語文能力，概言之可以分為聽、說、讀、寫四大類，四者相互聯(lián)系，相輔相成。如何聯(lián)系？靠語感。語感在有效的閱讀中得到培養(yǎng)，得到提高。而寫是語文水平高低的重要標(biāo)志，從這個角度來說，培養(yǎng)學(xué)生良好的語感并能順利地向?qū)懽鬟w移，是語文教學(xué)的重要目的。

國家教委在1990年頒布的“語文教學(xué)大綱”中，關(guān)于初中階段的閱讀能力的培養(yǎng)有這樣的明確要求——“具有一定的語言感受力”。語文學(xué)習(xí)中語感是一種良好的心理傾向，而教師如何使學(xué)生具有敏銳的語言感受力，隨著語文教學(xué)研究的不斷深入，這個問題越來越受到語文教學(xué)界的重視。

一、語感培養(yǎng)

語言感受力最主要是依靠閱讀來培養(yǎng)，并在長期的閱讀訓(xùn)練中不斷得到積累。語感培養(yǎng)具體從以下三個主要方面著手。

（一）培養(yǎng)對字詞的感受力

語言是一種表情達意的符號體系，因此，閱讀者需要具備系列的專門知識和技能。中學(xué)生已經(jīng)掌握了一定數(shù)量的字詞，對文字的社會功能、漢字的字形、詞匯的構(gòu)成、短語的組合已經(jīng)有一定的了解。但要培養(yǎng)學(xué)生敏銳的語言感受力還遠遠不夠，所以培養(yǎng)語感首先要從字詞積累著手。

遷移是已經(jīng)學(xué)過的東西在新情境中的應(yīng)用，也就是已有經(jīng)驗對解決新課題的影響。這一現(xiàn)象廣泛地存在于知識、技能和行為規(guī)范的學(xué)習(xí)中，引起了人們普遍的關(guān)注。長期以來，人們對這一問題不斷進行理論和實踐的探討，終于對遷移過程中復(fù)雜的認知活動有了較完整而科學(xué)的認識，發(fā)現(xiàn)遷移過程是由審題、聯(lián)想、分析類化幾個相互聯(lián)系、相互制約的認知成分構(gòu)成的，即首先必須形成對有關(guān)問題的最初映象，讓映象激活頭腦中有關(guān)知識結(jié)構(gòu)，然后統(tǒng)一分析新問題與舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，將具體問題歸入原有知識結(jié)構(gòu)，形成概括化聯(lián)想，從而解決新問題，構(gòu)成一次完整的遷移。

這一理論在語文教學(xué)中具有廣泛的指導(dǎo)意義，主要表現(xiàn)為通過對已有知識的概括和對生活經(jīng)驗的總結(jié)，進而達到獨立寫作的遷移，不斷用原有知識解決新課題的遷移，等等。因此，在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力是提高學(xué)生語文能力的重要途徑。

下面僅就閱讀教學(xué)中學(xué)生遷移能力的培養(yǎng)和提高談幾點看法。

概括能力的培養(yǎng)是進行遷移的重要前提

遷移，是用已有知識解決新問題的過程。已有知識結(jié)構(gòu)的概括水平?jīng)Q定了問題的最初映象，也就是說，概括的知識結(jié)構(gòu)為新的問題的嵌入提供了一個框架，所以，對已有經(jīng)驗的概括水平不同，其遷移程度也不同；概括水平高者，其遷移過程較壓縮，遷移速度就快；相反，概括水平低者，其遷移較迂回，遷移速度也就較慢，那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的概括能力呢？我認為可以從三個方面入手：

