摘要：高等農(nóng)業(yè)院校教師協(xié)同發(fā)展基礎(chǔ)薄弱，是高等農(nóng)業(yè)院校人才培養(yǎng)、科學研究和社會服務(wù)等辦學職能實現(xiàn)和發(fā)展的關(guān)鍵。高等農(nóng)業(yè)院校協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展的最能動和最主要因素是教師，因此，在高等農(nóng)業(yè)院校服務(wù)省域經(jīng)濟社會發(fā)展進程中，應(yīng)努力構(gòu)建協(xié)同創(chuàng)新的育人機制、科研機制、社會服務(wù)和文化傳承與管理創(chuàng)新機制，不斷促使高等農(nóng)業(yè)院校教師形成協(xié)同創(chuàng)新的組織機構(gòu)基礎(chǔ)、戰(zhàn)略任務(wù)基礎(chǔ)及行動路徑基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：組織機構(gòu)；戰(zhàn)略任務(wù)；行動路徑；協(xié)同發(fā)展；高等農(nóng)業(yè)院校

黨和國家實施“鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略”，為新時代中國特色社會主義建設(shè)進程中省域“三農(nóng)”工作發(fā)展指明了新方向，提出了新要求，做出了新部署。如何發(fā)揮高等農(nóng)業(yè)院校參與和支持省域經(jīng)濟社會建設(shè)發(fā)展的能動性和主導性成為制約省域經(jīng)濟建設(shè)發(fā)展的主要和關(guān)鍵。而作為高等農(nóng)業(yè)院校發(fā)展的生力軍——高校教師在高等農(nóng)業(yè)院校服務(wù)省域經(jīng)濟建設(shè)中起到至關(guān)重要和決定性的作用，其協(xié)同發(fā)展創(chuàng)新能力是衡量高校服務(wù)省域經(jīng)濟的重要指標。目前，高等農(nóng)業(yè)院校教師協(xié)同發(fā)展基礎(chǔ)薄弱，是高等農(nóng)業(yè)院校人才培養(yǎng)、科學研究和社會服務(wù)等重要功能實現(xiàn)和發(fā)展的關(guān)鍵。因此，應(yīng)努力構(gòu)建協(xié)同創(chuàng)新的育人機制、科研機制同和社會服務(wù)機制，促使高等農(nóng)業(yè)院校教師形成協(xié)同創(chuàng)新的組織機構(gòu)基礎(chǔ)、價值理念基礎(chǔ)及行動路徑基礎(chǔ)，以服務(wù)省域經(jīng)濟建設(shè)。

1省域高等農(nóng)業(yè)院校教師協(xié)同發(fā)展的組織機構(gòu)基礎(chǔ)

1.1農(nóng)業(yè)高校與涉農(nóng)院校是教師協(xié)同發(fā)展的主體。高等學校是實施高等教育活動的主體，是開展各項人才培養(yǎng)活動、科學研究活動、社會服務(wù)活動的獨立法人單位，具有依法開展相關(guān)活動的自主權(quán)。從這個層面上講，高校具有并且能夠為教師協(xié)同發(fā)展提供最為強大的組織保障能力。高校教師能否走出去，通過參與其他高校間的交流與合作活動，促進專業(yè)能力的提升，拓寬學術(shù)和育人視野，增強服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展的能力，這是高等學校作為組織必須面對和回答的問題。黑龍江省有本科農(nóng)業(yè)高校3所，高職院校10余所，設(shè)有涉農(nóng)專業(yè)院校數(shù)所，這是教師協(xié)同發(fā)展的組織基礎(chǔ)。加強這數(shù)所院校間的職能協(xié)同是促進合作與交流的重要途徑。以往，學者和高校更多關(guān)注區(qū)域之間高等教育的協(xié)作與協(xié)同發(fā)展，如若干年前建立的東北農(nóng)林高等教育協(xié)作組；還有關(guān)注校企合作、產(chǎn)學研合作等關(guān)注社會服務(wù)方面的組織合作形式。這些合作形式在推動高等教育之間和高等教育與社會合作發(fā)揮了重要作用，但是，高等教育內(nèi)涵式發(fā)展深化改革進入深水區(qū)，僅僅在社會服務(wù)方面開展合作注定不能滿足經(jīng)濟社會發(fā)展的需要。伴隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的興起，現(xiàn)代教育技術(shù)與高等教育深度融合，改變了教與學的模式和組織形式，特別是對課程與教學的影響更為顯著。傳統(tǒng)的封閉式教學系統(tǒng)向現(xiàn)代開放的教學系統(tǒng)轉(zhuǎn)變，大學生坐在教室里或者在任何地方，只要將電子終端設(shè)備與互聯(lián)網(wǎng)接通，便可以獲得眾多網(wǎng)絡(luò)課程資源，接受來自不同院校和教師提供的龐大課程教學。這對高等學校人才培養(yǎng)方案、人才培養(yǎng)模式等的改革提出了新的要求，即開展高校間課程資源的共享，課程互選、學分互認、教師互授已經(jīng)成為不可回避的現(xiàn)實需求。1.2各學科專業(yè)是教師協(xié)同發(fā)展的具體組織。在國家開展“雙一流”高校和學科建設(shè)的大背景下，教育部又提出建設(shè)“雙萬”專業(yè)計劃，可以客觀地講，國家對高等教育深化改革在不斷加碼，在提出面向世界創(chuàng)建一流大學和學科的基礎(chǔ)上，在本科人才培養(yǎng)方面，又拋出大手筆動作。可見，國民經(jīng)濟和社會發(fā)展對優(yōu)秀人才和先進科研成果的渴求是多么強烈。一流大學和一流學科指向的是高端創(chuàng)新型人才培養(yǎng)以及具有自主知識產(chǎn)權(quán)的創(chuàng)新性、基礎(chǔ)性科研成果，能夠支持大國科技發(fā)展的原創(chuàng)型新成果。學科主要是面向研究生教育要改革、要創(chuàng)新、要成果、要人才，而專業(yè)則指向本科人才培養(yǎng)，是向?qū)W科輸送優(yōu)秀后備人才的基礎(chǔ)和搖籃。盡管國家提出高等教育分類改革和建設(shè)應(yīng)用型大學的管理指向，但為創(chuàng)新性行業(yè)產(chǎn)業(yè)和學科領(lǐng)域提供具有發(fā)展?jié)摿臀磥韯?chuàng)造力的人才，仍然是本科教育需要做好充分準備的重要使命之一。從黑龍江省農(nóng)業(yè)高校的現(xiàn)實情況出發(fā)，所擁有的國家和省級重點學科、國家特色和省級重點專業(yè)是農(nóng)業(yè)高校教師間開展協(xié)同創(chuàng)新的重點領(lǐng)域，這些學科、專業(yè)擁有良好的歷史發(fā)展基礎(chǔ)與辦學優(yōu)勢和特色，對區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的人才支撐、成果支撐和社會服務(wù)支撐作用明顯，更有利于形成優(yōu)勢互補和強強聯(lián)合。例如，東北農(nóng)業(yè)大學的畜牧學是國家“雙一流”學科，東北林業(yè)大學的林學和林業(yè)工程是國家重點學科，黑龍江大學寒地生物學與生態(tài)學學科群被列為2018年黑龍江大學高水平大學建設(shè)學科等不一而足。這些優(yōu)勢學科間應(yīng)加強協(xié)同創(chuàng)新，學科、專業(yè)的高校間教師的合作與交流是促進人才培養(yǎng)與科學研究創(chuàng)新的具體組織保障。1.3各級各類實驗室、工程中心以及各學科專門協(xié)會、學會是教師協(xié)同發(fā)展的支持補充組織。高等學校的辦學職能之一是科學研究活動，而科研成果支撐著國家經(jīng)濟建設(shè)的重點行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，也是綜合國力水平的標志。因此，我省各農(nóng)業(yè)高校由國家和教育部以及其他部委建立的各級各類重點實驗室、工程技術(shù)研究中心具備得天獨厚的技術(shù)優(yōu)勢和科研設(shè)施設(shè)備條件。比如東北農(nóng)業(yè)大學的黑龍江省綠色食品科學研究院等眾多黑龍江省高校重點實驗室都是開展深度科研合作的組織基礎(chǔ)。依托各學科及其二級學科等建立和發(fā)展的民間學術(shù)組織也是重要的協(xié)同發(fā)展組織平臺。如東北農(nóng)業(yè)大學擔任理事單位的中國農(nóng)業(yè)工程學會、黑龍江省畜牧獸醫(yī)學會、黑龍江省水利學會、黑龍江省農(nóng)業(yè)電氣化學會等，對于引領(lǐng)和溝通我省農(nóng)業(yè)高校都具有重要的學術(shù)影響力和號召力，應(yīng)當充分加以挖掘和利用。

