導(dǎo)語：高中政治課程有效整合一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:課程整合(CurriculumIntegration)指使分化的學(xué)科的各要素及其各成分形成有機(jī)聯(lián)系、成為整體的過程。改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，科目過多和缺乏整合的狀況，“如何進(jìn)行課程整合”就成為高中思想政治課教師面臨的一個(gè)新問題。就此，我校政治科組開發(fā)了“遇見省實(shí)”校本課程，旨在將政治課與其他科加以統(tǒng)整，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞:課程整合;核心素養(yǎng);校本課程

高中思想政治課程是一門具有鮮明綜合性特點(diǎn)的課程，不僅包含經(jīng)濟(jì)學(xué)、哲學(xué)、政治學(xué)以及馬克思主義的相關(guān)理論，而且還涉及自然科學(xué)常識(shí)和文學(xué)、歷史、地理等社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。然而，當(dāng)前高中思想政治學(xué)科教學(xué)過分注重學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)教學(xué)，缺乏突破教材和學(xué)科局限的整合課程。不可否認(rèn)，以分科形式開展的教學(xué)能保證各學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性和獨(dú)立性，但在真實(shí)的生活中各學(xué)科卻密切聯(lián)系。正如葉圣陶先生所言:“就這一點(diǎn)而言分科教學(xué)不如不分科，而以生活為中心，問題為中心，著手教學(xué)來得見效?！笨v觀新課標(biāo)中關(guān)于課程結(jié)構(gòu)的論述即可發(fā)現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)最多的非“生活”莫屬，例如，“財(cái)經(jīng)與生活”及“法律與生活”。近年來，越來越多的高中政治教師意識(shí)到以分科形式開展教學(xué)的弊端，并開始在教學(xué)中嘗試與其他學(xué)科進(jìn)行整合。例如，有教師在講授高一政治“價(jià)值規(guī)律的表現(xiàn)形式”這一專題時(shí)，將這部分的內(nèi)容與初中語文課文《多收了三五斗》相結(jié)合，將語文學(xué)科與政治教學(xué)進(jìn)行整合。從學(xué)生熟悉的課文入手，不僅能使學(xué)生快速在新舊知識(shí)之間建立聯(lián)系，還能培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行現(xiàn)象分析的能力。有教師將政治教學(xué)與歷史內(nèi)容進(jìn)行整合，在講授“人民群眾是歷史的創(chuàng)造者”這一內(nèi)容時(shí)，引入了對(duì)中國(guó)朝代更替原因的分析，從而得出“人民群眾是歷史的創(chuàng)造者”這一規(guī)律，這一過程既復(fù)習(xí)了歷史知識(shí)又加深了學(xué)生對(duì)政治教材中理論知識(shí)的理解。還有教師將時(shí)事資源與政治教學(xué)進(jìn)行整合，注重培養(yǎng)學(xué)生利用教材所學(xué)的理論知識(shí)分析和解決問題的能力。另有教師嘗試將政治學(xué)科教學(xué)與地理、數(shù)學(xué)、生物、化學(xué)等學(xué)科進(jìn)行整合，均產(chǎn)生了令人滿意的效果?？梢钥闯?，整合已經(jīng)成為高中政治教學(xué)的一大趨勢(shì)，“遇見省實(shí)”校本課程正是順應(yīng)這一趨勢(shì)而開發(fā)的。我們立足于學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，充分挖掘政治學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，挖掘生活與時(shí)代的因素，進(jìn)行整合和創(chuàng)新，形成了“遇見省實(shí)”校本課程，旨在探索落實(shí)高中政治學(xué)科核心素養(yǎng)和高中政治課程整合的有效路徑，從而發(fā)揮政治學(xué)科的德育引領(lǐng)作用。

一、“遇見省實(shí)”校本課程的目標(biāo)整合

整合課程是為了幫助學(xué)生更好地在書本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活中建立有機(jī)聯(lián)系，在與世界的開放聯(lián)系中不斷拓展思路，開闊視野。“遇見省實(shí)”校本課程，以思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)為準(zhǔn)繩，以學(xué)生知識(shí)、能力和態(tài)度整體發(fā)展為核心，形成了如下目標(biāo):掌握基于問題開展調(diào)查的方法;形成團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)，掌握學(xué)習(xí)小組組建的方法;掌握資源查找、信息獲取的渠道及方法;掌握分析知識(shí)合理性和正確性的方法;形成批判性思考的能力，能夠?qū)λ@取到的信息進(jìn)行全面分析;養(yǎng)成基于證據(jù)表達(dá)觀點(diǎn)、獨(dú)立思考、理性思考的習(xí)慣;形成問題意識(shí)，能夠運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)分析問題、解決問題;形成積極、健康的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。例如，第四期課程“那些年，我們一起走過的高三”，通過學(xué)校校長(zhǎng)、年級(jí)長(zhǎng)、學(xué)姐、家長(zhǎng)代表和學(xué)生的充分討論與交流，讓師生加深了解。高三對(duì)教師而言，是有挑戰(zhàn)性和藝術(shù)性、并且有成就感的一種工作，很多教師都是從高三的經(jīng)歷中成長(zhǎng)起來的。對(duì)于學(xué)生來講，要直面高考，敢于挑戰(zhàn)高考，要有毅力、拼搏、擔(dān)當(dāng)?shù)木?。人的潛能是無法估量的。我們要贏得高考，一定要有科學(xué)的方法，有目標(biāo)，科學(xué)備考，堅(jiān)定信念。就此，達(dá)成了一致和認(rèn)同感。

