導(dǎo)語(yǔ)：課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)因素分析一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：目前，越來(lái)越多的高校借鑒國(guó)外高校管理方法，采用學(xué)生評(píng)教的方式，來(lái)對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)。研究課堂教學(xué)質(zhì)量的影響因素，對(duì)合理設(shè)計(jì)教評(píng)手段、提高課堂教學(xué)效果有重要意義。建立以學(xué)生打分為中心的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，需要考慮大學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)、基礎(chǔ)課和專業(yè)課等課程類型、評(píng)價(jià)體系中的指標(biāo)及其權(quán)重、確保評(píng)價(jià)結(jié)果合理客觀、避免分?jǐn)?shù)膨脹和濫用教評(píng)結(jié)論。

關(guān)鍵詞：教育評(píng)價(jià);課堂教學(xué);質(zhì)量評(píng)價(jià);教師評(píng)價(jià)

課堂教學(xué)是普通高校授課的主要形式，也是教師和學(xué)生直接交流的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。目前各個(gè)高校為了提高課堂教學(xué)質(zhì)量，結(jié)合人才培養(yǎng)特點(diǎn)制定并推出了不同形式的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)。國(guó)外高校評(píng)價(jià)采用對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查或者師生雙向評(píng)價(jià)的形式；國(guó)內(nèi)高校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)以往多采用專家評(píng)教、同行評(píng)教、或者領(lǐng)導(dǎo)評(píng)教的形式[1-2]。目前，越來(lái)越多的高校借鑒國(guó)外高校管理方法，采用學(xué)生評(píng)教的方式對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)。研究課堂教學(xué)質(zhì)量的影響因素，對(duì)合理設(shè)計(jì)教評(píng)手段、提高課堂教學(xué)效果有重要意義。

1教評(píng)應(yīng)考慮大學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)

在初高中階段，學(xué)校和教師對(duì)學(xué)生管理和約束較多，學(xué)生沒(méi)有形成完善的人生觀世界觀。進(jìn)入大學(xué)后，大學(xué)生更多的是自我教育和管理，在實(shí)踐中對(duì)社會(huì)有了看法和認(rèn)識(shí)。大學(xué)生高考后進(jìn)入普通高校會(huì)有一定的適應(yīng)成長(zhǎng)期，從大一到大四，不同年級(jí)的學(xué)生有不同的心理特點(diǎn)。大一、大二的學(xué)生剛進(jìn)入高校，經(jīng)常以高中的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看待大學(xué)的課程學(xué)習(xí)。大學(xué)課程一學(xué)期往往有七、八門甚至十幾門課程，需要短時(shí)間學(xué)量知識(shí)，許多課程教師講授核心重點(diǎn)內(nèi)容，其他需要學(xué)生自主學(xué)習(xí)。大三、大四的學(xué)生經(jīng)過(guò)兩年多學(xué)習(xí)后，會(huì)更適應(yīng)大學(xué)課堂教學(xué)風(fēng)格。在學(xué)生年紀(jì)增長(zhǎng)過(guò)程中，對(duì)待教學(xué)評(píng)價(jià)的觀點(diǎn)和態(tài)度也會(huì)發(fā)生變化，相同的課程不同年級(jí)學(xué)生可能會(huì)有不同的評(píng)價(jià)，教評(píng)設(shè)計(jì)應(yīng)考慮大學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)。

2教評(píng)應(yīng)考慮課程類型和設(shè)置特點(diǎn)

大學(xué)課程教學(xué)具有多樣化的特點(diǎn)。不同專業(yè)、相同專業(yè)不同年級(jí)、相同年級(jí)不同課程設(shè)置不同。比如，大一大二一般是全校公共基礎(chǔ)課，大三大四一般是各專業(yè)的專業(yè)課程。按授課形式分類，有以教授原理為主的課、有討論為主的課、有以實(shí)驗(yàn)為主的課程、有以操作實(shí)練為主等；按考核形式分類，不同課程有閉卷考試課、開(kāi)卷考試課、考察課等類；按難易程度，基礎(chǔ)理論課往往難度較大，考核嚴(yán)格，專業(yè)選修課往往采用考察形式，容易通過(guò)。公共課統(tǒng)一教材授課和考核內(nèi)容相同，方便對(duì)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)比較；專業(yè)課，少的十幾人，多的幾十人一門課，授課教師之間很難客觀的評(píng)價(jià)比較。如何把不同專業(yè)、不同特點(diǎn)的課程統(tǒng)一量化評(píng)價(jià)，是教評(píng)設(shè)計(jì)應(yīng)該考慮的難點(diǎn)。

