導(dǎo)語(yǔ)：高中政治教學(xué)策略分析6篇一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇:高中政治教學(xué)原則與流程

摘要:中學(xué)政治新課程的實(shí)施，要求中學(xué)政治課教學(xué)轉(zhuǎn)變教師講學(xué)生聽(tīng)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，實(shí)施個(gè)性化的教學(xué)輔導(dǎo)。高中政治教學(xué)的“導(dǎo)師制”教學(xué)根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)差異，制定不同的教學(xué)與輔導(dǎo)方法，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供個(gè)別化輔導(dǎo)，實(shí)施有針對(duì)性的個(gè)性化教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

關(guān)鍵詞:高中政治;導(dǎo)師制教學(xué);原則;流程

一、高中政治課教學(xué)導(dǎo)師制的發(fā)展背景與應(yīng)用價(jià)值

高中政治教學(xué)導(dǎo)師制，是指學(xué)校專(zhuān)門(mén)設(shè)立導(dǎo)師為學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活以及思想品德方面進(jìn)行特殊指導(dǎo)的一種班級(jí)管理制度。目前，在我國(guó)普通高級(jí)中學(xué)所實(shí)施的導(dǎo)師制主要是在以班主任為主要管理者的基礎(chǔ)上，由導(dǎo)師對(duì)學(xué)生在學(xué)業(yè)、思想、心理健康等方面做一些指導(dǎo)，是輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的一種個(gè)性化的管理與教育方法。從某種意義上說(shuō)，多數(shù)導(dǎo)師在面向全體學(xué)生授課的基礎(chǔ)上，在擔(dān)負(fù)起對(duì)指定的若干學(xué)生進(jìn)行個(gè)性養(yǎng)成、人格發(fā)展和綜合素質(zhì)提高的重任的同時(shí)，已有效地將“教書(shū)”與“育人”統(tǒng)一起來(lái)，無(wú)形中成為了學(xué)生的“德育導(dǎo)師”。而高中德育導(dǎo)師的首要人選當(dāng)然是高中政治教師。高中政治教師在扮演著“德育導(dǎo)師”這一角色的同時(shí)，不妨身體力行地在課堂教學(xué)中自覺(jué)踐行“導(dǎo)師”職責(zé)，創(chuàng)新地使用導(dǎo)師制教學(xué)，活化說(shuō)教意味過(guò)濃的政治課堂，讓學(xué)生能在民主、和諧、輕松、愉悅的氛圍中進(jìn)行自主、合作學(xué)習(xí)。導(dǎo)師制在高中政治教學(xué)改革中有極大的應(yīng)用價(jià)值，具體體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面。

1.提高政治教師對(duì)學(xué)生個(gè)體的關(guān)注度

政治課教學(xué)中的導(dǎo)師制與傳統(tǒng)的高中政治教學(xué)法不同，也就是指教師不再完全主導(dǎo)課堂，而是時(shí)時(shí)處處以導(dǎo)師的身份關(guān)注到學(xué)生個(gè)體，注意觀察每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒變化，隨時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)的節(jié)奏，以確保學(xué)生能心悅誠(chéng)服地接受思想政治教育。而傳統(tǒng)的政治教學(xué)大多只關(guān)注到班級(jí)學(xué)生整體成績(jī)的提升，重視的是政治學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)的有序推進(jìn)，忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)情的體察和個(gè)體學(xué)習(xí)心理的分析，所以難免會(huì)有部分學(xué)生對(duì)政治學(xué)科學(xué)習(xí)熱情不高、學(xué)習(xí)效果不好。因此，導(dǎo)師制首先是基于對(duì)班級(jí)每個(gè)學(xué)生的政治學(xué)習(xí)心理、政治學(xué)習(xí)成績(jī)的全面了解；其次要對(duì)每個(gè)學(xué)生建立個(gè)性化的政治學(xué)習(xí)“記錄袋”，以備跟蹤調(diào)查。堅(jiān)持這樣做下來(lái)，學(xué)生在政治學(xué)習(xí)方面有哪些困難、有怎樣的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，“導(dǎo)師”在教學(xué)中遇到問(wèn)題時(shí)都能從容、科學(xué)地應(yīng)對(duì)，做到真正走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心———想學(xué)生所想，教學(xué)生所“想學(xué)”的內(nèi)容。

2.使政治教師能“平視”

學(xué)生，改善師生關(guān)系事實(shí)證明，良好的師生關(guān)系有助于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效率。在傳統(tǒng)的政治課堂上，政治教師大多長(zhǎng)于說(shuō)教一些空洞理論，常常是俯視學(xué)生，與學(xué)生的情感距離比較疏遠(yuǎn)。而“導(dǎo)師制”教學(xué)法提倡政治教師在課堂之外多與學(xué)生接觸，鼓勵(lì)學(xué)生及時(shí)反饋學(xué)習(xí)情況，主動(dòng)請(qǐng)教政治學(xué)習(xí)疑難。特別是針對(duì)當(dāng)下的一些時(shí)聞、社會(huì)熱點(diǎn)、爭(zhēng)議焦點(diǎn)，師生之間可以毫無(wú)保留地進(jìn)行交流，甚至展開(kāi)自由辯論。例如，在教學(xué)“人民代表大會(huì)：國(guó)家權(quán)力機(jī)關(guān)”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，正值美國(guó)總統(tǒng)大選，于是在大選期間教師和學(xué)生可以組成兩個(gè)陣營(yíng)，分別支持希拉里和特朗普，為他們各自的當(dāng)選尋找理由，雙方的思想碰撞可以說(shuō)是“劍拔弩張”。但是，在這樣的“親密接觸”中師生可以坦誠(chéng)相見(jiàn)、平等相待，彼此的關(guān)系會(huì)變得更加和諧、融洽、友好。

3.提升政治教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)

現(xiàn)在普遍存在的一個(gè)現(xiàn)象是：政治教師常常把自己這一學(xué)科的教學(xué)任務(wù)當(dāng)成是自己專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的全部?jī)?nèi)容，只是滿足于教學(xué)中學(xué)生的政治學(xué)習(xí)成績(jī)能有所進(jìn)步，至于學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、思想波動(dòng)、交往障礙、人生目標(biāo)等其他方面的事情，往往少有關(guān)注。久而久之，教師的政治視野日益狹窄，教學(xué)模式也相對(duì)固定，教學(xué)缺乏新意，少了一點(diǎn)政治教師應(yīng)有的政治激情和社會(huì)責(zé)任感，會(huì)呈現(xiàn)不同程度的職業(yè)倦怠。相比之下，“導(dǎo)師制”教學(xué)法重新點(diǎn)燃了每個(gè)政治教師內(nèi)心的“那把火”，對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)也提出了更高要求，激勵(lì)教師關(guān)注文化、歷史、哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)、教育、心理等多個(gè)領(lǐng)域，向著研究型教師的高目標(biāo)邁進(jìn)。

二、高中政治教學(xué)導(dǎo)師制實(shí)施原則

高中政治教學(xué)的導(dǎo)師制與高等教育導(dǎo)師制不同，高中政治教學(xué)的導(dǎo)師制主要是用個(gè)性化的教學(xué)指導(dǎo)和引導(dǎo)學(xué)生政治課學(xué)習(xí)。高中政治教學(xué)導(dǎo)師制的實(shí)施必須遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展為根本目標(biāo)，在實(shí)施過(guò)程中要遵循以下原則。

1.尊重學(xué)生個(gè)性

在實(shí)施導(dǎo)師制的課堂上，師生之間不再是單純的主體與客體，而是一種雙主體關(guān)系。在這樣的關(guān)系下，學(xué)生不是被動(dòng)接受的工具，“導(dǎo)師”要尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，指導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主性、積極性；要以學(xué)生為主體，采用學(xué)生喜歡的、愿意接受的學(xué)習(xí)方式。通過(guò)調(diào)查可以看出，高中生一般喜歡在輕松的課堂氛圍下學(xué)習(xí)政治理論，學(xué)法可以是談話法、討論法，也可以是選讀精彩的政論文片段、點(diǎn)評(píng)時(shí)鮮的訪談視頻等。例如，在導(dǎo)學(xué)“世界多極化的發(fā)展趨勢(shì)”一節(jié)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)世界各國(guó)的經(jīng)濟(jì)、政治、軍事形勢(shì)進(jìn)行客觀分析，但同時(shí)也要尊重學(xué)生對(duì)不同國(guó)家形勢(shì)的主觀看法，從而在客觀與主觀的辨析中認(rèn)識(shí)到“世界多極化不可逆轉(zhuǎn)是當(dāng)今國(guó)際形勢(shì)的一個(gè)突出特點(diǎn)”。

2.挖掘?qū)W生潛力

政治學(xué)業(yè)的進(jìn)步是高中生學(xué)習(xí)生活中一個(gè)很重要的部分，因此，教師要幫助學(xué)生了解自己在政治學(xué)習(xí)中的興趣，挖掘自己的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)和學(xué)習(xí)潛力，培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。青春期的學(xué)生，對(duì)于哲學(xué)問(wèn)題困惑頗多，但課堂上又不能把諸多哲學(xué)方法強(qiáng)行灌輸給學(xué)生。所以，在教學(xué)“唯物辯證法的實(shí)質(zhì)與核心”一節(jié)時(shí)，可先放手讓學(xué)生自由討論關(guān)于“君子與小人”、“同行是冤家”、“相異律”、“一物兩體”、《水滸傳》中的人物等相關(guān)話題，討論過(guò)程中教師有意識(shí)地“唱反調(diào)”，引發(fā)學(xué)生更激烈的辯駁。在總結(jié)階段，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)“矛盾的同一性和斗爭(zhēng)性”“矛盾的普遍性和特殊性”有了深刻認(rèn)識(shí)。

3.引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活

社會(huì)生活和課堂學(xué)習(xí)不可脫節(jié)，人際交往也是高中生要面對(duì)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。因此，“導(dǎo)師制”教學(xué)法要求政治教師首先要成為學(xué)生的“生活導(dǎo)師”，要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，要幫助學(xué)生理解生活內(nèi)涵，處理生活問(wèn)題和交往問(wèn)題；要培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立明確的生活目標(biāo)，端正學(xué)生對(duì)生活的態(tài)度，教育學(xué)生做生活的“有心人”。例如，在教學(xué)“投資理財(cái)?shù)倪x擇”一節(jié)時(shí)，在教給學(xué)生有關(guān)“儲(chǔ)蓄存款和商業(yè)銀行”“股票、債券和保險(xiǎn)”等知識(shí)的基礎(chǔ)上，不妨讓學(xué)生做一個(gè)調(diào)查：你身邊的人是怎樣理財(cái)?shù)?？他們最認(rèn)可的理財(cái)方式是什么？撰寫(xiě)他們理財(cái)成功或失敗的案例。這樣的調(diào)查把政治學(xué)習(xí)與經(jīng)濟(jì)生活有機(jī)地結(jié)合在了一起，做到了“活學(xué)活用”。

