［摘要］研究醫(yī)學(xué)院生物科學(xué)系本科畢業(yè)論文質(zhì)量控制和管理體系，發(fā)現(xiàn)、完善、優(yōu)化培養(yǎng)方案，建設(shè)、優(yōu)化實(shí)習(xí)基地，加強(qiáng)師資隊(duì)伍和教學(xué)資源建設(shè)，并針對性地進(jìn)行畢業(yè)論文專項(xiàng)訓(xùn)練、完善質(zhì)量管理和監(jiān)控體系等措施，有效地保障了畢業(yè)論文教學(xué)質(zhì)量和水平，為醫(yī)學(xué)院校相關(guān)專業(yè)本科畢業(yè)論文教學(xué)和管理提供有益參考。

［關(guān)鍵詞］本科畢業(yè)論文;生物科學(xué);醫(yī)學(xué)院校

畢業(yè)論文是高等院校本科人才培養(yǎng)計(jì)劃的重要組成部分。教育部在《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中特別強(qiáng)調(diào)，高校要高度重視畢業(yè)(生產(chǎn))實(shí)習(xí)，提高畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)質(zhì)量。蚌埠醫(yī)學(xué)院生物科學(xué)專業(yè)是安徽省首個(gè)醫(yī)學(xué)院校設(shè)置的生物科學(xué)專業(yè)，目的是培養(yǎng)既懂醫(yī)學(xué)知識(shí)，又具有分子生物學(xué)技能的復(fù)合型人才。醫(yī)學(xué)院校教學(xué)背景特殊，教學(xué)資源配備多圍繞醫(yī)學(xué)教育，畢業(yè)論文規(guī)范制度建立時(shí)間晚。如何在醫(yī)學(xué)院校做好生物科學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)論文教學(xué)和管理，提高畢業(yè)論文質(zhì)量是亟待解決的問題［1］。蚌埠醫(yī)學(xué)院生物科學(xué)系近年在本科畢業(yè)論文的教學(xué)管理和質(zhì)量控制方面做了一些積極的探索和嘗試，本文總結(jié)了相關(guān)經(jīng)驗(yàn)并分析存在的問題，以期為醫(yī)學(xué)院校相關(guān)專業(yè)畢業(yè)論文教學(xué)和管理提供參考。

1加強(qiáng)師資隊(duì)伍和教學(xué)資源建設(shè)作為保障

本科畢業(yè)論文教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，提高畢業(yè)論文質(zhì)量，首先應(yīng)著眼于學(xué)生對專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的扎實(shí)掌握以及實(shí)踐能力的培養(yǎng)［2］。師資隊(duì)伍和教學(xué)資源建設(shè)是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保障，特別是建設(shè)一支研究型的教學(xué)團(tuán)隊(duì)對于本科畢業(yè)論文的教學(xué)有很大促進(jìn)作用［3］。1．1師資隊(duì)伍建設(shè)措施及成效。在師資隊(duì)伍建設(shè)方面，本學(xué)科主要采取“傳－幫－帶－引－培”相結(jié)合的措施，加大人才引進(jìn)力度，加強(qiáng)自身師資的培訓(xùn)，注重教師教學(xué)和科研水平的齊頭并進(jìn)。經(jīng)過近十年的建設(shè)，逐漸形成了一支學(xué)歷層次高、年齡結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的教學(xué)科研隊(duì)伍。目前本系教職工32人，專任教師25人，其中教授4人、副教授11人、講師9人，博士9人，在讀博士2人，絕大多數(shù)副高以上職稱教師年齡在45歲以下。近幾年來，本專業(yè)教師主持國家自然科學(xué)基金項(xiàng)目2項(xiàng)，安徽省自然科學(xué)基金項(xiàng)目6項(xiàng)，國家科技部基礎(chǔ)平臺(tái)建設(shè)項(xiàng)目子課題2項(xiàng)，安徽省教育廳科研項(xiàng)目20余項(xiàng)。公開發(fā)表各類教研和科研論文200余篇，其中SCI、EI、Medline收錄30余篇，獲省、校級教學(xué)成果獎(jiǎng)10余項(xiàng)。1．2教學(xué)資源建設(shè)措施及成效。優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源是高水平教學(xué)質(zhì)量的保障。在教學(xué)資源建設(shè)方面，一方面我們抓住中央支持地方高校建設(shè)和安徽省支持本科高校發(fā)展能力提升計(jì)劃的好機(jī)遇，加強(qiáng)教室、實(shí)驗(yàn)室和教學(xué)設(shè)備等資源的建設(shè)，改善教學(xué)條件，實(shí)行實(shí)驗(yàn)室電子監(jiān)控全覆蓋和深度開放的制度;同時(shí)注重學(xué)科和課程建設(shè)，重點(diǎn)將生物科學(xué)專業(yè)主干課程建成一批精品課程群，著力打造醫(yī)學(xué)院校生物科學(xué)專業(yè)與醫(yī)學(xué)結(jié)合的特色。以精品課程建設(shè)為龍頭，推動(dòng)教學(xué)資源建設(shè)，逐步開放并共享教學(xué)資源。經(jīng)建設(shè)，生物科學(xué)專業(yè)2010年獲批省級特色專業(yè)，2012年獲批省級綜合改革試點(diǎn)。本專業(yè)目前已擁有1個(gè)省級教學(xué)團(tuán)隊(duì)，1個(gè)省級教學(xué)名師，1個(gè)省級生物醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)示范中心，4門省級精品資源共享課，3門省級慕課，2位教師成長為省級教壇新秀，多位教師在各級各類教學(xué)比賽中獲得豐碩成果。

2優(yōu)化專業(yè)培養(yǎng)方案，優(yōu)選實(shí)習(xí)基地保障畢業(yè)論文的實(shí)施

摘要:生物產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需要具有較強(qiáng)的科研創(chuàng)新能力生物技術(shù)類人才。為此，廣西民族大學(xué)生物技術(shù)專業(yè)探索了以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標(biāo)的專業(yè)第二課堂課程內(nèi)容，獲得了顯著效果，極大的提升了學(xué)生的科研創(chuàng)新能力，為地方高校專業(yè)類第二課堂的開展提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)和借鑒。

關(guān)鍵詞:生物技術(shù)專業(yè);專業(yè)第二課堂;科研創(chuàng)新能力

重視以專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)為主的第一課堂教學(xué)是各類高校長期以來人才培養(yǎng)的主要模式，在提高學(xué)生專業(yè)知識(shí)的同時(shí)卻忽視了學(xué)生的科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)［1，2］，造成了人才與社會(huì)需求之間的脫節(jié)。隨著我國生物產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，對生物技術(shù)人才的綜合素質(zhì)要求不斷提高，其中科研創(chuàng)新能力已成為了新時(shí)期生物技術(shù)人才不可或缺的重要素質(zhì)。

一、專業(yè)第二課堂概述及目前存在的問題

專業(yè)類第二課堂，有別于學(xué)生課余參加的體育、文藝、娛樂等活動(dòng)的通識(shí)類第二課堂，指以學(xué)生在課余圍繞專業(yè)知識(shí)運(yùn)用而開展的競賽、研究、實(shí)踐等各類活動(dòng)，內(nèi)容和形式多樣，大大地拓展了學(xué)生專業(yè)實(shí)踐的深度和廣度，對于提高學(xué)生的科研創(chuàng)新能力提供了很好的借鑒方法和途徑［2］。廣西民族大學(xué)是地方性高校，負(fù)責(zé)為廣西經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)各類高素質(zhì)的民族地區(qū)人才。生物技術(shù)專業(yè)結(jié)合廣西區(qū)域特色自然生物資源設(shè)置課程體系，培養(yǎng)符合一帶一路建設(shè)需要、面向東盟、服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)的技能型高素質(zhì)專門人才。廣西具有豐富的自然生物資源，為充分發(fā)揮自然資源優(yōu)勢，響應(yīng)《中國制造2025》等國家戰(zhàn)略，廣西政府特別頒布了《廣西生物技術(shù)高質(zhì)量發(fā)展實(shí)施方案(2020—2025)》，明確了廣西生物技術(shù)優(yōu)化突破的戰(zhàn)略路徑。這一系列的規(guī)劃對于具有科研創(chuàng)新能力的生物技術(shù)人才的需求無疑更加的迫切。但在近20年的人才培養(yǎng)過程中，該專業(yè)仍然停留在第一課堂的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)層面，雖然也零星開展一些旨在提升科研素養(yǎng)第二課堂的實(shí)踐，但是由于內(nèi)容單一，效果不明顯。為了適應(yīng)用人單位對人才能力需求的提高，該專業(yè)從2012級學(xué)生開始，系統(tǒng)探索實(shí)施了以提高學(xué)生的科研創(chuàng)新能力為目標(biāo)的專業(yè)第二課堂教學(xué)活動(dòng)。

