[Abstract]Basedonbasicideasandexperienceacquiredinrecentyearsfromhisownresearchintothefieldofnetworkededucation,thisauthoraddressesstrategicissuesrelatedtothedesignofonlineteachertrainingcoursebothattheoreticalandpracticalaspects.Startingwithatheoreticalanalysisofeducationalaffordabilityofnetworks,thispaperputsforwardadecadeofprinciplesfordesigningonlinecoursesthatwouldexploitthestrengthsofnetworkswhileembodyingthefeaturesofteachertraining.Following,thepaperillustrateshowtoapplytheseprinciplesintothedesignofonlineteachertrainingcoursesthroughadesigncasecreatedbythisauthor.

[Keywords]NetworkedEducation,TeacherTraining,OnlineCourse,DesignStrategies

[摘要]本文根據(jù)作者近年來在網(wǎng)上遠(yuǎn)程教育研究方面形成的基本理念和實(shí)踐體會，在理論和實(shí)踐兩個層面上對網(wǎng)上教師教育課程設(shè)計(jì)的策略問題進(jìn)行了深入探討。作者首先從理論層面上分析了網(wǎng)絡(luò)教育的基本特點(diǎn)，并藉此提出了教師教育網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的若干指導(dǎo)性原則。在實(shí)踐層面上，作者在文章末尾提供了一個課程設(shè)計(jì)的范例。該范例吸收了信息化教學(xué)的理念和網(wǎng)絡(luò)教育研究的最新技術(shù)成果，不但是文中所提出的設(shè)計(jì)原則在實(shí)踐中的體現(xiàn)，更為網(wǎng)絡(luò)教育工作者提供了一個可供借鑒的網(wǎng)上課程模型。

[關(guān)鍵詞]網(wǎng)上遠(yuǎn)程教育，教師培訓(xùn)，網(wǎng)絡(luò)課程，設(shè)計(jì)策略

教育部正在實(shí)施一項(xiàng)中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)工程。2000年9月初，本人應(yīng)邀為項(xiàng)目評審專家做了一次關(guān)于網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的講座，就教師教育網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的策略問題發(fā)表個人之見，不料受到好評。本文主要是根據(jù)此講座的內(nèi)容整理而成的，首先從分析網(wǎng)絡(luò)教育的基本特點(diǎn)出發(fā)，提出了網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的若干指導(dǎo)性原則，并提供了一個基于這些原則的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)范例。

一、網(wǎng)絡(luò)教育的基本特點(diǎn)

一、背景與意義

現(xiàn)階段，我國食品藥品監(jiān)管機(jī)構(gòu)為國家、省、市、縣、鄉(xiāng)共五級，各級監(jiān)管機(jī)構(gòu)協(xié)調(diào)聯(lián)動，共同負(fù)責(zé)我國食品藥品監(jiān)管工作，保障食品藥品安全。而在各級監(jiān)管機(jī)構(gòu)中，進(jìn)行一線檢查執(zhí)法的基層監(jiān)管人員是我們監(jiān)管工作的核心力量。近幾年，基層監(jiān)管人員數(shù)量激增，但其監(jiān)管技能高低不一，食藥監(jiān)管相關(guān)知識水平參差不齊，因此勢必要對基層監(jiān)管人員進(jìn)行有效的教育培訓(xùn)。傳統(tǒng)的食藥監(jiān)管教育培訓(xùn)采用面授的形式，受到培訓(xùn)資源、地域和時間等諸多因素的限制，無法滿足現(xiàn)階段基層監(jiān)管人員迫切的學(xué)習(xí)需求，而網(wǎng)絡(luò)教育的興起，為基層監(jiān)管人員教育培訓(xùn)提供了一個便捷的學(xué)習(xí)渠道。網(wǎng)絡(luò)教育培訓(xùn)突破了傳統(tǒng)面授教育培訓(xùn)的局限，可共享培訓(xùn)資源，不限時間、不限地點(diǎn)、不限人數(shù)，只要接入網(wǎng)絡(luò)就可以隨時隨地學(xué)習(xí)，很好地滿足了基層監(jiān)管人員對培訓(xùn)的時效性要求。同時，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)這一模式也解決了全國食品藥品監(jiān)管系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)全員大培訓(xùn)目標(biāo)的難題。與此同時，隨著基層監(jiān)管人員對于網(wǎng)絡(luò)教育培訓(xùn)的使用逐漸加深，他們希望能有更加豐富的課程表現(xiàn)方式來展現(xiàn)培訓(xùn)內(nèi)容，提升學(xué)習(xí)的主動性，快速掌握監(jiān)管執(zhí)法技能。因此研究基層監(jiān)管人員網(wǎng)絡(luò)教育培訓(xùn)課程表現(xiàn)模式，明確不同網(wǎng)絡(luò)課程模式的優(yōu)缺點(diǎn)，希望可以根據(jù)基層監(jiān)管課程的教學(xué)內(nèi)容，匹配適合的課程表現(xiàn)形式，提升網(wǎng)絡(luò)教育的培訓(xùn)效果，并為今后開發(fā)基層食品藥品監(jiān)管人員網(wǎng)絡(luò)教育培訓(xùn)課程的表現(xiàn)形式提供建設(shè)方向。