一、抽象概括

遷移是已經(jīng)學(xué)過的東西在新情境中的應(yīng)用，也就是已有經(jīng)驗對解決新課題的影響。這一現(xiàn)象廣泛地存在于知識、技能和行為規(guī)范的學(xué)習(xí)中，引起了人們普遍的關(guān)注。長期以來，人們對這一問題不斷進行理論和實踐的探討，終于對遷移過程中復(fù)雜的認知活動有了較完整而科學(xué)的認識，發(fā)現(xiàn)遷移過程是由審題、聯(lián)想、分析類化幾個相互聯(lián)系、相互制約的認知成分構(gòu)成的，即首先必須形成對有關(guān)問題的最初映象，讓映象激活頭腦中有關(guān)知識結(jié)構(gòu)，然后統(tǒng)一分析新問題與舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，將具體問題歸入原有知識結(jié)構(gòu)，形成概括化聯(lián)想，從而解決新問題，構(gòu)成一次完整的遷移。

這一理論在語文教學(xué)中具有廣泛的指導(dǎo)意義，主要表現(xiàn)為通過對已有知識的概括和對生活經(jīng)驗的總結(jié)，進而達到獨立寫作的遷移，不斷用原有知識解決新課題的遷移，等等。因此，在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力是提高學(xué)生語文能力的重要途徑。

下面僅就閱讀教學(xué)中學(xué)生遷移能力的培養(yǎng)和提高談幾點看法。

概括能力的培養(yǎng)是進行遷移的重要前提

遷移，是用已有知識解決新問題的過程。已有知識結(jié)構(gòu)的概括水平?jīng)Q定了問題的最初映象，也就是說，概括的知識結(jié)構(gòu)為新的問題的嵌入提供了一個框架，所以，對已有經(jīng)驗的概括水平不同，其遷移程度也不同；概括水平高者，其遷移過程較壓縮，遷移速度就快；相反，概括水平低者，其遷移較迂回，遷移速度也就較慢，那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的概括能力呢？我認為可以從三個方面入手：

一、抽象概括

一、遷移與遷移理論的內(nèi)涵

在相互影響作用中，也存在順向遷移與逆向遷移兩種區(qū)別。順向遷移，顧名思義，就是先前的學(xué)習(xí)對后來學(xué)習(xí)的影響。在鋼琴教學(xué)中，教師最開始對學(xué)生的基礎(chǔ)指導(dǎo)，如指法練習(xí)以及樂理知識的普及，都會對學(xué)生后來更深層次的進步有重要的積極作用。逆向遷移，就是后來的學(xué)習(xí)對先前的學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的影響。在鋼琴教學(xué)中，學(xué)生逐步的學(xué)習(xí)過程，使之對先前學(xué)習(xí)過程的難點有了獨特的理解點。

二、遷移理論在鋼琴教學(xué)中的設(shè)計與實現(xiàn)

（一）遷移理論的分類

學(xué)習(xí)過程中的遷移理論，主要有形式訓(xùn)練說，共同因素說，關(guān)系理論，遷移的情境性理論等等一系列類型。在鋼琴教學(xué)中，遷移理論的設(shè)計與實現(xiàn)對于學(xué)生的長足發(fā)展有很重要的作用。

（二）形式訓(xùn)練說的應(yīng)用

遷移是已經(jīng)學(xué)過的東西在新情境中的應(yīng)用，也就是已有經(jīng)驗對解決新課題的影響。這一現(xiàn)象廣泛地存在于知識、技能和行為規(guī)范的學(xué)習(xí)中，引起了人們普遍的關(guān)注。長期以來，人們對這一問題不斷進行理論和實踐的探討，終于對遷移過程中復(fù)雜的認知活動有了較完整而科學(xué)的認識，發(fā)現(xiàn)遷移過程是由審題、聯(lián)想、分析類化幾個相互聯(lián)系、相互制約的認知成分構(gòu)成的，即首先必須形成對有關(guān)問題的最初映象，讓映象激活頭腦中有關(guān)知識結(jié)構(gòu)，然后統(tǒng)一分析新問題與舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，將具體問題歸入原有知識結(jié)構(gòu)，形成概括化聯(lián)想，從而解決新問題，構(gòu)成一次完整的遷移。