二、政策保障和第二課堂培養(yǎng)方案的制定

摘要:醫(yī)學(xué)類院校不同院系、不同專業(yè)之間建立交叉學(xué)科畢業(yè)實(shí)驗(yàn)小組，打破學(xué)科壁壘，讓學(xué)生更多地參與涉及多學(xué)科的大型綜合實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，不同專業(yè)的學(xué)生之間團(tuán)隊(duì)協(xié)作，互相配合，交流學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新性思維，拓展學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能范圍，同時(shí)很好地節(jié)約了實(shí)驗(yàn)成本。

關(guān)鍵詞:交叉學(xué)科;學(xué)科交流;畢業(yè)實(shí)驗(yàn)

醫(yī)藥類院校學(xué)科眾多，雖然專業(yè)不同，但大部分專業(yè)知識(shí)相通，相互之間也需要借鑒學(xué)習(xí)，在對本科生科研能力和實(shí)驗(yàn)技能的培訓(xùn)當(dāng)中，尤是如此［1-2］。國內(nèi)外大學(xué)都在尋找各種方法在不同學(xué)科、不同專業(yè)、不同年級之間進(jìn)行交叉學(xué)習(xí)的探討，試圖建立起富有成效的跨學(xué)科、跨專業(yè)的合作戰(zhàn)略［3-6］。以往在指導(dǎo)培養(yǎng)本科生科研能力的過程中，我們發(fā)現(xiàn)不同專業(yè)的學(xué)生各有所長，在某些綜合實(shí)驗(yàn)的過程中，缺乏全面的、完善的科研能力，急需互相溝通學(xué)習(xí)。因此，我們嘗試在不同院系、不同專業(yè)之間建立交叉學(xué)科實(shí)驗(yàn)小組，共同進(jìn)行一系列科研工作，希冀學(xué)生能通過學(xué)科交流，互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，提高學(xué)生的綜合科研實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，取得更好的指?dǎo)效果。讓不同專業(yè)的學(xué)生共同完成同一個(gè)大型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作、結(jié)果分析和論文撰寫，可以最大限度地發(fā)揮各自所長和交叉學(xué)習(xí)，利用畢業(yè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能夠很好地滿足上述要求［7］。畢業(yè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是檢驗(yàn)大學(xué)生理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)操作技能的重要環(huán)節(jié)，也是對畢業(yè)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的重要一環(huán)。因此，我們擬建立一個(gè)由不同專業(yè)的畢業(yè)生組成的交叉學(xué)科科研工作小組，采取團(tuán)隊(duì)協(xié)作模式，完成畢業(yè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。

1方法

1．1交叉學(xué)科。畢業(yè)科研工作小組的建立2014年6月－2018年6月，共培養(yǎng)4屆畢業(yè)生，建立了4個(gè)交叉學(xué)科畢業(yè)科研工作小組，每組6人，包括藥學(xué)小組、生物小組，4名來自藥學(xué)院專業(yè)(藥學(xué)、藥物制劑、中藥學(xué))的同學(xué)為藥學(xué)小組，2名來自生物技術(shù)學(xué)院專業(yè)(生物工程、生物技術(shù))的同學(xué)為生物小組，共同完成畢業(yè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。藥學(xué)院和生物技術(shù)學(xué)院各有1老師加入，作為指導(dǎo)教師。1．2畢業(yè)實(shí)驗(yàn)選題設(shè)計(jì)及實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備。自畢業(yè)實(shí)習(xí)任務(wù)下達(dá)開始，科研小組定期開展小組會(huì)議，討論分析實(shí)驗(yàn)選題。首先，由2位指導(dǎo)教師初步設(shè)計(jì)一個(gè)大型跨專業(yè)實(shí)驗(yàn)，其內(nèi)容既涉及藥學(xué)專業(yè)又涵蓋生物學(xué)專業(yè)。本文將選題方向定為“天然植物中免疫活性物質(zhì)的提取及藥理分析”。近幾年選定的植物分別為蒲公英、西蘭花、葡萄籽以及樺樹茸。實(shí)驗(yàn)中涉及藥物提取制備的部分主要由藥學(xué)小組主導(dǎo)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)流程，做好可行性分析;涉及藥效生物分析的部分主要由生物小組完成初步實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及可行性分析。要求學(xué)生查閱大量參考文獻(xiàn)，各小組著重關(guān)注自身專業(yè)所涉及的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，進(jìn)行細(xì)致的實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)流程設(shè)計(jì)規(guī)劃。每位組員分工將本專業(yè)涉及的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容以PPT的形式進(jìn)行輪流匯報(bào)討論，便于學(xué)習(xí)交叉學(xué)科實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)知識(shí)。最終確定畢業(yè)實(shí)驗(yàn)的具體方向和實(shí)驗(yàn)流程以及實(shí)驗(yàn)分工。強(qiáng)調(diào)既是各有側(cè)重，又能相互學(xué)習(xí)、融會(huì)貫通?？蒲行〗M同步開展實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備工作，購買實(shí)驗(yàn)所需耗材、飼養(yǎng)動(dòng)物、熟悉大型儀器的操作等。1．3交叉科研小組實(shí)驗(yàn)階段。在題目方向選定后，首先進(jìn)行的是“相關(guān)藥物的提取分析”。這一階段以藥學(xué)小組為主導(dǎo)，生物小組輔助，通力合作。在選題之初，小組成員通過查閱文獻(xiàn)，基本確定蒲公英、西蘭花、葡萄籽以及樺樹茸含有的與免疫活性有關(guān)的有效成分分別為蒲公英多糖、蘿卜硫素、原花青素和樺樹茸多糖。小組成員群策群力，藥學(xué)小組根據(jù)學(xué)到的專業(yè)知識(shí)和技能初步擬定整體實(shí)驗(yàn)方案;生物小組的同學(xué)則從植物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理學(xué)以及遺傳學(xué)角度，豐富藥學(xué)小組同學(xué)的知識(shí)體系，更加有效地提取相關(guān)免疫活性成分。在藥物成功提取并檢測后，進(jìn)入動(dòng)物實(shí)驗(yàn)階段。建立交叉學(xué)科科研小組，共同飼養(yǎng)動(dòng)物模型及給藥，可以取長補(bǔ)短。各組同學(xué)輪流分工，相較單獨(dú)開展實(shí)驗(yàn)大大減輕了每位同學(xué)的工作壓力，同時(shí)也熟練掌握了涉及動(dòng)物飼養(yǎng)、給藥等各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)操作技能。最后，生物機(jī)能分析測定階段。實(shí)驗(yàn)開始前，先進(jìn)行小組討論，由指導(dǎo)教師剖析每個(gè)實(shí)驗(yàn)的原理及步驟，每位學(xué)生學(xué)習(xí)并制作實(shí)驗(yàn)流程PPT，再次開會(huì)討論，明確每個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的分工及主次。兩組同學(xué)合作完成實(shí)驗(yàn)所涉及的多項(xiàng)生物機(jī)能指標(biāo)的分析測定。因?yàn)橹饕婕胺肿由飳W(xué)的相關(guān)實(shí)驗(yàn)，包括免疫組化、凝膠電泳、RT-PCR、Western-blot、ELISA、細(xì)胞培養(yǎng)、流式細(xì)胞儀等，這部分工作主要由生物小組主導(dǎo)，藥學(xué)小組輔助、學(xué)習(xí)并掌握。1．4數(shù)據(jù)分析，撰寫論文。每年5月的答辯前階段，實(shí)驗(yàn)進(jìn)入最終階段。同學(xué)們展開小組討論，總結(jié)分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，解決實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的各種問題。根據(jù)各自專業(yè)，選取合適的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，撰寫畢業(yè)論文。論文撰寫過程中，藥學(xué)小組和生物小組可分別選取整體實(shí)驗(yàn)中與自身專業(yè)相關(guān)的部分，各有側(cè)重，又相互交叉。不同專業(yè)同學(xué)分別選取整體大實(shí)驗(yàn)中所涉及的與自身專業(yè)相關(guān)的1～2個(gè)小實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行重點(diǎn)論證，最終完成畢業(yè)論文設(shè)計(jì)。在此整個(gè)過程中，指導(dǎo)教師隨時(shí)跟進(jìn)實(shí)驗(yàn)進(jìn)程，對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行整合分析，促進(jìn)兩組間的交流學(xué)習(xí)。

2結(jié)果

摘要：為適應(yīng)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)4年制理學(xué)學(xué)士培養(yǎng)方案改革，制訂4年制醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)畢業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)手冊，構(gòu)建新的4年制本科醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系。本文從4年制本科醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建、創(chuàng)新及臨床實(shí)踐教學(xué)應(yīng)用中尚存在的問題進(jìn)行分析，提出改進(jìn)策略，建立一個(gè)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)規(guī)范化實(shí)習(xí)管理的框架和指南。

關(guān)鍵詞：臨床實(shí)習(xí)；醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)；教學(xué)體系