二、現(xiàn)階段網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程主要表現(xiàn)模式

通過對食品藥品相關(guān)培訓(xùn)學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行研究，總結(jié)出目前應(yīng)用最廣泛的幾種網(wǎng)絡(luò)課程形式，包括普通視頻課程、三分屏視頻課程和微視頻課程。（一）普通視頻課程。普通的視頻課程是最早出現(xiàn)的一種網(wǎng)絡(luò)課程形式，通常就是教師講授課程的實(shí)錄，經(jīng)過剪輯制作上線到網(wǎng)絡(luò)教育培訓(xùn)平臺，供學(xué)習(xí)者使用。這類網(wǎng)絡(luò)課程制作最為簡單，可以在比較短的時間內(nèi)完成課程的編輯，快速上線到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，供學(xué)習(xí)者使用學(xué)習(xí)。因此，此類網(wǎng)絡(luò)課程可以極大地幫助資源的傳播，是現(xiàn)在應(yīng)用廣泛的一種網(wǎng)絡(luò)課程形式。但是，這類形式的課程只是單純教師的講授，沒有課堂講義等輔助性資源，教學(xué)效果往往會受到影響。目前，在基層食品藥品監(jiān)管類網(wǎng)絡(luò)課程中，這種形式的課程多數(shù)為公共知識類課程，作為監(jiān)管實(shí)務(wù)等專業(yè)性強(qiáng)的課程的補(bǔ)充學(xué)習(xí)資源。（二）三分屏課程。三分屏課程指的是視頻課程的課件為三分屏形式。三分屏課件是利用專業(yè)錄制工具將教師的講授過程進(jìn)行錄制，制作出來的課件包含三個部分：教師講課錄制視頻、課程的PPT和課程的綱要目錄，生成的課件可在瀏覽器上播放。這樣的課件因?yàn)橥瑫r配備教師的講授視頻與課堂PPT，所以課程效果是十分接近現(xiàn)場授課的效果，易于被學(xué)習(xí)者接受。目前，三分屏課件因?yàn)槠浒男畔⒘慷唷⒔虒W(xué)要點(diǎn)清晰等優(yōu)點(diǎn)，已經(jīng)被廣泛地應(yīng)用在網(wǎng)絡(luò)課程中。但是，其同樣存在缺點(diǎn)，三分屏課件雖然有課程PPT和課程大綱等輔助性的教學(xué)資源，但是教學(xué)仍舊是單向性的灌輸方式，沒有利用網(wǎng)絡(luò)與學(xué)習(xí)者產(chǎn)生互動，教學(xué)效果沒有最大限度地發(fā)揮出來。（三）微視頻課程。當(dāng)前,由于學(xué)習(xí)媒體、資源等的多元化，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)時的注意力、穩(wěn)定性在變?nèi)酰枰环N占時短的學(xué)習(xí)形式來適應(yīng)快速發(fā)展的新環(huán)境。微視頻課程正式作為碎片化學(xué)習(xí)時展下的新課程形式出現(xiàn)。相比于前面兩種課程形式，微視頻課程最顯著的特點(diǎn)是教學(xué)視頻時長短，通常為3-15分鐘，教學(xué)的主題突出，主要是解決課程中的某個知識點(diǎn)。在基層食品藥品監(jiān)管人員的培訓(xùn)過程中，微視頻課程是對目前培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行精細(xì)化和便捷化處理的一種方式。在解決專業(yè)性強(qiáng)、內(nèi)容難度較大的課程時，可以將內(nèi)容進(jìn)行分解，對重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容利用微視頻進(jìn)行講解，利用碎片化的學(xué)習(xí)方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種形式現(xiàn)在受到越來越多學(xué)習(xí)者的喜愛。雖然微視頻課程的優(yōu)勢顯而易見，但是微視頻課程仍存在廣度、深度、復(fù)雜度不足的問題。因?yàn)槲⒁曨l課程的各個片段之間缺乏有效的組織與串聯(lián)，從而無法給基層食品藥品監(jiān)管人員創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境或下達(dá)任務(wù)，致使學(xué)習(xí)效果欠佳。

