摘要：新高考的逐步推進對高中生物學科教學也提出了新的要求，因為生物學科在高一階段屬于必修科目，而到了學生學業(yè)水平考試后則成為選考科目。這需要教師針對學考和選考的差異化要求來開展教學活動，并以提升學生的生物學科核心素養(yǎng)為目標，循序漸進地推進高中生物教學。文章結合高中生物教學的現狀談認識，希望對新高考下的高中生物教學工作有所借鑒。

關鍵詞：新高考；高中生物教學；現狀；對策

高中生物課程是一門自然科學課程，是以研究生物現象和生命活動規(guī)律為主要內容的學科。從學生未來職業(yè)選擇的角度來看，它與農業(yè)科學專業(yè)、醫(yī)藥科學專業(yè)、環(huán)境科學專業(yè)以及其他有關的科學技術專業(yè)有密切的關聯，對學生未來發(fā)展有重要的影響。而從高中生物課程學習的內容來看，它是在義務教育階段，也就是初中階段生物課程學習基礎上的一種延續(xù)與深入拓展，在給學生呈現基本的生物學內容的基礎上，要求學生既能夠獲得基礎性的生物學知識，同時理解重要的生物學觀點和解決問題的思路與方法。《普通高中生物學課程標準》要求以提高學生的生物學科核心素養(yǎng)為宗旨開展高中生物教學活動，即在有效的教學活動中培養(yǎng)學生的生命觀念、科學思維、科學探究和社會責任四方面的素養(yǎng)。隨著新高考的逐步推進，高考模式逐漸變?yōu)椤?+3”或“3+1+2”的模式，高中生物學科成為選考科目，高中生物學科教材也進行了調整。高中生物學科比物理、化學學科的難度低，記憶性的學習內容較多，所以在新高考模式下受到學生選考的青睞。這些新變化對當前的高中生物學科教學提出了新要求，但是一些高中生物教師卻未真正理解，沿用舊有的思想觀念和教學方式教學，導致高中生物學科教學工作中存在一些問題。

一、當前高中生物教學現狀

（一）教師理念亟待更新

從新高考對高中生物教學的要求來看，已經從之前的“三維教學目標”向以考查學生“學科核心素養(yǎng)”的能力目標變化，這就需要教師調整教學理念。然而從現實來看，相當一部分高中生物教師還在受“應試教育”的功利理念影響。在教學過程中以知識和應試為中心，對于學生能力培養(yǎng)的關注不夠。同時，教學中依然是以經驗主義為主，對于新高考、新課標、新教材的研究與重視程度不夠，這會影響教學實效。另外，課堂教學中對于師生角色的把握也不準確，教師還在“主宰”課堂，而不是真正成為生物課堂的主導者，這不僅影響學生主體地位的發(fā)揮，導致學生在生物學科學習中呈現被動態(tài)勢，還影響教學效果。

1、在學習生物學知識之前，幫助學生樹立正確的生物學觀點

樹立正確的生物學觀點是學習生物的重要目標之一，正確的生物學觀點又是學習、研究生物學的有力武器，有了正確的生物學觀點，就可以更迅速更準確地學到生物學知識。所以在生物學學習中，要注重樹立生命物質性、結構與功能相統一、生物的整體性、生命活動對立統一、生物進化和生態(tài)學等觀點。

2、倡導探究性學習生物學知識，注重培養(yǎng)學生的自主、合作和交流等各方面能力

探究性學習，有助于學生形成對生命世界的正確熟悉、對科學本質的理解和對生物學規(guī)律的領悟，增進獨立思考的能力，建立多領域的、融合的合理知識結構與技能結構，養(yǎng)成實事求是的科學態(tài)度，體驗豐富而完整的學習過程。課堂教學結合研究性學習活動的開展提高學生的探究、協作的能力。