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的臨床實(shí)習(xí)占據(jù)4年制本科教育的1／4，是檢驗(yàn)系學(xué)生鞏固醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)，掌握檢驗(yàn)操作技能，為以后臨床工作打下基礎(chǔ)必不可少的實(shí)踐過程。在學(xué)校的3年期間，學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和檢驗(yàn)的專業(yè)知識(shí)，理論知識(shí)已經(jīng)有很好的基礎(chǔ)。在實(shí)習(xí)階段，更需要實(shí)習(xí)指導(dǎo)手冊指導(dǎo)檢驗(yàn)系學(xué)生1年的實(shí)踐教學(xué)。2012年教育部“普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄”要求將以往目錄中的5年制“醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)”（醫(yī)學(xué)學(xué)士）更改為4年制“醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)”（理學(xué)學(xué)士）。2016年第一批4年制本科生開始畢業(yè)實(shí)習(xí)，本校檢驗(yàn)系也即時(shí)擬定了2013年度新的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)本科生培養(yǎng)方案，并制訂了相應(yīng)的實(shí)綱。教育部高教司頒布的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)本科的培養(yǎng)目標(biāo)為：培養(yǎng)具有基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)等方面的基礎(chǔ)理論知識(shí)和能力，能在各級醫(yī)院、血站、防疫站等部門從事醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)及醫(yī)學(xué)類實(shí)驗(yàn)室工作的高級人才。4年制檢驗(yàn)本科培養(yǎng)教學(xué)思想應(yīng)明確統(tǒng)一在新的人才培養(yǎng)要求上，突出醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)的基本屬性［1］。為適應(yīng)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)4年制理學(xué)學(xué)士培養(yǎng)方案改革，制訂4年制醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)畢業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)手冊，構(gòu)建新的4年制本科醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，進(jìn)一步貫徹和執(zhí)行教育部頒布的培養(yǎng)目標(biāo)。

14年制本科醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

制訂4年制醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)畢業(yè)指導(dǎo)手冊，建立一個(gè)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)規(guī)范化實(shí)習(xí)管理的框架和指南。1．1畢業(yè)實(shí)習(xí)須知。（1）實(shí)習(xí)目的與要求：學(xué)生明確1年實(shí)習(xí)教學(xué)的目的。檢驗(yàn)系學(xué)生通過臨床實(shí)習(xí)，鞏固和加強(qiáng)理論知識(shí)，熟悉臨床和檢驗(yàn)工作環(huán)境，對本專業(yè)的組織結(jié)構(gòu)有較為透徹的了解。在臨床實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立正確分析問題和解決問題的能力。（2）實(shí)習(xí)組織結(jié)構(gòu)：負(fù)責(zé)檢驗(yàn)技術(shù)畢業(yè)實(shí)習(xí)由學(xué)校和實(shí)習(xí)單位協(xié)調(diào)完成。構(gòu)建一個(gè)由學(xué)校、實(shí)習(xí)單位共同參與實(shí)習(xí)管理的平臺(tái)，制訂實(shí)習(xí)同學(xué)實(shí)習(xí)守則，從思想、學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)、考勤管理、需達(dá)到的要求等方面均有詳細(xì)規(guī)定，規(guī)范實(shí)習(xí)管理。（3）實(shí)習(xí)成績的考核與評定：畢業(yè)實(shí)習(xí)成績占在校總成績的15％，各亞專業(yè)占比則根據(jù)專業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間及課程具體細(xì)化，臨床生物化學(xué)檢驗(yàn)、臨床微生物學(xué)檢驗(yàn)、臨床基礎(chǔ)檢驗(yàn)、臨床免疫學(xué)均占17％，臨床血液學(xué)及臨床輸血學(xué)檢驗(yàn)占10％，門急診檢驗(yàn)占12％，臨床分子生物學(xué)檢驗(yàn)占10％。出科成績包括出科鑒定、技能操作、理論考試，按百分制計(jì)分，分別為20％、60％、20％，以技能操作為主，體現(xiàn)檢驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)的重要性。（4）畢業(yè)論文寫作：在1年的檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中，畢業(yè)論文寫作也是一項(xiàng)非常重要的培養(yǎng)目標(biāo)。作為以建設(shè)雙一流大學(xué)為目標(biāo)的武漢大學(xué)，科研能力的培養(yǎng)也非常重要。畢業(yè)論文實(shí)行帶教教師和同學(xué)雙向選擇。首先，同學(xué)查閱文獻(xiàn)資料，了解國內(nèi)外有關(guān)動(dòng)態(tài)，設(shè)計(jì)合理可行的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行開題報(bào)告；實(shí)驗(yàn)時(shí)認(rèn)真收集、整理原始數(shù)據(jù)，正確進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理，擬訂論文寫作大綱，認(rèn)真撰寫。畢業(yè)論文的格式和書寫要求也做了相應(yīng)規(guī)定。指導(dǎo)教師全程參與指導(dǎo)，并對論文真實(shí)性負(fù)責(zé)。隨后，評閱教師評閱、修訂，最終論文答辯，由答辯小組進(jìn)行評分，并給出合理的成績。畢業(yè)論文貫穿整個(gè)實(shí)習(xí)階段，實(shí)習(xí)同學(xué)完成畢業(yè)指導(dǎo)手冊所包涵的內(nèi)容，同時(shí)完成1篇畢業(yè)論文的撰寫。1．2制訂實(shí)綱。結(jié)合國內(nèi)外前沿檢驗(yàn)科的科學(xué)設(shè)置制訂各檢驗(yàn)亞?？茖?shí)綱。近年來，隨著檢驗(yàn)學(xué)科的發(fā)展，新的理論和方法技術(shù)層出不窮。教科書更新相對滯后，檢驗(yàn)科各亞專業(yè)進(jìn)展并不同步，各實(shí)習(xí)單位亞專業(yè)水平也存在較大差別。針對4年制醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)的特點(diǎn)，增加醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)亞?？婆嘤?xùn)時(shí)間，增加臨床分子生物學(xué)檢驗(yàn)實(shí)習(xí)。細(xì)化檢驗(yàn)科亞專業(yè)設(shè)置：臨床生物化學(xué)檢驗(yàn)、臨床免疫學(xué)檢驗(yàn)、臨床基礎(chǔ)檢驗(yàn)、臨床微生物學(xué)檢驗(yàn)、臨床血液學(xué)檢驗(yàn)、臨床輸血學(xué)檢驗(yàn)、門急診檢驗(yàn)、臨床分子生物學(xué)檢驗(yàn)等。有些亞專業(yè)是傳統(tǒng)專業(yè)，技術(shù)成熟，檢測項(xiàng)目應(yīng)用較廣，在有些流程和技術(shù)上有很多相同點(diǎn)。在這部分大綱中，融合了ISO15189認(rèn)可體系的質(zhì)量體系［2］，學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)室建立的標(biāo)準(zhǔn)作業(yè)程序文件規(guī)范地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。每個(gè)專業(yè)需掌握、熟悉、了解的內(nèi)容均有規(guī)定。各亞專業(yè)基本要求、較高要求及臨床實(shí)踐技能要求均有詳細(xì)的表述。分子生物學(xué)檢驗(yàn)近年發(fā)展迅速，開展了很多新項(xiàng)目，它以PCR技術(shù)為核心，通過熒光定量、基因芯片、高通量測序、微流控等多種檢測技術(shù)使檢驗(yàn)方法更加及時(shí)、準(zhǔn)確、便捷，臨床應(yīng)用也日趨增多［3］。在新實(shí)綱中分子生物學(xué)檢驗(yàn)增加了時(shí)間和內(nèi)容，適應(yīng)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)發(fā)展的要求。1．3加強(qiáng)實(shí)習(xí)教學(xué)的過程化管理，實(shí)習(xí)過程均有表格記錄。實(shí)習(xí)教學(xué)的表格含實(shí)習(xí)檢驗(yàn)項(xiàng)目登記表，各亞專科均有實(shí)習(xí)科目小結(jié)表，實(shí)習(xí)科目考核表（理論和操作考試），小講課聽課記錄表，實(shí)表。（1）檢驗(yàn)項(xiàng)目登記表：實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)內(nèi)容的量化管理。全程記錄和監(jiān)控學(xué)習(xí)情況，有利于學(xué)生明確自己在實(shí)習(xí)過程中要完成的實(shí)習(xí)內(nèi)容、實(shí)習(xí)需要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)和要求。（2）實(shí)習(xí)科目小結(jié)表：帶教教師在填寫評語、評分時(shí)，根據(jù)平時(shí)對學(xué)生的觀察了解及其所掌握的學(xué)習(xí)、工作、思想狀況和基礎(chǔ)理論及實(shí)際技能如實(shí)填寫。采用評價(jià)表的形式，督促學(xué)生按照《畢業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)手冊》的各項(xiàng)要求完成畢業(yè)實(shí)習(xí)。（3）實(shí)習(xí)科目考核表：帶教教師負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)生考勤管理，并進(jìn)行出科技能操作和理論考試。在操作技能考核中采用操作技能直接觀察法考核，請科主任審閱、簽署意見。指導(dǎo)4年制醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)規(guī)范化的實(shí)習(xí)教學(xué)管理和實(shí)習(xí)考核評價(jià)。（4）聽課表：嚴(yán)格實(shí)行小講課的登記和考核，完善記錄，要有課件，有登記，有照片，有總結(jié)和反饋。（5）實(shí)表：將實(shí)習(xí)過程、考核成績和聽課記錄匯總在《實(shí)習(xí)指導(dǎo)手冊》上，有利于教師和學(xué)生回顧和分析，持續(xù)改進(jìn)。這些表格加強(qiáng)了實(shí)習(xí)教學(xué)的過程化管理，強(qiáng)調(diào)形成性評價(jià)在實(shí)習(xí)教學(xué)中的重要作用，為實(shí)習(xí)帶教教師提供實(shí)習(xí)帶教的指導(dǎo)方案，成為實(shí)習(xí)帶教教師的抓手和考核指南。