2支持省域經(jīng)濟社會發(fā)展是教師協(xié)同發(fā)展的戰(zhàn)略任務(wù)基礎(chǔ)

論文關(guān)鍵詞：高校教學管理教學質(zhì)量監(jiān)控體系

論文摘要：建立學校教學質(zhì)量監(jiān)控評價體系是保證和提高教學質(zhì)量的重要手段。中國農(nóng)業(yè)大學根據(jù)新形勢下人才培養(yǎng)的要求，以全程性、可行性、發(fā)展性為原則，建立健全本科教學質(zhì)量監(jiān)控體系，取得了良好效果。

高校的根本任務(wù)是培養(yǎng)人才，人才培養(yǎng)質(zhì)量是衡量高校辦學水平的基本標準，而教學質(zhì)量是決定人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。教育部2007年連續(xù)下發(fā)兩個文件，要求高等院校進一步深化本科教學改革，全面提高教學質(zhì)量。在教學實踐中建立學校教學質(zhì)量監(jiān)控與評價體系是保證和提高教學質(zhì)量的重要手段。

教學質(zhì)量監(jiān)控是通過一定的組織機構(gòu)，按照一定的程序，對影響教學質(zhì)量的各種要素和教學的各個環(huán)節(jié)或過程，進行積極認真的規(guī)劃、檢查、評價、反饋和調(diào)節(jié)，以確保學校的教學工作按計劃進行，使其達到學校教學質(zhì)量目標的過程。教學質(zhì)量監(jiān)控體系，是通過對教學過程中影響質(zhì)量的各環(huán)節(jié)進行系統(tǒng)監(jiān)控與評估的體系，它是教學管理工作的重要課題，科學的、全方位的教學質(zhì)量監(jiān)控體系是提高教學質(zhì)量的重要保證。

當前，高等學校招生規(guī)模的不斷擴大，若不注重加強對教學質(zhì)量的管理與監(jiān)控，就不能保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量。中國農(nóng)業(yè)大學根據(jù)新形勢下人才培養(yǎng)的要求，·不斷深化教學管理制度改革，在建立教學質(zhì)量監(jiān)控體系方面進行了有益的探索和實踐，取得了良好的效果。

一、教學質(zhì)量監(jiān)控的原則

摘要：在農(nóng)業(yè)院校開設(shè)公共藝術(shù)選修課具有培養(yǎng)學生美學素養(yǎng)、豐富學生想象力和培養(yǎng)學生樂觀性格作用。農(nóng)業(yè)院校公共藝術(shù)選修課存在重視程度不足、師資力量薄弱和教學質(zhì)量不高等問題。應(yīng)對公共藝術(shù)選修課給予充分重視，優(yōu)化教材內(nèi)容，提高師資水平，采取靈活適用的教學方法，使之在人才培養(yǎng)過程中發(fā)揮應(yīng)有作用。

關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)院校；公共藝術(shù)選修課；藝術(shù)教育；教學改革