4.幫助學(xué)生規(guī)劃人生

高中階段的學(xué)生正處于對(duì)未來(lái)的探索階段，也是學(xué)生獨(dú)立人格、人生觀初步形成的關(guān)鍵時(shí)期，因此，導(dǎo)師制教學(xué)要求政治教師要幫助學(xué)生正確理解生命內(nèi)涵、做好人生規(guī)劃，引導(dǎo)學(xué)生確立適合自己的人生目標(biāo)。例如，在教學(xué)“實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值”這一節(jié)時(shí)，學(xué)生對(duì)“價(jià)值判斷與價(jià)值選擇”存有分歧，教師可適時(shí)向?qū)W生介紹像鄧小平、、雷鋒、馬克思、愛(ài)因斯坦等偉人事跡，了解他們不同的成功之路，學(xué)習(xí)他們高尚的價(jià)值觀。有了這樣的價(jià)值鋪墊，再指導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃自己的人生，學(xué)生會(huì)不自覺(jué)地向偉人看齊，從而樹(shù)立比較崇高的人生目標(biāo)。這其中也包括對(duì)學(xué)生未來(lái)的職業(yè)傾向做出規(guī)劃，提供高校招生、社會(huì)就業(yè)等方面的咨詢。

三、高中政治教學(xué)導(dǎo)師制實(shí)施的流程

1．教學(xué)對(duì)象和內(nèi)容確定導(dǎo)師制的政治課教學(xué)方法

高中政治導(dǎo)師制教學(xué)是指在高中政治教學(xué)的過(guò)程中，教師由傳統(tǒng)的講授者向個(gè)性化引導(dǎo)的導(dǎo)師這一角色轉(zhuǎn)變，教師以一個(gè)引導(dǎo)者、點(diǎn)撥者、助學(xué)者、談心者的身份參與到政治學(xué)習(xí)中。例如，在《全國(guó)人民代表大會(huì)制度》的教學(xué)中，在導(dǎo)師制的教學(xué)中并不是按照教學(xué)要求去按部就班地講授人民達(dá)表大會(huì)的含義、人民代表大會(huì)制度的產(chǎn)生和人民代表大會(huì)的組成和職權(quán)，對(duì)人民代表大會(huì)制度是我國(guó)根本政治制度的教學(xué)重點(diǎn)也不需要靠老師照書(shū)本的內(nèi)容去講解，而是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生自己去自主學(xué)習(xí)和探究，對(duì)不同的學(xué)生提出指導(dǎo)性的學(xué)習(xí)建議，要學(xué)生根據(jù)自己的自主學(xué)習(xí)分清人民代表、人民代表大會(huì)、全國(guó)人民代表大會(huì)、人民代表大會(huì)制度之間的聯(lián)系和區(qū)別，就可以幫助學(xué)生很好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師不同的教學(xué)指導(dǎo)可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要去重點(diǎn)學(xué)習(xí)相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以收到很好的教學(xué)效果。高中政治導(dǎo)師制教學(xué)，一是要吃透教學(xué)內(nèi)容，二要掌握學(xué)生的個(gè)性特征，包括性格、特長(zhǎng)、學(xué)習(xí)態(tài)度、今后的發(fā)展方向等；如果能進(jìn)一步了解學(xué)生的成長(zhǎng)背景、家庭情況則更有助于實(shí)施導(dǎo)師制教學(xué)。教師角色的轉(zhuǎn)變，對(duì)其自身的素質(zhì)也提出了更高要求：如果導(dǎo)師自身風(fēng)趣幽默、知識(shí)面廣并且為人親和友善，那么他的政治教學(xué)也將受到學(xué)生的普遍歡迎。這樣的導(dǎo)師會(huì)被學(xué)生信任，他所取得的指導(dǎo)效果也是十分顯著的。而且，與學(xué)生有更多共同話題的導(dǎo)師能夠讓學(xué)生感到親近，能夠敞開(kāi)心扉大膽表達(dá)自己的真實(shí)想法。因此，在教學(xué)素質(zhì)方面，政治“導(dǎo)師”要有豐富的學(xué)科知識(shí)、高遠(yuǎn)的政治眼光、創(chuàng)新的科研能力。

2.學(xué)習(xí)內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生確定學(xué)習(xí)方式

伴隨著導(dǎo)師制課堂教學(xué)法的實(shí)施，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也要進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)。傳統(tǒng)的政治課堂，學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)講、機(jī)械地記憶、繁瑣地抄寫(xiě)，學(xué)習(xí)方式比較單一，學(xué)習(xí)效率不高。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式可改變?yōu)樾〗M學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等。課堂上教師無(wú)法對(duì)所有學(xué)生的政治學(xué)習(xí)逐個(gè)輔導(dǎo)，但可以分為不同的學(xué)習(xí)小組，課堂導(dǎo)學(xué)時(shí)能有側(cè)重，課后再繼續(xù)進(jìn)行追蹤輔導(dǎo)。一般來(lái)說(shuō)，一個(gè)班級(jí)五十人左右，可分成五個(gè)小組，與導(dǎo)師分別組成五個(gè)學(xué)習(xí)共同體。首先，學(xué)習(xí)共同體內(nèi)部要有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、短期學(xué)習(xí)計(jì)劃，要相互合作、相互監(jiān)督，共同完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)；其次，不同的學(xué)習(xí)共同體之間要加強(qiáng)交流，在競(jìng)爭(zhēng)中提升彼此的學(xué)習(xí)能力。例如，教學(xué)“我們的中華文化”這一節(jié)時(shí)，可分組布置不同的預(yù)習(xí)任務(wù)———搜集有關(guān)儒家文化、巴蜀文化、齊魯文化、少數(shù)民族文化、家鄉(xiāng)文化等方面的資料，課堂學(xué)習(xí)時(shí)再進(jìn)行小組交流，很容易達(dá)成“為中華之文化瑰寶而驕傲”的學(xué)習(xí)目標(biāo)。高中政治課導(dǎo)師制教學(xué)的實(shí)施需要為學(xué)生建立導(dǎo)師制學(xué)習(xí)中的政治學(xué)習(xí)檔案。政治學(xué)習(xí)檔案要記錄學(xué)生的政治學(xué)習(xí)過(guò)程，基礎(chǔ)資料包括學(xué)生的家庭情況、身體素質(zhì)、行為特點(diǎn)、興趣愛(ài)好等；隨行記錄包括每個(gè)月的政治學(xué)習(xí)情況、階段考試的成績(jī)等。檔案記錄要做得詳實(shí)并且能長(zhǎng)期堅(jiān)持，這樣在對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行分析時(shí)就能做到“對(duì)癥下藥”、指導(dǎo)到位。當(dāng)然，學(xué)習(xí)檔案的建立還需要加強(qiáng)與導(dǎo)學(xué)學(xué)生家長(zhǎng)的密切聯(lián)系，及時(shí)了解學(xué)生在家的學(xué)習(xí)情況；也要多向班主任、其他任課教師了解情況，以全面、切實(shí)掌握學(xué)生的學(xué)情。此外，個(gè)案分析要關(guān)注細(xì)節(jié)以及學(xué)生的政治學(xué)習(xí)薄弱環(huán)節(jié)；相機(jī)制定的個(gè)體解決方案也要靈活、行之有效。

3.導(dǎo)師制的師生學(xué)習(xí)交流渠道

導(dǎo)師制政治教學(xué)在很大程度上是師生間的相互交流和互動(dòng)。導(dǎo)師制下的教學(xué)是師生間的平等交流，尤其注重師生之間、生生之間的學(xué)習(xí)交流。所以，要合理地安排交流時(shí)間，注意把學(xué)生的課余時(shí)間預(yù)留出來(lái)。教師如果占用學(xué)生的課余時(shí)間進(jìn)行輔導(dǎo)，尤其是指出學(xué)生的一些學(xué)習(xí)不足時(shí)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生逆反心理。倘若長(zhǎng)期如此，學(xué)生就會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生抵觸心理，在遇到問(wèn)題時(shí)會(huì)選擇沉默，不主動(dòng)解決。關(guān)于學(xué)習(xí)交流的渠道，政治教師可借鑒大學(xué)導(dǎo)師的做法，在課堂之外可以增加QQ、微信、E-mail等方式，學(xué)生可隨時(shí)隨地利用網(wǎng)絡(luò)尋求教師的幫助，教師解答起來(lái)也相對(duì)及時(shí)，提高了交流效率。同時(shí)，相比于在學(xué)校面對(duì)面指導(dǎo)，通過(guò)通訊方式交流，學(xué)生更加放得開(kāi)，訴說(shuō)自己的學(xué)習(xí)問(wèn)題時(shí)也會(huì)更加具體，這對(duì)于教學(xué)工作的開(kāi)展和學(xué)生的自身發(fā)展都有好處。交流時(shí)要盡量用親切溫和的語(yǔ)氣，少用指導(dǎo)性的、警告式的話語(yǔ)，要能夠設(shè)身處地從學(xué)生的角度看待問(wèn)題并給出建議。在高中政治教學(xué)中推行導(dǎo)師制教學(xué)是全面實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的一項(xiàng)重要舉措，為政治素養(yǎng)教育和政治教學(xué)改革開(kāi)辟了新的道路。但是，目前的導(dǎo)師制教學(xué)法尚處于不斷實(shí)踐探索的階段，因此作為政治教師，應(yīng)該對(duì)這一教學(xué)改革進(jìn)行深入研究，從而為學(xué)生打造更優(yōu)質(zhì)、更高效的政治課堂。

作者:柏茂東 單位:江蘇省贛榆高級(jí)中學(xué)