3、教育學生在學習生物學的過程中注重理論聯系實際

注重與現實生活的聯系，融入了“以學生發(fā)展為本”的理念，激發(fā)學生到生活中尋找學習生物學知識的愛好，有利于主動獲取知識的學習方式的建立；使學習內容更具實用性，更有利于對生物學核心知識和方法的理解，對生物科學價值的正確熟悉，幫助學生規(guī)劃人生，促進全面發(fā)展。

1、在學習生物學知識之前，幫助學生樹立正確的生物學觀點

樹立正確的生物學觀點是學習生物的重要目標之一，正確的生物學觀點又是學習、研究生物學的有力武器，有了正確的生物學觀點，就可以更迅速更準確地學到生物學知識。所以在生物學學習中，要注重樹立生命物質性、結構與功能相統一、生物的整體性、生命活動對立統一、生物進化和生態(tài)學等觀點。

2、倡導探究性學習生物學知識，注重培養(yǎng)學生的自主、合作和交流等各方面能力

探究性學習，有助于學生形成對生命世界的正確熟悉、對科學本質的理解和對生物學規(guī)律的領悟，增進獨立思考的能力，建立多領域的、融合的合理知識結構與技能結構，養(yǎng)成實事求是的科學態(tài)度，體驗豐富而完整的學習過程。課堂教學結合研究性學習活動的開展提高學生的探究、協作的能力。

3、教育學生在學習生物學的過程中注重理論聯系實際

注重與現實生活的聯系，融入了“以學生發(fā)展為本”的理念，激發(fā)學生到生活中尋找學習生物學知識的愛好，有利于主動獲取知識的學習方式的建立；使學習內容更具實用性，更有利于對生物學核心知識和方法的理解，對生物科學價值的正確熟悉，幫助學生規(guī)劃人生，促進全面發(fā)展。

1、在學習生物學知識之前，幫助學生樹立正確的生物學觀點

樹立正確的生物學觀點是學習生物的重要目標之一，正確的生物學觀點又是學習、研究生物學的有力武器，有了正確的生物學觀點，就可以更迅速更準確地學到生物學知識。所以在生物學學習中，要注重樹立生命物質性、結構與功能相統一、生物的整體性、生命活動對立統一、生物進化和生態(tài)學等觀點。

2、倡導探究性學習生物學知識，注重培養(yǎng)學生的自主、合作和交流等各方面能力

探究性學習，有助于學生形成對生命世界的正確熟悉、對科學本質的理解和對生物學規(guī)律的領悟，增進獨立思考的能力，建立多領域的、融合的合理知識結構與技能結構，養(yǎng)成實事求是的科學態(tài)度，體驗豐富而完整的學習過程。課堂教學結合研究性學習活動的開展提高學生的探究、協作的能力。

3、教育學生在學習生物學的過程中注重理論聯系實際

注重與現實生活的聯系，融入了“以學生發(fā)展為本”的理念，激發(fā)學生到生活中尋找學習生物學知識的愛好，有利于主動獲取知識的學習方式的建立；使學習內容更具實用性，更有利于對生物學核心知識和方法的理解，對生物科學價值的正確熟悉，幫助學生規(guī)劃人生，促進全面發(fā)展。

［摘要］醫(yī)學細胞生物學是醫(yī)學生的必修課，其既是生命醫(yī)學課程的基礎理論學科，又是一門較為綜合性的前沿學科。由于醫(yī)學細胞生物學課程內容多、課堂教學學時數相對較少、前沿進展迅速、教師課堂授課信息量大，學生單靠課堂時間不能很好地把握重難點，而剛入學的新生面臨適應大學新環(huán)境等多種原因導致學生課后不能及時對所學知識進行歸納總結等，種種原因使醫(yī)學細胞生物學課程的教學效果有待提高。依據手機用戶的普及性、手機微信的經濟性和手機學習的便捷和及時特點，教師可利用手機微信和網頁瀏覽器互動平臺將本教研室開發(fā)的醫(yī)學細胞生物學網絡教學共享資源庫通過微信以手機報等形式發(fā)送給學生，讓學生隨時隨地利用手機終端獲得集文字、圖形、圖片和聲音于一體的學習資料，提高網絡教學資源利用率及教學效果。

