導(dǎo)語：高中政治課課堂提問有效性一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】課堂提問是最基礎(chǔ)且應(yīng)用最廣泛的教學(xué)技能，如何以新的教學(xué)理念為指導(dǎo)對其進(jìn)行改造使其發(fā)揮出更加顯著的作用是廣大教育工作者需要深入研究的問題。本文將就新課改背景下高中政治課課堂提問的作用進(jìn)行分析，探究如何提高其有效性。

【關(guān)鍵詞】新課改;高中思想政治;課堂提問;有效性

課堂提問作為一種原始的教學(xué)手段和方法，已經(jīng)成為教學(xué)實踐中不可缺少的一部分。通過課堂提問能夠?qū)崿F(xiàn)教師和學(xué)生之間的良好互動，因此在新課改背景下，課堂提問可以幫助教師更好的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，更好的踐行以學(xué)生為主體的教學(xué)理念[1]。在新形勢下，廣大教師需要考慮的是如何充分發(fā)揮出課堂提問的積極作用。

1.課堂提問在教學(xué)中的積極作用分析

1.1有利于教學(xué)內(nèi)容的切入。教學(xué)內(nèi)容是課堂教學(xué)基礎(chǔ)，一切教學(xué)活動通過教學(xué)內(nèi)容來展開的，因此在課堂教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)引入十分重要。課堂提問是引入教學(xué)內(nèi)容的有效方法，相較于其它方法，它更加簡單方便，同時還能夠在提問的同時將學(xué)生的注意力集中起來，促進(jìn)教學(xué)效果的提升。1.2調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，采用課堂提問的方式可以有效的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生積極自主的對問題進(jìn)行思考探索，通過一系列問題的解決實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的落實。1.3引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方向、促進(jìn)學(xué)生理解新知識。新課改背景下，學(xué)生的教學(xué)主體地位得到進(jìn)一步確認(rèn)，在教學(xué)實踐中，教師更多的發(fā)揮著引導(dǎo)和激勵的作用，即引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方向，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，同時對教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行有力的把控。通過課堂提問的方式，可以使學(xué)生們迅速的把握重點知識，提高課堂時間利用率。同時在一問一答之間，可以充分調(diào)動學(xué)生的口和腦，更加深刻的理解知識。1.4調(diào)控教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度。在課堂教學(xué)中，教師可以通過提問即時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在此基礎(chǔ)上對教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，幫助學(xué)生們更好的學(xué)習(xí)和掌握知識。同時，通過提問還能夠及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生們存在的不足，有針對性的進(jìn)行補(bǔ)充完善，提高教學(xué)有效性。

2.當(dāng)前階段我國高中政治課課堂提問的現(xiàn)狀分析

2.1課堂提問啟發(fā)性不足。目前，大部分高中政治教師在課堂上進(jìn)行提問的目的都是為了了解學(xué)生對知識的掌握程度，也有一部分是為了集中學(xué)生的注意力。由此可見，很多教師對課堂提問的應(yīng)用都存在一定的局限性，沒有意識到其在啟發(fā)學(xué)生思維、調(diào)動學(xué)生積極性方面發(fā)揮具有的積極作用。而且，很多教師提出的問題過于老套、傳統(tǒng)，缺乏實際意義，對于課堂教學(xué)根本不具有推動作用，在這樣的情況下，課堂提問對于學(xué)生學(xué)習(xí)起到的積極作用微乎其微。2.2提問對象固定、不夠全面。實際上，很多教師在課堂教學(xué)中都存在偏愛現(xiàn)象，或許是處于快速過渡的目的，在進(jìn)行課堂提問時往往更傾向于選擇中上水平的學(xué)生，提問對象較為固定，無法全面覆蓋所有學(xué)生。這種情況下，得不到提問的學(xué)生往往會缺乏代入感，無法真正的融入到課堂中。與此同時，成績較好的學(xué)生對知識的掌握程度也較高，提問的效果根本無法真正的發(fā)揮出來。雙重作用之下，課堂提問的有效性得到了大幅度的削弱。2.3課堂提問偏向于單向問話。當(dāng)前階段，在高中政治課教學(xué)中，課堂提問表現(xiàn)出明顯的單向性特征，基本上都是教師提問學(xué)生回答，很少有學(xué)生會在課堂上主動發(fā)問。這種傾向于單向問話的課堂提問使得學(xué)生始終處于被動地位，積極主動性不強(qiáng)，因此大多數(shù)情況下除了被提問到的學(xué)生，其他學(xué)生往往表現(xiàn)為漠不關(guān)心。長此以往，學(xué)生問題意識匱乏的問題變得越來越嚴(yán)重，最終使學(xué)生失去自我思考、分析、探索、實踐以及質(zhì)疑的能力，對學(xué)生未來發(fā)展是極其不利的。