24年制本科醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的創(chuàng)新

在院黨委和各級行政部門的正確領(lǐng)導(dǎo)下,在生物科學(xué)與技術(shù)系領(lǐng)導(dǎo)和教職工的大力支持幫助下,一年來,認(rèn)真履行生物科學(xué)與技術(shù)系副主任的崗位職責(zé),加強(qiáng)教學(xué)和管理工作,取得了一些成效,現(xiàn)匯報(bào)如下:

一,堅(jiān)持黨的基本路線,不斷加強(qiáng)自身修養(yǎng),樹立良好的工作作風(fēng)

貫徹胡同志在十七大會(huì)議上的講話精神,向抗震救災(zāi)英雄學(xué)習(xí),使自己的思想始終與黨中央保持高度一致.努力學(xué)習(xí)黨的教育方針,努力提高自身教育理論素養(yǎng),自始至終熱愛人民教育事業(yè).圍繞本科教學(xué)評估,制定工作目標(biāo).勤奮學(xué)習(xí),嚴(yán)以律己,在工作中,講團(tuán)結(jié),講奉獻(xiàn),顧全大局,精誠合作,認(rèn)真執(zhí)行學(xué)院的規(guī)章制度,積極完成本職工作,不斷提高政治思想水平和業(yè)務(wù)素質(zhì).作為一名農(nóng)工黨員和一名岱岳區(qū)政協(xié)委員.我認(rèn)識(shí)到只有踏踏實(shí)實(shí)完成自己的教學(xué)任務(wù),搞好科研,出好的科研成果,才能提出好的議案,積極參政議政.

二,增加事業(yè)心和責(zé)任感,積極配合系領(lǐng)導(dǎo)開展教學(xué)工作

1,抓住本科教學(xué)評估這個(gè)機(jī)遇,協(xié)助系領(lǐng)導(dǎo)完善了生物科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案,體現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新型應(yīng)用人才的目標(biāo);并組織實(shí)施,使教學(xué)工作更有針對性,實(shí)效性.

2,結(jié)合學(xué)院教學(xué)競賽活動(dòng),協(xié)助系領(lǐng)導(dǎo)對教師進(jìn)行了教學(xué)訓(xùn)練.同時(shí)建立了同行評議體系,學(xué)生評教體系,使每個(gè)教師的課堂教學(xué)水平都有了不同程度的提高.

世界編委會(huì)很關(guān)鍵

我國被SSCI（社科類）錄入的一切期刊中影響因子排名榜首的《運(yùn)動(dòng)與健康科學(xué)（英文）》，首先打造的是一個(gè)世界化的編委會(huì)。現(xiàn)在，其39人的編委會(huì)成員中，世界編委占了77%，均是各個(gè)相關(guān)范疇的尖端專家，其間，美國國家體育科學(xué)學(xué)院院士就有8人。

在影響力提高方面，《使用數(shù)學(xué)和力學(xué)（英文版）》也首要從編委的世界化建造和審稿專家的隊(duì)伍建造入手，建立世界化展開的修改部構(gòu)架，包含增設(shè)特邀青年編委，完善選聘準(zhǔn)則，清晰責(zé)任和責(zé)任。記者了解到，該社新進(jìn)編委對其稿件的送審和質(zhì)量的把關(guān)奉獻(xiàn)很大，一起，對擴(kuò)展刊物在海外的影響和宣揚(yáng)都起到了活躍作用。在審稿速度方面，《分子植物》的優(yōu)勢較為顯著，該修改部的做法是在公證審稿的前提下，與世界渠道合作，提高審稿功率，承諾18個(gè)工作日稿件審定結(jié)束。一起，在還沒有一招定全國的才能時(shí)，《分子植物》能夠經(jīng)過多渠道宣揚(yáng)增加刊物文章曝光率，然后讓讀者和作者認(rèn)可刊社的效勞，為刊社品牌助力。

為了提高稿件專業(yè)度，《核技術(shù)（英文版）》要求每篇文章至少有一名世界審稿人，因而，加強(qiáng)世界編委會(huì)成員的吸納顯得尤為重要。

關(guān)于一本期刊而言，要想擴(kuò)展世界影響力，最首要的仍是期刊的質(zhì)量，要大力開掘優(yōu)異稿件。《生物化學(xué)與生物物理學(xué)報(bào)（英文）》修改部以為，刊物知名度不夠高時(shí)很難招引高質(zhì)量的原創(chuàng)論文，因而，前期約稿很重要?！渡锘瘜W(xué)與生物物理學(xué)報(bào)（英文）》初期約請海內(nèi)外高校的研討所和研討人員，每年出一兩個(gè)?？瑤啄陙淼膶?shí)踐證明，?？囊C率高于原創(chuàng)論文?？墒?，在原創(chuàng)論文方面他們也提高效勞水平，建立綠色通道，便于快速地優(yōu)異論文，然后招引稿件。

《生物化學(xué)與生物物理學(xué)報(bào)（英文）》修改部還著重，關(guān)于期刊最首要的仍是加強(qiáng)修改部人員的本質(zhì)建造，作為一個(gè)世界化的精品期刊，其實(shí)關(guān)于修改的要求更高，需求了解科研的動(dòng)態(tài)，把握科研的熱門，自動(dòng)與科研人員溝通溝通，一起，還要有杰出的效勞意識(shí)，實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)修改向科學(xué)修改的改變。

2009年12月，《鄱陽湖生態(tài)經(jīng)濟(jì)區(qū)規(guī)劃》獲批，按照規(guī)劃要求，鄱陽湖生態(tài)經(jīng)濟(jì)區(qū)將建成低碳與生態(tài)經(jīng)濟(jì)的國家級試驗(yàn)區(qū)，生態(tài)文明與經(jīng)濟(jì)文明協(xié)調(diào)發(fā)展、人與自然和諧共處的國家級生態(tài)經(jīng)濟(jì)示范區(qū)。該經(jīng)濟(jì)區(qū)將積極培育生物醫(yī)藥、生物農(nóng)業(yè)等新興產(chǎn)業(yè)，形成從生物醫(yī)藥到生物醫(yī)療器械、生物醫(yī)學(xué)工程、生物農(nóng)業(yè)的完整產(chǎn)業(yè)鏈，打造生物產(chǎn)業(yè)基地。預(yù)計(jì)未來的幾年間將急需大量生物技術(shù)高素質(zhì)技能型人才。新余市是鄱陽湖生態(tài)經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)的一個(gè)重要部分．新余學(xué)院作為新余市唯一的本科院校，應(yīng)積極融入鄱陽湖生態(tài)經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)．為鄱陽湖生態(tài)經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)服務(wù)_1-21。我們以新余學(xué)院“生物技術(shù)及應(yīng)用專業(yè)”為例．對鄱陽湖生態(tài)經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)環(huán)境下的生物技術(shù)及應(yīng)用專業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了研究。

l專業(yè)建設(shè)

1．1專業(yè)結(jié)構(gòu)與布局

“生物技術(shù)及應(yīng)用專業(yè)”隸屬新余學(xué)院醫(yī)學(xué)與生命科學(xué)學(xué)院，由生物教研室負(fù)責(zé)具體組織并落實(shí)各項(xiàng)教學(xué)工作。為配合江西省生物技術(shù)快速發(fā)展的趨勢，支持新余市生物技術(shù)發(fā)展，該專業(yè)于2003年正式設(shè)立，招生規(guī)模逐年增加，從最初的20人發(fā)展到最多時(shí)的72人。截至2011年7月．已有300個(gè)生物技術(shù)及應(yīng)用專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)。生源質(zhì)量不斷提高，專業(yè)建設(shè)走上了健康發(fā)展的軌道，呈現(xiàn)出良好的發(fā)展前景。為加快“生物技術(shù)及應(yīng)用專業(yè)”建設(shè)發(fā)展，改變傳統(tǒng)的“小本科型”人才培養(yǎng)方法，積極探索高職高專人才培養(yǎng)之路，生物教研室于2004年底在全校率先開展校企合作的人才培養(yǎng)模式改革探索，并分別于2007年成功申報(bào)校級課題“基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的高職高?！镀胀ㄉ飳W(xué)》教改探索研究”；2008年成功申報(bào)江西省教育改革課題“高職高專生物類專業(yè)綜合野外實(shí)習(xí)改革與實(shí)踐”，并成功申報(bào)新余高?？蒲袆?chuàng)新團(tuán)隊(duì)和《藥用植物學(xué)》研究中心；2010年成功申報(bào)江西省教改課題“基于鄱陽湖生態(tài)經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)環(huán)境下的生物技術(shù)及應(yīng)用專業(yè)課程體系改革研究”和江西省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“高職高專畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)研究——以生物技術(shù)及應(yīng)用專業(yè)為例”。目前，該專業(yè)已按人才培養(yǎng)模式改革思路開展了“生物技術(shù)及應(yīng)用專業(yè)”實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)等工作。

