導(dǎo)語：大學(xué)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控實踐研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：民國時期大學(xué)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，在國家層面規(guī)范的指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)校的具體情境，細(xì)化為從入口到出口的完整教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控規(guī)程或細(xì)則，界定了監(jiān)控主體的相應(yīng)義務(wù)和權(quán)力，表現(xiàn)出監(jiān)控主體角色清晰、監(jiān)控實踐與制度的動態(tài)互補性、監(jiān)控行動自主性等特點，從而有力地保障了大學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：民國時期；大學(xué)；教學(xué)質(zhì)量；監(jiān)控實踐

民國時期的大學(xué)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控,在國家層面規(guī)范的宏觀指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)校的具體情境，細(xì)化為相應(yīng)的規(guī)程或細(xì)則，指導(dǎo)著學(xué)校管理人員、教師和學(xué)生的具體教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控活動。為便于說明民國時期大學(xué)在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控制度設(shè)計下內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的具體運行情況，本研究以民國時期北京大學(xué)為個案，剖析這一時期大學(xué)內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的具體行動。民國時期北京大學(xué)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，為保證組織的順利運行和監(jiān)控行動的合理有效，先后經(jīng)歷了四次大的組織結(jié)構(gòu)調(diào)整,在行政權(quán)力和學(xué)術(shù)權(quán)力之間不斷作出調(diào)控。在此基礎(chǔ)之上，北京大學(xué)建立了從入口到出口完整的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)。作為教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，北京大學(xué)以過程監(jiān)控為主，設(shè)計了以監(jiān)控學(xué)生為主的規(guī)范和細(xì)則，以此來指導(dǎo)北京大學(xué)在這一時期教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的具體行動。

一、入口生源的質(zhì)量保障

（一）開辦預(yù)科。民國初年，中學(xué)還未遍設(shè)，持證的中學(xué)畢業(yè)生并不多，大學(xué)多以辦預(yù)科方式來保障生。北京大學(xué)亦是如此，1918年7月的新生入學(xué)考試以預(yù)科一年級新生為主，本科主要自預(yù)科升入（只招法文學(xué)一班）[1]。預(yù)科生的教學(xué)質(zhì)量，直接關(guān)乎大學(xué)生源質(zhì)量，為整頓預(yù)科，提高入口生源質(zhì)量，在蔡元培的提議下，1921年9月，北京大學(xué)成立“預(yù)科委員會”[2]。建立預(yù)科教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控信息溝通渠道。教員學(xué)生可就實地經(jīng)驗函件，署名，交第一院教務(wù)處長室轉(zhuǎn)交預(yù)科委員會[3]。同時，北京大學(xué)以考試為手段，加強(qiáng)對預(yù)科過程質(zhì)量的監(jiān)控來保證出口質(zhì)量。