3.新課改背景下強(qiáng)化高中政治課課堂提問有效性的策略研究

3.1對提問方式進(jìn)行改進(jìn)、突出課堂提問的啟發(fā)性。實際上，通過課堂提問了解掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況只是次要，主要還是通過它來啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。因此想要提升課堂提問的有效性，必須要對提問方式進(jìn)行改進(jìn)，突出其啟發(fā)性。為了達(dá)到這一目的，廣大政治教師必須要在日常教學(xué)工作中對學(xué)生的知識、能力、認(rèn)知水平進(jìn)行全面的了解掌握，這樣才能在課堂上有針對性的作出提問，從而充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。需要特別注意的是，在提問時要盡可能的避免“是不是”、“對不對”此類無效提問，更多的是要基于教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行循循善誘，這就需要教師靈活應(yīng)變，結(jié)合各個知識點制定問題，將知識體系循序漸進(jìn)的鋪展開來。3.2面向全體學(xué)生進(jìn)行提問，突出學(xué)生的個性差異。課堂提問應(yīng)該面向全體學(xué)生，而并非僅僅是部分中上層次的學(xué)生，這樣很容易對成績較差的學(xué)生造成打擊，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)積極性降低。因此在高中政治課教學(xué)中，教師要做到兩頭兼顧，針對不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識水平以及接受能力，提出不同層次的問題，做到因材施教。例如，針對成績較好的學(xué)生提出稍難的問題，而針對成績較差的學(xué)生則要適當(dāng)降低難度。如此才能營造輕松舒適的課堂氛圍，充分激發(fā)學(xué)生們的探索欲望。例如，在《經(jīng)濟(jì)生活》中的《收入分配與公平》這一課中，為了使學(xué)生深入了解我國收入分配公平的政策措施，并使學(xué)生對“如何實現(xiàn)收入分配公平”這一問題具備自己的觀點，可以設(shè)計出以下一系列難度遞增的問題：一，我國目前收入分配現(xiàn)狀是什么？二，在經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的背景下，我國收入差距巨大的原因是什么？三，從國家角度出發(fā)，你認(rèn)為如何解決收入分配差距？3.3基于學(xué)生實際進(jìn)行課堂提問，促進(jìn)學(xué)生深入?yún)⑴c。高中政治課課堂提問更多的是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此教師在提問時一方面要注重問題的趣味性，另一方面則要避免問題過深，抑制學(xué)生積極性。基于此，問題的設(shè)置最好略高于學(xué)生的現(xiàn)有水平，為學(xué)生提供一定的自由探索空間。與此同時，在問題探索的過程中，教師也要適當(dāng)?shù)慕o予一定的幫助和引導(dǎo)，把控教學(xué)方向，提高課堂提問的有效性。例如，教師可以在課堂提問中引入實際生活元素，拉近與學(xué)生的距離。在考察學(xué)生對貨幣基本職能的掌握時，可以設(shè)置以下問題：人們在購買商品時會和賣家討價還價，雙方達(dá)成意愿后，一手交錢、一手交貨。以上兩個過程分別體現(xiàn)了貨幣的什么職能？思想•政治3.4激發(fā)學(xué)生的問題意識，鼓勵學(xué)生主動提問。課堂提問是教師和學(xué)生的雙向交流，因此教師除了向?qū)W生提出問題之外，還應(yīng)該引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生積極向老師提問，這樣可以使學(xué)生更加深入的參與到課堂教學(xué)中來，實現(xiàn)教學(xué)效果的提升。對此，教師應(yīng)該平等對待學(xué)生，注意采用正確的溝通交流方式，逐步構(gòu)建民主、平等的課堂氛圍，幫助學(xué)生打破心理隔閡，提升學(xué)生的自信心。同時努力營造和諧舒適的教學(xué)情境，使學(xué)生們敢于在課堂上提出問題。此外，教師還要注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，使其形成敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑的精神，用于對未知領(lǐng)域進(jìn)行探索鉆研，如此才能在完成知識傳授的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

4.結(jié)語

綜上所述，新課改的實施對各學(xué)科教學(xué)提出了更高的要求，為了提高教學(xué)水平，高中政治教師應(yīng)該創(chuàng)新理念思維，對課堂提問這一基礎(chǔ)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新改進(jìn)，通過有效提問啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨立思考和探索，鍛煉學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力、質(zhì)疑能力，為學(xué)生綜合發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉連發(fā).淺析互動模式下中學(xué)政治課堂提問的有效性[J].考試周刊,2018(81):154.

作者:吳亞娟 單位:寧波市職業(yè)技術(shù)教育中心學(xué)校