三、網(wǎng)絡(luò)課程新興表現(xiàn)模式

上述幾種網(wǎng)絡(luò)教育培訓(xùn)課程形式已基本成熟，廣泛應(yīng)用在網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中。但隨著智能手機(jī)以及直播技術(shù)的不斷發(fā)展，新的網(wǎng)絡(luò)課程形式也如雨后春筍；雖還未大規(guī)模應(yīng)用，但特色鮮明，為網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程表現(xiàn)模式的開發(fā)打開了想象的空間。（一）微信課程。隨著智能手機(jī)的普及，微信成為越來越重要的社交工具。作為一種專注移動端功能的軟件，微信為移動學(xué)習(xí)提供了新的平臺和應(yīng)用創(chuàng)新空間。通過微信開展的課程主要利用微信公眾號和微信群來進(jìn)行傳播。微信公眾號以權(quán)威信息和相關(guān)業(yè)務(wù)資訊為主。擴(kuò)展出微信群，可進(jìn)行語音直播，可分享語音、圖片、視頻等，學(xué)習(xí)者可進(jìn)行實(shí)時的談?wù)?，交互性?qiáng)。傳統(tǒng)的講授式課程轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式、討論式的形式。微信的實(shí)時通信和良好的使用體驗(yàn)使學(xué)習(xí)者具有較高的使用率和黏著度，多種互動模式使信息交互更加靈活多樣，新型的平臺支持使移動學(xué)習(xí)應(yīng)用開發(fā)更加便捷高效，有著傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程無法比擬的優(yōu)勢。但是正因?yàn)樾问降霓D(zhuǎn)變，微信課程更適合于小范圍的教育培訓(xùn)；在基層監(jiān)管人員的培訓(xùn)上，更適合對某類特定監(jiān)管事項(xiàng)的專項(xiàng)培訓(xùn)。它目前受到的限制較多，仍處于起步階段。（二）在線直播課程。隨著近年在線直播的異軍突起，在線直播課程也應(yīng)運(yùn)而生，并且發(fā)展迅速。在線直播課程就是利用現(xiàn)有的直播平臺，教師實(shí)時對學(xué)習(xí)者進(jìn)行講授，將傳統(tǒng)的面授課堂轉(zhuǎn)移到互聯(lián)網(wǎng)上。與傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)錄播課程相比，直播課程的突出特點(diǎn)是互動性強(qiáng)，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中可通過文字等方式與教師交流，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)參與度明顯提高。這種形式的課程既有面授課程可以實(shí)時交互的優(yōu)勢，又可以不受空間的限制。學(xué)習(xí)者可以利用手機(jī)等多種設(shè)備實(shí)現(xiàn)直播課程的信息獲取，學(xué)習(xí)效果更接近面授課堂。因此，在線直播課程在網(wǎng)絡(luò)教育培訓(xùn)中發(fā)展迅速。（三）多媒體課程。多媒體課程是教師利用多種類型的多媒體技術(shù)，將教學(xué)內(nèi)容用文字、圖像、聲音、動畫等多種形式展現(xiàn)出來，其交互性與趣味性均遠(yuǎn)高于其他類網(wǎng)絡(luò)課程。這類課程中，現(xiàn)階段應(yīng)用較多的是動畫課程，課程內(nèi)容以動畫或者小游戲的方式表現(xiàn)出來，讓學(xué)習(xí)者通過與課程的交互來掌握課程內(nèi)容。這種形式是對傳統(tǒng)視頻課程方式的一種顛覆性創(chuàng)新，改變了傳統(tǒng)的線性或者循環(huán)的敘事方式，讓學(xué)習(xí)者被動接受式的學(xué)習(xí)變成主動探究式的學(xué)習(xí)。多媒體課程中還有重要一部分是3D模型課程。這類課程可以通過建模技術(shù)，將流程工藝、器械構(gòu)造等內(nèi)容用3D模型的形式展現(xiàn)出來，學(xué)習(xí)者對課程內(nèi)容有更加直觀的感受，對內(nèi)容的理解程度更加深刻。多媒體課程中更讓人耳目一新的是VR課程。VR課程即利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)課程。在模型生成的虛擬環(huán)境中,學(xué)習(xí)者可以利用傳感設(shè)備進(jìn)行交互，使學(xué)習(xí)者置身于虛擬環(huán)境中就像在真實(shí)的客觀世界中一樣，給人一種身臨其境的感覺。這種沉浸式學(xué)習(xí)能最大程度地提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性與知識接受度。雖然多媒體課程優(yōu)勢突出，但其缺點(diǎn)也顯而易見。它制作成本高，對于課程制作人員也要求有較高的專業(yè)水平，以致這類課程還未大規(guī)模地在網(wǎng)絡(luò)教育中應(yīng)用。但是，隨著課件制作技術(shù)的不斷發(fā)展，其未來不可預(yù)期。