二、“遇見省實(shí)”校本課程的內(nèi)容整合

學(xué)科知識(shí)內(nèi)部的縱橫交錯(cuò)及與其他學(xué)科、與社會(huì)生活的聯(lián)系，是課程內(nèi)容整合的重點(diǎn)。“遇見省實(shí)”校本課程在內(nèi)容選擇的過程中，關(guān)注課程內(nèi)容與學(xué)生已有知識(shí)、與學(xué)生生活和現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，旨在促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用來自生活的經(jīng)驗(yàn)去理解知識(shí)。課程內(nèi)容按照“問題引領(lǐng)，聯(lián)系生活”的原則選擇，所謂的“問題引領(lǐng)”是指圍繞一個(gè)中心問題來組織課程內(nèi)容，將中心問題作為每期課程的主題?！奥?lián)系生活”是指，每一期課程主題內(nèi)容的選擇都來自于大時(shí)代和小生活，原則是貼近學(xué)生，走進(jìn)生活，反思人生，針砭時(shí)弊，因此內(nèi)容來源多范圍廣，融合了經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、人文、歷史、法治等諸多領(lǐng)域，體現(xiàn)了政治學(xué)科的生活性和完整性。

三、“遇見省實(shí)”校本課程的實(shí)施整合

綜合化的教學(xué)方法，是“遇見省實(shí)”校本課程的一大亮點(diǎn)。通過對(duì)人力資源、學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)空間整合，力圖促進(jìn)師生合作教學(xué)意識(shí)的形成，密切教材知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，最終達(dá)到學(xué)以致用。同時(shí)通過學(xué)習(xí)方式變革，還可以提升學(xué)生的公共參與素養(yǎng)。1.整合人力資源，促進(jìn)合作教學(xué)。教學(xué)過程本就不是一個(gè)純粹的知識(shí)講授和知識(shí)接受的過程，而應(yīng)該成為教師引導(dǎo)的知識(shí)建構(gòu)的過程?！坝鲆娛?shí)”校本課程的實(shí)施，旨在激發(fā)學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)的意識(shí)及教師合作教學(xué)意識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生為了順利完成任務(wù)，需要自主查閱學(xué)習(xí)資料，自主組織觀點(diǎn)，這個(gè)過程有利于其自主學(xué)習(xí)能力的形成。需要學(xué)生基于某個(gè)觀點(diǎn)形成自己的學(xué)習(xí)小組并且與小組成員合作分工，這個(gè)過程能夠發(fā)展起學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神和合作學(xué)習(xí)能力。對(duì)教師而言，合作貫穿于整個(gè)課程實(shí)施。例如，在備課過程中，根據(jù)每期的內(nèi)容所需，形成了以政治學(xué)科教師為中心、由不同學(xué)科教師共同組成的綜合備課組，圍繞同一個(gè)教學(xué)主題，分擔(dān)不同的責(zé)任，發(fā)揮各自之所長(zhǎng)。課程的開展也打破了現(xiàn)有教學(xué)中由一名教師主講的形式，代之以邀請(qǐng)本學(xué)科教師、其他學(xué)科教師、校外專家、主講教師共同構(gòu)成的教師團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)科知識(shí)間的交融互通，培養(yǎng)學(xué)生以廣闊的視角思考問題的能力。2.問題對(duì)話引領(lǐng)，密切知識(shí)聯(lián)系。思想政治課源于并指向社會(huì)生活，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的“問題化”處理，將對(duì)“定論”知識(shí)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為對(duì)不確定知識(shí)的探究，將被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的過程。因此，在“遇見省實(shí)”校本課程的教學(xué)過程中，我們不再以知識(shí)的系統(tǒng)呈現(xiàn)為主，而是以源于生活的問題(話題)為引領(lǐng)，通過問題激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，通過有效的課堂互動(dòng)引發(fā)學(xué)生對(duì)人生、對(duì)社會(huì)的思考。例如“女性的社會(huì)價(jià)值”這一期，在探討“女性的價(jià)值更多是應(yīng)該傾向于事業(yè)還是家庭”這一問題時(shí)，有學(xué)生拿出統(tǒng)計(jì)報(bào)告證明自己的觀點(diǎn)，有學(xué)生從歷史的角度來分析為什么女性應(yīng)該主內(nèi)，有學(xué)生從家庭教育、社會(huì)媒體角度提出對(duì)“女主內(nèi)”的質(zhì)疑，充分體現(xiàn)了在分析問題過程中跨學(xué)科的思維，觀點(diǎn)因人而異，在對(duì)話的過程中激發(fā)學(xué)生關(guān)注生活、思考生活，打通知識(shí)學(xué)習(xí)與社會(huì)生活之間的隔閡。3.擴(kuò)大教學(xué)空間，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。在“遇見省實(shí)”校本課程實(shí)施的過程中，我們注重引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，走向社會(huì)，以豐富多彩的社會(huì)生活為學(xué)習(xí)空間，幫助學(xué)生拓寬知識(shí)面，增長(zhǎng)見識(shí)，提高動(dòng)手動(dòng)腦和參與社會(huì)生活的能力。例如，在完成每期話題的過程中，學(xué)生需要通過查找不同的書籍、咨詢家長(zhǎng)、開展社會(huì)調(diào)查、上網(wǎng)查找數(shù)據(jù)等方式，以便形成對(duì)話題較為全面的認(rèn)識(shí)。這個(gè)過程使學(xué)習(xí)超越了單一的課堂，擴(kuò)展到整個(gè)學(xué)校、家庭、社會(huì)甚至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等各種環(huán)境，大大擴(kuò)充了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。而在調(diào)查的過程中，學(xué)生所學(xué)的知識(shí)也能得到一定的運(yùn)用，從而幫助學(xué)生學(xué)以致用。