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第二篇:高中政治教學(xué)感恩教育探索

【摘要】感恩不僅是中華民族的傳統(tǒng)美德，更是每個(gè)人都應(yīng)該具有的最基本的道德品質(zhì)和人生情感。感恩是一種積極的情感體驗(yàn)和人格力量，無(wú)論是對(duì)于個(gè)體的終身發(fā)展還是社會(huì)的和諧穩(wěn)定，都有著積極的意義。感恩教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程，應(yīng)該貫穿于人生的各教育階段。作為學(xué)校德育主渠道和主陣地的高中政治課有對(duì)學(xué)生進(jìn)行感恩教育的責(zé)任與義務(wù)，必須發(fā)揮對(duì)學(xué)生進(jìn)行感恩教育的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)感恩教育達(dá)成實(shí)效。

【關(guān)鍵詞】感恩教育;高中政治課;內(nèi)化;榜樣作用

近年來(lái)，由于受多種因素的影響，日常生活中有些人知恩不報(bào)甚至恩將仇報(bào)的現(xiàn)象隨處可見(jiàn)。尤其是有些青少年，他們漠視父母的養(yǎng)育之恩、老師的培育之恩、社會(huì)的關(guān)愛(ài)之恩、自然的造化之恩，自私冷漠，甚至漠視、殘害自己和他人的生命，諸如弒殺父母、老師，殘殺同學(xué)等道德危機(jī)事件屢見(jiàn)報(bào)端，道德的淪喪令人扼腕。為此，社會(huì)各界都開(kāi)始關(guān)注和重視青少年的感恩教育。高中階段的教育是一個(gè)人形成良好的道德品質(zhì)和健全人格的關(guān)鍵時(shí)期。普通高中課程方案要求：“普通高中教育是在九年義務(wù)教育基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高國(guó)民素質(zhì)、面向大眾的基礎(chǔ)教育，應(yīng)為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)?！弊鳛閷W(xué)校德育主渠道和主陣地的高中政治課，對(duì)學(xué)生進(jìn)行感恩教育義不容辭。高中政治課開(kāi)展感恩教育時(shí)一定要“走心”，達(dá)到“隨課潛入心，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”式的潛移默化的效果，使學(xué)生真正內(nèi)化于心，外顯于行。

一、盡責(zé)利人，發(fā)揮高中政治教師的榜樣示范作用

（一）政治教師以身作則，潛移默化

青少年學(xué)生在心理和道德上的一個(gè)重要特點(diǎn)就是可塑性大、模仿性強(qiáng)，而政治教師理應(yīng)成為最直觀最有益的榜樣。俄國(guó)教育家烏申斯基說(shuō)過(guò)：“只有人格才能影響人格的形成與發(fā)展，只有性格才能形成性格?！备卸鹘逃龑?duì)高中政治教師提出了更高的要求，高中政治教師應(yīng)該以身作則、為人師表，銘責(zé)勵(lì)己，盡責(zé)利人。高中政治教師不僅要正確認(rèn)識(shí)感恩，有強(qiáng)烈的感恩意識(shí)和情感，更應(yīng)該處處踐行感恩，做出讓學(xué)生能夠感動(dòng)的事。不僅要常懷感恩，懂得孝敬父母、尊重同事、回報(bào)社會(huì)、愛(ài)護(hù)大自然、感恩生活；更要樂(lè)善好施、熱心助人、與人為善，尤其是要理解、尊重、關(guān)愛(ài)自己的學(xué)生，時(shí)時(shí)不忘微笑和感謝，建立和諧、融洽的師生關(guān)系和濃厚的師生情感，營(yíng)造一個(gè)充滿關(guān)愛(ài)與溫暖的環(huán)境。這不僅能激發(fā)學(xué)生的感恩情感，還能引發(fā)學(xué)生的感恩行為，達(dá)到“親其師信其道”、“不令而行”的效果。

（二）政治教師客觀診斷，因材施教

了解是教育的前提，要教育學(xué)生，就必須全面地了解學(xué)生，客觀、準(zhǔn)確地把握學(xué)生的道德?tīng)顩r、性格特征、能力水平和行為習(xí)慣，感恩品質(zhì)是道德發(fā)展的一個(gè)重要方面。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行感恩教育時(shí)，必須先要客觀診斷學(xué)生感恩品質(zhì)的現(xiàn)狀。如果先入為主地認(rèn)為所有的學(xué)生都缺乏感恩之心，事先將學(xué)生當(dāng)成是需要矯正和批判的對(duì)象，那么感恩教育的實(shí)效性和針對(duì)性必將大打折扣。高中政治教師要通過(guò)日常的行為觀察，與學(xué)生的交流、訪談或者問(wèn)卷調(diào)查，把握學(xué)生感恩品質(zhì)所處的水平、存在的問(wèn)題，然后針對(duì)性地采取有效措施，提高學(xué)生的感恩品質(zhì)。感恩是一系列的認(rèn)知過(guò)程、心理過(guò)程與行為過(guò)程的統(tǒng)一，包括識(shí)恩、知恩、報(bào)恩、施恩幾個(gè)層次，感恩教育也要注重認(rèn)知層次、情感層次、行為層次。學(xué)生感恩的對(duì)象常常從最親近的父母、老師、同學(xué)開(kāi)始，進(jìn)而擴(kuò)展到國(guó)家、社會(huì)、大自然，這就要求高中政治教師結(jié)合學(xué)生的感恩品質(zhì)現(xiàn)狀和感恩品質(zhì)形成的知、情、意、行的客觀規(guī)律，循序漸進(jìn)，長(zhǎng)久堅(jiān)持。

二、發(fā)掘素材，發(fā)揮高中政治教學(xué)的滲透引導(dǎo)作用

（一）政治課堂巧妙引導(dǎo)，潤(rùn)物無(wú)聲

當(dāng)代的高中生面臨著沉重的高考?jí)毫图彝毫?，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)非常重，而分?jǐn)?shù)無(wú)疑仍是家長(zhǎng)和學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)，高中政治教學(xué)如果完全撇開(kāi)教材在課堂上大談感恩教育，既完不成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，還會(huì)加重學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，這樣不但不能達(dá)到感恩教育的目標(biāo)，還會(huì)引起家長(zhǎng)、學(xué)生的反感與排斥。此外，高中生的獨(dú)立意識(shí)和自主意識(shí)很強(qiáng)，對(duì)于高中政治強(qiáng)加灌輸?shù)臇|西往往會(huì)產(chǎn)生逆反心理。況且道德是發(fā)自個(gè)人良心自愿的，任何強(qiáng)制性的德育“外爍”，都難以培養(yǎng)起真正的道德人格，都會(huì)在道德人格生成的知、情、意、行諸環(huán)節(jié)，尤其在道德情感和道德意志方面發(fā)生阻隔。這就要求高中政治教學(xué)要立足于教材，把感恩教育與課堂教學(xué)有機(jī)地融為一體，達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲、潛移默化的效果，使得二者相互促進(jìn)。高中政治課教材中包含的感恩教育素材是非常豐富的，既有父母之恩、祖國(guó)之恩、社會(huì)之恩，也有自然之恩。可以通過(guò)深入發(fā)掘課本中蘊(yùn)含感恩元素的知識(shí)點(diǎn)或?qū)嵗?，如《?jīng)濟(jì)生活》中父母勞動(dòng)養(yǎng)育之恩、《政治生活》中政府與黨的服務(wù)之恩、《文化生活》中文化滋養(yǎng)之恩等，并聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，采用靈活多樣的教學(xué)方式和課堂形式，如開(kāi)展與感恩話題有關(guān)的辯論會(huì)、演講會(huì)等，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生自我體驗(yàn)和感悟。這不僅能真正觸動(dòng)學(xué)生的心靈，真正讓學(xué)生學(xué)會(huì)感恩，還能讓高中政治課真正回歸生活。

（二）時(shí)政教育鮮活引領(lǐng)，活動(dòng)拓展

1.時(shí)政教育作為高中政治課教學(xué)的重要組成部分，也是感恩教育的良好陣地。高中生對(duì)時(shí)政比較敏感和關(guān)心，如果高中政治教學(xué)能夠抓住學(xué)生關(guān)注的時(shí)政材料，及時(shí)捕捉一些正反面的事例，結(jié)合政治教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況引入感恩話題，讓學(xué)生自主討論，自主體驗(yàn)，高中政治教師加以巧妙引導(dǎo)，既可以讓學(xué)生在強(qiáng)烈、鮮明的對(duì)比中形成較強(qiáng)的感恩意識(shí)，深刻意識(shí)到感恩的重要性，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。2.節(jié)日和音樂(lè)是感恩教育的重要契機(jī)及手段。像父親節(jié)、母親節(jié)、清明節(jié)、感恩節(jié)、地球日、世界動(dòng)物保護(hù)日等很多節(jié)日都含有濃厚的感恩韻味。由于高中生學(xué)業(yè)比較重，很容易忽視，所以高中政治教學(xué)要適時(shí)提醒和啟發(fā)學(xué)生。高中政治教學(xué)可以根據(jù)教材內(nèi)容放一些感恩的歌曲，比如《父親》、《母親》、《感恩的心》、《感謝你》、《腳踏板》、《聽(tīng)媽媽話》等，既可以讓學(xué)生在溫馨、感人的音樂(lè)中放松身心，還可以營(yíng)造濃厚的感恩氛圍，激發(fā)感恩情感，引發(fā)感恩行為。3.高中政治課是一門(mén)綜合性和實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，除了在課堂中滲透感恩教育外，還可以結(jié)合當(dāng)?shù)亟逃Y源，選擇一些與感恩教育相關(guān)的內(nèi)容，開(kāi)展課外實(shí)踐活動(dòng)，如組織學(xué)生觀看一些感人的影片和紀(jì)錄片、做社會(huì)調(diào)查、撰寫(xiě)小論文，還可以組織學(xué)生參加如探訪養(yǎng)老院、重走長(zhǎng)征路等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。這不僅能提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和參與社會(huì)實(shí)踐的能力，還能讓學(xué)生在實(shí)踐中提高辨別是非的能力，崇尚真善美，摒棄假惡丑，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，更加懂得尊重和珍惜他人的勞動(dòng)成果。