高等院校在完成人才培養(yǎng)目標即為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)人才的同時，還應(yīng)培養(yǎng)學生審美素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實踐能力。因此高等院校公共藝術(shù)選修課的美育教育作用逐漸凸顯。教育部于2006年提出《全國普通高等學校公共藝術(shù)課程指導方案》（以下簡稱《方案》），明確提出全日制本科院校的公共藝術(shù)教育目標，為高等院校開設(shè)公共藝術(shù)選修課奠定理論基礎(chǔ)[1]。然而，大部分高等院校未按《方案》要求設(shè)置公共藝術(shù)選修課，公共藝術(shù)選修課的地位亟待提高。目前學界對公共藝術(shù)選修課研究重點主要在以下幾個方面：關(guān)于公共藝術(shù)選修課內(nèi)涵、特征等理論性研究，如林玉恒、魯士發(fā)提出高校藝術(shù)類公共選修課設(shè)置的四個原則，即人文性、普及性、多樣性、參與性[2]；關(guān)于公共藝術(shù)選修課功能、必要性的分析，如李蓮香指出藝術(shù)教育對提高人的素質(zhì)有其他學科不可替代的作用[3]；關(guān)于公共藝術(shù)選修課的問題及對策，如馮蘭芳從師資、課程建設(shè)、藝術(shù)學科群建設(shè)和教學評估等方面，分析高等院校公共藝術(shù)教育的現(xiàn)狀與問題；針對具體藝術(shù)選修課的微觀研究，如陶冶分析《戲曲鑒賞》課程建設(shè)的實踐及存在問題[4]。農(nóng)業(yè)院校本科人才培養(yǎng)計劃提出藝術(shù)教育培養(yǎng)形式主要包括開設(shè)藝術(shù)類選修課與組織開展各類藝術(shù)活動[5]。作為高校公共藝術(shù)教育的中心環(huán)節(jié)，藝術(shù)類選修課在普及藝術(shù)知識、提高大學生審美能力和藝術(shù)素養(yǎng)等方面發(fā)揮積極作用，也取得一定成效。農(nóng)業(yè)院校比綜合類高校更需重視公共藝術(shù)選修課，主要原因包括兩點。一是學生渴望藝術(shù)教育。農(nóng)業(yè)院校涉農(nóng)專業(yè)較多且農(nóng)村戶籍生源比例較高，這些學生普遍缺乏藝術(shù)學習經(jīng)歷與藝術(shù)活動體驗，因此在藝術(shù)學習與活動中表現(xiàn)出更高熱情與積極性。二是相關(guān)專業(yè)需要學生具有一定藝術(shù)素養(yǎng)。如動物醫(yī)學專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)范圍包括在寵物醫(yī)院從事寵物美容與服飾搭配等工作；園林與園藝專業(yè)畢業(yè)生在園林景觀設(shè)計、植物種植、場地規(guī)劃等活動中需要具備空間造型、色彩運用、景觀構(gòu)圖等藝術(shù)知識。通過對藝術(shù)選修課相關(guān)文獻的梳理發(fā)現(xiàn)，僅10篇文獻與農(nóng)業(yè)院校藝術(shù)選修課研究有關(guān)，其中5篇文獻研究內(nèi)容較具體：3篇是針對具體課程的微觀研究，分別是洪勇輝研究論述農(nóng)業(yè)院校園林植物繪畫實驗創(chuàng)新課教學；岳敏、施芬從學校、教師、學生、社會四個維度探討高等農(nóng)業(yè)院校“插花藝術(shù)”課實踐教學的影響因素[6]；孟媛媛從個案出發(fā)，分析某學校的藝術(shù)課程[7]。另2篇分別是張立波、程貴銘從理論上指出公共藝術(shù)教育的必要性，唐圣菊根據(jù)教育改革新形勢下農(nóng)林院校的藝術(shù)教學實際，提出創(chuàng)新課程設(shè)置、刷新教學方法、建立合理的評價體系等對策建議。綜上，加強農(nóng)業(yè)院校藝術(shù)教育與藝術(shù)教育研究勢在必行。

一、農(nóng)業(yè)院校公共藝術(shù)選修課的重要作用

（一）有助于培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)

藝術(shù)教育在學生成長中具有語言教育無法取代的獨特作用和價值，在培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)方面也具有重要作用。通過學習音樂、美術(shù)、戲劇和園藝等選修課程，提高學生藝術(shù)評價、欣賞和理解能力，激發(fā)學生內(nèi)心情感，形成正確人生觀與價值觀，同時培養(yǎng)氣質(zhì)，完善人格，促進個性，使其成為具有健全人格、健康體魄、樂觀向上精神的高素質(zhì)人才[8]。農(nóng)業(yè)院校藝術(shù)教育培養(yǎng)目標，是在藝術(shù)教育中完成審美與素質(zhì)教育，實現(xiàn)大學生德、智、體、美全面發(fā)展。

摘要:筆者從創(chuàng)客教育的理論淵源及其內(nèi)涵和特征出發(fā)，首先從指導思想、教學目標、教學過程、評價標準、實踐條件等方面分析了創(chuàng)客教育教學模式的要素，然后從目標、原則、措施三方面構(gòu)建了高等農(nóng)業(yè)院校創(chuàng)客教育模式，最后以湖南農(nóng)業(yè)大學為例探索了高等農(nóng)業(yè)院校創(chuàng)客教育的實踐。

關(guān)鍵詞:創(chuàng)客;認知目標理論;創(chuàng)客教育;元認知;農(nóng)創(chuàng)教育;教育云平臺

在總理“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的號召下，以“創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)”為核心的創(chuàng)客教育日益興起。它的培養(yǎng)宗旨是通過讓學生參與實踐，逐步開拓其創(chuàng)新思維，鍛煉創(chuàng)造能力，它被譽為是現(xiàn)代化教學技術(shù)運用的六大開拓領(lǐng)域之一。它主張以人為核心，以興趣為導向，“開源、創(chuàng)新、實踐、分享”，是當今各高?？沙掷m(xù)發(fā)展的重要戰(zhàn)略議題。我國是世界農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)業(yè)關(guān)系著國民經(jīng)濟的穩(wěn)定和發(fā)展。在我國富饒的農(nóng)村土地之上，在我國眾多的農(nóng)民之中，都迫切需要“創(chuàng)客”來導航富裕。當代高等農(nóng)業(yè)院校中所飽含的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“激素”日趨成熟并逐漸發(fā)揮效用，不斷涌現(xiàn)的知識才俊、創(chuàng)業(yè)新星選擇扎根農(nóng)村。在不久的將來，農(nóng)業(yè)創(chuàng)客無疑將成為推動我國農(nóng)業(yè)發(fā)展、農(nóng)民增收、農(nóng)村富裕不可忽視的中堅力量。因此，在我國高等農(nóng)業(yè)院校開展創(chuàng)客教育就具有重要的實踐意義。