四、“遇見省實(shí)”校本課程的評(píng)價(jià)整合

“課程評(píng)價(jià)作為提升課程開發(fā)質(zhì)量的一種強(qiáng)有力手段，幫助人們獲得改進(jìn)課程的信息，為人們的課程決策提供依據(jù)”。整合的目標(biāo)設(shè)計(jì)、內(nèi)容和教學(xué)，需要一種整合的評(píng)價(jià)方式。基于上述考量，“遇見省實(shí)”校本課程形成了整合性的評(píng)價(jià)方式，具體如下:1.評(píng)價(jià)目的的整合。課程的評(píng)價(jià)目的，綜合考慮了課程評(píng)價(jià)在優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)、改進(jìn)教師教學(xué)和完善課程開發(fā)過程中的價(jià)值，將“了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，從而為優(yōu)化學(xué)習(xí)提供支持”“了解教師教學(xué)效果，為改進(jìn)教學(xué)提供反饋”及“了解課程開發(fā)成效，為完善課程設(shè)計(jì)提供依據(jù)”作為評(píng)價(jià)的主要目標(biāo)。2.評(píng)價(jià)內(nèi)容的整合。我們將“語言表達(dá)能力、課程參與程度、團(tuán)隊(duì)合作精神、課后反思能力”等作為評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容，考查學(xué)科素養(yǎng)的落實(shí)效果。這種綜合化的評(píng)價(jià)內(nèi)容體系，克服了傳統(tǒng)政治學(xué)科評(píng)價(jià)只關(guān)注知識(shí)的問題，能引起學(xué)生對(duì)除知識(shí)以外其他方面能力的重視。3.評(píng)價(jià)方式的整合。我們將形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，量化評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，旨在全面、合理地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。例如，在課程實(shí)施的過程中，關(guān)注學(xué)生每個(gè)專題學(xué)習(xí)活動(dòng)中的參與程度、發(fā)言質(zhì)量等。在課程結(jié)束后，綜合考慮學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，并以書面語言和分?jǐn)?shù)的形式反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。4.評(píng)價(jià)主體的整合。“遇見省實(shí)”校本課程的評(píng)價(jià)主體整合了教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、其他任課教師，有效避免了教師評(píng)價(jià)的單一化和片面化等問題。例如，在評(píng)價(jià)過程中，引導(dǎo)學(xué)生通過撰寫反思進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，通過點(diǎn)評(píng)他人作品和觀點(diǎn)進(jìn)行互相評(píng)價(jià)。高中思想政治課程“整合”不是廣泛吸收不同知識(shí)領(lǐng)域的材料最終“合并”成一門課程的結(jié)果，而是一個(gè)不斷改進(jìn)、不斷完善的過程。經(jīng)過一年多的探索，“遇見省實(shí)”校本課程不僅在個(gè)體層面促進(jìn)了個(gè)性成長(zhǎng)，在學(xué)校層面豐富了校園文化，而且在社會(huì)層面擴(kuò)大了社會(huì)影響，取得了不錯(cuò)的成效，為進(jìn)一步探索課程整合積累了寶貴經(jīng)驗(yàn)。

作者:陽珂 單位:廣東實(shí)驗(yàn)中學(xué)