隨著通信技術(shù)的發(fā)展，終身學(xué)習(xí)得到了大家的認(rèn)同，遠(yuǎn)程教育是終身學(xué)習(xí)的發(fā)展基礎(chǔ)。隨著現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的發(fā)展，學(xué)生的規(guī)模越來越大，專業(yè)越來越廣泛，因此開發(fā)高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)課程是目前的焦點(diǎn)問題[1]。為了保證網(wǎng)絡(luò)課程的質(zhì)量，網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)中的管理至關(guān)重要，本次研究通過應(yīng)用項(xiàng)目管理理論于遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)中，研究其應(yīng)用價值，現(xiàn)做如下報道。

1.遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)

遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)是指在教學(xué)資源、時間等一點(diǎn)資源的限定下，為創(chuàng)造特殊的遠(yuǎn)程教育服務(wù)而進(jìn)行的活動。有關(guān)文獻(xiàn)報道顯示，目前的遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)中在團(tuán)隊(duì)的建設(shè)、成本以及時間的管理上都存在一點(diǎn)的缺陷，急需有效的管理措施進(jìn)行改善[2]。

2.項(xiàng)目管理

項(xiàng)目管理是指在項(xiàng)目的活動中采用一點(diǎn)的管理方法進(jìn)行科學(xué)、規(guī)范的管理。項(xiàng)目管理的目標(biāo)是保證產(chǎn)品的高質(zhì)量，主要核心是以人為本，以成本、質(zhì)量、資源等作為評價該項(xiàng)目的的標(biāo)準(zhǔn)。項(xiàng)目管理具體包括時間管理、成功管理、整體管理、溝通管理、人力管理等幾大方面，被應(yīng)用于建筑、水利等多個行業(yè)。項(xiàng)目管理是一種管理方法，是一種得到大多數(shù)人認(rèn)可的科學(xué)管理模式，項(xiàng)目管理是對項(xiàng)目的資源進(jìn)行控制、計(jì)劃、領(lǐng)導(dǎo)等[3]。項(xiàng)目管理具有系統(tǒng)性、目的性、創(chuàng)新性等特點(diǎn)。項(xiàng)目管理是由成本、資源、質(zhì)量、范圍以及進(jìn)度等5個要素構(gòu)成。

3.項(xiàng)目管理理論具體管理方法

[摘要]本文根據(jù)作者近年來在網(wǎng)上遠(yuǎn)程教育研究方面形成的基本理念和實(shí)踐體會，在理論和實(shí)踐兩個層面上對網(wǎng)上教師教育課程設(shè)計(jì)的策略問題進(jìn)行了深入探討。作者首先從理論層面上分析了網(wǎng)絡(luò)教育的基本特點(diǎn)，并藉此提出了教師教育網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的若干指導(dǎo)性原則。在實(shí)踐層面上，作者在文章末尾提供了一個課程設(shè)計(jì)的范例。該范例吸收了信息化教學(xué)的理念和網(wǎng)絡(luò)教育研究的最新技術(shù)成果，不但是文中所提出的設(shè)計(jì)原則在實(shí)踐中的體現(xiàn)，更為網(wǎng)絡(luò)教育工作者提供了一個可供借鑒的網(wǎng)上課程模型。

[關(guān)鍵詞]網(wǎng)上遠(yuǎn)程教育，教師培訓(xùn)，網(wǎng)絡(luò)課程，設(shè)計(jì)策略

教育部正在實(shí)施一項(xiàng)中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)工程。2000年9月初，本人應(yīng)邀為項(xiàng)目評審專家做了一次關(guān)于網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的講座，就教師教育網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的策略問題發(fā)表個人之見，不料受到好評。本文主要是根據(jù)此講座的內(nèi)容整理而成的，首先從分析網(wǎng)絡(luò)教育的基本特點(diǎn)出發(fā)，提出了網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的若干指導(dǎo)性原則，并提供了一個基于這些原則的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)范例。

一、網(wǎng)絡(luò)教育的基本特點(diǎn)

為了能夠設(shè)計(jì)有效的網(wǎng)絡(luò)課程，首先應(yīng)該了解網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境的基本特點(diǎn)，也就是說懂得網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能夠給學(xué)習(xí)帶來哪些特別便利條件。筆者將網(wǎng)絡(luò)教育的主要特點(diǎn)歸結(jié)為四點(diǎn)：

1．資源共享：

摘要：SPOC和網(wǎng)絡(luò)教育課程都是基于網(wǎng)絡(luò)的在線教學(xué)模式。文章從教學(xué)資源、教學(xué)活動、教學(xué)評價與教學(xué)服務(wù)等方面比較分析了SPOC與網(wǎng)絡(luò)教育課程的教學(xué)模式，提出基于SPOC的網(wǎng)絡(luò)教育課程教學(xué)設(shè)計(jì)思路。