3指標(biāo)設(shè)置和權(quán)重比例

目前，國(guó)內(nèi)外教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)和權(quán)重設(shè)置沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。有研究提出應(yīng)該從教學(xué)過(guò)程和效果兩方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，也有人認(rèn)為目標(biāo)、過(guò)程、條件等內(nèi)容都要考慮。國(guó)內(nèi)有研究從教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)效果等四個(gè)角度進(jìn)行評(píng)價(jià)[3]。評(píng)價(jià)指標(biāo)的選擇和權(quán)重系數(shù)的設(shè)置，會(huì)直接影響評(píng)教體系的效果。選用不同的評(píng)價(jià)指標(biāo)，要具有可操作性，可量化打分反饋評(píng)價(jià)。確定教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，要考慮到方方面面的問(wèn)題。多數(shù)高校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)采用專家評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)等相結(jié)合的方式。專家、同行評(píng)價(jià)往往采用隨機(jī)抽樣聽(tīng)課的方式，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的受眾，一直參與課堂教學(xué)，專家和學(xué)生的分?jǐn)?shù)如何設(shè)置權(quán)重比例是教評(píng)需要考慮的問(wèn)題。合理設(shè)置不同評(píng)價(jià)指標(biāo)所占的比例，避免出現(xiàn)教師得分過(guò)于集中，區(qū)分度低，隨機(jī)誤差反而成了影響教師評(píng)價(jià)結(jié)果的主要因素。如果主要參數(shù)設(shè)置較高的權(quán)重，可能導(dǎo)致區(qū)分度低；如果次要參數(shù)設(shè)置較高權(quán)重，可能導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)舍本逐末。在評(píng)價(jià)制度的設(shè)計(jì)時(shí)，既要重視教師課堂教學(xué)過(guò)程，也要重視課堂教學(xué)效果。不能唯分?jǐn)?shù)論，也不能不關(guān)注教學(xué)效果，只在意學(xué)生教學(xué)過(guò)程的體驗(yàn)。教學(xué)效果評(píng)價(jià)，往往需要較長(zhǎng)周期，比如培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，長(zhǎng)遠(yuǎn)看來(lái)，一些能力的培養(yǎng)只有走上工作崗位才能體現(xiàn)出來(lái)區(qū)別。

4要有合理機(jī)制保證評(píng)分客觀

英國(guó)2001年對(duì)1991年的《教育（學(xué)校教師評(píng)價(jià)）條例》進(jìn)行修訂，提出評(píng)價(jià)者必須是接受過(guò)專門訓(xùn)練并且是評(píng)價(jià)對(duì)象可以接受的人選[4]。國(guó)內(nèi)高校進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，學(xué)生是評(píng)價(jià)的主體。國(guó)內(nèi)目前已經(jīng)實(shí)施學(xué)生打分為主的教學(xué)評(píng)價(jià)體系的高校發(fā)現(xiàn)學(xué)生打分存在一些不客觀的情況。由前面的分析可以看出，大學(xué)生現(xiàn)在的身體心理還在成長(zhǎng)中，世界觀人生觀不夠成熟，導(dǎo)致評(píng)價(jià)的時(shí)候不夠客觀。一般來(lái)說(shuō)，班級(jí)里成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生對(duì)教師上課教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)較高，班級(jí)里成績(jī)不理想的學(xué)生，往往對(duì)教師上課質(zhì)量評(píng)價(jià)較低。有些學(xué)生根據(jù)個(gè)人好惡，拉著其他同學(xué)不從教學(xué)實(shí)際效果出發(fā)，一起打感情分、報(bào)復(fù)分。要有合理的機(jī)制來(lái)保證學(xué)生能夠客觀評(píng)價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量，而不是應(yīng)付了事。課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)能正確反映教師課堂教學(xué)效果的前提是學(xué)生打分真實(shí)有效。教師和學(xué)生在教學(xué)中是一對(duì)矛盾體。教師一方面負(fù)責(zé)教育學(xué)生，提高學(xué)生認(rèn)知水平，另一方面要考核學(xué)生對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行打分評(píng)價(jià)。這樣，就形成了教師可以給學(xué)生打分，學(xué)生可以給教師評(píng)分的關(guān)系。按照博弈論的原理，教師、學(xué)生互相利益攸關(guān)，教師控制著學(xué)生的課程成績(jī)，學(xué)生控制著教師的教評(píng)分?jǐn)?shù)。二者看似獨(dú)立，卻因?yàn)榻處?、學(xué)生的互評(píng)關(guān)系變成高度相關(guān)。這個(gè)時(shí)候，很容易發(fā)展成教師迎合學(xué)生降低教學(xué)要求，學(xué)生回饋教師給教師教學(xué)效果好評(píng)。國(guó)外甚至有研究指出，學(xué)生參與評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量，會(huì)引起分?jǐn)?shù)膨脹、課程教學(xué)貶值等現(xiàn)象。