三、注重內(nèi)化，發(fā)揮活動(dòng)的實(shí)效影響作用

感恩作為一系列的心理過(guò)程和行為過(guò)程，是以個(gè)體獨(dú)立活動(dòng)的形式進(jìn)行的，具有較強(qiáng)的自律性和自主性，而且道德的本質(zhì)是自律而非他律。這就需要高中政治課在進(jìn)行感恩教育時(shí)，教育方式應(yīng)該多種多樣，符合學(xué)生的實(shí)際，堅(jiān)持實(shí)事求是，不能簡(jiǎn)單、片面地把感恩教育活動(dòng)化、形式化，強(qiáng)行地一刀切，而應(yīng)該把落腳點(diǎn)放在學(xué)生感恩品質(zhì)的內(nèi)化上。比如目前提到感恩教育，很多老師把讓學(xué)生對(duì)自己的父母說(shuō)感謝的話、給父母洗腳甚至下跪作為“感恩作業(yè)”，而且以此作為評(píng)價(jià)學(xué)生是否懂得感恩的標(biāo)準(zhǔn)，這根本不能讓學(xué)生從內(nèi)心接受、理解，只能讓感恩教育形式化、庸俗化。感恩可以是心理上的，也可以是行為上的，可以是物質(zhì)上的，也可以是精神上的，其表達(dá)形式因人而異，應(yīng)該把重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)感恩的精神內(nèi)涵和感恩對(duì)于個(gè)體成才和社會(huì)和諧發(fā)展的重要性上，注重學(xué)生把感恩內(nèi)化為自己的一種道德品質(zhì)和行為習(xí)慣，要引導(dǎo)學(xué)生從生活中的一點(diǎn)一滴著手，用心做好自己力所能及的事。感恩教育作為一種以情動(dòng)情的情感教育，以德報(bào)德的道德教育，以人性喚起人性的人性教育，對(duì)個(gè)人和社會(huì)的發(fā)展都意義重大。作為一名高中政治教師，我們應(yīng)該為學(xué)生做好感恩的榜樣，以高度的責(zé)任感、高尚的師德和積極進(jìn)取的精神，不斷探索高效、科學(xué)的感恩教育方式和方法，開(kāi)辟多元化的感恩教育途徑，構(gòu)建長(zhǎng)效的感恩教育機(jī)制和模式，用自己的愛(ài)心、信心、耐心與智慧將感恩教育有效地滲透于教育教學(xué)中，用心地培育每一個(gè)孩子，讓他們健康、全面、和諧地發(fā)展，共同營(yíng)造一個(gè)和諧、美好的社會(huì)。

作者:李剛 單位:甘肅省白銀市第十中學(xué)

【參考文獻(xiàn)】

①教育部.普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）[S].教基[2003]6號(hào).

②陳先娥.淺談高中思想政治教學(xué)中的感恩教育[J].教育教學(xué)論壇，2012（17）.

③陶志瓊.關(guān)于感恩教育的幾個(gè)問(wèn)題的探討[J].教育科學(xué)，2004（4）.

第三篇:高中政治主題式教學(xué)探索

一、緊扣“理性精神”要義

提煉教學(xué)主題“課堂教學(xué)的主題是教學(xué)內(nèi)容涉及的指導(dǎo)思想和教學(xué)主線中滲透的教學(xué)旨趣?！雹儆辛私虒W(xué)主題，才能提升思想政治課教學(xué)的境界。“所謂核心素養(yǎng)，特指‘個(gè)體在解決復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題中表現(xiàn)出來(lái)的綜合性品質(zhì)’，包括我們業(yè)已熟悉的知識(shí)、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀（動(dòng)力系統(tǒng)）三個(gè)維度。”②由此可見(jiàn)，核心素養(yǎng)作為綜合性教學(xué)目標(biāo)，本身就是高度凝練的教學(xué)主題。因此，理性精神作為教學(xué)主題，具有概括性和抽象性。在實(shí)際教學(xué)中，每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容千差萬(wàn)別，這就要求我們化抽象為具體，讓共性寓于個(gè)性之中。如何操作呢？

（一）刨根究底追問(wèn)剖析內(nèi)涵

教學(xué)過(guò)程中如何培養(yǎng)理性精神？首先應(yīng)準(zhǔn)確把握理性精神內(nèi)涵?！督?jīng)濟(jì)生活》教學(xué)首先應(yīng)明確“理性面對(duì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)與發(fā)展各種問(wèn)題，科學(xué)地做出正確的解釋、判斷和選擇”的具體內(nèi)涵。以本框《市場(chǎng)配置資源》為例，教師若想探得此句深意，可以追問(wèn)以下兩個(gè)問(wèn)題：1.本單元、本框教材的內(nèi)容指向現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)和發(fā)展，出現(xiàn)了哪些問(wèn)題？2.學(xué)生據(jù)此如何科學(xué)地做出正確的解釋、判斷和選擇？正確選擇的依據(jù)是什么？科學(xué)的表現(xiàn)是什么？經(jīng)過(guò)思考，教師發(fā)現(xiàn)《市場(chǎng)配置資源》一框內(nèi)容，反映在當(dāng)下經(jīng)濟(jì)建設(shè)中就是這樣一個(gè)困惑：世界經(jīng)濟(jì)飄搖不定的今天，我國(guó)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的同時(shí)直面了生態(tài)環(huán)境破壞、資源枯竭等多重問(wèn)題，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)遭到一些人質(zhì)疑。在中國(guó)經(jīng)濟(jì)越來(lái)越令人困惑不安的時(shí)候，如何處理好市場(chǎng)與政府的關(guān)系？這歷來(lái)是經(jīng)濟(jì)學(xué)界熱議的話題之一。這樣的追問(wèn)無(wú)疑將本框教學(xué)內(nèi)容提升到了更開(kāi)闊的學(xué)科視野之下。高中學(xué)生對(duì)這一爭(zhēng)議性問(wèn)題也初步形成了自己或理性或偏激的觀點(diǎn)。結(jié)合我國(guó)的實(shí)際，十八屆三中全會(huì)在深刻分析了主客觀條件后，鮮明地提出把市場(chǎng)在資源配置中的“基礎(chǔ)性作用”修改為“決定性作用”，強(qiáng)調(diào)了“市場(chǎng)化”導(dǎo)向的堅(jiān)決態(tài)度，同時(shí)要更好地發(fā)揮政府的作用。這就是最后通過(guò)教師啟發(fā)、引導(dǎo)，需要學(xué)生做出的正確的判斷和選擇。但如何培養(yǎng)學(xué)生理性精神，引導(dǎo)其理智、自主地做出這樣的選擇呢？教師需要厘清“科學(xué)”、“正確”兩詞的內(nèi)涵。達(dá)爾文曾給“科學(xué)”下過(guò)一個(gè)定義：“科學(xué)就是整理事實(shí)，從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，做出結(jié)論?！边_(dá)爾文的定義指出了科學(xué)的內(nèi)涵，即事實(shí)與規(guī)律。因此，“理性精神”內(nèi)涵中“科學(xué)地做出正確的解釋、判斷和選擇”，可以理解為教師在提供直觀的事實(shí)材料中，引導(dǎo)學(xué)生自主經(jīng)歷“活動(dòng)-體驗(yàn)-表現(xiàn)”的過(guò)程，在比較鑒別中、在探究活動(dòng)中理智地確認(rèn)、提煉觀點(diǎn)的過(guò)程。從市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)學(xué)的科學(xué)規(guī)律來(lái)看，市場(chǎng)的邏輯，可以指市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀規(guī)律。《市場(chǎng)配置資源》中需要學(xué)生做出的正確選擇就是發(fā)展市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，必須認(rèn)識(shí)和尊重市場(chǎng)規(guī)律，按規(guī)律辦事。

（二）開(kāi)闊學(xué)科視野解讀教材

《市場(chǎng)配置資源》作為第四單元“發(fā)展社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)”的第一框題，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)把它當(dāng)作整體中的一個(gè)部分去分析，應(yīng)對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)形成更開(kāi)闊的學(xué)術(shù)視角。北京大學(xué)著名經(jīng)濟(jì)學(xué)者張維迎認(rèn)為，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)是人類(lèi)最偉大的創(chuàng)造，是人類(lèi)進(jìn)步最好的游戲規(guī)則，這種游戲規(guī)則促使人們?cè)谑袌?chǎng)經(jīng)濟(jì)實(shí)踐中學(xué)會(huì)遵守道德、法律規(guī)范，學(xué)會(huì)誠(chéng)實(shí)守信，這是市場(chǎng)在資源配置中起決定性作用的基礎(chǔ)。他認(rèn)為市場(chǎng)的基本邏輯是：如果一個(gè)人想得到幸福，他（或她）首先必須使別人幸福。市場(chǎng)的這一邏輯把個(gè)人對(duì)財(cái)富和幸福的追求轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造社會(huì)財(cái)富和推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的動(dòng)力?！袄硇越?jīng)濟(jì)人”是微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)推導(dǎo)的邏輯起點(diǎn)，但“理性經(jīng)濟(jì)人”由于人的能力的限制、信息的不完全性和環(huán)境的復(fù)雜性，是有限的，因此市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)不可避免地出現(xiàn)了市場(chǎng)失靈的問(wèn)題。通曉上述有關(guān)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的學(xué)術(shù)背景后，教師再研讀本框內(nèi)容的課程標(biāo)準(zhǔn)、《浙江省學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)》、教材，就為選好教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題、提煉符合理性精神要義的教學(xué)主題打下理論基礎(chǔ)。

（三）選好教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題提煉主題

教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題，是指在課程實(shí)施（教學(xué)）過(guò)程中，為發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)須要研究解決的最關(guān)緊要的學(xué)科重點(diǎn)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)。③基于上述分析，從經(jīng)濟(jì)發(fā)展的時(shí)代背景和教材內(nèi)容分析中發(fā)現(xiàn)，教學(xué)的關(guān)鍵問(wèn)題應(yīng)落在引導(dǎo)學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)和理解市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，堅(jiān)定對(duì)中國(guó)市場(chǎng)化改革的信心。據(jù)此，教師將本框的教學(xué)主題提煉為“尊重市場(chǎng)的邏輯-相信市場(chǎng)力量”，即堅(jiān)持“市場(chǎng)化”導(dǎo)向，讓市場(chǎng)在資源配置中發(fā)揮決定性作用。