1國內(nèi)外文獻對創(chuàng)客教育模式進行的相關(guān)研究探討

G．Bull等［1］對桌面制造技術(shù)引入到K－12中對學生領(lǐng)導力的影響進行了探索。M．H．Lamers等［2］對創(chuàng)客活動和科學課程相結(jié)合進行了探索。祝智庭等［3］對創(chuàng)客教育的含義進行了科學的界定，并指出了開展創(chuàng)客教育所必須解決的六大問題。鐘將順［4］分析了創(chuàng)客教育的內(nèi)涵、特點與內(nèi)化路徑。王佑鎂［5］提出了創(chuàng)客教育生態(tài)圈的概念并廣為接受，還探討了創(chuàng)客教育的連續(xù)統(tǒng)一路徑。周如?。?］分析了創(chuàng)客教育的內(nèi)涵、構(gòu)建舉措及相關(guān)對策建議。王國光［7］將創(chuàng)客教育和學本課堂進行了對比，并分析了開展創(chuàng)客教育面臨的挑戰(zhàn)和實踐的策略。從現(xiàn)有文獻來看，我國學者對于創(chuàng)客教育的研究還不夠成熟，文獻分析聚焦不足，研究未形成科學體系。研究內(nèi)容大多關(guān)于創(chuàng)客教育的特點、圖書館創(chuàng)客空間等，而關(guān)于創(chuàng)客教育教學模式的設(shè)計和實踐鮮少涉及，特別是有關(guān)高等農(nóng)業(yè)院校創(chuàng)客教育模式幾乎無人涉足。因此，在前人研究基礎(chǔ)之上，從高等農(nóng)業(yè)院校的實際出發(fā)，探討其創(chuàng)客教育教學模式的設(shè)計與實踐具有重要意義。

2創(chuàng)客教育概述

論文關(guān)鍵詞:生態(tài)立省高等林業(yè)教育發(fā)展對策

論文摘要:“生態(tài)立省”是遼寧省委、省政府貫徹落實(中共中央國務(wù)院關(guān)于加快林業(yè)發(fā)展的決定》而作出的重要戰(zhàn)略決策，這一戰(zhàn)略決策對遼寧高等林業(yè)專業(yè)人才提出了新的要求，培養(yǎng)高素質(zhì)的林業(yè)專業(yè)人才成為當務(wù)之急。目前，遼寧高等林業(yè)教育發(fā)展存在著生源市場進一步縮小、人才市場不穩(wěn)定、辦學市場空缺等問題，為實現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)林業(yè)專業(yè)人才的目標，必須調(diào)整林業(yè)教育的重心，把培養(yǎng)學生具有創(chuàng)新能力與實踐能力放在核心位置，全面提高教師素質(zhì)，積極探索與發(fā)展網(wǎng)絡(luò)教學等。

一、“生態(tài)立省”戰(zhàn)略背景下遼寧高等林業(yè)教育發(fā)展的必要性與緊迫性

2003年，遼寧省委、省政府在《關(guān)于貫徹<中共中央國務(wù)院關(guān)于加快林業(yè)發(fā)展的決定>的實施意見》中提出:“堅持生態(tài)立省，把林業(yè)放在我省生態(tài)建設(shè)的首位，充分發(fā)揮林業(yè)在可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略中的重要作用，在振興遼寧老工業(yè)基地，提前實現(xiàn)我省全面建設(shè)小康社會目標的進程中，走生產(chǎn)發(fā)展、生活富裕、生態(tài)良好的文明發(fā)展道路?！边@一舉措充分表明了遼寧省黨政各級領(lǐng)導已清醒地意識到一個地域、社會(含經(jīng)濟基礎(chǔ)與上層建筑)的可持續(xù)發(fā)展離不開不斷完善的生態(tài)環(huán)境的有力保障，認識到森林在生態(tài)環(huán)境建設(shè)中的主體地位，將林業(yè)推向了“生態(tài)立省”的前沿。

遼寧省確定“生態(tài)立省”的發(fā)展戰(zhàn)略絕非一時應(yīng)急之策，而是確保遼寧社會、經(jīng)濟穩(wěn)健發(fā)展及民生質(zhì)量漸進趨高的永恒性目標。這一決策顯然對遼寧林業(yè)的發(fā)展提出了從高從嚴要求，這是由森林在生態(tài)環(huán)境中的地位所決定的。林業(yè)要可持續(xù)跨越式發(fā)展必然把林業(yè)高級科技人才隊伍的相應(yīng)發(fā)展與壯大推至前沿。如果說科技是第一生產(chǎn)力，那么教育則應(yīng)成為第一潛在生產(chǎn)力，因為一切科學技術(shù)必須通過學習才能掌握和運用?！鞍倌甏笥?，教育為本”，加強林業(yè)教育，尤其是高等林業(yè)教育，是現(xiàn)階段遼寧省“生態(tài)立省”戰(zhàn)略能夠得以順利實施的根本要求。

就教育本身而言，無論是基礎(chǔ)理論教育還是專業(yè)學科教育，都具有初、中、高三個層次，而教育整體水準高低的關(guān)鍵在于高層次的教育。只有高層次知識領(lǐng)域的縱深拓展，才能正確引導中等、初等知識結(jié)構(gòu)的改進和提高。林業(yè)教育也離不開這個基本規(guī)律。

摘要:互聯(lián)網(wǎng)對大學教育的沖擊倒逼著教育方法、人才培養(yǎng)模式的不斷創(chuàng)新。農(nóng)業(yè)發(fā)展正處于從傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、智慧農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)型跨越的新階段。本文在對農(nóng)業(yè)院校人才培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查的基礎(chǔ)上，提出從打造多渠道學習平臺、革新教學方法手段、建立立體化實踐教學體系、構(gòu)建創(chuàng)新教育模塊和完善教育考評機制等方面探索創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)的新途徑，逐步建立以能力提升為導向的人才培養(yǎng)機制。

關(guān)鍵詞:“互聯(lián)網(wǎng)+”;農(nóng)科院校;人才培養(yǎng)

“互聯(lián)網(wǎng)+”是互聯(lián)網(wǎng)思維的進一步延伸和發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用到教育領(lǐng)域主要體現(xiàn)在能夠?qū)⒎稚⒃诓煌臻g、不同時間的優(yōu)質(zhì)教學資源整合到一起，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)對教育的沖擊正驅(qū)使甚至倒逼著教育方法、人才培養(yǎng)模式的不斷革新。如何充分利用互聯(lián)網(wǎng)的方法、規(guī)則和精神，成為高校轉(zhuǎn)變教學模式的重要思維方式。河南省是農(nóng)業(yè)大省，農(nóng)業(yè)發(fā)展正處于從傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、智慧農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)型跨越的新階段，農(nóng)業(yè)高端人才的大量需求對人才培養(yǎng)提出了更高要求。農(nóng)科類院校作為現(xiàn)代農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)的搖籃，需要把互聯(lián)網(wǎng)思維嵌入人才培養(yǎng)的過程中，努力做好專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接、人才規(guī)格與社會需求銜接，推進信息技術(shù)與農(nóng)科院校人才培養(yǎng)的深度融合，促進教育內(nèi)容、教學手段和方法的現(xiàn)代化，以滿足社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的新要求。基于此，為全面了解農(nóng)科院校創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)狀況，筆者以河南農(nóng)業(yè)大學在校本科生為調(diào)查對象，共發(fā)放問卷2000份，收回問卷1963份，回收率98.15%，其中有效問卷1849份，有效率達94.19%。