這一理論在語文教學(xué)中具有廣泛的指導(dǎo)意義，主要表現(xiàn)為通過對已有知識的概括和對生活經(jīng)驗的總結(jié)，進而達到獨立寫作的遷移，不斷用原有知識解決新課題的遷移，等等。因此，在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力是提高學(xué)生語文能力的重要途徑。

下面僅就閱讀教學(xué)中學(xué)生遷移能力的培養(yǎng)和提高談幾點看法。

概括能力的培養(yǎng)是進行遷移的重要前提

遷移，是用已有知識解決新問題的過程。已有知識結(jié)構(gòu)的概括水平?jīng)Q定了問題的最初映象，也就是說，概括的知識結(jié)構(gòu)為新的問題的嵌入提供了一個框架，所以，對已有經(jīng)驗的概括水平不同，其遷移程度也不同；概括水平高者，其遷移過程較壓縮，遷移速度就快；相反，概括水平低者，其遷移較迂回，遷移速度也就較慢，那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的概括能力呢？我認為可以從三個方面入手：

一、抽象概括

1崇明縣移民安置情況

崇明縣是三峽移民外遷試點安置縣之一，位于中國經(jīng)濟最為發(fā)達的上海市。2000～2001年崇明縣分兩批共接收重慶市云陽縣移民277戶、1210人。落戶移民從性別上分：男性590名，女性620名；從年齡來分：18歲以下的390名，18至30歲275名，31至45歲293名，46至60歲145名，60歲以上107名。其中，移民勞動力700名，占移民總?cè)藬?shù)的57.9％。文化程度結(jié)構(gòu)見表1?？梢?，外遷移民多為中青年，但文化程度偏低，與崇明當(dāng)?shù)鼐用裆杏幸欢ú罹唷?/p>

表1三峽外遷移民與崇明縣文化程度結(jié)構(gòu)比較單位：％

落戶崇明的移民人均1畝承包地、1分自留地，住房標(biāo)準(zhǔn)按上海市規(guī)劃人均40㎡修建，高于移民補償人均30㎡的住房標(biāo)準(zhǔn)?！叭亍奔?，離集鎮(zhèn)距離在3km以內(nèi)，交通便利，土地和住房條件大多好于當(dāng)?shù)鼐用瘛?/p>

我們對落戶崇明9個鎮(zhèn)的149戶654位移民進行了跟蹤調(diào)查。被調(diào)查移民均認為外遷后生產(chǎn)生活條件得到較大改善，移民滿意度由大到小依次為住房、交通、水電使用、土地條件、子女入學(xué)、務(wù)工機會。

2崇明縣外遷移民安置的特點和問題

在數(shù)學(xué)教學(xué)中運用遷移規(guī)律搞好舊知識向新知識的過渡、形象思維向抽象邏輯思維過渡，這是提高教學(xué)質(zhì)量的途徑之一。教學(xué)實踐中如何引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)這兩個過渡，現(xiàn)將教法體會介紹如下。

一、舊知識向新知識的過渡

數(shù)學(xué)知識是有系統(tǒng)、互相聯(lián)系的。在一系列知識之間，往往前面知識是后面知識的基礎(chǔ)，后面知識是前面知識的發(fā)展，所以，學(xué)習(xí)后次復(fù)習(xí)前次，以舊引新是必要的。然而新知識既是發(fā)展，就與舊知識有所不同，其間是有坡度的，如何搭好它們之間的橋，則成了教學(xué)的關(guān)鍵。

1．如果一個新知識可以看作是由某一個舊知識發(fā)展而來的，教學(xué)中則要突出演變點。如有余數(shù)除法的驗算。學(xué)習(xí)這部分知識，要以前面能整除的除法驗算為基矗兩類驗算都要用“商和除數(shù)相乘”，后者演變的是“還要加上余數(shù)”。教學(xué)時，不但需要復(fù)習(xí)能整除的驗算方法，還要復(fù)習(xí)有余數(shù)的除法，并重點理解。以246÷5為例，商49平均分了246嗎？（不是）那么是平均分了多少？（245）驗算時只用商、除數(shù)能行嗎？應(yīng)該怎么辦？引起學(xué)生議論。經(jīng)過討論可順利地使學(xué)生掌握新的規(guī)律和驗算方法。