［關鍵詞］醫(yī)學細胞生物學；網絡教學資源；移動手機平臺

細胞生物學正在滲透到基礎醫(yī)學和臨床醫(yī)學的各個領域，在現代醫(yī)學科學中占有重要地位。細胞生物學是我校臨床醫(yī)學（5/7年制）、口腔醫(yī)學、護理、公共事業(yè)管理、藥學（臨床方向）、醫(yī)學檢驗、預防醫(yī)學、生物技術（課程設置中已包括）等專業(yè)的基礎課程，其教學質量的好壞對各專業(yè)后續(xù)課程的教學影響較大，故各級領導對此課程的教改都較為關注[1]。廣西醫(yī)科大學醫(yī)學細胞生物學課程一般在本科各專業(yè)的一年級中開設，但課堂教學總學時數為24學時，教師課堂授課信息量大，學生單靠有限的課堂學時數不能很好地學習掌握該課程重點難點。因此，利用各種教育技術提高醫(yī)學細胞生物學課程的教學效果尤為必要。廣西醫(yī)科大學細胞生物學與遺傳學教研室負責細胞生物學課程的漢語教學、雙語教學和全英語教學10余年，積累了大量教學經驗且積極參加教學改革。本教研室通過多年認真收集、整理和歸納各種圖文和動畫資料，利用現代多媒體技術制作完成了醫(yī)學細胞生物學課程的網絡教學課件《細胞生物學與醫(yī)學遺傳學網絡教學平臺》（該課件獲得國家第六屆多媒體課件大賽二等獎），形成了一個體系完整、形象化、可視化的網絡教學平臺和網絡共享資源庫[2]。而其成功構建的“醫(yī)學細胞生物學網絡共享資源庫”如何得到充分的利用是一個重要課題。因此，作者在本文中提出利用手機移動教學平臺提高廣西醫(yī)科大學醫(yī)學細胞生物學網絡教學資源利用率及教學效果的設想。

一、國內外研究現狀

國外許多大學在21世紀初就開發(fā)有多學科網絡教學平臺[3-6]，隨著移動通信技術的快速發(fā)展，尤其是4G、5G技術的推廣使用，無線通信技術與因特網結合而產生的移動因特網技術將給人以全新的交互和資源共享環(huán)境。將現代信息技術應用在教育、教學中，將使學習者的學習方式更加靈活多樣，學習資源的獲取更加便利快捷，為學生的自主性學習和個性化學習提供便利，形成任何人、任何時間和任何地點都能進行的開放式學習。移動手機用于學習（Mobilelearning,M-learning）的最早研究是1994年美國卡耐基枚隆大學（CarnegieMel⁃lonversity）開展的名為“WirelessAndrew”的項目[7]。澳大利亞Wollongong大學教育學院2009年針對M-learn⁃ing開展了諸多項目，有關于教師專業(yè)發(fā)展的、成人教育的、環(huán)境教育的、促進教師反思的，還有數學、物理、信息技術等，甚至有藝術、科學、學前教育，可以說無所不包[8]。這些項目所選用的移動學習工具或為iPod或為Smartphone。美國的高校教師利用短消息服務（SMS）來發(fā)送課程要求、發(fā)起班級投票，學生們存儲自己的聲音作為編號來參加手機小測驗[9]。有研究者考察了使用數字音頻播放器——蘋果iPod來學習的情況。教師將在課堂上錄制的講座做成RSS種子，學生可以通過電腦聯網下載到iPod上。用這種方式來“傳送”講座，從而使學生能隨時進行移動學習。廣西醫(yī)科大學細胞生物學與遺傳學教研室胡啟平教授通過建立醫(yī)學細胞生物學網絡教學平臺，提高本科生醫(yī)學遺傳學的學習效果，在幾年的實踐中得到學生的好評[10]。目前，廣西醫(yī)科大學醫(yī)學細胞生物學網絡教學平臺具體內容包括以下幾個方面：1.課程簡介。課程總體簡介和課程建設規(guī)劃回答了所有醫(yī)學生會問的問題——為什么要學醫(yī)學細胞生物學？學生在這部分會了解到醫(yī)學細胞生物學作為基礎課程和關聯度最高課程的重要性，進而對課程的重視程度會有所提高。2.教師隊伍。包含教研室主講教師的主要信息（課程負責人聯系方式及主講教師簡介和聯系方式）。3.教改科研項目、教改科研論文。教學側重的方向以及正在做什么樣的教學研究在此都是可了解的。4.理論教學大綱、進度表、教案首頁、教案續(xù)頁、教學課件、章節(jié)總結、強化訓練習題集相關網站推薦。此模塊是對學生理論知識幫助最大的部分，教師在備課過程中編纂的教學大綱，利于學生準確定位自己需要掌握、熟悉、了解的內容，進而在自己的學習過程中劃分不同的時間來預習和復習。5.實驗教學大綱。包括教案首頁、實驗指導、教學課件、實驗報告、實驗視頻等。