1農(nóng)科院校創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

1.1互聯(lián)網(wǎng)學習現(xiàn)狀認知。隨著互聯(lián)網(wǎng)的推廣普及，使用互聯(lián)網(wǎng)進行自主學習已經(jīng)成為一種趨勢。從調(diào)查結(jié)果看，通過教師和學校的引導進行網(wǎng)上專業(yè)學習的學生占比為70.71%，但學生使用互聯(lián)網(wǎng)學習的效率不高。50.71%的學生表示在互聯(lián)網(wǎng)學習過程中，偶爾會遇到一些困難，26.13%的學生表示在互聯(lián)網(wǎng)學習中沒有遇到困難，認為互聯(lián)網(wǎng)學習是一種全新的學習模式，17.64%的學生表示在互聯(lián)網(wǎng)學習中經(jīng)常遇到困難，認為傳統(tǒng)的面對面交流的方式更好，僅有5.52%的學生表示說不清楚?？傮w來看，互聯(lián)網(wǎng)學習逐漸走入學生學習生活，如何把網(wǎng)上學習與傳統(tǒng)教學有機融合成為當前高等教育需要思考與面對的主要問題之一。1.2教學方法與教學手段?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”改變了傳統(tǒng)的以教師教為主的教育模式，使得教育觀念更加開放、多元。傳統(tǒng)教學主要是以教師講授、學生傾聽的形式開展，這種教學方法雖然比較嚴謹，但容易形成枯燥、一言堂的學習氛圍。對教師在教學過程中的教學方法調(diào)查顯示，42.38%的學生表示教師上課只使用PPT、投影儀進行輔助教學，35.52%的學生表示教師經(jīng)常會使用一些現(xiàn)代教學方法，13.18%的學生表示教師偶爾會使用現(xiàn)代化教學方法，僅有8.92%的學生表示教師上課只使用黑板加粉筆的傳統(tǒng)教學方式。微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等現(xiàn)代教學方式正逐漸進入大學課堂，總體來看，學生對新的教學方法與教學手段表現(xiàn)出極大的熱情并愿意主動嘗試使用。1.3創(chuàng)新教育氛圍及途徑。創(chuàng)新是一個國家發(fā)展的強大動力和引擎。實施創(chuàng)新教育就是要從培養(yǎng)創(chuàng)新精神入手，以提高創(chuàng)新能力為核心，帶動學生整體素質(zhì)的自主構(gòu)建和協(xié)調(diào)發(fā)展。大學生作為國家的新生力量更應(yīng)該把創(chuàng)新當作自己的責任，但調(diào)查結(jié)果顯示，只有23.69%的學生認為創(chuàng)新是大學生的責任，27.99%的學生則不認為創(chuàng)新是大學生的責任，還有34.15%的學生認為“現(xiàn)在不是，將來會是”，僅有14.17%的學生表示不清楚。總體來看，大學生的創(chuàng)新意識還比較薄弱。本次調(diào)查主要從創(chuàng)新教育獲取途徑、創(chuàng)新教育氛圍、創(chuàng)新教育活動等方面了解創(chuàng)新教育狀況。從創(chuàng)新氛圍看，50.61%的學生認為學校支持創(chuàng)新、鼓勵創(chuàng)新，32.83%的學生認為學校對創(chuàng)新的鼓勵還不夠。如果有創(chuàng)新活動，76.67%的學生表示愿意參加。另外，大部分學生表示學校及學院組織的科技創(chuàng)新活動還不能充分滿足自身需求，創(chuàng)新氛圍有待改善。從創(chuàng)新影響力看，82.22%的學生表示學校和老師對學生的創(chuàng)新能力有較大影響。創(chuàng)新精神和能力不是天生的，主要在于后天的培養(yǎng)和教育。因而，大學教育應(yīng)積極探索如何培養(yǎng)學生獨立學習、大膽探索和勇于創(chuàng)新的能力。1.4實踐教學及設(shè)施。實踐教學是鞏固理論知識和加深對理論認識的有效途徑，是培養(yǎng)學生掌握科學方法和提高動手能力的重要平臺。調(diào)查顯示47.13%的教師能夠兼顧理論教學和實踐教學，34.35%的教師授課時更重視理論知識，18.52%的教師更重視實踐能力。在理論和實踐教學安排上，能夠?qū)⒗碚撝R傳授和實踐能力訓練穿插進行的約占44.65%，27.75%的學生表示實踐能力訓練方面的課程很少。僅2.32%的學生表示沒有實踐環(huán)節(jié)。在實踐配套設(shè)施方面，14.03%的學生認為實踐設(shè)施不完善，28.78%的學生認為實踐設(shè)施不太完善，43.67%的學生認為實踐設(shè)施一般，只有13.52%的學生認為學校實踐教學硬件配套設(shè)施很完善。加強大學生的理論基礎(chǔ)教育和實踐能力鍛煉，使學生真正做到懂“農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)業(yè)，想干事、會干事”是高等農(nóng)業(yè)院校的基本使命。1.5教育教學考核方法。教育教學考核是檢驗學生學習成果、衡量教師教學水平的重要環(huán)節(jié)，也是評價學校綜合實力的重要指標。目前教學考核主要包括筆試成績和實踐成績兩大類，超六成學生表示當前學?？己酥饕捎霉P試和實踐綜合評定相結(jié)合的方式，并且比較認可這種考核方法，但是期末考試形式尚有進一步改進的空間。調(diào)查顯示，10.44%的學生表示本專業(yè)的考核非常注重學生的創(chuàng)新能力，43.70%的學生表示本專業(yè)的考核注重學生的創(chuàng)新能力，45.86%的學生表示本專業(yè)對學生創(chuàng)新能力的考核還比較欠缺。從調(diào)查情況看，高校對學生創(chuàng)新能力的考核還有待進一步完善。