二、創(chuàng)設(shè)感性教學(xué)話題激發(fā)理性思維

馬克思主義唯物辯證法告訴我們，感性認(rèn)識(shí)是關(guān)于對(duì)象的生動(dòng)的、直接的形象，它反映了事物的具體特性、表面性和外部聯(lián)系，理性認(rèn)識(shí)是通過(guò)抽象思維，從現(xiàn)象中揭示出本質(zhì)，因此理性認(rèn)識(shí)依賴于感性認(rèn)識(shí)。主題式教學(xué)中，教學(xué)主題的演繹也離不開(kāi)有效的、具體生動(dòng)的材料（話題）進(jìn)行鋪陳和烘托?！霸掝}”是連接“主題”與“問(wèn)題”的紐帶，是實(shí)現(xiàn)主題的途徑，是導(dǎo)出問(wèn)題的載體。培養(yǎng)理性精神，教師應(yīng)設(shè)計(jì)出貼近學(xué)生的教學(xué)話題，將學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)和情感活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，為“理性精神”的培育創(chuàng)設(shè)條件。

（一）選好生活化的富有情感體驗(yàn)的主話題

為了更好地發(fā)揮教學(xué)話題鋪陳烘托的作用，激發(fā)學(xué)生思維，教師選擇教學(xué)話題時(shí)首先應(yīng)堅(jiān)持話題來(lái)源于生活的原則，但更重要的是能夠揭示生活邏輯，幫助我們解決生活問(wèn)題。本框教學(xué)中，為了更好地烘托主題，教師選擇了嘉興特色塊狀經(jīng)濟(jì)為主話題，嘉興的特色經(jīng)濟(jì)分布在五縣兩區(qū)，比如“海寧的皮革、嘉善的木雕、海鹽的緊固件、平湖的外貿(mào)服裝、桐鄉(xiāng)的毛衫產(chǎn)業(yè)、秀洲區(qū)的紡織業(yè)”。作為嘉興的學(xué)生，他們所處的家庭置身于嘉興經(jīng)濟(jì)發(fā)展大潮之中，必然或多或少對(duì)嘉興特色經(jīng)濟(jì)有所耳聞，課堂教學(xué)中也確有部分學(xué)生提到自己的家族企業(yè)就是生產(chǎn)紡織類(lèi)相關(guān)產(chǎn)品，但熟知未必真知，這就為教學(xué)提供了生長(zhǎng)空間。教學(xué)設(shè)計(jì)的第一部分內(nèi)容是“確立市場(chǎng)-創(chuàng)造奇跡”。教師使用圖片素材展示了嘉興五縣兩區(qū)的特色經(jīng)濟(jì)，用直觀的方式讓學(xué)生體驗(yàn)感受到1992年確立社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)體制后，大到國(guó)家小至嘉興，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展帶來(lái)的巨大變化，讓嘉興人民的生活五彩繽紛、絢麗多姿。使用具體的圖片和真實(shí)的事例，讓學(xué)生真切地感受到是市場(chǎng)的力量，帶來(lái)了嘉興城市面貌及人民生活的巨變，這也為之后學(xué)生活動(dòng)的開(kāi)展打下情感的伏筆，提供了論證的依據(jù)。

（二）選好開(kāi)放性的具有探究性的微話題

培養(yǎng)學(xué)生理性精神，就是使課堂成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、質(zhì)疑、交流、討論和論證的平臺(tái)，因此教學(xué)話題還應(yīng)是與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、思維發(fā)展水平貼近的，有可討論或爭(zhēng)辯性的話語(yǔ)平臺(tái)。教學(xué)話題只有具備相應(yīng)的思辨性和啟發(fā)性，成為開(kāi)啟教學(xué)內(nèi)容的一把鑰匙，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生去解決問(wèn)題，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和對(duì)新知識(shí)的探求欲。教師在第二部分設(shè)計(jì)中，使用了流程圖和文字素材，介紹了嘉興經(jīng)濟(jì)的兩大奧秘“無(wú)中生有”、“騰籠換鳥(niǎo)”。具體話題材料如下：“無(wú)中生有”：“騰籠換鳥(niǎo)”：傳統(tǒng)主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)高投入、高耗能，面對(duì)激烈市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的背景下，積極推動(dòng)發(fā)展新能源、新材料等新興產(chǎn)業(yè)。第三部分設(shè)計(jì)中選擇了如下的話題材料：現(xiàn)象（1）部分經(jīng)營(yíng)者法制觀念和公德意識(shí)的嚴(yán)重缺失，為一己私利（排污費(fèi)）偷排污水，讓江南水鄉(xiāng)面臨了“水源型和水質(zhì)型缺水”的尷尬?，F(xiàn)象（2）因經(jīng)濟(jì)利潤(rùn)刺激，嘉興企業(yè)投資熱情高漲。同業(yè)企業(yè)也出現(xiàn)了盲目跟風(fēng)、生產(chǎn)過(guò)剩、惡性競(jìng)爭(zhēng)等現(xiàn)象。如上所見(jiàn)，筆者在選擇話題時(shí)，除了增強(qiáng)話題的生活氣息，利用生活話題的敘事功能之外，盡可能提煉文字，減少學(xué)生閱讀量，同時(shí)以圖文并茂的方式呈現(xiàn)材料，符合學(xué)生的邏輯思維能力。呈現(xiàn)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的兩個(gè)視角“興起”和“問(wèn)題”，都可引發(fā)學(xué)生關(guān)注身邊甚至是自己家庭的問(wèn)題，比如嘉興紡織業(yè)直面了五水共治的問(wèn)題，需要找到合適的方法解決問(wèn)題，用市場(chǎng)的邏輯解決問(wèn)題就是一種選擇，課堂教學(xué)實(shí)景中的確有效地激發(fā)了學(xué)生的思維。三、設(shè)計(jì)由淺入深的問(wèn)題鏈展現(xiàn)邏輯推理過(guò)程理性精神培養(yǎng)中非常關(guān)注學(xué)生的邏輯推理能力，這離不開(kāi)問(wèn)題的引導(dǎo)。課堂教學(xué)在呈現(xiàn)材料（話題）的基礎(chǔ)上，自然生成具有探究?jī)r(jià)值的“問(wèn)題鏈”，這是激活思維能力的動(dòng)力源，也是展示達(dá)成理性精神培養(yǎng)目標(biāo)的重要依據(jù)。學(xué)生通過(guò)問(wèn)題的探究和思考，生成了一個(gè)個(gè)真實(shí)的觀點(diǎn)，最終教師通過(guò)深化概括，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生走向價(jià)值觀的認(rèn)同，這是淋漓盡致表達(dá)教學(xué)立意的最直接也是最重要的方式。結(jié)合上述提出的話題材料，教師在本課的教學(xué)中設(shè)計(jì)如下的問(wèn)題：“一起找一找：生產(chǎn)者‘生產(chǎn)什么、為誰(shuí)生產(chǎn)’的決定，受到了哪些因素的影響？”——市場(chǎng)邏輯之一：通過(guò)利他實(shí)現(xiàn)利己“2人互議：如你是紡織或皮革等行業(yè)的經(jīng)營(yíng)者，你會(huì)選擇‘留’還是‘轉(zhuǎn)’？‘留’下來(lái)你會(huì)怎么做？‘轉(zhuǎn)’請(qǐng)說(shuō)明理由?！薄袌?chǎng)邏輯之二：利己也利他“小組合作探究：如你是XX行業(yè)中一員，面對(duì)同業(yè)中出現(xiàn)上述現(xiàn)象，你會(huì)如何做？簡(jiǎn)單說(shuō)明理由。你希望政府或行業(yè)商會(huì)給你提供什么幫助嗎？”——市場(chǎng)邏輯之三：規(guī)范人行，最終利己“獨(dú)立閱讀與思考：市場(chǎng)會(huì)失靈嗎？上述現(xiàn)象反映了市場(chǎng)調(diào)節(jié)具有哪些固有弊端？”——市場(chǎng)邏輯之四：承認(rèn)自我為中心的有限人課堂上，學(xué)生在層層推進(jìn)的問(wèn)題鏈指引下，通過(guò)多樣化的教學(xué)活動(dòng)，出現(xiàn)了學(xué)習(xí)小組“爭(zhēng)先恐后”舉手回答的場(chǎng)景。因?yàn)檫@些問(wèn)題設(shè)置時(shí)關(guān)注了學(xué)生，觸動(dòng)了學(xué)生的內(nèi)心世界，讓學(xué)生以相應(yīng)的角色進(jìn)入問(wèn)題，啟發(fā)思維，指向教學(xué)立意。比如，針對(duì)第一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生在圖示中發(fā)現(xiàn)，價(jià)格引導(dǎo)資源配置，首先是存在消費(fèi)者的需求，為了更好地滿足消費(fèi)者的需求，生產(chǎn)者組織生產(chǎn)，這首先是利他；其次，為了降低生產(chǎn)成本，贏得利潤(rùn)，這是利己，這就是市場(chǎng)配置資源的機(jī)制，也是市場(chǎng)的邏輯。在第二個(gè)問(wèn)題的思考中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)無(wú)論是轉(zhuǎn)還是留，都是在競(jìng)爭(zhēng)壓力下不斷去提高科學(xué)技術(shù)和生產(chǎn)管理水平，這也無(wú)意之中提升全社會(huì)的科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平。在第三個(gè)問(wèn)題的思考中，學(xué)生提出了守法、誠(chéng)信經(jīng)營(yíng)等觀點(diǎn)，希望政府或行業(yè)協(xié)會(huì)更好地制定市場(chǎng)規(guī)則。由于問(wèn)題的開(kāi)放性和探究性，學(xué)生表達(dá)的觀點(diǎn)成為課堂流淌的思想之音，最后教師通過(guò)適度深化，自然而然地概括了四條市場(chǎng)邏輯，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的實(shí)踐中，市場(chǎng)主體學(xué)會(huì)了科學(xué)的選擇，那就是尊重市場(chǎng)的邏輯，因?yàn)樗馨褌€(gè)人對(duì)財(cái)富和幸福的追求轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造社會(huì)財(cái)富和推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的動(dòng)力，這也恰恰是市場(chǎng)的力量。

作者:王靜慧 單位:浙江省嘉興市第一中學(xué)

【參考文獻(xiàn)】

①沈毓春.教學(xué)內(nèi)容的有效選擇和創(chuàng)生[J].中學(xué)政治教學(xué)參考，2014（4）.

②朱明光.關(guān)于思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的思考[J].思想政治教學(xué)，2016（1）：4.

③牛學(xué)文.歷史與社會(huì)教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題實(shí)踐研究[J].教學(xué)月刊•中學(xué)版（教學(xué)管理），2015（6）.