二、我們的出發(fā)點

南通大學從2005年開始招收來自巴基斯坦、印度、加納等國臨床醫(yī)學專業(yè)學生。對于中國學生來說都普遍反映抽象難懂、內容繁雜、專業(yè)性較強的生物化學與分子生物學，怎樣讓不懂漢語的留學生學好這門課程是急需解決的新難題。為了提高生物化學與分子生物學教學效果，本課程在教學過程中運用了多種信息技術手段，精品課程的建設更加促進了課程教學改革。實踐證明，網絡課程的開發(fā)和運用不但促進了學生對知識點的記憶，而且激發(fā)了學生自主學習的興趣，被留學生廣泛接受，必然成為一種有前景的教學模式[1]。

1來華留學生的特點

本校招收的留學生主要來自巴基斯坦、印度等國，英語水平普遍較高，聽說讀寫能力很強，但英語發(fā)音帶有濃重的地方口音，與標準的英式或美式英語存在較大差距，導致授課教師很難聽懂留學生的提問，影響了師生間的互動和教學效果[2]。其次，留學生的思維很活躍，對于感興趣或聽不懂的地方，會隨時打斷教師的講解進行提問，不僅打斷教師的思路，擾亂教師的授課節(jié)奏，也影響教師的教學心情。留學生常呈現兩個極端的表現，優(yōu)秀的學生不但掌握了教科書上的知識，而且會主動閱讀相關專業(yè)書籍，喜歡向教師請教和探討；而差的學生課堂紀律散漫，遲到、早退現象比較嚴重，課本中的基礎知識都難以理解，考試也常不合格。留學生本身的差異性和客觀存在的種種問題，要求教師在教學過程中直接解決是不可能的。為了改善這種狀況，滿足不同層次留學生的發(fā)展需求，提高生物化學與分子生物學人才培養(yǎng)的質量，大力推進全英文數字化教學資源建設勢在必行。

2生物化學與分子生物學的特點

生物化學與分子生物學是重要的醫(yī)學基礎課，其教學具有系統性、聯系性、抽象性強的特點。除了學習生物化學與分子生物學的基本知識和經典的物質代謝之外，還要學習現代分子生物學技術，從分子水平學習如何進行臨床疾病的診療。多年的教學實踐顯示：本課程基本知識概念繁多，分子結構復雜、微觀，理論抽象，而且新的理論和研究方法日新月異，是一門教師努力教，學生努力學，但考試還是很容易“掛科”的課程。因此，被醫(yī)學生戲稱為“四大名補”之一。在這種情況下，如何在有限的課時數內，采用靈活多樣的授課形式，例如：多媒體教學、網上教學，將復雜晦澀的生化知識盡可能形象化、生動化、直觀化，讓不懂漢語的留學生，較全面地掌握生物化學與分子生物學的知識和技能，是亟待解決的新難題[3⁃4]。