1923年3月，北京大學(xué)教務(wù)處布告，預(yù)科委員會和教員商議以考試作為平時測驗的一種方法，但是學(xué)生沒有參加考試，教務(wù)處特告說明，考試為覘教員和學(xué)生教學(xué)情況的重要手段，是記錄的階梯，請大家重視[4]。1924年制定《國立北京大學(xué)預(yù)科規(guī)則》[5]，以規(guī)范的形式將預(yù)科考試制度合法化，作為學(xué)校進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的依據(jù)。隨著民國時期初等中等教育的發(fā)展，1930年，蔡元培根據(jù)教育部停止預(yù)科的要求，提出停辦預(yù)科。[6]（二）入學(xué)招生考試。北京大學(xué)十分重視入學(xué)招生考試，1918年6月根據(jù)政府的相關(guān)規(guī)定，成立了“入學(xué)試驗委員會”[7]，進(jìn)行入學(xué)考試的準(zhǔn)備和實施。入學(xué)試驗委員會將入學(xué)考試分九大事務(wù)：命題與閱卷；監(jiān)視照料一切；報名及出報；審查文憑及一切文牘；題目及繕印；試卷及點名與編座號；核算復(fù)算分?jǐn)?shù)；核對照片及布置試場一切事務(wù)與監(jiān)試。[8]1919年5月的入學(xué)考試委員會對部分事務(wù)進(jìn)行了調(diào)整，將“審查文憑及一切文牘事務(wù)”分離，由“審查文憑”和“文牘”兩個部門負(fù)責(zé)，將“出報”職能轉(zhuǎn)移到“雜務(wù)”部門。經(jīng)過1918年入學(xué)考試的運作，北京大學(xué)為使招生工作運行順利，將人員報名和身份審查作為重點進(jìn)行監(jiān)控。仝年10月，北京大學(xué)就處理了一名冒名頂替的入學(xué)事件，[9]可見，所做的監(jiān)控重點和職權(quán)調(diào)整有利于發(fā)揮教學(xué)質(zhì)量入口監(jiān)控功能。而“出報”是通過刊登來進(jìn)行廣告招生，吸引生源。其廣告職能在這一時期尤為重要。1921年，新生入學(xué)考試，有五百多人，但是本科報名一人，且缺考，須進(jìn)行第二次招考。[10]因此，刊布招生消息和公布已考試題成為考生獲取招考信息的重要通道。（三）同等學(xué)力同等學(xué)力，是在民國初生源不足情況下的權(quán)宜之計。法科學(xué)長在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)同等學(xué)力學(xué)生因素質(zhì)過劣，規(guī)定自1918年9月14日起法科不收取選科生、旁聽生、改科生。[1。1]其實，1918年7月的入學(xué)考試人數(shù)就比1917年少，其中一個重要原因就是本年投考本科者須有大學(xué)預(yù)科畢業(yè)之資格，投考預(yù)科者須有中學(xué)畢業(yè)之資格限制；而1917年的報考者只要有同等學(xué)力者均可。[12]1919年教育部進(jìn)一步提出：“如所招新生中學(xué)畢業(yè)者已可成班，即勿庸再收同等學(xué)力學(xué)生。如畢業(yè)生人數(shù)太少，必不得已，酌可收數(shù)名，但其額數(shù)仍不得逾十分之二”，此種變通辦法，截止民國十年（1921年）秋季始業(yè)時為止。[13]由于民國時期社會動亂，大學(xué)招收同等學(xué)力學(xué)生入學(xué)，并未根本廢除。1929年和1932年的《日刊》上，都間或還有借讀、寄讀學(xué)生教學(xué)情況的記載。為了保證生源質(zhì)量，相關(guān)調(diào)控從未停止。

二、教學(xué)過程的質(zhì)量改進(jìn)

民國成立之初，教育部公布了學(xué)校管理規(guī)程令，要求學(xué)校制定管理細(xì)則[14]。1916年，北京大學(xué)刊發(fā)了《國立北京大學(xué)分科規(guī)程：各種細(xì)則（民國五年四月刊?。穂15]和《國立北京大學(xué)分科規(guī)程：北京大學(xué)分科通則（民國五年四月刊?。穂16]，分別規(guī)定了《學(xué)生操行考查規(guī)則》《懲戒規(guī)則》《請假規(guī)則》《學(xué)年學(xué)期及放假》《入學(xué)及退學(xué)》《休學(xué)》《優(yōu)待生》《選科》《諸費》《畢業(yè)證書》等相關(guān)事宜。