1．2培養(yǎng)方案

為使專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)適應(yīng)鄱陽湖生態(tài)經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)市場的需求，我們在新余市、省內(nèi)外開展了“生物行業(yè)從業(yè)調(diào)研”工作，涉及生物醫(yī)藥、食品、環(huán)保和飼料等多個(gè)領(lǐng)域。在調(diào)研結(jié)果的基礎(chǔ)上。制訂了生物技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案，并請生物行業(yè)教育專家、生物行業(yè)技術(shù)專家對人才培養(yǎng)方案進(jìn)行審定。生物技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案有別于傳統(tǒng)的“小本科”型培養(yǎng)方案．在人才培養(yǎng)目標(biāo)上．它更面向生產(chǎn)第一線。在培養(yǎng)規(guī)格上。突出強(qiáng)調(diào)了知識(shí)、能力與素質(zhì)三者結(jié)合，以能力為主，突出了生物技術(shù)的知識(shí)與能力。在培養(yǎng)時(shí)間安排上．采用在校培養(yǎng)和在企業(yè)頂崗培養(yǎng)的方式，提高實(shí)踐教學(xué)的比重。

摘要：應(yīng)用型本科高校生物類專業(yè)畢業(yè)論文作為本科教學(xué)階段重要的實(shí)踐環(huán)節(jié)，應(yīng)該結(jié)合自身特點(diǎn)，制定合乎應(yīng)用型特點(diǎn)的選題方案，對畢業(yè)論文所涉及的五個(gè)環(huán)節(jié)做好過程管理，以期達(dá)到對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，保障本科論文的工作量、系統(tǒng)性以及創(chuàng)新性三個(gè)原則。

關(guān)鍵詞：畢業(yè)論文；生物工程；生物技術(shù)；生物制藥

1背景

應(yīng)用型本科院校的辦學(xué)定位是以地方化為主，以服務(wù)社會(huì)人才需求為導(dǎo)向，面向區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才。應(yīng)用型本科高校生物類專業(yè)畢業(yè)論文作為本科教學(xué)計(jì)劃的最后實(shí)踐環(huán)節(jié)，其重要性主要體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生具有生物產(chǎn)業(yè)相關(guān)研發(fā)、生產(chǎn)、質(zhì)檢等環(huán)節(jié)高階性的思維能力。同時(shí)本科階段肩負(fù)塑造學(xué)生開拓進(jìn)取、誠實(shí)守信精神以及良好科學(xué)素養(yǎng)的責(zé)任。應(yīng)用型本科高校在注重培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)基礎(chǔ)理論知識(shí)的前提下，應(yīng)做好對學(xué)生在生物相關(guān)產(chǎn)業(yè)的延展性思維的引導(dǎo)。此類高校立足于地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)，要結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)制定合乎應(yīng)用型特點(diǎn)的選題方案，對論文的實(shí)施過程中，結(jié)合本類型高校的實(shí)際做到對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，保障本科畢業(yè)論文的工作量、系統(tǒng)性以及創(chuàng)新性三個(gè)原則。

2畢業(yè)論文選題

根據(jù)本校的教學(xué)實(shí)際，涉及生物工程、生物技術(shù)和生物制藥三個(gè)生物類本科專業(yè)。依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，力求使學(xué)生通過畢業(yè)論文環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生文獻(xiàn)的查閱、論文的撰寫、實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)以及動(dòng)手能力，同時(shí)潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)、科學(xué)真理的求索精神以及刻苦的專研態(tài)度。本科畢業(yè)論文階段是本科生綜合性素養(yǎng)的養(yǎng)成的重要環(huán)節(jié)，力求通過該環(huán)節(jié)使學(xué)生能夠身體力行，理論和實(shí)踐融會(huì)貫通，以更蓬勃、更具朝氣的狀態(tài)在未來學(xué)業(yè)和工作中迎接新的挑戰(zhàn)。首先，從選題的專業(yè)性上看，避免空泛的選題，選擇綜合性較強(qiáng)的題目。題目的設(shè)置能夠使學(xué)生有一定的參與感，避免學(xué)生有空中樓閣的感覺。如果能在對學(xué)生進(jìn)行全面分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行題目的設(shè)計(jì)、任務(wù)書的下達(dá)更合適。如果條件允許，進(jìn)行面談非常有必要，在面談中挖掘?qū)W生的興趣點(diǎn)，了解學(xué)生的知識(shí)覆蓋度，將為畢業(yè)論文環(huán)節(jié)的順利開展提供充實(shí)的保障。總之，論文的主體是學(xué)生，以學(xué)生作為出發(fā)點(diǎn)去設(shè)置題目將能起到真正地因材施教。生物類本科論文所涉及的題目主要（1）生物資源的普查及其多樣性研究；（2）生物制品工藝的優(yōu)化；（3）天然產(chǎn)物的提取、活性研究及其生物制品的加工；（4）質(zhì)檢方法的延伸和拓展；（5）生物體遺傳轉(zhuǎn)化以及分子改造；（6）生物信息學(xué)；（7）工廠的設(shè)計(jì)等。題目的設(shè)計(jì)要綜合利用學(xué)校的軟硬件資源，促使學(xué)生有的放矢地根據(jù)題目去思考。題目設(shè)計(jì)的優(yōu)劣以是否能夠挖掘?qū)W生的潛力、發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動(dòng)性開展實(shí)驗(yàn)為考量的標(biāo)準(zhǔn)。其次，從選題的深度上看，選題的難易程度要適中甚至略微偏難。學(xué)生在進(jìn)行畢業(yè)論文階段，在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下合理地安排時(shí)間，在保證論文工作量的前提下，有一定的壓力促使學(xué)生進(jìn)行開拓性的創(chuàng)新。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力以及抗壓能力。學(xué)生在撰寫畢業(yè)論文環(huán)節(jié)中會(huì)遇到意外狀況，例如菌種污染、細(xì)胞凋亡、提取率過低、PCR無條帶、方法設(shè)計(jì)不合理等。指導(dǎo)老師要引導(dǎo)學(xué)生保持積極的心態(tài)去應(yīng)對突發(fā)狀況，做好合理的補(bǔ)救措施。所以論文的選題設(shè)計(jì)中要加應(yīng)對意外的時(shí)間閾值，激勵(lì)學(xué)生迎難而上的勇氣，開拓和創(chuàng)新的精神。畢業(yè)論文的選題要能拔高學(xué)生的綜合能力為前提，給學(xué)生一個(gè)深入的切入點(diǎn)，學(xué)生通過努力，通過積極地調(diào)配軟硬件資源條件可以達(dá)到的合理高度。近年來，高校新進(jìn)博士教師增多，這類人群特點(diǎn)是學(xué)歷高、科研能力強(qiáng)，但教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有限，往往以博士期間的想法去設(shè)置題目，導(dǎo)致選題過難的現(xiàn)象普遍存在。學(xué)生往往心有余而力不足，容易面對過難的論文題目而不知所措，在教師的按部就班的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)下草草結(jié)題，沒有得到相應(yīng)的思維訓(xùn)練以及違背了論文環(huán)節(jié)的初衷。在目前高校背景下，要做好新老教師業(yè)務(wù)上的匹配互補(bǔ)，做好論文選題工作。再次，選題的系統(tǒng)上來看，生物類專業(yè)畢業(yè)論文的選題要有一定的完整性和系統(tǒng)性。選題的設(shè)計(jì)要有一個(gè)出發(fā)點(diǎn)，學(xué)生通過科學(xué)問題的思考、文獻(xiàn)查閱、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、結(jié)果呈現(xiàn)到最終結(jié)果拿回到文獻(xiàn)中進(jìn)行深度性地總結(jié)討論。從而形成完整的思維閉環(huán)。論文的整體篇幅上有層次推進(jìn)的邏輯性，而不是空泛性的漫談。論文嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S邏輯性的呈現(xiàn)就需要指導(dǎo)教師能夠依托學(xué)術(shù)背景進(jìn)行合理畢業(yè)論文的框架設(shè)計(jì)。對學(xué)生進(jìn)行有的放矢性的引導(dǎo)，學(xué)生的論文推進(jìn)是以導(dǎo)師事先設(shè)置好的思維導(dǎo)航點(diǎn)進(jìn)行逐層深入的。學(xué)生在論文整個(gè)環(huán)節(jié)中進(jìn)行文獻(xiàn)查閱、思辨，以及進(jìn)一步的實(shí)驗(yàn)實(shí)施，和指導(dǎo)教師討論，最終回歸到事先設(shè)置的科學(xué)問題上。學(xué)生在整個(gè)環(huán)節(jié)能夠切身體會(huì)到科研的嚴(yán)謹(jǐn)性和慎思性。