3打造全英文精品課程提高教學效果

目前，高中生物教學的體系不斷完善，關于學生的科學探究能力培養(yǎng)成了重要的教學目標。該方面的能力培養(yǎng)，應切實站在學生的角度思考，觀察學生的探究思想、探究習慣、探究特點，按照個性化的方式引導，給予學生更多的選擇。高中生物教學的難度并不低，科學探究能力是必備的素質，學生要對自身的優(yōu)勢、短板有一個清楚的認知，按照揚長避短的原則學習、探究，實現全面的突破?，F代化的教育理念、方法開始過渡到素質教育層面，科學探究能力的培養(yǎng)，旨在幫助學生學習各類知識，按照合理化的方式完成目標，既要告別死記硬背的模式，又要減少刷題帶來的束縛。培養(yǎng)科學探究能力，要進一步完善高中生物教學的方案，增加教學的體驗性，帶領學生探索廣闊的生物世界，結合不同的科研成果，關注生物界的時事熱點，讓學生在學習的過程中達到事半功倍的效果。

一、高中生物學科科學探究能力培養(yǎng)概述

科學探究能力是高中生物學科核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是如今高中生必須掌握的能力之一，對學生后續(xù)學習以及發(fā)展有著重要影響。在高中生物課堂教學中培養(yǎng)學生的科學探究能力，一方面需要生物教師將傳統的以知識講解為核心的教學模式轉變?yōu)橐运刭|能力培養(yǎng)為核心的教學模式，另一方面還需要生物教師深度理解和領會高中生物學科核心素養(yǎng)內涵，并在此基礎上對課堂教學方法進行調整與改進。在高中生物傳統課堂教學模式中，課堂探究活動通常只是以教學輔助手段的形式存在，雖然可以調動學生的課堂學習興趣并吸引學生的課堂學習注意力，但對學生自主探究意識以及探究能力的培養(yǎng)效果較為有限，這就需要生物教師根據學生的科學探究能力培養(yǎng)實際需要，對傳統教學模式進行突破和創(chuàng)新，不僅需要適當增加課堂探究學習活動的比例，還應加強先進教學理念以及教學技術手段的應用，從而更好地調動學生的自主探究積極性和思維活躍性，促進學生潛能的開發(fā)以及科學探究意識、科學探究能力的培養(yǎng)。

二、高中生物教學中培養(yǎng)學生科學探究能力的意義

（一）可以推動高中生物教學改革步伐的深化

高中生物課堂教學中加強學生科學探究能力的培養(yǎng)，是對素質教育理念的踐行，要求生物教師從自身的教學理念轉變入手，充分認識到學生的課堂主體地位以及自身在教學活動中的組織和引導作用，并在此基礎上對課堂教學內容進行豐富和拓展，以及對教學方法進行突破和創(chuàng)新，從而調動學生的課堂學習積極性，使學生由原本的被動接受生物基礎知識轉變?yōu)橹鲃犹骄亢蛯W習生物知識，這是目前高中生物學科教學改革的重要內容之一，更是提升高中生物課堂教學質量和效率的重要舉措之一。

摘要：學科的核心素養(yǎng)是科學育人價值觀的集中體現，是通過某學科學習而逐步形成的關鍵能力、必備品格與價值觀念。生物學科的核心素養(yǎng)主要包括生命觀念、理性思維、科學探究和社會責任。當下的高中生物教學，學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)取得了一定的成績，但同時也存在一些問題，亟待解決。為此，基于生物核心素養(yǎng)的培育來探究高中生物教學策略是十分有必要的。文章對基于核心素養(yǎng)培育的高中生物教學策略展開具體的探究，以供參考。

關鍵詞：高中生物；核心素養(yǎng)；生命觀念；理性思維；科學探究；社會責任

2017版的高中“新課標”中首次提出了“學科核心素養(yǎng)”這一概念。在不同的學科中，核心素養(yǎng)又各不相同。高中生物核心素養(yǎng)特指高中階段學生形成的生命科學的核心素養(yǎng)，要求學生通過系統學習高中生物課程，實現生命觀念、理性思維、科學探究和社會責任的培養(yǎng)。高中生物核心素養(yǎng)的重要特征即其跨學科性，在學科的綜合性、發(fā)展性和實用性方面都有相當高的要求，要求高中生物教師高度重視，并有效落實。