蔡元培執(zhí)掌北京大學(xué)后，從1917年到1918年，先后制定《大學(xué)評議會簡章》[17]《法科教務(wù)處辦事細(xì)則》[18]《文科教務(wù)處辦事細(xì)則》[19]《學(xué)科教授會組織法》[20]《文科試驗規(guī)則修正案》[21]《法科試驗規(guī)則擬稿》[22]《理本科預(yù)科試驗及考查成績規(guī)則》[23]。此時教務(wù)處設(shè)在各科，缺少溝通。為加強(qiáng)各系之間的聯(lián)系，更好地協(xié)調(diào)系科之間的教學(xué)事務(wù)，成立大學(xué)本科教務(wù)處，并制定《文理科教務(wù)處組織法》[24]明確大學(xué)本科教務(wù)處職責(zé)。1919年《國立北京大學(xué)內(nèi)部組織試行章程》通過，本科教務(wù)處總理全校教學(xué)事務(wù)，并進(jìn)一步確立教務(wù)處的地位。1920年《評議會規(guī)則修正案（四月一日通過）》[25]，將教學(xué)職能轉(zhuǎn)移至教務(wù)處，使二者功能分化，評議會和教務(wù)會議在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控中的角色和任務(wù)也更為明晰。至此，北京大學(xué)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控相關(guān)制度基本成型。（一）課程監(jiān)控。課程描述著學(xué)生在學(xué)校應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)的信息[26]，它通常由課程計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書三個部分構(gòu)成。民國時期北京大學(xué)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控主要是對課程計劃中的課程設(shè)置進(jìn)行監(jiān)控。自選科制施行以后，課程科目與時間的設(shè)置成為教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的核心。民國時期北京大學(xué)哲學(xué)系和政治學(xué)系對課程監(jiān)控表現(xiàn)較為活躍。學(xué)生梅祖芬提出了政治經(jīng)濟(jì)課程重術(shù)而不重學(xué)，三系隔閡，各自成畛域的問題。[27]后政治系教授周杰人，也對政治系課程中存在的必修科范圍過窄，選修科過于偏重法律等不足提出意見和建議。[28]政治學(xué)系在接收到了相關(guān)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控信息后，教授會迅速對之作出反應(yīng)，并對課程設(shè)置進(jìn)行了調(diào)整。如：《政治學(xué)（國家學(xué)）》《政治及外交史》由舊課程計劃第二年開設(shè)，調(diào)整到新課程計劃于第一學(xué)年開設(shè)；《政治學(xué)史》由舊課程計劃第三年的選修科目，調(diào)整為新課程計劃中的第一學(xué)年必修科目。[29]課程設(shè)置的調(diào)控，實則是對知識與能力不同認(rèn)識的反映，契合民國這一時期對“做中學(xué)”的思考。北京大學(xué)對課程設(shè)置的調(diào)控過程，展示了教師和學(xué)生對教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控，當(dāng)教授會搜集到相關(guān)信息并作出合理判斷后，便迅速調(diào)整，是完整的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控環(huán)節(jié)的體現(xiàn)。（二）教學(xué)方法監(jiān)控?！侗本┐髮W(xué)日刊》中關(guān)于教學(xué)方法監(jiān)控的內(nèi)容不多，以記載法律學(xué)系學(xué)生的實踐和實習(xí)活動居多。[30]早在1923年的《政治學(xué)系課程指導(dǎo)書（十二年至十三年度）》中就對第四年級國際政治演習(xí)的方法作了說明，指出這是一種實踐教學(xué)法。這種新方法在北京大學(xué)的應(yīng)用是和1919年頒布的《專門以上各校應(yīng)如何注重實習(xí)使學(xué)生所學(xué)確能施諸實用案》相一致的，也是教育思潮的一種體現(xiàn)。