2“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下完善農(nóng)科院校人才培養(yǎng)模式的建議

摘要：針對專業(yè)課程與思政教育“離析”的問題，以山東農(nóng)業(yè)大學風景園林工程課程為例進行教學改革探索。深入挖掘每章知識點蘊含的思政育人元素，采用多元化教學方法，以風景園林道路工程和假山工程為例探索思政元素的挖掘與應(yīng)用方式，為相關(guān)專業(yè)課程思政建設(shè)提供參考。

關(guān)鍵詞：課程思政；風景園林工程；工匠精神

風景園林學是有關(guān)土地的分析、規(guī)劃、設(shè)計、管理、保護和恢復(fù)的藝術(shù)和科學，是一門綜合性的應(yīng)用學科，它以自然科學和人文科學為基礎(chǔ)，核心是處理人類生活空間和自然的關(guān)系[2]；其價值作用不僅體現(xiàn)在為人們營造宜居、優(yōu)美、舒適的人居環(huán)境，也體現(xiàn)在推動社會公平正義，促進人與自然和諧發(fā)展。因此，在風景園林學的教學過程中不僅要注重對學生進行專業(yè)知識和技能的培養(yǎng)，更要注重對其進行工匠精神、行業(yè)規(guī)范、職業(yè)道德及價值觀的培養(yǎng)。同時，風景園林學涉及植物學、景觀生態(tài)學、地理學、藝術(shù)學、行為心理學、管理學等多個學科，融合邏輯思維與想象思維、科學與藝術(shù)、技術(shù)與工藝等內(nèi)容[3]，這也使其具備了獨特的課程思政優(yōu)勢。目前，風景園林學相關(guān)學者已針對多門專業(yè)課程進行了課程思政探索，多見于居住區(qū)景觀設(shè)計[4]、園林植物景觀設(shè)計[5]、園林藝術(shù)[6]、園林史[7]等課程中，而關(guān)于風景園林工程課程思政的研究相對較少，已有研究也主要針對高職院校園林工程課程[8]，但農(nóng)林類或工科類高校開設(shè)的風景園林工程在課時量、培養(yǎng)目標、教學模式等方面與高職院校的園林工程課程存在一定差異。風景園林工程是風景園林學的核心課程之一，具有多學科性、綜合性、實踐性等特點[9]，因此充分挖掘該課程中的思政元素具有重要意義，有助于培養(yǎng)學生“精于工、匠于心、品于行”的風景園林工匠精神。

1風景園林工程課程思政的內(nèi)容體系

風景園林工程課程其包含9章內(nèi)容，集理論、施工技術(shù)與工藝于一身。作為核心和主干課程之一，其課時量較大。山東農(nóng)業(yè)大學的風景園林工程課程共有128學時(其中理論96學時，實驗32學時)，8個學分，分別在第5和第6學期為風景園林專業(yè)三年級學生開設(shè)，每學期64學時(其中理論48學時，實驗16學時)，每學期4學分。此外，在第6學期開設(shè)風景園林工程課程設(shè)計，要求學生獨立完成一套中小型園林綠地的施工圖設(shè)計。風景園林工程屬于理論實踐類課程，本研究綜合運用理論講授法、案例講解法、實地調(diào)研法、問題探究法、現(xiàn)場教學法、任務(wù)驅(qū)動法、交互討論法等多元化的教學方法，深入挖掘每章知識點中蘊含的思政育人元素并將其巧妙融入課程教學內(nèi)容中(見表1)，提高學生的人文素養(yǎng)、認知能力。同時，教師在教學過程中重視啟發(fā)式教學，培養(yǎng)學生的科學精神、工匠精神和創(chuàng)新意識，凸顯風景園林工程課程的價值引導功能，最終實現(xiàn)知識傳授和價值引領(lǐng)的有機統(tǒng)一。

2風景園林工程課程思政教學的組織實施

摘要：畢業(yè)設(shè)計是農(nóng)業(yè)工程類專業(yè)“新工科”建設(shè)實踐教學環(huán)節(jié)的重要內(nèi)容，以河南農(nóng)業(yè)大學農(nóng)業(yè)工程類專業(yè)為研究對象，從畢業(yè)設(shè)計的時間、選題形式、團隊配置、設(shè)計內(nèi)容、過程檢查、答辯形式等方面，詳細闡述了如何保障“新工科”背景下農(nóng)業(yè)工程專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量，并且在河南農(nóng)業(yè)大學機電工程學院農(nóng)業(yè)工程類專業(yè)20和2020屆畢業(yè)設(shè)計過程中進行了探索與實踐。

關(guān)鍵詞：新工科；農(nóng)業(yè)工程；畢業(yè)設(shè)計

“新工科”概念自2016年提出以來，教育部高度重視并迅速組織研討，我國工程教育翻開了新工科建設(shè)的新篇章。農(nóng)業(yè)高校是我國高等教育的重要組成部分，而農(nóng)業(yè)工程類專業(yè)是工程科學技術(shù)、生物科學技術(shù)、經(jīng)濟與管理科學相互滲透的邊緣性交叉學科。因此，農(nóng)業(yè)工程類專業(yè)理所當然的成為“新工科”專業(yè)建設(shè)改革的排頭兵。畢業(yè)設(shè)計是高?！靶鹿た啤苯ㄔO(shè)實踐教學環(huán)節(jié)的重要內(nèi)容，是人才培養(yǎng)不可或缺的重要組成部分，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的高素質(zhì)工程技術(shù)人員的重要保證，是理論聯(lián)系實際、培養(yǎng)學生掌握科學方法和提高動手能力的重要平臺。

一、畢業(yè)設(shè)計時間靈活化

目前，高校本科畢業(yè)設(shè)計的時間基本都在第四學年第二學期。對于農(nóng)業(yè)工程類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計題目，大部分為涉農(nóng)領(lǐng)域，工程設(shè)計之后驗證性實驗是必不可少的。而農(nóng)作物的生長、收獲具有明顯的季節(jié)性。畢業(yè)設(shè)計時間固定化，顯然不能很好地滿足農(nóng)業(yè)工程類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的實際需求。應(yīng)根據(jù)畢業(yè)設(shè)計所涉及的農(nóng)作物生長、收獲季節(jié)，適當調(diào)整畢業(yè)設(shè)計時間，以滿足涉農(nóng)類畢業(yè)設(shè)計的需求。另外，農(nóng)業(yè)工程類專業(yè)第四學年第一學期較前三學年的課程學習任務(wù)偏少，對于本科畢業(yè)后直接就業(yè)的學生，完全可以利用大四第一學期的業(yè)余時間，做一些適合秋季或?qū)竟?jié)性要求不高的畢業(yè)設(shè)計題目，第二學期在簽約企業(yè)或相關(guān)企業(yè)集中進行畢業(yè)實習活動，進一步強化培養(yǎng)學生的工程實踐能力，提高學生的就業(yè)競爭力。