一、簡介

"統(tǒng)計(jì)源期刊"全稱為"中國科技論文統(tǒng)計(jì)源期刊"（亦稱中國科技核心期刊)，統(tǒng)計(jì)源期刊目錄每年都會(huì)出現(xiàn)在中國科技信息研究所每年公布一次的《中國科技期刊引證報(bào)告》中。中國科技信息研究所（ISTIC)是受國家科技部委托，從1987年開始對我國科技人員在國內(nèi)外表論文數(shù)量和被引用情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，并利用統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)建立了中國科技論文與引文數(shù)據(jù)庫（CSTPCD)，受到社會(huì)各界的普遍重視和廣泛好評。中國科技論文統(tǒng)計(jì)源期刊是CSTPCD的數(shù)據(jù)來源。通過中國科技期刊綜合指標(biāo)評價(jià)體系對期刊學(xué)術(shù)質(zhì)量的考核，CSTPCD每年對收錄期刊的范圍進(jìn)行調(diào)整。

中國科技信息研究所每年4月或10月分兩次給當(dāng)年經(jīng)過多項(xiàng)學(xué)術(shù)指標(biāo)綜合評定而被收錄的期刊頒發(fā)收錄證書，中國科技信息所每年年底（11月或12月)都會(huì)在北京向媒體召開 "中國科技論文統(tǒng)計(jì)結(jié)果會(huì)"。 "中國科技論文統(tǒng)計(jì)源期刊"并非終身制，有效期三年，三年后中國科技信息研究所將對其進(jìn)行重新評定，遵守"優(yōu)入劣汰"原則。因此"統(tǒng)計(jì)源期刊"的學(xué)術(shù)影響力越來越被各學(xué)術(shù)單位和科研機(jī)構(gòu)接受，用它作為科研論文的學(xué)術(shù)水平的評價(jià)指標(biāo)之一。

統(tǒng)計(jì)源期刊與核心期刊均能反映與某一專業(yè)有緊密聯(lián)系的期刊，但在概念上、內(nèi)容上又有一定的區(qū)別。前者包括社會(huì)（人文)科學(xué)和自然科學(xué)兩大類，采用多指標(biāo)綜合篩選的方法，制定出核心期刊排名表。后者僅收錄自然科學(xué)類，以文獻(xiàn)引文數(shù)據(jù)為依據(jù)，選擇多項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行綜合篩選，再根據(jù)期刊論文引用情況列出排名順序。兩者用不同的方式、從不同的角度為讀者提供參考價(jià)值比較大的一些期刊，為單位和個(gè)人訂購、收藏、閱讀、投稿選刊提供了重要的參考依據(jù)。核心期刊所涵蓋的期刊數(shù)量多，讀者面廣，但收錄的生物、醫(yī)藥學(xué)期刊較源期刊少，且由于4年出版1次，有一定的時(shí)差，所以不能完全反映當(dāng)年的期刊狀況。而源期刊則收錄生物、醫(yī)學(xué)期刊較多。由于每年公布1次，所以能較客觀地反映期刊的當(dāng)年情況。

二、統(tǒng)計(jì)源期刊選刊標(biāo)準(zhǔn)

統(tǒng)計(jì)源期刊的選刊標(biāo)準(zhǔn)有17項(xiàng)，它們是:（1)總被引頻次;（2)影響因子;（3)年指標(biāo);（4)自引率;（5)他引率;（6)普賴斯指數(shù);（7)引用半衰期;（8)被引半衰期;（9)老化系數(shù);（10)來源文獻(xiàn)量;（11)參考文獻(xiàn)量;（12)平均引用率;（13)平均作者數(shù);（14)地區(qū)分布數(shù);（15)機(jī)構(gòu)數(shù);（16)國際論文比;（17)基金論文比.影響因子是指某一刊物前兩年發(fā)表的論文在統(tǒng)計(jì)當(dāng)年被引用的總次數(shù)與該刊前兩年總數(shù)的比值.通常，期刊影響因子越大，說明它的學(xué)術(shù)影響力和作用也越大。

1引言

較快的數(shù)據(jù)積累速度，與廣泛性、多樣性和開放性一同，被認(rèn)為是Altmetrics最主要的特征［1，2］。相比于出版延遲等因素所導(dǎo)致的傳統(tǒng)引用數(shù)據(jù)的時(shí)間滯后性［3－5］，Altmetrics數(shù)據(jù)可以在科學(xué)后的較短時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)快速積累，以此為論文影響力計(jì)量提供早期評價(jià)指標(biāo)［6］。從科學(xué)論文在線發(fā)表的時(shí)刻開始，文獻(xiàn)管理工具或社交媒體平臺(tái)上圍繞論文所開展的學(xué)術(shù)交流活動(dòng)和用戶傳播行為就有可能被追蹤記錄下來，構(gòu)成早期的Altmetrics數(shù)據(jù)。這些非正式的數(shù)字學(xué)術(shù)足跡，一般不需要經(jīng)過同行評議、學(xué)術(shù)出版等流程，因此能在論文在線可見后極短時(shí)間內(nèi)出現(xiàn)并且被捕捉［7，8］。例如論文在發(fā)表后不久，便會(huì)在Mendeley上積累起大量的讀者數(shù)據(jù)，而引用數(shù)據(jù)則一般需要經(jīng)過幾年的積累才初具規(guī)模［9，10］。反之，快速積累的社交媒體數(shù)據(jù)，也增強(qiáng)了論文在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的可見度，為論文帶來更多點(diǎn)擊與訪問［11］。在諸多Altmetrics數(shù)據(jù)來源中，推特（Twitter）數(shù)據(jù)不僅是論文覆蓋率最高的數(shù)據(jù)來源之一［12，13］，而且表現(xiàn)出最快的積累速度［14，15］。推特?cái)?shù)據(jù)的快速積累具體表現(xiàn)為：當(dāng)科學(xué)論文可在線獲取的短短幾小時(shí)甚至幾分鐘內(nèi)，就已經(jīng)被推特用戶提及，從而積累起推特?cái)?shù)據(jù)［16，17］。受到預(yù)印本的影響，論文甚至?xí)谡桨l(fā)表之前就已經(jīng)受到推特關(guān)注［18］。因此，對于大部分僅擁有推特?cái)?shù)據(jù)的科學(xué)論文而言，它們的首條推特是Altmetrics數(shù)據(jù)從無到有的分界線，意味著它們首次在社交媒體平臺(tái)為用戶可見，是社交媒體傳播的起點(diǎn)。以往關(guān)于科學(xué)論文推特傳播問題的研究，大部分關(guān)注的是論文推特提及次數(shù)與未來引用次數(shù)的相關(guān)關(guān)系［19－21］，或是總推特提及次數(shù)隨時(shí)間推移的積累模式與速度［22］。但對于科學(xué)論文推特傳播的起點(diǎn)，即來自何地的哪類用戶在何時(shí)實(shí)現(xiàn)了科學(xué)論文的首次推特傳播，還缺乏具體定量分析。在傳統(tǒng)文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)領(lǐng)域，科學(xué)論文獲得首次引用的積累速度與模式已受到學(xué)者關(guān)注［23，24］。本文則著眼于科學(xué)論文獲得的首條推特，對WebofScience的論文中擁有推特?cái)?shù)據(jù)進(jìn)行了大規(guī)模分析，以回答以下研究問題：第一，科學(xué)論文首條推特的積累速度如何？對于不同學(xué)科領(lǐng)域的論文而言，發(fā)表后一般需要經(jīng)歷多長時(shí)間才能獲得首條推特？第二，科學(xué)論文的首條推特是由哪些類型的推特用戶的？首條推特和后來的其他推特是否有不同的推特用戶構(gòu)成比例？第三，科學(xué)論文首條推特的用戶來自哪些國家／地區(qū)？來自論文作者國家／地區(qū)的推特用戶是否會(huì)最先關(guān)于這些論文的推特？