第四篇:討論式教學(xué)在政治教學(xué)中的開(kāi)展

一、精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，是課堂討論的重要因素

1．結(jié)合生活實(shí)際，彰顯時(shí)代特點(diǎn)。當(dāng)今世界，每天都在發(fā)生各種各樣的大事，關(guān)心時(shí)事、討論熱點(diǎn)，必然是學(xué)習(xí)政治的途徑。時(shí)事問(wèn)題對(duì)中學(xué)生來(lái)說(shuō)有新鮮感，有沖擊力，容易引起學(xué)習(xí)興趣。如瘦肉精事件、塑化劑問(wèn)題、利比亞問(wèn)題、南海爭(zhēng)端等問(wèn)題，這些都是學(xué)生較為關(guān)注的話題。教師若能把相關(guān)的時(shí)事適時(shí)引入課堂，讓課堂跳動(dòng)著時(shí)代的脈搏，學(xué)生定能發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極討論，主動(dòng)探究，從而培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。2．緊扣教材，突出教材重難點(diǎn)。教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)緊扣教材，緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容，有利于真正解決教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)。為此，教師應(yīng)在認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的基礎(chǔ)上，“揣摩何處為學(xué)生所不易領(lǐng)會(huì)，即于其處提出問(wèn)題”(葉圣陶)，抓住那些“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的關(guān)節(jié)點(diǎn)，使學(xué)生通過(guò)思考、討論，掌握重點(diǎn)，弄清難點(diǎn)，達(dá)成對(duì)新知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解。3．拓展思維，有利于學(xué)生的有效學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)。新課程倡導(dǎo)發(fā)展學(xué)生的思維，強(qiáng)調(diào)使學(xué)生的各種思維能力得到充分發(fā)展，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。所以，設(shè)計(jì)討論的問(wèn)題還應(yīng)考慮能否充分把握學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)，尋求課堂討論與發(fā)展學(xué)生思維能力的最佳結(jié)合點(diǎn)，使學(xué)生的思維得到充分而有效的展開(kāi)，真正學(xué)有所思、思有所悟、悟有所得。例如，在講授《權(quán)力的行使:需要監(jiān)督》時(shí)，講到有效制約和監(jiān)督權(quán)力的關(guān)鍵，是建立健全制約和監(jiān)督機(jī)制，這個(gè)機(jī)制，一靠民主，二靠法制，教師引導(dǎo)學(xué)生思考:既然有了機(jī)制，有了體系，那為什么像揚(yáng)州市亂拆遷的現(xiàn)象仍然存在?從而引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)因和外因兩個(gè)角度，全方位地對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行探究，拓展思維。4．多元開(kāi)放，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。教學(xué)實(shí)踐證明，當(dāng)討論的問(wèn)題富有爭(zhēng)論性或者問(wèn)題具有多種可能的答案時(shí)，運(yùn)用討論是最適合的。因而討論的問(wèn)題應(yīng)是開(kāi)放多元的，問(wèn)題的答案應(yīng)是豐富多彩的。只有這樣，才能使學(xué)生能多角度、多層次思考和分析問(wèn)題，培養(yǎng)和提高創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，并通過(guò)相互間的思維交流與碰撞，達(dá)成對(duì)問(wèn)題的更全面、更深刻地認(rèn)識(shí)和理解。例如，在講授《權(quán)力的行使:需要監(jiān)督》時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)課堂討論活動(dòng):假如你是市民、人大代表、泉州市政府或媒體記者，你該如何監(jiān)督鯉城區(qū)政府的拆遷工作?該問(wèn)題的答案是開(kāi)放性的，因而課堂討論氣氛熱烈，高潮迭起。通過(guò)對(duì)問(wèn)題的解答，學(xué)生培養(yǎng)了創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

二、課堂討論要面向全體學(xué)生

一般來(lái)說(shuō)，課堂討論的規(guī)模和組織形式可分為同桌、小組和全班三種，這要根據(jù)議題的難易程度以及教學(xué)的需要而定，但無(wú)論哪種形式的課堂討論都應(yīng)成為“群英會(huì)”，而不能成為幾個(gè)明星的走秀場(chǎng)，更不能成為個(gè)別學(xué)生的獨(dú)角戲。教師要有意為性格內(nèi)向、不善言辭的學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們大膽發(fā)言。要善于保護(hù)學(xué)生的自尊心，對(duì)學(xué)生的發(fā)言不能求全責(zé)備，對(duì)有問(wèn)題的發(fā)言，要盡量先讓其他學(xué)生做出補(bǔ)充和糾正，然后教師再做點(diǎn)評(píng)。教師要教學(xué)生既要善于發(fā)言，又要善于傾聽(tīng)。這樣做有利于防止挫傷學(xué)生發(fā)言的積極性，有利于形成“全員參與，個(gè)個(gè)踴躍”的討論態(tài)勢(shì)。

三、討論結(jié)果的歸納與深化

討論結(jié)果初步顯現(xiàn)出來(lái)之后，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的討論結(jié)果作必要的歸納、深化，使結(jié)果更加明確、規(guī)范，更有利于學(xué)生的落實(shí)。1．肯定正確的觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)，并提出充分的依據(jù)，讓學(xué)生知道教師所肯定的觀點(diǎn)為什么是正確的，使他們真正信服并且掌握。2．否定學(xué)生討論中出現(xiàn)的錯(cuò)誤觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)，并要讓學(xué)生知道錯(cuò)的原因，并加以矯正。3．可以根據(jù)教學(xué)目的，教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，對(duì)所討論的問(wèn)題作必要的擴(kuò)散，衍生或者變通，防止就題論題，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維和靈活變通能力。4．設(shè)計(jì)測(cè)驗(yàn)練習(xí)題目，上好測(cè)驗(yàn)練習(xí)課程，鞏固深化討論結(jié)果。應(yīng)該結(jié)合教學(xué)要求和討論的問(wèn)題，精心設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)討論課的測(cè)驗(yàn)練習(xí)題，鞏固深化討論結(jié)果。

總之，遵循課堂教學(xué)認(rèn)知規(guī)律，認(rèn)真設(shè)置具有激活效應(yīng)的課堂討論，就能夠充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新素質(zhì)。

作者:饒淑璇 單位:江西省宜春市豐城二中

參考文獻(xiàn):

［1］張喜平．討論式教學(xué)法在高中政治課堂上的運(yùn)用［J］．考試周刊，2015，(84):107．

第五篇:引領(lǐng)式教學(xué)在高中政治教學(xué)的運(yùn)用

一、當(dāng)前高中政治教學(xué)中存在的問(wèn)題

近年來(lái)，我國(guó)高中政治教育者為了提升教學(xué)效率，適應(yīng)新課程改革的要求，在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行了多方面的嘗試和探究，也取得了不可忽視的成就，但總體而言，當(dāng)前高中政治教學(xué)中還存在一些亟待解決的問(wèn)題。首先，教學(xué)方法單一，多以教師講授為主，這導(dǎo)致師生之間缺乏互動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣逐漸下降，部分學(xué)生甚至出現(xiàn)厭學(xué)情緒。其次，受傳統(tǒng)教學(xué)理念影響，當(dāng)前許多高中政治教師在教學(xué)過(guò)程中仍舊采用滿堂灌、填鴨式等教學(xué)模式，忽視了學(xué)生的主體地位，學(xué)生習(xí)慣性的接受知識(shí)灌輸，思維能力難以提升，這顯然不利于提升高中生的綜合素養(yǎng)，不符合新課程改革的內(nèi)在要求。政治由于存在這些問(wèn)題，導(dǎo)致高中政治課堂沉悶，教學(xué)內(nèi)容枯燥，學(xué)習(xí)氛圍不佳，學(xué)生參與積極性不高?？梢?jiàn)，若要提升高中政治教學(xué)的效率，就必須及時(shí)革新教學(xué)模式和方法。

二、問(wèn)題引領(lǐng)式在高中政治教學(xué)中的具體運(yùn)用

1．合理創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

教師要根據(jù)高中政治教學(xué)的總體目標(biāo)和教學(xué)大綱，并依據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，營(yíng)造合理的問(wèn)題情境，促使學(xué)生根據(jù)情境自覺(jué)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題。例如，在學(xué)習(xí)《價(jià)值規(guī)律的作用和表現(xiàn)形式》這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師可以圍繞“買(mǎi)水果”構(gòu)建問(wèn)題情境，要求學(xué)生記錄下各種水果的價(jià)格。并思考以下問(wèn)題:如果你賣(mài)水果，打斷如何增加自身收益?為什么水果價(jià)格會(huì)出現(xiàn)浮動(dòng)?學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際調(diào)查和本章節(jié)的教材內(nèi)容講解，將對(duì)價(jià)值規(guī)律及其表現(xiàn)形式，形成更加系統(tǒng)的理解，在主動(dòng)探究問(wèn)題的過(guò)程中內(nèi)化課堂知識(shí)。

2．探究解決問(wèn)題

教師要通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容，并激發(fā)他們探究問(wèn)題的欲望，鼓勵(lì)學(xué)生深入思考問(wèn)題，并大膽發(fā)表自己的看法和觀點(diǎn)，針對(duì)那些具有分歧的觀點(diǎn)，教師可以將學(xué)生劃分為若干小組，然后以小組為單位進(jìn)行討論和探究，每個(gè)小組推薦一名發(fā)言人員，就本組的意見(jiàn)進(jìn)行陳述性總結(jié)X，并和其他小組發(fā)言人進(jìn)行辯論，這可以有效拓展學(xué)生思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的思路，通過(guò)探討交流，一方面，可以活躍課堂氣氛，形成良好的政治學(xué)習(xí)氛圍;另一方面，可以促使他們?nèi)￠L(zhǎng)補(bǔ)短，逐漸認(rèn)識(shí)到自己的政治學(xué)習(xí)中的不足，進(jìn)而自覺(jué)學(xué)習(xí)、探究和思考相關(guān)的政治學(xué)習(xí)問(wèn)題。同時(shí)，通過(guò)討論、辯論，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并提升學(xué)生解決問(wèn)題和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，進(jìn)而促使學(xué)生自主探究，靈活運(yùn)用習(xí)得知識(shí)，不斷思考和解決新問(wèn)題，進(jìn)而鞏固和內(nèi)化新知識(shí)。