關(guān)鍵詞：SPOC；網(wǎng)絡(luò)教育；教學(xué)模式

2013年MOOC大規(guī)模涌進(jìn)我國教育市場，掀起了一股在線教育改革浪潮，如火如荼的MOOC教學(xué)一方面促使教育機(jī)構(gòu)及工作者對MOOC的研究以及MOOC引發(fā)的高校教育改革在不同層面上展開，另一方面推動了如Coursera、中國大學(xué)MOOC、清華大學(xué)的學(xué)堂在線等教育機(jī)構(gòu)逐漸向SPOC轉(zhuǎn)型，以尋求更合適的教學(xué)模式（也包括盈利模式），彌補(bǔ)MOOC教學(xué)模式的不足。毋庸置疑，在線教育從MOOC發(fā)展到SPOC，促進(jìn)國內(nèi)高校已試點(diǎn)十幾年的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)改革，給高校網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)起挑戰(zhàn)，也帶來新的機(jī)遇。因此，作為現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域的實(shí)踐者，我們不得不思考：SPOC后來居上，網(wǎng)絡(luò)教育如何保持其優(yōu)勢并尋求進(jìn)一步發(fā)展而不至于裹足前行，已經(jīng)成為非?，F(xiàn)實(shí)而又具體的問題。因此，該項(xiàng)目從SPOC入手，探討基于SPOC的網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)模式，以期對當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)教育課程建設(shè)有所啟示。

1SPOC概述

SPOC（SmallPrivateOnlineCourse小規(guī)模限制性在線課程）最初由加州大學(xué)伯克利分校的阿曼德.福克斯教授提出和使用的，其中Small和Private是相對于MOOC中的Massive和Open而言。MOOC在2008年首次提出后，倍受媒體、高校、教育機(jī)構(gòu)與工作者、以及廣大學(xué)習(xí)者的關(guān)注，其規(guī)模大、開放性、網(wǎng)絡(luò)化、交互性等特點(diǎn)滿足了不同學(xué)習(xí)者的需求。然而，通過國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)及平臺數(shù)據(jù)分析卻發(fā)現(xiàn)，MOOC平臺雖然注冊人數(shù)多，但在整個學(xué)習(xí)過程中，師生教學(xué)參與度、課程完成率、資源使用率低，教學(xué)模式單一，評價與認(rèn)證無明確方案等，未能取得良好的教學(xué)效果，更難以實(shí)現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。阿曼德·?？怂菇淌谡J(rèn)為MOOC只是課堂教學(xué)的補(bǔ)充與輔助，不能完全替代課堂教學(xué)。因此，為了提高M(jìn)OOC的使用率與學(xué)習(xí)完成率，以及實(shí)現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)，阿曼德·福克斯教授提出為在校大學(xué)生設(shè)置SPOC，通過SPOC平臺進(jìn)行課前輔導(dǎo)或完整的課程學(xué)習(xí)過程。

2SPOC與網(wǎng)絡(luò)教育課程教學(xué)模式比較

【文章摘要】網(wǎng)絡(luò)課程作為目前非學(xué)歷繼續(xù)教育的主要方法。非學(xué)歷繼續(xù)教育的主要教育對象為成人，網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)用于非學(xué)歷繼續(xù)教育中大大提高了其教學(xué)的效率，這對于成人補(bǔ)充知識，提高文化水平十分有幫助，但目前非學(xué)歷繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程中存在許多問題，本文便針對這些問題進(jìn)行了詳細(xì)的分析。

【關(guān)鍵詞】非學(xué)歷繼續(xù)教育；網(wǎng)絡(luò)課程；不足

人生是一個不斷學(xué)習(xí)的過程，非學(xué)歷繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程就是專門針對成人的教育方式。隨著現(xiàn)代人們對知識重要性的認(rèn)識，越來越多的成人參與到了非學(xué)歷繼續(xù)教育的團(tuán)隊(duì)中來，因此人們對非學(xué)歷繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程的要求會越來越高，目前非學(xué)歷繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程存在著許多缺點(diǎn)，其嚴(yán)重影響了繼續(xù)教育的教學(xué)效果，因此探究非學(xué)歷繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程存在的問題十分重要，以幫助探究這些問題的解決方法。

1非學(xué)歷繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法問題

1.1非學(xué)歷繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程資源構(gòu)建不合理

非學(xué)歷繼續(xù)教育分為長期培訓(xùn)與短期培訓(xùn)兩種形式。非學(xué)歷繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程教育的網(wǎng)絡(luò)資源的建設(shè)是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行的，由于網(wǎng)絡(luò)課程資源的構(gòu)建缺乏一定的行為規(guī)范而使得目前非學(xué)歷繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程資源沒有系統(tǒng)性，網(wǎng)絡(luò)課程資源的內(nèi)容不準(zhǔn)確、科學(xué)，有的網(wǎng)絡(luò)課程資源甚至是濫竽充數(shù)，以次充好。此外，網(wǎng)絡(luò)課程資源內(nèi)容由于缺乏相關(guān)專業(yè)技術(shù)與學(xué)術(shù)的支持從而使得網(wǎng)絡(luò)課程資源內(nèi)容的體系較為雜亂，知識層次構(gòu)建不合理，知識缺乏系統(tǒng)性、連貫性，從而影響了非學(xué)歷繼續(xù)教育的教學(xué)效果。