但并不是每一種學(xué)科都有新方法的變革。1921年12月7日，《日刊》登載校長布告，指出有學(xué)生因為教員教法落后，沒有跟上時代，有的學(xué)生在課堂上就表現(xiàn)出不悅，甚至用匿名帖和書信來中傷教師情感。[31]這說明學(xué)生對教員的教學(xué)方法有意見，但反饋信息的方式和途徑不對，造成監(jiān)控功能喪失，發(fā)生師生沖突事件。這些事件促使教員不斷改進(jìn)自身的教學(xué)方法。1923年12月13日，史學(xué)系教授會對教員的教法和學(xué)生的學(xué)法作了指導(dǎo)，[32]教員朱希祖就研究秦漢史的學(xué)法制定了《研究秦漢史條例》，用于對學(xué)生的指導(dǎo)[33]?！度湛分嘘P(guān)于教學(xué)方法具體調(diào)控過程的內(nèi)容不多，也從一個側(cè)面反映出教學(xué)方法的監(jiān)控是一個專業(yè)問題。不同的學(xué)科內(nèi)容和教學(xué)對象都是影響教學(xué)方法選擇的重要因素，所以，監(jiān)控有相當(dāng)難度。（三）教學(xué)評價監(jiān)控。考試是這一時期教學(xué)評價的核心，成為學(xué)校監(jiān)控教學(xué)過程質(zhì)量的重要手段?？荚嚦煽兛梢苑从尺@一時期學(xué)生在某一方面的實際水平[34]。民國時期北京大學(xué)的考試結(jié)果將決定學(xué)生能否畢業(yè)和拿到學(xué)位，因此，直接和學(xué)生利益相關(guān)，考試過嚴(yán)將直接威脅學(xué)生的利益，考試過寬又不能檢驗教學(xué)質(zhì)量。這樣，考試就成為學(xué)校各教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控主體關(guān)注的焦點之一。民國時期北京大學(xué)最初設(shè)計了文、理、法三科不同的考試規(guī)則，選科制施行后才公布了全校性的考試規(guī)則。下面以理科考試規(guī)則為例，說明平時考試在過程監(jiān)控中的具體運行。北京大學(xué)1917年11月擬定《理本預(yù)科試驗及考查成績暫行規(guī)則》草案，其中規(guī)定：“平時試驗每月至少一次。平時成績不滿六十者，不得參加期末考試?！盵35]學(xué)生對此提出廢止平時考試的意見，后經(jīng)評議會討論，未獲通過。因此，平時考試成為過程質(zhì)量監(jiān)控的重要手段得到了學(xué)校認(rèn)可。1918年6月7日，理科教務(wù)處致三年級諸教員，催交平時試驗成績，提出如果平時試驗成績總平均分不及格者不得參與學(xué)年試驗，[36]并于15日公布了復(fù)核結(jié)果[37]。選科制施行以后，本預(yù)科考試規(guī)則變化，廢除年級制后，考試成為學(xué)生的個人選擇，愿加入者申請成功后便可考試，不報名者不須考試。[38]考試結(jié)果直接與畢業(yè)證和學(xué)位證掛鉤。同時，考試過程本身也是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的重要內(nèi)容，這涉及能不能真實反映教學(xué)情況。具體措施有：教授會規(guī)定教員不能預(yù)先公布范圍；[39]加強(qiáng)考試過程監(jiān)控，避免學(xué)生夾帶書卷、傳遞等作弊行為。[40]

三、教學(xué)結(jié)果的質(zhì)量檢驗

民國時期，北京大學(xué)教學(xué)結(jié)果質(zhì)量監(jiān)控以學(xué)年考試和畢業(yè)考試為主。民國時期，還未興起畢業(yè)率和就業(yè)率的統(tǒng)計，北京大學(xué)主要以公布畢業(yè)生人數(shù)及名單的方式對教學(xué)質(zhì)量結(jié)果進(jìn)行監(jiān)控，《日刊》上多有登載。較為全面的一次統(tǒng)計是北京大學(xué)三十一周年紀(jì)念會時，對民國元年到民國二十二年度（1912-1933）的畢業(yè)生作了統(tǒng)計（中間缺民國一二三年）。（一）畢業(yè)試驗。畢業(yè)試驗和學(xué)年試驗都是以考試的方式來檢驗教學(xué)效果，只是考試的時間不同。1919年7月5日，《教育部訓(xùn)令第二七四號》通告，因京外中等以上各校學(xué)生有事，故未與試驗，竟要求免除補行試驗，以平時成績評定學(xué)業(yè)成績。教育部要求該校照《學(xué)生學(xué)業(yè)成績考查規(guī)程》辦理，并通令其他學(xué)校：“未經(jīng)學(xué)年試驗或畢業(yè)試驗者，不準(zhǔn)升級或畢業(yè)”。