5避免師生協(xié)作、分?jǐn)?shù)膨脹，評(píng)價(jià)結(jié)果區(qū)分度下降

設(shè)置以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)評(píng)教體系，一定程度上可以激勵(lì)教師提高自身授課技能，另一方面也可能會(huì)帶來(lái)師生協(xié)同對(duì)待教評(píng)打分。國(guó)外已有研究指出，學(xué)生評(píng)價(jià)會(huì)引起分?jǐn)?shù)膨脹、課程教學(xué)貶值等問(wèn)題[2]。教師為了評(píng)價(jià)好，就降低教學(xué)和考核難度，提高課程分?jǐn)?shù)；相應(yīng)的，學(xué)生投桃報(bào)李，給教師打高分。真正專職于教學(xué)的教學(xué)可能分?jǐn)?shù)反而不如師生默契放水的教師，教評(píng)分?jǐn)?shù)并不能反映教學(xué)質(zhì)量，也不能帶來(lái)提高教學(xué)效果。最后劣幣驅(qū)逐良幣，師生對(duì)待質(zhì)量評(píng)價(jià)形成惡性循環(huán)，課程水漲船高，教師之間得分區(qū)分度低。

6明確教評(píng)的目的，設(shè)置合理的獎(jiǎng)懲機(jī)制，避免濫用教評(píng)結(jié)論

對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，直接目的是促進(jìn)教師職業(yè)發(fā)展，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。目前國(guó)內(nèi)的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，往往附帶基于評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)的獎(jiǎng)懲機(jī)制，將教評(píng)分?jǐn)?shù)無(wú)限和職稱等掛鉤，評(píng)教的重點(diǎn)從提高教學(xué)質(zhì)量，變成了行政獎(jiǎng)懲工具。以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，應(yīng)該符合鑒定-選拔-激勵(lì)、診斷-改進(jìn)、反饋-調(diào)節(jié)的流程[5]。教評(píng)的重點(diǎn)，應(yīng)該是讓教師從評(píng)價(jià)結(jié)果中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，采用合適的教學(xué)手段提高課堂教學(xué)效果，而不是單純的打出分?jǐn)?shù)，進(jìn)行比較。教評(píng)結(jié)果和職稱掛鉤、獎(jiǎng)金掛鉤，是本末倒置。教評(píng)的目的出發(fā)點(diǎn)不同，重點(diǎn)應(yīng)該是提高教學(xué)質(zhì)量，評(píng)價(jià)是手段不是目的。不適合搞末位淘汰。

總之，建立以學(xué)生打分為中心的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，需要考慮大學(xué)生身心發(fā)展、課程設(shè)置與類型、指標(biāo)權(quán)重、合理客觀、避免分?jǐn)?shù)膨脹和濫用教評(píng)結(jié)論。

作者:張宗衛(wèi) 單位:中國(guó)民航大學(xué)航空工程學(xué)院

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