3．采用多樣化的教學(xué)方法

在采用問(wèn)題引領(lǐng)式教學(xué)法時(shí)，教師要采用靈活多樣的問(wèn)題引出方式，綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法。首先，可以采用案例教學(xué)法，通過(guò)實(shí)際案例引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考和討論問(wèn)題，促使學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解由感性層面上升到理性認(rèn)識(shí)，一方面，可以加深學(xué)生對(duì)相關(guān)政治知識(shí)的理解和掌握;另一方面，也有助于提升學(xué)生的問(wèn)題分析能力，有效避免在高中政治學(xué)習(xí)中出現(xiàn)重理論、輕實(shí)踐的現(xiàn)象。其次，還可以采用啟發(fā)探究式教學(xué)方法，即在提出問(wèn)題后，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表見(jiàn)解，并在討論交流中促使學(xué)生自覺(jué)認(rèn)識(shí)到自身觀點(diǎn)的偏差，教師再適時(shí)啟發(fā)和點(diǎn)撥，幫助學(xué)生形成正確認(rèn)知。再次，還可以采用視頻教學(xué)法，即通過(guò)播放簡(jiǎn)短的視頻資料，促使學(xué)生根據(jù)這些生動(dòng)形象的畫(huà)面，自覺(jué)思考與之相關(guān)的政治問(wèn)題，這能夠有效提升高中政治學(xué)習(xí)的趣味性。

三、高中政治教學(xué)中運(yùn)用問(wèn)題引領(lǐng)式教學(xué)方法應(yīng)注意的問(wèn)題

1．增強(qiáng)問(wèn)題的趣味性

若要提升學(xué)生在政治課堂上的參與積極性，就必須注意問(wèn)題的趣味性，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，提出貼近學(xué)生生活的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題探究欲望。例如，在學(xué)習(xí)《依法納稅》這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考“自己在日常消費(fèi)時(shí)是否具有索要97發(fā)票的習(xí)慣?”“為什么有的商家設(shè)置了不開(kāi)發(fā)票和開(kāi)發(fā)票的兩種價(jià)格?”進(jìn)而促使學(xué)生認(rèn)識(shí)到索要發(fā)票是為了保障消費(fèi)者的合法利益。同時(shí)，也促使公民履行依法納稅的義務(wù)。只有增強(qiáng)問(wèn)題的趣味性，才能夠真正發(fā)揮問(wèn)題引領(lǐng)式教學(xué)法的作用，提高學(xué)生的互動(dòng)積極性，否則政治課堂仍舊會(huì)缺乏活力，學(xué)習(xí)效率自然無(wú)法提升。

2．注意問(wèn)題的難易程度

在采用問(wèn)題引領(lǐng)式教學(xué)法時(shí)，教師要關(guān)注問(wèn)題的難易程度，如果問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，就無(wú)法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考積極性，不利于增加學(xué)生的思考深度，而如果問(wèn)題難度較大，就會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的自信心，導(dǎo)致學(xué)生失去討論問(wèn)題的興趣，同樣無(wú)法充分發(fā)揮問(wèn)題引領(lǐng)式教學(xué)法的作用。除此之外，教師還應(yīng)當(dāng)關(guān)注問(wèn)題設(shè)置的層次性與密集度，如果在課堂上頻繁設(shè)置問(wèn)題，就會(huì)帶給學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，且導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法獲取充足的思考空間，極大地影響高中政治教學(xué)的主觀性、開(kāi)放性與創(chuàng)造性，同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)造力與發(fā)散思維能力，不能用標(biāo)準(zhǔn)答案束縛學(xué)生的思維。

3．調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性

運(yùn)用問(wèn)題引領(lǐng)式教學(xué)法，要以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為基礎(chǔ)，如果簡(jiǎn)單的根據(jù)教材內(nèi)容隨意設(shè)置問(wèn)題，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去回答興趣，而若問(wèn)題過(guò)于偏重理論性，且問(wèn)題深度較大，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生難以理解，同樣失去參與興趣，所以，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、生活閱歷、興趣愛(ài)好，合理設(shè)置問(wèn)題，并結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題和現(xiàn)象，結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，設(shè)置多樣化的問(wèn)題，只有這樣才能夠激發(fā)學(xué)生的探討積極性，進(jìn)而提升高中政治教學(xué)的效率。

綜上所述，當(dāng)前高中政治教學(xué)中還存在較多問(wèn)題，這嚴(yán)重影響了學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，也不符合新課程改革的內(nèi)在要求。問(wèn)題引領(lǐng)式教學(xué)法充分尊重學(xué)生在高中政治學(xué)習(xí)中的主體地位，有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，所以，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，合理設(shè)置難易程度適中的問(wèn)題，并關(guān)注問(wèn)題的趣味性，進(jìn)而構(gòu)建合理的問(wèn)題情境，組織學(xué)生圍繞問(wèn)題進(jìn)行討論和探究，促使學(xué)生在探討過(guò)程中更加全面、深入的理解相關(guān)的政治知識(shí)，完善自身的政治知識(shí)體系，從而提升高中政治教學(xué)的效率，提高學(xué)生主動(dòng)思考和學(xué)習(xí)的能力。

作者:裴曉莉 單位:山西運(yùn)城芮城中學(xué)

參考文獻(xiàn):

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［2］崔寶慧．高中政治課堂教學(xué)中的提問(wèn)藝術(shù)［J］．學(xué)周刊，2016，(03):141．

［3］張朝旭．高中政治課堂教學(xué)提問(wèn)環(huán)節(jié)中的問(wèn)題分析與對(duì)策［J］．知音勵(lì)志，2016，(05):206．

［4］趙景輝．淺析高中政治教學(xué)中提問(wèn)教學(xué)的有效探究［J］．未來(lái)英才，2016，(06):36．

第六篇:高中政治教材功能研究

留有空間是現(xiàn)代教材應(yīng)有的品質(zhì)，現(xiàn)行的高中思想政治教材給教師和學(xué)生留有巨大的空間，①教材編撰者也認(rèn)為教材中某些內(nèi)容體現(xiàn)著思維活動(dòng)?！罢?，是學(xué)習(xí)的主體內(nèi)容，文字包括宋體，也包括穿插其間體現(xiàn)各種思維活動(dòng)的仿宋體。”②這里說(shuō)的仿宋體是指教材中用虛線框著的活動(dòng)設(shè)計(jì)的文字，有人認(rèn)為這些活動(dòng)設(shè)計(jì)的輔助文是教材空間的載體，③但筆者認(rèn)為教材空間是通過(guò)這些活動(dòng)設(shè)計(jì)引起學(xué)生思考的思維空間，它不是直接將知識(shí)內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生面前而是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考主動(dòng)學(xué)習(xí)，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生各種能力的目的。教材編撰者設(shè)置教材空間有其特定意圖，每個(gè)教材空間都發(fā)揮自己的作用。當(dāng)前對(duì)教材空間功能的研究，已經(jīng)取得了一定的成果。胡田庚教授將教材空間劃分為留給學(xué)生想象和再創(chuàng)造的空間；留給學(xué)生思維的空間；留給學(xué)生感悟，探究的空間；留給學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，實(shí)踐，求證的空間；留給學(xué)生知識(shí)、技能遷移的空間；留給學(xué)生思想和行為升華的空間。④羅燕將教材空間分為創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)思考，留給學(xué)生感悟和思維的空間；類(lèi)比同擬，博古通今，留給學(xué)生知識(shí)和技能遷移的空間；設(shè)計(jì)方案，扮演角色，留給學(xué)生想象和創(chuàng)造的空間；聯(lián)系實(shí)際，貼近生活，留給學(xué)生實(shí)踐和求證的空間；延伸拓展，提高追求，留給學(xué)生思想和行動(dòng)升華的空間。⑤周海媚將教材空間分為，思維發(fā)展空間，實(shí)踐與求證空間，思維升華空間，自主學(xué)習(xí)與合作探究的空間，生生合作的空間。⑥這些研究是從學(xué)生的角度解讀教材空間的功能，本人認(rèn)為教材空間除了對(duì)學(xué)生有預(yù)設(shè)目的于正文表達(dá)也有特定功能。