[41]7月31日的《日刊》上登載了《北京大學(xué)定期舉行畢業(yè)學(xué)年試驗廣告》，定于9月1日起舉行畢業(yè)考試，9月11日舉行學(xué)年試驗，[42]從而對民國政府的要求作出回應(yīng)，是國家規(guī)定落實的一種體現(xiàn)。為保證成績的公平合理，畢業(yè)試卷和成績須提交到教務(wù)課注冊部，而本科各學(xué)系畢業(yè)生名單，須由各學(xué)系主任審核后，交教務(wù)長由教務(wù)長提出教務(wù)會議審定。[43]對教學(xué)質(zhì)量結(jié)果監(jiān)控還有畢業(yè)論文和譯文的形式。畢業(yè)論文和譯文都是學(xué)生研究能力的一種體現(xiàn)，需要接受教員評定，教授會審核，還須接受面試。[44]（二）學(xué)年試驗。學(xué)年試驗和畢業(yè)試驗類似，以考試和論文兩種形式為主。學(xué)年試驗主要是對課程教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控，就本課程而言是一種結(jié)果檢驗，但就大學(xué)的整個學(xué)習(xí)過程則是過程監(jiān)控。此處學(xué)年試驗是作為課程結(jié)束后的一種結(jié)果質(zhì)量檢驗，并成為北京大學(xué)檢驗教學(xué)結(jié)果而定期舉行的一種慣習(xí)。課程結(jié)束也有以論文作為考試形式的，如《教育學(xué)概論》[45]《中國教學(xué)法》[46]《中國哲學(xué)史》[47]等。其中，胡適指導(dǎo)的《中國哲學(xué)史》期末論文附有極為詳細(xì)的研究方法指導(dǎo)，便于學(xué)生操作。學(xué)年試驗結(jié)果在1917年的《日刊》中尚可見學(xué)生的考試成績。但是后有因?qū)W生認(rèn)為公示分?jǐn)?shù)易使“前列者驕滿”“后列者灰惰”“同學(xué)之感情因之不融合”、學(xué)生不能專心學(xué)問等問題而被評議會取消。[48]1918年4月以后，公示分?jǐn)?shù)的監(jiān)控方法逐漸被取消，但北京大學(xué)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控并沒有因此而減弱?？梢?，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的本質(zhì)在于監(jiān)測和調(diào)控，而激勵功能只是其延伸功能，是提升教學(xué)質(zhì)量的輔助手段，如果過于放大激勵功能可能適得其反。

四、民國時期大學(xué)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的啟示

（一）監(jiān)控主體角色清晰。民國時期教育部在不同時期頒布的《大學(xué)令》《修正大學(xué)令》《國立大學(xué)校條例令》對大學(xué)的功能始終如一的規(guī)定為：“以教授高深學(xué)術(shù)、養(yǎng)成碩學(xué)閎材、應(yīng)國家需要為宗旨”。[49]較之現(xiàn)在大學(xué)的“人才培養(yǎng)、科技創(chuàng)新、社會服務(wù)”而言，民國時期大學(xué)承擔(dān)了較為單一的“人才培養(yǎng)”功能，這一功能契合了這一時期國家內(nèi)憂外患對人才的迫切需要。民國時期的大學(xué)作為人才培養(yǎng)的基地，以培養(yǎng)社會所需的人才為目標(biāo)。此目標(biāo)在這一特殊的歷史環(huán)境下得到了大學(xué)教師的一致認(rèn)同，從而形成了共同的價值觀，為教師和學(xué)生指明了行動的方向，有利于教師和學(xué)生在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控中明確相應(yīng)的責(zé)任。廈門大學(xué)在1921年3月制定的《廈門大學(xué)大綱》第三條規(guī)定：“本大學(xué)以研究學(xué)術(shù)培植人才并指導(dǎo)社會為目的”[50]。在明確目的后，大學(xué)人各司其職，分工合作，共同為培養(yǎng)應(yīng)時代需要的杰出人才而努力。如國立浙江大學(xué)校長竺可楨在上任之時第一次對學(xué)生訓(xùn)話就以“民族自由重于個人自由”[51]為基點，提出了那一時期國立浙江大學(xué)所肩負(fù)的歷史和時代使命。（二）監(jiān)控實踐與制度的動態(tài)互補性。