二、畢業(yè)設(shè)計選題形式個性化

摘要：畢業(yè)設(shè)計是農(nóng)業(yè)工程類專業(yè)“新工科”建設(shè)實踐教學環(huán)節(jié)的重要內(nèi)容，以河南農(nóng)業(yè)大學農(nóng)業(yè)工程類專業(yè)為研究對象，從畢業(yè)設(shè)計的時間、選題形式、團隊配置、設(shè)計內(nèi)容、過程檢查、答辯形式等方面，詳細闡述了如何保障“新工科”背景下農(nóng)業(yè)工程專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量，并且在河南農(nóng)業(yè)大學機電工程學院農(nóng)業(yè)工程類專業(yè)20和2020屆畢業(yè)設(shè)計過程中進行了探索與實踐。

關(guān)鍵詞：新工科；農(nóng)業(yè)工程；畢業(yè)設(shè)計

“新工科”概念自2016年提出以來，教育部高度重視并迅速組織研討，我國工程教育翻開了新工科建設(shè)的新篇章。農(nóng)業(yè)高校是我國高等教育的重要組成部分，而農(nóng)業(yè)工程類專業(yè)是工程科學技術(shù)、生物科學技術(shù)、經(jīng)濟與管理科學相互滲透的邊緣性交叉學科。因此，農(nóng)業(yè)工程類專業(yè)理所當然的成為“新工科”專業(yè)建設(shè)改革的排頭兵。畢業(yè)設(shè)計是高?！靶鹿た啤苯ㄔO(shè)實踐教學環(huán)節(jié)的重要內(nèi)容，是人才培養(yǎng)不可或缺的重要組成部分，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的高素質(zhì)工程技術(shù)人員的重要保證，是理論聯(lián)系實際、培養(yǎng)學生掌握科學方法和提高動手能力的重要平臺。

一、畢業(yè)設(shè)計時間靈活化

目前，高校本科畢業(yè)設(shè)計的時間基本都在第四學年第二學期。對于農(nóng)業(yè)工程類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計題目，大部分為涉農(nóng)領(lǐng)域，工程設(shè)計之后驗證性實驗是必不可少的。而農(nóng)作物的生長、收獲具有明顯的季節(jié)性。畢業(yè)設(shè)計時間固定化，顯然不能很好地滿足農(nóng)業(yè)工程類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的實際需求。應(yīng)根據(jù)畢業(yè)設(shè)計所涉及的農(nóng)作物生長、收獲季節(jié)，適當調(diào)整畢業(yè)設(shè)計時間，以滿足涉農(nóng)類畢業(yè)設(shè)計的需求。另外，農(nóng)業(yè)工程類專業(yè)第四學年第一學期較前三學年的課程學習任務(wù)偏少，對于本科畢業(yè)后直接就業(yè)的學生，完全可以利用大四第一學期的業(yè)余時間，做一些適合秋季或?qū)竟?jié)性要求不高的畢業(yè)設(shè)計題目，第二學期在簽約企業(yè)或相關(guān)企業(yè)集中進行畢業(yè)實習活動，進一步強化培養(yǎng)學生的工程實踐能力，提高學生的就業(yè)競爭力。

二、畢業(yè)設(shè)計選題形式個性化

一、實驗教學示范中心基礎(chǔ)條件的優(yōu)化和提升

（一）實驗教學團隊整體實力顯著增強，實驗教學效果明顯提升。四年間，中心引進國家百千萬人才第一層次培養(yǎng)對象1人，河南省特聘教授1人，校特聘教授1人，博士10人，專職實驗教學及管理人員5人（其中4人具有碩士學位）。2人被評為教育部新世紀優(yōu)秀人才，7人晉升為教授，11人晉升為副教授，中心師資結(jié)構(gòu)得到進一步優(yōu)化，團隊教學科研實力明顯增強，教學理念日益先進，教學水平顯著提升。（二）實驗教學條件顯著改善，實驗教學內(nèi)容設(shè)計更加合理。中心新建1個數(shù)碼顯微互動實驗室，2個開放實驗室（形態(tài)學開放實驗室、微生物技術(shù)開放實驗室），購置了教學中所需大型精密儀器設(shè)備，構(gòu)建了設(shè)備齊全、功能完善的基礎(chǔ)教學試驗平臺。遵循經(jīng)典與現(xiàn)代實驗教學內(nèi)容有機結(jié)合的原則，中心對實驗教學進行了一系列的變革[1]，增加了綜合性、設(shè)計性實驗項目，占比達到50%以上，同時為學生提供更多由其自訂方案、獨立完成的自選實驗和自擬實驗，致力培養(yǎng)學生的科學探索精神和創(chuàng)新能力[2]。（三）實驗教學的網(wǎng)絡(luò)化、信息化進一步完善。不斷豐富實驗教學中心網(wǎng)絡(luò)化、信息化程度，新建了“河南農(nóng)業(yè)大學生物學實驗教學中心網(wǎng)站”。四年來中心對網(wǎng)站內(nèi)容不斷進行更新維護，豐富網(wǎng)絡(luò)資源，實現(xiàn)了實驗教材、實驗多媒體課件、電子教案、教學案例、科研成果資料等資源網(wǎng)上共享。

二、實驗教學體系建設(shè)