一、生物核心素養(yǎng)的內涵

（一）生命觀念所謂生命觀念，指的是人類對自我觀察到的生命現象以及生命之間的相互關系或特性進行解釋之后所形成的一種抽象觀念。生命觀念是生物學核心素養(yǎng)之一，包括結構與功能觀、進化與適應觀、穩(wěn)態(tài)與平衡觀、物質與能量觀等。

（二）理性思維理性思維是一種建立在證據和邏輯推理基礎上的思維方式，它是一種對于事物或者問題能夠進行觀察、分析、比較、綜合、抽象與概括的思維形式。高中生物涉及的知識點比較繁雜，理解起來有一定的難度，而且各個章節(jié)之間有著很強的關聯性，因此對于學生理性思維的要求比較高。

摘要：醫(yī)學微生物學是醫(yī)學院校的一門專業(yè)基礎課程。針對醫(yī)學微生物學內容枯燥，知識抽象、零碎，記憶點較多等現狀，課題組嘗試引入與多媒體技術結合并富有短小精悍特點的微課應用于醫(yī)學微生物學教學中。文章將微課與醫(yī)學微生物學課程相結合，介紹了微課常見的一些簡單制作方法，提出應根據教學內容選用不同方法來制作微課，以此提高教學效果。

關鍵詞：醫(yī)學微生物學；微課；

教學改革當今社會是一個信息技術高速發(fā)展的社會，網絡上相繼出現了帶“微”字的一系列名詞，微博、微信、微電影、微廣告等。應用于教育方面的“微課”也被提出［1］。2012年3月，在教育部頒布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011－2020年）》中，提出信息技術與教育教學深度融合，實現教育思想、理念、方法和手段全方位創(chuàng)新［2］。此規(guī)劃使信息技術與教育教學聯系更為緊密，而最有代表的產物之一就是微課。微課的定義很多。目前，多數學者認為微課是指運用信息技術按照認知規(guī)律，呈現碎片化學習內容、過程及擴展素材的結構化數字資源，具有短小精悍的特點［3］。隨著微課在教學方面的應用越來越廣泛，廣大教師也迎來了思想上的革新與挑戰(zhàn)。目前我國高等醫(yī)學院校具備微課建設相應素質的教師數量少，且對微課的認識存在很大差異［4］。近幾年各種全國性的高校教師微課比賽參賽作品大多體現在重技術、輕設計［5］。本文將教學內容與微課制作方法相結合來討論微課在不同教學內容中的使用。

1微課在醫(yī)學微生物學中的優(yōu)勢

醫(yī)學微生物學是醫(yī)學院校的一門專業(yè)基礎課程，是橫跨基礎醫(yī)學與臨床醫(yī)學的橋梁課程，也是檢驗專業(yè)開設臨床微生物學檢驗前必學的基礎課程。但所講授內容比較枯燥，知識抽象、零碎，記憶點較多，導致學生興趣缺失。因此，引入與多媒體技術結合的微課可極大提高學生的學習興趣。微課的直觀性、動態(tài)性，不僅簡化了教學內容，優(yōu)化了教學方法與教學手段，而且可以實現線上線下交流，有助于培養(yǎng)學生的自學能力，便于教師實現以學生為中心的理念。而醫(yī)學微生物學課程內容所具有的特點也符合微課的上述特點［4］。與此同時，微課教學也存在一些弊端：不適合學習自律性差的學生；表現的“知識碎片化”不利于學生思維的發(fā)展；不利于師生的互動交流。因此教師在制作微課時，要充分考慮到其優(yōu)缺點，揚長避短，以達到最佳教學效果。如何發(fā)揮其優(yōu)勢，就需要教師制作微課時有明確的教學目標和一定的微課制作能力。教師只有在掌握微課制作方法的基礎上，才能更好地將自己的授課思路以及教學內容展示給學生。

