn)設(shè)計為學(xué)習(xí)前階段（培訓(xùn)教師將授課目標(biāo)、內(nèi)容提供給學(xué)員，學(xué)員自主選擇學(xué)習(xí)）、學(xué)習(xí)中階段（培訓(xùn)教師集中授課，幫助學(xué)員進(jìn)行意義建構(gòu)，產(chǎn)生互動體驗(yàn)）和學(xué)習(xí)后階段（著眼于問題解決，幫助學(xué)員提高實(shí)踐能力）三階段，培訓(xùn)涉及網(wǎng)絡(luò)平臺、集中培訓(xùn)課堂、校本實(shí)踐三種環(huán)境，需要學(xué)員組建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社群，進(jìn)行線上學(xué)習(xí)、集中培訓(xùn)和線下校本實(shí)踐，進(jìn)而形成混合式教師培訓(xùn)模式。有效的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)要求重視學(xué)員能力發(fā)展、真實(shí)情境、專業(yè)導(dǎo)學(xué)等方面需求，關(guān)注混合式學(xué)習(xí)、半結(jié)構(gòu)化課程、專業(yè)發(fā)展共同體等要素影響，充分利用“新學(xué)習(xí)空間”“新學(xué)習(xí)支持工具”“新評價技術(shù)”等互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境，借助生成性資源助推課程持續(xù)發(fā)展和學(xué)生主動參與，爭取先學(xué)后教、多學(xué)少教。

二、教師培訓(xùn)模式設(shè)計理念的實(shí)踐原則

農(nóng)村中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)研修已接近結(jié)束，在此期間我充分利用研修活動的時間，全面提升了自己的基本素養(yǎng)和業(yè)務(wù)綜合能力，對于個人今后的發(fā)展起到了積極的促進(jìn)作用。下面作簡單的總結(jié)。

一、轉(zhuǎn)變思想，更新觀念

我積極投身網(wǎng)絡(luò)研修的學(xué)習(xí)當(dāng)中，切實(shí)做到了三個“自覺”：自覺參加上級組織的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)培訓(xùn)，自覺參加討論，自覺上交作業(yè)。通過研修，使我明確了現(xiàn)代教育的本質(zhì)，明確課改對于教師提出了什么樣的素質(zhì)要求。我通過深入學(xué)習(xí)，從而明確了作為一名教師必須不斷的提高自己，充實(shí)自己，具有豐富的知識含量，扎實(shí)的教學(xué)基本功，否則就要被時代所淘汰，增強(qiáng)了自身學(xué)習(xí)的緊迫性，危機(jī)感和責(zé)任感，樹立了“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育思想，不斷進(jìn)行教學(xué)觀念的更新，教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也有了根本性的改變。

二、積極研修，深刻感悟

遠(yuǎn)程研修培訓(xùn)，這是我人生歷程中一段含義深刻的文化苦旅，也是生命與智慧迅即聚核與綻放的過程。我通過課程視頻聆聽了專家的專題講座;通過課程文本加深了對專題的理解;通過課程作業(yè)反思了以往和展望即將啟動的教學(xué)改革;通過網(wǎng)上探討尋找到了思想的沉淀和共鳴。沒有震動就沒有覺醒;沒有反思就沒有進(jìn)步。新的課程理念、新的教學(xué)方法、新的評價體系,都使自己對歷史教學(xué)與教研工作不得不重新審視和重新思考。

三、繼續(xù)努力，力求完美

2016年，教師教育工作將緊緊圍繞國培、省、市教師教育工作總體目標(biāo)和要求，傾斜農(nóng)村，突出骨干，全員參與，促進(jìn)教育管理干部和教師隊伍素質(zhì)整體提升，結(jié)合我縣實(shí)際，提出如下工作意見。

一、指導(dǎo)思想

堅持以“十八大”精神為指導(dǎo)，以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為宗旨，以師德教育、學(xué)科培訓(xùn)、崗位培訓(xùn)、名師研修、外出交流及提升教師能力為重點(diǎn)，以校本培訓(xùn)為基礎(chǔ)，面向全體教師，整合利用教師教育培訓(xùn)資源，在改革創(chuàng)新自主發(fā)展的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新教師繼續(xù)教育模式，全面實(shí)施新一輪中小學(xué)教師繼續(xù)教育，進(jìn)一步提高我縣教師的師德水平和綜合素質(zhì)，進(jìn)一步健全和拓寬教師培養(yǎng)機(jī)制，努力培養(yǎng)和造就一支有良好職業(yè)道德和堅實(shí)業(yè)務(wù)基礎(chǔ)的高素質(zhì)、專業(yè)化、研究型、具有創(chuàng)新意識的新型教師隊伍，為更好地推動推動教育實(shí)現(xiàn)更加優(yōu)質(zhì)、更具內(nèi)涵、更為協(xié)調(diào)、更有品位、更大影響，辦人民滿意的“更好教育”提供師資保障。

二、工作思路

借“國培”之力，整合教育教研科研、研修工作室、校本研修、送教下鄉(xiāng)、“一師一優(yōu)課”、“一課一名師”、“微課”網(wǎng)絡(luò)研修與教師工作坊、中小學(xué)畢業(yè)班復(fù)習(xí)研討、學(xué)科教師命題制卷、鄉(xiāng)村教師能力提升、論文評選、課題立項(xiàng)、校長論壇、校點(diǎn)負(fù)責(zé)人，骨干教師、教學(xué)改革培訓(xùn)等工作，轉(zhuǎn)變培訓(xùn)方式，多種形式開展培訓(xùn)，助教師業(yè)務(wù)能力提升、專業(yè)技術(shù)發(fā)展，學(xué)生成才、教師成功。

三、工作措施