2．一個新知識可以看作是由兩個舊知識組合而成的，教學(xué)中則要突出連接點。如學(xué)習(xí)兩步計算應(yīng)用題，講課前復(fù)習(xí)一步減法應(yīng)用題：“商店里有24個皮球，賣出15個還剩多少個？”這是舊知識，我們認為這道題中的商店里有24個皮球這個已知條件，可以用另外的舊知識來代替，則成為兩個舊知識的連接點。于是提問：“如果商店里有24個皮球不直接給，可以用兩個什么條件？”學(xué)生馬上就可以答出：“換成商店里有6個白皮球，18個花皮球”或換成“商店里有4盒皮球，每盒6個?！崩蠋熃o予肯定：這就組成了新的兩步計算應(yīng)用題。既然大家可以變化得到就可以解答出來，于是自然過渡到新知識，這就是在兩個舊知識的連接點做文章，形成了容易解答的一個新知識。這樣過渡自然，教學(xué)效果好。

3．一個新知識可以看作與某些舊知識屬同類或相似，教學(xué)時要突出共同點。如教學(xué)萬以內(nèi)退位減法時，我們認為它是以百以內(nèi)數(shù)的退位減法為基礎(chǔ)，后者多了十位不夠減、百位不夠減怎么辦的問題。但無論哪一位不夠減，處理方法都一致，即有共同點，就是“哪一位上不夠減，要以前一位退1當(dāng)10和本位上的數(shù)加起來再減”，這就抓住了一類知識的共同點，仿舊知識學(xué)習(xí)新法，再把新法歸為舊知識，過渡自然，學(xué)生容易理解記憶。

歷史小論文，集論述、論證和評析于一體，作為一種訓(xùn)練題型，能較全面地考查《考試說明》中規(guī)定的各項能力，具有高效率地幫助學(xué)生加強思維訓(xùn)練的重要作用。這種題型，高考中雖然尚未出現(xiàn)，但是全國高考歷史試卷中已出現(xiàn)的人物評述題和史料評論題，卻與之有相通之處。特別是頗具特色的上海市高考試題，其中的分析論證題實際上已經(jīng)具備了歷史小論文的特點。根據(jù)上述理由，可以認為，歷史小論文在高考試卷中出現(xiàn)是有可能的，進行這方面的訓(xùn)練也是必要的。本文著重探討歷史小論文的基本特點和訓(xùn)練技巧。

一、基本特點

歷史小論文，實際上就是“小型的政論文”，篇幅不大，強調(diào)史論結(jié)合，具體地說有以下特點：

1.議論的方式，有立論與駁論之別

①立論題，就是從正面論證某論點的正確性，或談?wù)剬δ骋徽_觀點的理解與認識。如范文瀾先生說過：“腐爛了的封建主義決不能對抗新興的資本主義”。請結(jié)合鴉片戰(zhàn)爭前后的中國情況對這一觀點進行分析。

②駁論題，就是對錯誤的觀點或立論進行反駁，否定對方的錯誤之處，以辯正是非，形成正確的認識。如，趙爾巽在《清史稿》中說：“秀全以匹夫倡革命，……中國危亡，實兆于此?！边@一觀點對不對？請圍繞階級斗爭的進步作用，結(jié)合太平天國革命作一小論文。

摘要：對總部經(jīng)濟的屬性和總部經(jīng)濟的理論進行了分析，論文以此為基礎(chǔ)，通過理性分析得出如下結(jié)論：人才與知識資源的可流動性是總部經(jīng)濟形成的基礎(chǔ)條件，追求資源的優(yōu)化配置是總部經(jīng)濟形成的根本動力，企業(yè)創(chuàng)新和功能聚集是總部經(jīng)濟形成和發(fā)展的催化力量。