民國時期面臨內(nèi)憂外患，國人就國家最高目的形成了共同的價值系統(tǒng)。為實現(xiàn)這一目的，社會各階層，選擇了實現(xiàn)這一目的的不同手段。雖然民國時期北京國民政府和南京國民政府的大學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)略有不同，但總體而言，人才培養(yǎng)始終是民國時期大學(xué)的核心功能，學(xué)術(shù)研究的功能也是為人才培養(yǎng)服務(wù)的。為此民國時期政府為保證人才培養(yǎng)質(zhì)量，從入口到出口進(jìn)行了制度設(shè)計。制度的設(shè)計受風(fēng)俗、沿革和實踐等因素的影響。民國時期關(guān)于大學(xué)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控制度的不斷修正就是組織共生關(guān)系形成的體現(xiàn)，也是制度本身合理化調(diào)控的過程。特別是在學(xué)分制的調(diào)控中，體現(xiàn)了民國政府對大學(xué)內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量過程監(jiān)控的調(diào)控功能。南京國民政府把大學(xué)曾經(jīng)完全的選科制，調(diào)整為學(xué)年學(xué)分制，在保持學(xué)分制發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、培養(yǎng)學(xué)生個性之外，力圖以學(xué)年制的優(yōu)點來彌補其不足之處。（三）監(jiān)控行動的自主性。民國時期，北京大學(xué)為了保障教學(xué)過程質(zhì)量，教師需要備課及了解學(xué)情等，因此教師教學(xué)保障性時間也是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的內(nèi)容之一，體現(xiàn)為限制教師兼課活動。對學(xué)生學(xué)習(xí)時間投入的監(jiān)控主要是通過考勤和平時練習(xí)施行。學(xué)生考勤一直是學(xué)校監(jiān)控的重點，在蔡元培初任校長時期，北京大學(xué)以學(xué)生考勤作為監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)時間投入的重要手段，并且每月匯總公布于《北京大學(xué)日刊》，從1917年11月到1920年5月，《日刊》定期公布工科、理科每月考勤匯總表。此后，考勤作為一項常規(guī)檢查，成為教學(xué)質(zhì)量過程監(jiān)控慣習(xí)，在每學(xué)期開校時由注冊部查課提醒[52]，并于學(xué)期或?qū)W年考試前審核。這一時期大學(xué)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控以外在監(jiān)管為主。為保證教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校還通過平時練習(xí)的形式對學(xué)生的學(xué)習(xí)時間投入進(jìn)行監(jiān)控。課堂學(xué)習(xí)須輔以課下練習(xí)，才能由知識轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰Γ拍芮袑嵄ＷC學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。但是，課余時間作為一種損耗性資源，對教師和學(xué)生課余時間在教學(xué)投入方面的爭奪，必然引起利益博弈，甚至沖突。而對教學(xué)質(zhì)量過程監(jiān)控已然涉及教學(xué)中最核心的利益，在此，可以看出教學(xué)質(zhì)量的外在監(jiān)控已不能發(fā)揮更大效力，而應(yīng)轉(zhuǎn)為一種精神和思想上的自我監(jiān)控。選科制使考試成為學(xué)生的個人選擇，把考試由學(xué)生曾經(jīng)的被動選擇，轉(zhuǎn)為學(xué)生的自主選擇。選科制加速了教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控由外在監(jiān)控轉(zhuǎn)向?qū)W生內(nèi)部的自我監(jiān)控。

作者:蘭珍莉 張袁穗 單位:1.遵義師范學(xué)院 2.重慶第三十七中學(xué)