中心著眼人才培養(yǎng)體系，以創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力培養(yǎng)為出發(fā)點，施行“二維度、三層次、四結(jié)合”的本科生實驗教學體系。在基本知識、基本技能熟練掌握的前提下，以增強動手能力和提高創(chuàng)新意識為目的，實現(xiàn)“厚基礎(chǔ)、重能力、強素質(zhì)”的培養(yǎng)目標[3]。（一）二維度。建立了實驗室教學和校外大實維的實踐教學體系。除建設(shè)六類基礎(chǔ)教學實驗室（生理生化教學實驗室、植物教學實驗室等）滿足五個模塊（生理生化教學模塊、遺傳學教學模塊等）的實驗教學外，中心還建立了十余個校外實習基地（河南新鄉(xiāng)萬仙山教學實習基地等）滿足教學及畢業(yè)實習的需求。（二）三層次。分別是基礎(chǔ)驗證性實驗、綜合性設(shè)計性實驗、研究創(chuàng)新性實驗?；A(chǔ)驗證性實驗要求學生結(jié)合平時課程學習的基礎(chǔ)知識自行設(shè)計實驗方案，獨立完成實驗內(nèi)容，教師檢查實驗結(jié)果并進行點評。實驗結(jié)果及報告撰寫評分占課程成績的10％。如本中心開設(shè)的植物學實驗、動物學實驗等，不僅提高了學生的實驗技能和動手能力，更培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識。綜合性設(shè)計性實驗是以基礎(chǔ)驗證性實驗為主，充分運用課程知識設(shè)計一個較復(fù)雜的綜合實驗。實驗內(nèi)容既可以由教師指定，也可以由學生自主設(shè)計。實驗完成后學生撰寫實驗報告，由教師評分計入期末成績。此類型實驗?zāi)茏寣W生充分發(fā)揮學習主觀能動性，總結(jié)經(jīng)驗，逐步探索教學管理新模式。研究創(chuàng)新性實驗旨在提高學生科學研究和創(chuàng)新能力，實施個性化培養(yǎng)。這種開放式和多元化的實驗教學能使學生真正感受科研氛圍。通過開放式教學，學生的專業(yè)知識上升到更高更寬的層次。（三）四結(jié)合。理論教學與實踐教學相結(jié)合，全面提高大學生綜合素質(zhì)；室內(nèi)實驗和校外實習相結(jié)合，學生在了解并掌握基本實驗技能的基礎(chǔ)上開闊視野、拓寬知識面；實驗教學與科技創(chuàng)新相結(jié)合，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力；開放性實驗項目與導師科研課題相結(jié)合，深化學生實驗內(nèi)容。

三、教學方法改革

生物學實驗教學中心采取研究式、啟發(fā)式、自主式、合作式和探索式等多種教學方法，充分發(fā)揮教與學的積極性，努力實現(xiàn)教學中教師指導作用與學生主體作用有機統(tǒng)一。（一）應(yīng)用先進教學技術(shù)。中心建設(shè)了生物學多媒體網(wǎng)絡(luò)互動教學實驗室、數(shù)字切片掃描與應(yīng)用系統(tǒng)、數(shù)字化標本教學實驗平臺，部分實驗室還配有多功能教學演示屏等設(shè)備，每個教學實驗室均配備了教學電腦及投影儀，所有實驗課均配有豐富的多媒體資源（包括每門課程的自制多媒體課件），在實驗教學中廣泛使用現(xiàn)代化多媒體技術(shù)，融合多種方式輔助實驗教學，有效提升了實驗教學效果。（二）強化綜合性實驗。將原本簡略的技能性、知識性實驗結(jié)合起來，形成一個探索性試驗，學生既能掌握基本技能又能掌握科學研究基本方法[4]。如傳統(tǒng)植物學實驗中，植物有絲分裂及根、莖、葉結(jié)構(gòu)的觀察為4個實驗，若全部進行過程性實驗需做4次石蠟切片，過程太長?，F(xiàn)整合成一個綜合性實驗，讓學生播種不同植物的種子，然后分別取根、莖及葉固定進行石蠟切片，再對切片進行特殊染色，最后再觀察有絲分裂的過程以及根、莖、葉的結(jié)構(gòu)。這樣學生既掌握了石蠟切片的技術(shù)，又強化了理論知識的掌握，提高了教學效果。（三）采取討論式教學。提前布置實驗計劃：讓學生充分查閱資料、制訂計劃，做到胸有成竹，敢于發(fā)表意見，與老師互動討論。強化討論式教學：學生預(yù)習并非簡單瀏覽實驗指導書，而是由教師預(yù)先提出一些啟發(fā)性的問題，讓學生思考并查閱相關(guān)資料，大膽提出自己的想法，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。（四）積極開設(shè)研究創(chuàng)新型實驗。以科研項目和大學生創(chuàng)新計劃為載體，以中心各類開放實驗室為平臺，鼓勵學生運用自己所學到的知識和技術(shù)進行初步研究，開展創(chuàng)新性工作。對于設(shè)計性實驗，教師提供實驗題目和基本要求，由學生自主設(shè)計實驗方案，經(jīng)指導教師審閱通過后即可進行實驗。課外創(chuàng)新模塊鼓勵部分學生對生物學特定領(lǐng)域探索，學生在實驗室從事課外作品設(shè)計和創(chuàng)新實踐等活動時只需網(wǎng)上預(yù)約登記。該模塊沒有固定的題目，選題來自教師的教改項目、科研項目和學生的創(chuàng)新基金，以公修課的形式供學生選擇，并計學分。（五）鼓勵自我設(shè)計實驗。改變傳統(tǒng)的教師為主、學生為輔的實驗?zāi)Ｊ?，鼓勵學生結(jié)合所學知識，查閱參考書或網(wǎng)上資料自行提出實驗課題[5]。學生掌握主動權(quán)，自主解決實驗過程中遇到的問題，教師進行輔助性指點，以此培養(yǎng)學生的獨立科研能力。（六）靈活考核體系?？己朔绞揭蛘n程而異，對于大課時的實驗課如微生物學、生物化學等，中心堅持實驗課單獨開課，單獨評定成績。實驗課程考核除書面考試之外，另增加實驗操作技能單獨考試。由于單獨考核操作計入課程最終成績，使學生對實驗環(huán)節(jié)更加重視，實驗技能得到實質(zhì)性提高。對于未單獨開課的實驗課程，中心更加注重以下兩方面考核：首先，強化研究性實驗報告的寫作。要求學生將重點放在結(jié)果分析與討論上，探討實驗過程出現(xiàn)的問題和實驗結(jié)果的緣由，并提出解決方案及改進方法。其次，規(guī)范考核機制，注重能力考核?？己朔矫娉龍猿衷袑嶒瀳蟾娴男问酵猓黾訉W生自己設(shè)計實驗和完成綜合性實驗?zāi)芰Φ目疾?，最后匯總評定出綜合成績。由于該種考核方式能檢驗出學生的綜合能力和水平，因此深受學生歡迎。