摘要:現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，使聽障學(xué)習(xí)者通過網(wǎng)絡(luò)課程完成繼續(xù)教育學(xué)習(xí)成為可能。結(jié)合聽障繼續(xù)教育者的特點(diǎn)，從聽障繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)原則、內(nèi)容設(shè)計(jì)、交互設(shè)計(jì)、頁面設(shè)計(jì)等方面對聽障繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)進(jìn)行了初步探討，以期構(gòu)建真正的聽障學(xué)習(xí)者無障礙網(wǎng)絡(luò)課程。

關(guān)鍵詞:聽障;繼續(xù)教育;網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)

第二次全國殘疾人抽樣調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，我國殘疾人接受高等教育的比例明顯低于普通人群，與發(fā)達(dá)國家相比，我國殘疾人接受高等教育的人數(shù)、比例也遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后。究其原因，與我國殘疾人高等教育的發(fā)展相對落后，接收殘疾學(xué)生的學(xué)校少、模式單一，殘疾人高等教育專業(yè)設(shè)置少、層次低，專業(yè)化的特教教師人數(shù)少、素質(zhì)不高等無不相關(guān)［1］。隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育應(yīng)運(yùn)而生，在人道主義、全納教育思想的指導(dǎo)下，現(xiàn)代遠(yuǎn)程殘疾人教育也逐漸得到人們的關(guān)注，信息無障礙的理念也逐步成為大家的共識。本文針對聽障繼續(xù)教育者的特點(diǎn)，對聽障網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)進(jìn)行了初步探討，以期通過真正的無障礙網(wǎng)絡(luò)課程，優(yōu)化聽障學(xué)習(xí)者的繼續(xù)教育學(xué)習(xí)。

一、聽障繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程的界定

網(wǎng)絡(luò)課程是在各種課程理論、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，以課程目標(biāo)為導(dǎo)向，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，按照一定的教學(xué)策略組織起來的某門課程的內(nèi)容、資源、活動、評價、支持等的總和。網(wǎng)絡(luò)課程具有開放、共享、自主、協(xié)作、交互等特點(diǎn)，特別適合時空分離的學(xué)習(xí)者參加學(xué)習(xí)。聽障繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程是指為達(dá)到課程目標(biāo)，針對聽障繼續(xù)教育者的特點(diǎn)而專門設(shè)計(jì)的，旨在幫助參加繼續(xù)教育的聽障學(xué)生學(xué)習(xí)，通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門課程的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)活動的總和。聽障繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程，豐富了聽障學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)的方式，為聽障學(xué)習(xí)者架起了通向未來的橋梁。聽障網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)與普通網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)相比，對設(shè)計(jì)者提出了更高的要求。聽障網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)不僅要遵循一般網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的基本理論，而且要特別關(guān)注聽障學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，針對他們的特點(diǎn)設(shè)計(jì)、選擇、組織、呈現(xiàn)課程元素。

二、聽障繼續(xù)教育者的特點(diǎn)

摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，現(xiàn)代教育方式獲得了多向發(fā)展，與傳統(tǒng)的教育模式不同，網(wǎng)絡(luò)教育模式進(jìn)入越來越多的教育領(lǐng)域，并打破了傳統(tǒng)教育在時間、空間等多方面的限制，通過互聯(lián)網(wǎng)平臺獲得了迅速發(fā)展。從教育發(fā)展的角度來說，網(wǎng)絡(luò)教育方式代表著新的方向并影響了知識受眾獲得教育資源的寬度和廣度，但網(wǎng)絡(luò)教育模式也存在諸多問題和不足。對于教育工作者來說，如何優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)教育模式，如何將課程內(nèi)容與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點(diǎn)結(jié)合起來就顯得十分重要了?；诖耍恼聦ο嚓P(guān)問題進(jìn)行了研究分析，以期對讀者有所幫助。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教育；課程建設(shè)；思考；實(shí)踐

對于網(wǎng)絡(luò)教育課程的建設(shè)工作來說，需要根據(jù)網(wǎng)絡(luò)課程的特點(diǎn)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)存在的問題制定解決方案。更為重要的是，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件和系統(tǒng)一直處于升級的狀態(tài)，所以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的主導(dǎo)者就應(yīng)該關(guān)注網(wǎng)絡(luò)教育模式未來的發(fā)展方向以及受學(xué)者所需要的知識內(nèi)容。從以上層面來說，網(wǎng)絡(luò)教育模式下的課程建設(shè)將是一個系統(tǒng)化的工作,并隨互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展而發(fā)展。與此同時，教育工作還要關(guān)注網(wǎng)絡(luò)教育模式的平臺建設(shè)工作,并將相關(guān)的教學(xué)理論融入到具體的教學(xué)工作中。