2醫(yī)學微生物學中微課制作的探索

摘要：健康素養(yǎng)培養(yǎng)是發(fā)展學生核心素養(yǎng)、推進素質教育的重要內容，也是高中生物學課堂的基礎教學目標。掌握健康素養(yǎng)的內涵，認識健康素養(yǎng)培養(yǎng)的必要性并探究有效的培養(yǎng)策略，對學生的全面健康發(fā)展有著非常重要的意義。故整合健康素養(yǎng)的內涵，分析健康素養(yǎng)培養(yǎng)的必要性并提出相應的培養(yǎng)策略，以促進高中生物學教學中健康素養(yǎng)的培養(yǎng)。

關鍵詞：健康素養(yǎng)；核心素養(yǎng)；生物學教學

近幾年我國居民健康素養(yǎng)監(jiān)測結果表明，文化程度高的居民健康素養(yǎng)水平也較高，初中以下學歷居民的健康素養(yǎng)水平提升效果不佳［1］。教育是健康素養(yǎng)培養(yǎng)的重要渠道，而學校是健康教育的主陣地。高中奠定學生全面發(fā)展的基礎，在這個階段培養(yǎng)學生的健康素養(yǎng)，既緩解學生的學習壓力，又提高學生的健康生活能力。實際高中生物學教學過程中，存在著教師對健康素養(yǎng)認識不清、健康教育方式陳舊單一以及課程教學任務繁重、課時不足等現象［2］，導致學生健康素養(yǎng)的培養(yǎng)被忽視。為了促進學生的全面健康發(fā)展，教師需要重視學生健康素養(yǎng)的培養(yǎng)，熟悉掌握健康素養(yǎng)的內涵，充分認識健康素養(yǎng)培養(yǎng)的必要性并有效落實健康素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、健康素養(yǎng)的內涵

健康素養(yǎng)一詞由SimondsSK提出，他倡導制定學生健康素養(yǎng)的最低標準。此后，健康素養(yǎng)被陸續(xù)開展研究。1998年，世界衛(wèi)生組織把健康素養(yǎng)定義為一種認知和社會技能，即人們獲取、理解、采納健康信息和服務，并利用這些信息和服務做出正確判斷和決定，促進自身健康的能力。2008年初，我國衛(wèi)生部公布了公民健康素養(yǎng)的66條具體內容，把健康素養(yǎng)界定為：個體具有獲取、理解和處理基本的健康信息和服務，并利用這些信息和服務做出正確判斷和決定，維持和推進健康的能力［3］。2011年，江潔、楊金俠提出了健康素養(yǎng)內涵的四維模型，分別是健康知識、健康理念、健康技能與健康行為，其中知識是基礎，理念是關鍵，技能是推動力量，行為是外化表現［4］。2016年，魏保建、黃名等人通過分析青少年健康素養(yǎng)的研究進展，表明了健康素養(yǎng)是個人在特定領域的環(huán)境中通過推進健康所獲得的能力與技能［5］。健康素養(yǎng)作為核心素養(yǎng)的重要指標，在生物學科中與“生命觀念”和“社會責任”密不可分。生命觀念即對生物學知識的內化，包括結構與功能觀、物質與能量觀和穩(wěn)態(tài)與平衡觀等，可作為診斷健康生活的理論指導，體現健康素養(yǎng)的水平。社會責任強調擔負責任的意識和能力，可將其提煉為關愛生命、健康生活、主動宣傳和社會參與等要點，對學生健康素養(yǎng)的具體要求表現為：掌握正確的健康知識，堅持培養(yǎng)自身的健康行為習慣；積極向他人宣傳關愛生命和健康生活的知識內容；主動關注社會的熱點健康問題，參與討論并去偽存真，傳播正確的生物學概念［6］。簡而言之，健康素養(yǎng)體現學生維護和促進健康的本領，是學生建構生命觀念指導解決實際問題，踐行并維持健康生活的能力。

二、健康素養(yǎng)培養(yǎng)的必要性