關(guān)鍵詞：總部經(jīng)濟；形成機制；政策建議

1對總部經(jīng)濟的幾點認識

(1)總部經(jīng)濟屬于區(qū)域經(jīng)濟的范疇。它首先表現(xiàn)為公司企業(yè)的總部和加工基地在地域空間上的分離。分離的結(jié)果必然增加了公司企業(yè)的調(diào)整成本，但由于區(qū)域之間的不平衡，一種具有更大比較優(yōu)勢的總部區(qū)域給企業(yè)所帶來的好處足以補償總部遷移所帶來的損失。所以，區(qū)域之間的不平衡是總部經(jīng)濟形成和發(fā)展的客觀條件。作為公司企業(yè)而言，在總部遷移的決策過程中面臨著區(qū)域選擇的問題，而總部遷移之后，對入駐的區(qū)域帶來一系列的經(jīng)濟影響。

(2)總部經(jīng)濟理論根植于區(qū)位理論。畢業(yè)論文著名的美國經(jīng)濟學(xué)家弗里德曼最早提出中心——外圍論，他認為地區(qū)的發(fā)展不可能是均衡的，要利用獨有的地理優(yōu)勢或者歷史的傳統(tǒng)把某些區(qū)域首先發(fā)展起來，使要素不斷向這個區(qū)域聚集。由于聚集的人力資源、信息資源等戰(zhàn)略要素成本較高，受經(jīng)濟活動必須補償要素成本這一法則的制約，形成了基于比較優(yōu)勢的中心區(qū)域和中心區(qū)域外的合作分工關(guān)系。在中心區(qū)域里，一般能更多地吸引資本、技術(shù)、人才，形成戰(zhàn)略資源優(yōu)勢，適于公司總部在此聚集發(fā)展。而外圍由于地價、勞動力成本優(yōu)勢，適于建立加工基地。區(qū)位理論對總部經(jīng)濟的形成和發(fā)展作了理論上的闡釋，為后來的產(chǎn)業(yè)集群理論奠定了理論基礎(chǔ)。

(3)總部經(jīng)濟宏觀表現(xiàn)為功能集群。一個產(chǎn)業(yè)鏈的不同部分在同一個區(qū)域密集分布，稱為產(chǎn)業(yè)集群。除了按產(chǎn)業(yè)進行區(qū)域聚集外，不同產(chǎn)業(yè)的同種功能，如研發(fā)、商務(wù)等，由于需求的一致性，也可能在一個區(qū)域集群分布，這稱為功能集群。眾多公司總部地特定地域聚集所產(chǎn)生的規(guī)模經(jīng)濟和外部性，將使得單個公司獲得其總部所需的生產(chǎn)要素資源，享受高質(zhì)量的專業(yè)化配套關(guān)聯(lián)服務(wù)，而付出較小的代價。因此，從總部入駐的區(qū)域來看，眾多企業(yè)總部的聚集進一步促進了本區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展，為本地帶來經(jīng)濟效應(yīng)、稅收效應(yīng)和就業(yè)效應(yīng)等。

[摘要]農(nóng)村人口流動一直是中國社會一種普遍的社會現(xiàn)象。本文簡要回顧了20世紀學(xué)術(shù)界對1949年以前中國歷代農(nóng)村人口流動所做的探索，并對未來的研究提出一管之見。

[關(guān)鍵詞]20世紀；中國農(nóng)村；人口流動

SummarizationofStudiesonChineseRuralPopulationFlow

inthe20thCentury

Abstract:RuralpopulationflowhasalwaysbeenakindofcommonsocialphenomenoninChinesesociety.Thisarticlebrieflyreviewstheacademicresearchinthe20thcenturyonChineseruralpopulationflowinpreviousagesbefore1949andgivesalimitedpointofviewtofuturestudy.

Keywords:the20thcentury;Chineseruralarea;populationflow