一、網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的特點(diǎn)

1.以學(xué)生為中心的自我學(xué)習(xí)特點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)是傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容通過網(wǎng)絡(luò)平臺的傳播，主題仍然是學(xué)生，而老師則屬于知識的傳遞者和教學(xué)靈魂。因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)教學(xué)不同于現(xiàn)場教學(xué)方式，師生之間甚至缺少直接溝通的機(jī)會。這種情況下，教師的作用就是將知識系統(tǒng)進(jìn)行全面地傳遞，而不針對任何有特殊需求的學(xué)生。當(dāng)然，一些教育軟件可實(shí)現(xiàn)師生之間的溝通。例如“釘釘”就是一種即時通教育軟件，師生之間可通過這一軟件平臺形成互動。這一過程中，另一個問題就產(chǎn)生了———與教師溝通的學(xué)生學(xué)習(xí)時間的被占用。從以上層面來說，網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的一個主要特點(diǎn)就是學(xué)生必須要形成自我學(xué)習(xí)的意識而不是依賴于教師的監(jiān)督。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師是教學(xué)活動的靈魂，對于受學(xué)者起到引導(dǎo)、點(diǎn)播和解惑的作用。因此，在網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中，師生之間還需要建立一種溝通渠道。相對來說，這才是學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)并獲得知識系統(tǒng)升華的關(guān)鍵。2.學(xué)生接受知識的效果來自于感官刺激。在傳統(tǒng)教學(xué)中，課堂氛圍、課程內(nèi)容以及教師的教學(xué)方式都會影響到學(xué)生們學(xué)習(xí)的效果。同樣，在網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果也會受到關(guān)聯(lián)因素的影響。在網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中，因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)存在延遲且學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)不可能被教師及時獲得。更為重要的是，在網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中學(xué)生們學(xué)習(xí)精神狀態(tài)很難被及時發(fā)現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生們出現(xiàn)學(xué)習(xí)疲倦狀態(tài)或者是排斥某些知識內(nèi)容時，網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)效果是要大打折扣的?；谶@方面的考慮，教師就需要加強(qiáng)對學(xué)生們的感官刺激。通常情況下，圖片、色彩和動漫應(yīng)用的比例較高。在初始時，學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性或很容易帶動，但長期采用這種方式，學(xué)生們就會出現(xiàn)感官疲勞狀態(tài)。這種情況下，教師就需要不斷變換感官刺激方式來激勵學(xué)生，以提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果。教師除了要發(fā)揮靈魂作用，還需要將學(xué)生們的思維進(jìn)行延伸并鼓勵其進(jìn)入關(guān)聯(lián)知識的思考中。3.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)信息形成交互傳遞狀態(tài)。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教學(xué)過程本質(zhì)上就是信息的交互傳遞，并由此來推動學(xué)生知識系統(tǒng)的構(gòu)建。當(dāng)教學(xué)信息成為單向傳遞或者交互傳遞狀態(tài)不佳時，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的效果也是要大打折扣的。例如某些網(wǎng)絡(luò)教育模式采用課程視頻回放模式，那么學(xué)生基于某些問題而需要與教師進(jìn)行溝通的渠道就被破壞了。這種情況下，教師的知識傳遞方向與學(xué)生需要學(xué)習(xí)的知識方向就產(chǎn)生了偏差。更為重要的是，因?yàn)闆]有信息的交互傳遞，重要的知識內(nèi)容也就沒有了雙方的溝通。對于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的效果來說，這就意味著課堂教學(xué)的失敗。當(dāng)前，很多網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式不被認(rèn)可的一個重要原因就是學(xué)生和教師之間缺少了有效的溝通交流。教師在無法獲得學(xué)生學(xué)習(xí)信息的條件下，其基于知識獨(dú)特性構(gòu)建的課程系統(tǒng)也就失敗了。另一方面，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的信息是多層次的，來源點(diǎn)也會基于視角的不同而傳遞不同的知識信息?；诰W(wǎng)絡(luò)教學(xué)信息的交互性特點(diǎn)，教學(xué)在網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)中就必須要關(guān)注這些方面的需求。

二、網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)存在的問題

摘要:本文運(yùn)用教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的方法,結(jié)合目前國內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)的實(shí)踐,提出了網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)的一般步驟,包括設(shè)計(jì)、開發(fā)、評價、和維護(hù)四個環(huán)節(jié)。并結(jié)合技術(shù)特點(diǎn)和開發(fā)者實(shí)際情況,提出了基于專業(yè)人員和學(xué)科教師開發(fā)的兩種模式。