2數(shù)據(jù)來源與研究方法

要對科學(xué)論文的首條推特進(jìn)行分析，首先需要確定論文具體的正式發(fā)表日期和所有推特的時(shí)間。文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)分析中常用的宏觀時(shí)間尺度，如年、月等，并不適用于分析在微觀時(shí)間尺度（日、小時(shí)等）內(nèi)能夠?qū)崿F(xiàn)快速積累的推特?cái)?shù)據(jù)，更無法用于識(shí)別科學(xué)論文的首條推特。因此，本文使用Crossref記錄的精確到日的DOI號創(chuàng)建日期代表論文正式發(fā)表日期，論文所有推特的日期與用戶信息則通過DOI號從Altmet－ric．com提供的數(shù)據(jù)集中匹配獲取。2．1Crossref記錄的DOI創(chuàng)建日期Crossref（www．crossref．org）是一個(gè)正式成立于2000年1月的國際學(xué)術(shù)出版商聯(lián)盟，目前已成為開放科學(xué)（OpenScience）的重要數(shù)據(jù)整合者和提供者。截至2018年9月，Crossref已收錄了逾1億條學(xué)術(shù)文獻(xiàn)記錄［25］。Crossref最主要的產(chǎn)品之一，是其為成員提供的數(shù)據(jù)對象標(biāo)識(shí)符（DOI）注冊與儲(chǔ)存服務(wù)。本文使用Crossref記錄的科學(xué)論文DOI號的創(chuàng)建日期，作為科學(xué)論文正式發(fā)表日期的。由于DOI創(chuàng)建日期精確到了具體日期的層次，本文得以實(shí)現(xiàn)在微觀時(shí)間尺度（日）上，對科學(xué)論文獲得首條推特的耗時(shí)進(jìn)行度量。Altmetric．com從2011年10月開始追蹤記錄論文的推特傳播數(shù)據(jù)，因此本文選取發(fā)表于該時(shí)間點(diǎn)之后的論文作為研究對象。自2012年1月1日至2016年12月31日的五年時(shí)間里，共有6，859，973篇WebofScience論文（僅考慮Article和Review兩種文獻(xiàn)類型）擁有被Crossref記錄的DOI號。通過對DOI號的匹配，本文從Crossref采集了這些論文的DOI創(chuàng)建日期，以代表論文正式發(fā)表日期。2．2Altmetric．com記錄的科學(xué)論文的推特?cái)?shù)據(jù)本文基于所選取的6，859，973篇論文的DOI號，通過Altmetric．com提供的數(shù)據(jù)集搜索匹配了它們的推特傳播數(shù)據(jù)。截至2017年10月，共有2，221，737篇論文（占32．4％）積累了推特?cái)?shù)據(jù)。根據(jù)Altmetric．com記錄的所有推特的時(shí)間，每篇論文的首條推特，以及與之相關(guān)的推特日期、推特用戶地理位置、用戶類型等數(shù)據(jù)，同時(shí)被提取出來以進(jìn)行分析。有預(yù)印本的論文相比于其他論文而言，具有在電子出版環(huán)境下優(yōu)先可見的優(yōu)勢，有可能更早被推特用戶提及，因此，33，879篇有預(yù)印本的論文（占1．5％，即Altmetric．com記錄有ArXivID的論文）被剔除。對于其余的2，187，858篇論文，本文比較了所有論文的DOI創(chuàng)建時(shí)間與Altmetric．com記錄的首條推特時(shí)間。正常情況下，推特提及應(yīng)該發(fā)生在之后，但有149，212篇論文的首條推特時(shí)間早于DOI創(chuàng)建時(shí)間，除預(yù)印本的影響外，可能的原因還包括：第一，部分情況下，Crossref記錄的DOI創(chuàng)建日期與出版商正式在線的日期之間存在細(xì)微偏差，論文上線日期可能實(shí)際上早于記錄中的DOI創(chuàng)建日期。當(dāng)這類論文在上線后迅速獲得推特提及，其首條推特時(shí)間便有可能早于記錄中的DOI創(chuàng)建日期；第二，由于出版商合并等客觀原因，Crossref記錄的DOI號可能根據(jù)要求更新創(chuàng)建日期，導(dǎo)致已經(jīng)發(fā)表了一段時(shí)期的論文獲得一個(gè)新的DOI創(chuàng)建日期，從而使得以往已經(jīng)積累的推特的時(shí)間早于新的DOI創(chuàng)建日期。為保證分析的準(zhǔn)確性，這些首條推特日期先于DOI創(chuàng)建日期的論文也被剔除。最終，2，038，646篇WebofScience論文及其首條推特?cái)?shù)據(jù)被選取為本文的研究對象。所有6，859，973篇論文以及2，038，646篇擁有首條推特的樣本論文的發(fā)表年份分布狀況如圖1所示。2012—2016年這五年間，總數(shù)呈增長趨勢，且獲得首條推特（即至少擁有一條推特?cái)?shù)據(jù)）的論文的數(shù)量也逐年增加。發(fā)表于2015、2016年擁有推特?cái)?shù)據(jù)的論文的比例相較于前幾年也有明顯提升，2015年和2016年分別有34．6％和34．1％的論文積累了推特?cái)?shù)據(jù)。2．3CWTS學(xué)科分類體系為比較不同學(xué)科領(lǐng)域科學(xué)論文在獲得首條推特時(shí)表現(xiàn)的差異性，本文使用CWTS學(xué)科分類體系對2，038，646篇樣本論文進(jìn)行了領(lǐng)域分類。CWTS學(xué)科分類體系是由Waltman和VanEck提出的基于引文關(guān)系的單篇論文學(xué)科分類體系［26］。相比于WebofScience使用的基于期刊的學(xué)科分類體系，基于單篇論文的CWTS學(xué)科分類體系能對論文的所屬學(xué)科和具體研究方向進(jìn)行更詳細(xì)的分類，并且解決了發(fā)表于多學(xué)科期刊上的論文無法進(jìn)行有效分類的問題［27］。在科研評價(jià)的實(shí)踐中，CWTS學(xué)科分類體系已被應(yīng)用于“萊頓世界大學(xué)排名”（LeidenRanking，http：／／www．leidenranking．com／）。CWTS學(xué)科分類體系基于引文關(guān)系，對WebofScience數(shù)據(jù)庫收錄的三種可引用類型的文獻(xiàn)：研究論文（Article）、綜述（Review）、信函（Letter）進(jìn)行了聚類，這些單篇論文形成了4047個(gè)有著各自具體研究主題的子類，即圖2中的4047個(gè)圓點(diǎn)。這些細(xì)分子類又聚集成高層的五大學(xué)科類型，分別是人文與社會(huì)科學(xué)、生物醫(yī)學(xué)與健康科學(xué)、物理學(xué)與工程學(xué)、生命與地質(zhì)科學(xué)、數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)。五個(gè)學(xué)科類型的布局如圖2所示。