關(guān)鍵詞:網(wǎng)絡(luò)教育;課程開發(fā);教學(xué)設(shè)計(jì);課程

網(wǎng)絡(luò)教育是通過網(wǎng)絡(luò)展示的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)活動的總和。它包括兩個組成部分:按一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來的教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境。其中網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境特指支持網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的工具軟件、教學(xué)資源以及在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上實(shí)施的教學(xué)活動。因此,網(wǎng)絡(luò)課程與一般的多媒體教學(xué)軟件或網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源在使用環(huán)境、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、功能作用等方面不同。由此可見,探索和研究網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)的有關(guān)理論和方法,具有重要的意義。

1網(wǎng)絡(luò)教育的構(gòu)成

網(wǎng)絡(luò)教育是學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的重要手段。根據(jù)網(wǎng)上教學(xué)的特點(diǎn)和人才培育的需要,網(wǎng)絡(luò)教育課程由以下幾個系統(tǒng)構(gòu)成:

(1)教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng):包括課程簡介、目標(biāo)說明、教學(xué)計(jì)劃、知識點(diǎn)、典型實(shí)例、多媒體素材等。

摘要:本文基于筆者的教學(xué)實(shí)踐和與尼亞加拉中心學(xué)院的經(jīng)驗(yàn)交流，首先對于繼續(xù)教育的國際合作和網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容進(jìn)行了簡述，然后針對繼續(xù)教育的特殊性對網(wǎng)絡(luò)課程(Webinar)的設(shè)計(jì)和開發(fā)進(jìn)行了探究，為相關(guān)課程的研發(fā)提供了一定程度的參考。

關(guān)鍵詞:繼續(xù)教育;國際交流平臺;網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)

我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展帶動著社會變化日新月異，如果個人不養(yǎng)成終生學(xué)習(xí)的理念，就很容易被跟不上時代的步伐。在新形勢下，為適應(yīng)社會各個行業(yè)對終生學(xué)習(xí)逐漸增長的需求，需要我國深化各行各業(yè)繼續(xù)教育工作，提高從業(yè)人員的職業(yè)素養(yǎng)和崗位適應(yīng)能力，進(jìn)而提高相關(guān)行業(yè)的整體水平。另一方面，我們應(yīng)當(dāng)吸取國外先進(jìn)的教育經(jīng)驗(yàn)，與國外相關(guān)教育研究機(jī)構(gòu)進(jìn)行交流，取長補(bǔ)短，早日實(shí)現(xiàn)我國繼續(xù)教育領(lǐng)域的國際化。

一、相關(guān)概念闡述

(一)繼續(xù)教育國際合作平臺。隨著全球化的進(jìn)程逐步加深，各國之間的練習(xí)也越發(fā)的緊密，在教繼續(xù)育領(lǐng)域開展的相互合作也越來越普遍。在這種大背景下，國家與國家之間合作開展的繼續(xù)教育國際合作平臺應(yīng)運(yùn)而生。從繼續(xù)教育領(lǐng)域來說，國際合作平臺的建設(shè)能夠加速人才培養(yǎng)的國際化，提高我國繼續(xù)教育教學(xué)的水平，提升我國的軟實(shí)力。本文所提到的國際合作平臺是由筆者所在的廣東某高校牽頭，引入國內(nèi)外的國外的先進(jìn)設(shè)備、前沿技術(shù)和創(chuàng)新理念，與尼亞加拉中心學(xué)院開展國際合作，共同建構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)課程。(二)網(wǎng)絡(luò)課程(Webinar)。網(wǎng)絡(luò)課程是基于遠(yuǎn)程培訓(xùn)概念的一種教育環(huán)境，主要是指學(xué)習(xí)者基于網(wǎng)絡(luò)，自行選擇媒體和資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目的。Webinar是網(wǎng)絡(luò)課程的一種特殊形式，即網(wǎng)絡(luò)研討會，Webinar因?yàn)槠淙藬?shù)規(guī)模靈活，使用流程方便快捷、應(yīng)用領(lǐng)域廣泛和節(jié)省費(fèi)用等特點(diǎn)，一直被國外教育機(jī)構(gòu)所青睞。本文主要探討的是繼續(xù)教育的網(wǎng)絡(luò)課程的構(gòu)建，所以在設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)課程時應(yīng)該根據(jù)成人的生理心理特點(diǎn)來著手，針對性的解決相應(yīng)問題，從而達(dá)到提升教學(xué)成果的目的。同時因?yàn)楸疚乃鶚?gòu)建的網(wǎng)絡(luò)課程其面向的是國際社會，邀請國內(nèi)外的教學(xué)名師進(jìn)行演講、即使網(wǎng)絡(luò)授課和小型會議，所以要注意課程標(biāo)準(zhǔn)和課程內(nèi)容的國際化。

二、基于國際合作平臺下的繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)