3結(jié)果分析

3．1具有推特?cái)?shù)據(jù)的論文的學(xué)科分布當(dāng)一篇論文收獲了首條推特，也就意味著該論文積累了至少一條推特?cái)?shù)據(jù)。圖3展示了6，859，973篇論文形成的4047個(gè)子領(lǐng)域中，2，038，646篇具有推特?cái)?shù)據(jù)的樣本論文的分布狀況。每個(gè)圓點(diǎn)代表一個(gè)子領(lǐng)域，圓點(diǎn)的大小由該領(lǐng)域內(nèi)總論文數(shù)量決定。圓點(diǎn)顏色取決于各個(gè)子領(lǐng)域中至少有一條推特?cái)?shù)據(jù)的論文的比例（Proportionofpaperswithatleastonetweet，PP（Tw≥1））。當(dāng)子領(lǐng)域內(nèi)擁有推特?cái)?shù)據(jù)的論文的比例較高（即PP（Tw≥1）數(shù)值更接近于1）時(shí)，圓點(diǎn)偏向紅色；當(dāng)該比例較低（即PP（Tw≥1）數(shù)值更接近于0）時(shí)，圓點(diǎn)偏向藍(lán)色。比照圖2的CWTS分類體系可以看出，人文與社會(huì)科學(xué)、生物醫(yī)學(xué)與健康科學(xué)、生命與地質(zhì)科學(xué)的論文推特?cái)?shù)據(jù)的覆蓋率更高，這些學(xué)科領(lǐng)域的論文更容易受到推特關(guān)注。而在物理學(xué)與工程學(xué)和數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)這兩個(gè)領(lǐng)域，具有推特?cái)?shù)據(jù)的論文比例較低。從各個(gè)學(xué)科論文的具體推特?cái)?shù)據(jù)覆蓋比例來看（見表1），生物醫(yī)學(xué)與健康科學(xué)為44．8％，位列所有學(xué)科第一位；人文與社會(huì)科學(xué)位列第二，比例為42．2％；其后是生命與地質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域，該領(lǐng)域有31．7％的論文受到了推特關(guān)注；物理學(xué)與工程學(xué)、數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)的比例非常低，分別為13．4％和6．9％，出自這兩個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的論文在推特平臺(tái)上的受關(guān)注度相對較低。3．2首條推特的積累速度通過計(jì)算論文正式發(fā)表日期（DOI號創(chuàng)建日期）與首條推特日期之間的天數(shù)差值，可以得知每篇論文收獲首條推特的耗時(shí)（天），即在后的第幾天，論文獲得了首條推特。圖4分別展示了五個(gè)學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)，歷經(jīng)不同天數(shù)獲得首條推特的論文的比例。首條推特的耗時(shí)被分為六個(gè)時(shí)間階段：0—1天（當(dāng)天和接下來的第一天）、2—6天（后的第二天至第一周內(nèi)）、7—30天（的第一周后和第一個(gè)月內(nèi)）、31—180天（的第一月后和半年內(nèi)）、181—364天（的半年后和一年內(nèi)）、365天—（的一年后）。五個(gè)領(lǐng)域具有推特?cái)?shù)據(jù)的論文中，都有過半的論文在發(fā)表后一個(gè)月內(nèi)積累了首條推特，超過80％的論文在一年之內(nèi)被推特提及。但獲得首條推特的耗時(shí)，有著較明顯的學(xué)科差異。物理學(xué)與工程學(xué)領(lǐng)域的論文盡管推特覆蓋率不高，但總體收獲首條推特的速度更快，該領(lǐng)域論文的首條推特有43．5％是在后的前兩天獲得，約80％發(fā)生在后的第一個(gè)月內(nèi)。生命與地質(zhì)科學(xué)、生物醫(yī)學(xué)與健康科學(xué)的論文在各時(shí)期獲得首條推特的比例，僅次于物理學(xué)與工程學(xué)領(lǐng)域。相比之下，人文與社會(huì)科學(xué)和數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域里，在發(fā)表較長一段時(shí)間后才獲得首條推特的論文比例更高。尤其是數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)的論文，逾40％是在發(fā)表一個(gè)月之后才獲得首條推特，12．3％是在發(fā)表一年后才積累了首條推特。表2展示了五個(gè)學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)，論文獲得首條推特的平均耗時(shí)。其中物理學(xué)與工程學(xué)領(lǐng)域的論文平均經(jīng)歷了最短的時(shí)間獲得了首條推特（約52天），隨后是生物醫(yī)學(xué)與健康科學(xué)、生命與地質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域的論文，平均耗時(shí)約66天獲得首條推特。人文與社會(huì)科學(xué)和數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域的論文獲得首條推特的耗時(shí)較長，分別為95天和134天。數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域不僅只有很小比例的論文被推特提及，而且論文一般是在發(fā)表較長一段時(shí)間后，才被推特用戶關(guān)注。3．3首條推特的推特用戶類型分布Altmetric．com主要根據(jù)推特用戶的個(gè)人簡介關(guān)鍵詞、有鏈接關(guān)系的期刊的類型和關(guān)注者列表這三項(xiàng)個(gè)人用戶信息，將過科學(xué)論文相關(guān)推特內(nèi)容的推特術(shù)期刊和學(xué)術(shù)出版商存在頻繁鏈接關(guān)系的用戶；實(shí)踐工作者（Practitioner）：臨床醫(yī)師或者從事臨床醫(yī)學(xué)研究的研究者；科研人員（Researcher）：熟悉科學(xué)文獻(xiàn)的用戶；社會(huì)公眾（Memberofthepublic）：與科學(xué)文獻(xiàn)沒有鏈接關(guān)系并且不屬于以上任何一種類型的用戶。本文選取的2，038，646篇樣本論文的首條推特，是由180，114個(gè)不同的推特賬號的，其中169，312個(gè)推特用戶（占94．0％）擁有Altmetric．com識(shí)別并匹配的身份類型。此外，為比較論文獲得的首條推特和后來其他推特的用戶構(gòu)成，本文采集了這2，038，646篇樣本論文的全部推特?cái)?shù)據(jù)以及用戶類型數(shù)據(jù)。2，038，646篇論文獲得的全部推特由1，550，615個(gè)不同的推特賬號，其中1，438，031個(gè)推特用戶（92．7％）擁有Altmetric．com識(shí)別的身份類型。圖5比較了CWTS五大學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)，首條推特和后來其他推特的四種類型的用戶構(gòu)成比例。對于各個(gè)學(xué)科的論文而言，科學(xué)傳播者在首條推特中所占的比例要明顯高于在后來其他推特中所占的比例?？茖W(xué)傳播者是與學(xué)術(shù)期刊、學(xué)術(shù)出版商頻繁關(guān)聯(lián)的一類推特用戶。期刊與出版商的工作促成了科學(xué)論文的在線發(fā)表，科學(xué)傳播者往往能第一時(shí)間接收到論文出版信息，并將其到推特平臺(tái)，從而提高了論文的可見度。實(shí)踐工作者主要是從事臨床科學(xué)的用戶，他們更加關(guān)注自身所處領(lǐng)域的論文，在生物醫(yī)學(xué)和健康科學(xué)中所占的比例明顯更高?？蒲腥藛T是最熟悉科學(xué)論文的人，他們在推特傳播中的作用僅次于社會(huì)公眾（即Altmetric．com無法根據(jù)用戶資料明確劃分身份類型的高于在后來其他推特中所占的比例，其他領(lǐng)域的情況則相反。無論是首條推特還是其他推特，物理學(xué)與工程學(xué)領(lǐng)域的論文擁有最高比例的科研人員參與論文的推特傳播，該領(lǐng)域論文的首條推特有大約32％是由科研人員的，這一比例顯著高于其他學(xué)科領(lǐng)域。表3列舉了五大學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)，四類推特用戶論文首條推特的平均耗時(shí)（天）。物理學(xué)與工程學(xué)領(lǐng)域的論文獲得首條推特的平均耗時(shí)最短，不論首條推特是由哪類用戶的。數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域的論文獲得首條推特的平均耗時(shí)相對最長，除了科學(xué)傳播者貢獻(xiàn)的首條推特（平均58天），要快于對人文與社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域論文的首條推特（平均83天）?？傮w來看，除人文與社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域外，科學(xué)傳播者論文首條推特的平均耗時(shí)是最短的。在生物醫(yī)學(xué)與健康科學(xué)、物理學(xué)與工程學(xué)、生命與地質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域，科研人員首條推特的速度僅次于科學(xué)傳播者。而在人文與社會(huì)科學(xué)和數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域，實(shí)踐工作者卻展現(xiàn)出較快的首條推特速度。3．4首條推特的推特用戶國家／地區(qū)分布樣本論文獲得的2，038，646條首條推特中，1，002，728條（占49．2％）具有Altmetric．com識(shí)別的用戶地理位置信息。這些了論文首條推特的用戶的國家和地區(qū)分布狀況如圖6所示。美國與英國是最大的兩個(gè)首條推特用戶來源國。第一時(shí)間科學(xué)論文相關(guān)內(nèi)容的推特用戶絕大部分來自北美、西歐和澳洲，相比之下，來自南美、非洲、東歐和亞洲的用戶較少。本文從WebofScience中采集了首條推特用戶地理位置可被識(shí)別的論文的作者機(jī)構(gòu)數(shù)據(jù)，以統(tǒng)計(jì)這些論文是由來自哪些國家／地區(qū)的作者發(fā)表的。當(dāng)來自多個(gè)國家／地區(qū)的作者合作發(fā)表一篇論文時(shí)，每個(gè)國家／地區(qū)都計(jì)作發(fā)表了一篇論文。發(fā)表了具有推特?cái)?shù)據(jù)的論文最多的20個(gè)國家／地區(qū)及其論文積累的首條推特的數(shù)量（括號中）如圖7所示。這些國家／地區(qū)的論文所收獲的首條推特的用戶來源，則通過堆積百分比條形圖來表示。每一個(gè)子塊代表來自某一國家／地區(qū)了首條推特的用戶的比例，越靠近左側(cè)，就表示來自這個(gè)國家／地區(qū)的推特用戶比例越高。來自論文作者本國／地區(qū)的推特用戶用紅色子塊突出顯示。由美國、英國和西班牙這三個(gè)國家作者發(fā)表的論文，吸引了最高比例的來自本國的用戶第一時(shí)間在推特平臺(tái)相關(guān)內(nèi)容。由于來自美國和英國科學(xué)論文首條推特的用戶絕對數(shù)量最多，對于其他大部分國家／地區(qū)發(fā)表的論文，來自這兩個(gè)國家的推特用戶同樣占據(jù)了最高比例，緊隨其后的，是來自本國的推特用戶最早相應(yīng)論文的推特內(nèi)容。然而對于意大利、中國、韓國和中國臺(tái)灣而言，其論文首條推特的用戶來源構(gòu)成則較為特殊。來自西班牙的推特用戶在美國和英國之后，是意大利發(fā)表的科學(xué)論文收獲的首條推特的第三大來源。而中國、韓國和中國臺(tái)灣這三個(gè)亞洲國家和地區(qū)，盡管擁有推特?cái)?shù)據(jù)的論文總數(shù)量較高，但首條推特用戶來自本國／地區(qū)的比例則較低，分別僅有1．2％、1．4％和0．8％的首條推特是由本國／地區(qū)用戶的，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于其他國家／地區(qū)的這一比例。由圖6可知，來自這三個(gè)國家／地區(qū)了科學(xué)論文首條推特的用戶的數(shù)量較少，因而可能導(dǎo)致了相比于其他更為活躍首條推特的國家而言，來自本國／地區(qū)的用戶比例較低。圖8詳細(xì)列舉了積累了首條推特的論文數(shù)量最多的20個(gè)國家／地區(qū)所獲得的來自這20個(gè)國家／地區(qū)的用戶貢獻(xiàn)的首條推特的比例。美國與英國是最主要的了首條推特的用戶來源國，分別對各個(gè)國家／地區(qū)論文首條推特的貢獻(xiàn)比例幾乎都占據(jù)了20％以上。除西班牙、意大利、中國、韓國和中國臺(tái)灣以外，其他國家／地區(qū)來自當(dāng)?shù)氐耐铺赜脩魧Ρ緡貐^(qū)的首條推特貢獻(xiàn)率緊隨美國和英國之后，比例處于6．4％（丹麥）至21．2％（澳大利亞）之間。