1教材空間對(duì)正文表達(dá)功能分析

1.1擺先決條件。先決條件，是指在知識(shí)鏈條中的前位知識(shí)，是掌握后位知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)條件。設(shè)計(jì)這樣的活動(dòng)，是為了擺出后面知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)知識(shí)，只有理解了基礎(chǔ)知識(shí)，才能更好理解后面的內(nèi)容。例如，第一單元第一課第一框題《揭開(kāi)貨幣的神秘面紗》第一目《貨幣的本質(zhì)》主要是介紹貨幣的本質(zhì)是什么。貨幣的本質(zhì)是一般等價(jià)物，它表現(xiàn)其他一切商品的價(jià)值，充當(dāng)商品交換的媒介。教材要講明白這知識(shí)點(diǎn)，則要先講明白什么是商品這個(gè)問(wèn)題。這個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)，目的就在于引起讀者對(duì)商品是什么的思考，進(jìn)而認(rèn)知“商品”這個(gè)概念——擺學(xué)習(xí)貨幣的先決條件。1.2預(yù)熱下文。這類(lèi)教材空間通常出現(xiàn)在框標(biāo)題之下正文之前或者是出現(xiàn)在目標(biāo)題之下，也會(huì)出現(xiàn)在某個(gè)知識(shí)點(diǎn)正式講解之前。該類(lèi)空間主要是通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，概述某種現(xiàn)象或簡(jiǎn)要介紹某個(gè)案例，其目的是為了引起學(xué)生興趣然后促使學(xué)生對(duì)這情境、現(xiàn)象、案例進(jìn)行思考——功能是預(yù)熱下文將要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)。如第19頁(yè)活動(dòng)設(shè)計(jì)：記者在玩具店采訪，一位媽媽和老師表達(dá)租玩具的意愿及原由。然后問(wèn)，“你會(huì)選擇租賃的消費(fèi)方式嗎？通常會(huì)租什么商品？說(shuō)說(shuō)你的理由?！苯又挛?，就介紹“什么是租賃消費(fèi)”。1.3深化正文。正文的表達(dá)有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿?，有時(shí)則不能盡其言，一些有必要表達(dá)但不方便在正文表達(dá)的內(nèi)容則可通過(guò)活動(dòng)設(shè)計(jì)來(lái)輔助表達(dá)。其要表達(dá)的內(nèi)容，需讓學(xué)生進(jìn)行思考而獲得的知識(shí)在正文中是找不到的。因?yàn)檫@類(lèi)空間的功能在于深化正文的知識(shí)。如第34頁(yè)開(kāi)頭的活動(dòng)設(shè)計(jì)：先擺出四張生活化的照片，然后議一議個(gè)體經(jīng)濟(jì)給我們帶來(lái)了哪些方便？此前的正文是講個(gè)體經(jīng)濟(jì)的含義以及個(gè)體經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)。后文是講私營(yíng)經(jīng)濟(jì)的定義及其特點(diǎn)。前后兩段正文內(nèi)容是并列的，而夾在這中間的活動(dòng)設(shè)計(jì)，編者是希望學(xué)生能透過(guò)自己的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)談?wù)剛€(gè)體經(jīng)濟(jì)帶來(lái)的便利，突出個(gè)體經(jīng)濟(jì)對(duì)生活帶來(lái)的便利。而個(gè)體經(jīng)濟(jì)給生活帶了的便利是對(duì)個(gè)體經(jīng)濟(jì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的深化。1.4承接上下文。高中政治教材編寫(xiě)分為單元、課、框、目四個(gè)層次，各個(gè)層次之間用標(biāo)題區(qū)分開(kāi)來(lái)。這里討論的知識(shí)之間的承接，是指由此知識(shí)到彼知識(shí)的轉(zhuǎn)換。如果由一個(gè)知識(shí)點(diǎn)直接跳躍到另一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，就會(huì)顯得行文不流暢，活動(dòng)設(shè)計(jì)能銜接上下文就能解決這個(gè)問(wèn)題。這類(lèi)空間堪稱(chēng)知識(shí)鏈接的潤(rùn)滑劑，不僅可以承接上下文，還能深化正文。如第40頁(yè)是活動(dòng)設(shè)計(jì)：先擺某奶粉廠因?yàn)槿矍璋肥录飘a(chǎn)的案例，然后問(wèn)：導(dǎo)致該企業(yè)破產(chǎn)的根本原因是什么？聯(lián)系身邊的事例，說(shuō)明誠(chéng)信經(jīng)營(yíng)對(duì)企業(yè)生存和發(fā)展的重要意義。前文是講，一家企業(yè)能否經(jīng)營(yíng)成功，取決于很多因素。但如果反之，又是什么因素導(dǎo)致失敗呢？該活動(dòng)設(shè)計(jì)就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反面思考。而失敗的原因也很多，但該設(shè)計(jì)采取三聚氰胺而導(dǎo)致奶粉廠破產(chǎn)這樣的案例，有明確的暗示性——誠(chéng)信經(jīng)營(yíng)對(duì)于企業(yè)發(fā)展具有重要作用。而下文就是講企業(yè)要誠(chéng)信經(jīng)營(yíng)，樹(shù)立良好的信譽(yù)和企業(yè)形象。

2不同功能的教材空間不同的使用策略

第一，直接使用。這個(gè)教學(xué)建議針對(duì)擺先決條件的教材空間和起承接上下文作用的教材空間而言。為了擺出下文將要學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的先決條件，教師在授課時(shí)，應(yīng)該詳細(xì)講解這樣的輔助文。這類(lèi)輔助文，一般是以學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)為切入點(diǎn)，力求學(xué)生能根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考和判斷。詳細(xì)講解這類(lèi)輔助文是為了學(xué)生能理解，如果連基礎(chǔ)條件都不能理解的話，對(duì)于后面的學(xué)習(xí)就更難了。所以教師可以直接使用現(xiàn)有的輔助文增加自己的思考也理解，直接使用現(xiàn)有的活動(dòng)設(shè)計(jì)。起承接上下的教材空間，因?yàn)槭褂昧私?jīng)典的案例、歷史事件、經(jīng)典觀點(diǎn)，經(jīng)典案例本身是經(jīng)過(guò)時(shí)間驗(yàn)證的，歷史事件是既定的事實(shí)，經(jīng)典觀點(diǎn)是得到普遍認(rèn)同或反對(duì)的，這些內(nèi)容本身就具備強(qiáng)大的說(shuō)服力，直接接使用這樣的輔助文，有助于學(xué)生的理解。第二，直接摒棄或模仿更新。這個(gè)教學(xué)建議是針對(duì)起預(yù)熱下文的教材空間而已。雖然編者設(shè)計(jì)了形形色色的輔助文來(lái)引起學(xué)生的注意——幾乎在沒(méi)一個(gè)目標(biāo)題之下都有活動(dòng)設(shè)計(jì)，希望通過(guò)活動(dòng)設(shè)計(jì)來(lái)引起學(xué)生的思考，為下文的學(xué)習(xí)做鋪墊，但是有時(shí)候這些輔助文并未能很好地發(fā)揮作用。這樣的輔助可作摒棄或更新處理。原因之一，有些教材空間里設(shè)計(jì)的問(wèn)題，涉及專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，而前文又尚未出現(xiàn)過(guò)，這樣讓學(xué)生很難回答。例如在第31頁(yè)，在目標(biāo)題《公有制為主體》之下的活動(dòng)設(shè)計(jì)：在我國(guó)的經(jīng)濟(jì)“百花園”中，各種經(jīng)濟(jì)成為爭(zhēng)奇斗艷，五光十色，多姿多彩。它們都有利于促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和繁榮。我國(guó)主要有哪些經(jīng)濟(jì)成分？它們各處于什么地位，發(fā)揮著什么作用？前文沒(méi)有介紹我國(guó)經(jīng)濟(jì)制度的知識(shí)，但卻需要學(xué)生回答“我國(guó)主要有哪些經(jīng)濟(jì)成分？它們各處于什么地位，發(fā)揮著什么作用”。顯然學(xué)生很難回答這個(gè)問(wèn)題。而且這段文字傾向于文學(xué)性的表達(dá)，采用了比喻修辭手法，并且使用了許多修飾詞，但這對(duì)于學(xué)生回答問(wèn)題起不到提示或引導(dǎo)的作用。原因之二，有些教材空間設(shè)計(jì)的問(wèn)題指向過(guò)大，即空間太大，憑學(xué)生在課堂的努力是完成不了的。例如第39頁(yè)，《企業(yè)的經(jīng)營(yíng)與發(fā)展》標(biāo)題之下的活動(dòng)設(shè)計(jì)，如何使企業(yè)不斷發(fā)展壯大，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你這樣做的依據(jù)是什么。雖然下文提及到要成功經(jīng)營(yíng)企業(yè)取決于很多因素，但是這樣也不是詳細(xì)講解，而且使企業(yè)不斷發(fā)展壯大這是企業(yè)永遠(yuǎn)的課題，單靠學(xué)生在課堂上回答問(wèn)題是解決不了實(shí)際問(wèn)題的。所以類(lèi)似這樣的教材空間，教師完全可以摒棄。但是針對(duì)以下兩種情況的教材空間，可以做更新或模仿處理。其一，模仿。有些教材空間使用概述性的材料，概述性的案例，雖然能引出下文，但是卻未必能引起學(xué)生的興趣。因?yàn)樗歉攀鲂缘?。例如，?4頁(yè)活動(dòng)設(shè)計(jì)：某地企業(yè)提高價(jià)格而收入少了。這樣的案例，既是概述性的表達(dá)，又是抽象的表達(dá)，“某地”是抽象的，“當(dāng)?shù)氐木频旰筒惋嬈髽I(yè)大幅度提高價(jià)格”也是抽象，“收入也下降了”也是抽象的。如果能參照原有的素材，使用更貼近學(xué)生更貼近時(shí)代的素材，教師在教學(xué)時(shí)可以仿寫(xiě)出類(lèi)似的材料，并將之本土化，這樣就能引起學(xué)生深度的感受。其二，更新。雖然說(shuō)教材每隔一段時(shí)間就會(huì)進(jìn)行修訂，但仍然有些教材空間使用的數(shù)據(jù)是陳舊的，不能真實(shí)地反映當(dāng)下的情況。這個(gè)尤其以涉及數(shù)字的空間為突出。例如第88頁(yè)，第89頁(yè)活動(dòng)設(shè)計(jì)的數(shù)據(jù)就離現(xiàn)在非常遙遠(yuǎn)。但教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，提供最新的數(shù)據(jù)。其三，有選擇使用。教材中存在著大量起預(yù)熱下文內(nèi)容的教材空間，幾乎每個(gè)篇目開(kāi)講之前都有這樣的教材空間，甚至是在每?jī)蓚€(gè)知識(shí)點(diǎn)之間都穿插著空間。但有些空間是為預(yù)熱而預(yù)熱，所提的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單或過(guò)于深?yuàn)W，學(xué)生要么脫口而出答案，要么是難以回答，面對(duì)這樣的輔助文，應(yīng)該是有選擇地使用。例如第34頁(yè)，外資經(jīng)濟(jì)之上的活動(dòng)設(shè)計(jì)：一張生產(chǎn)車(chē)間的照片和兩個(gè)問(wèn)題“說(shuō)說(shuō)你的周?chē)心男┩赓Y企業(yè)。外資經(jīng)濟(jì)對(duì)我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展有何作用？”說(shuō)說(shuō)自己周?chē)耐赓Y企業(yè)是為了讓學(xué)生對(duì)“外資企業(yè)”有所感知，這個(gè)學(xué)生很容易就能回答。編者是希望學(xué)生通過(guò)感知身邊的具體事物，然后進(jìn)一步回答抽象的問(wèn)題——外資經(jīng)濟(jì)對(duì)我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展有何作用，答案不是唯一的，是無(wú)法從書(shū)本提供的信息當(dāng)中直接獲取答案，需要師生共同努力挖掘答案。這一目的內(nèi)容是介紹多種所有制經(jīng)濟(jì)共同發(fā)展：個(gè)體經(jīng)濟(jì)、私營(yíng)經(jīng)濟(jì)、外資經(jīng)濟(jì)，這三種經(jīng)濟(jì)成分是并列關(guān)系，如果在第二個(gè)問(wèn)題上花過(guò)長(zhǎng)的時(shí)間處理，則顯得厚此薄彼。所以應(yīng)有選擇地使用。另外，有選擇地使用策略也適用于深化正文內(nèi)容的教材空間。事實(shí)上有些空間的設(shè)置意圖并不單一，在預(yù)熱的下文的同時(shí)也起到深化正文的作用。上文提及的第34頁(yè)的活動(dòng)設(shè)計(jì)正是如此。

3總結(jié)

綜上所述每個(gè)教材空間都承載著屬于自己的使命，但并不是每個(gè)空間都能出色地完成自己的任務(wù)，存在著這樣或那樣的問(wèn)題，而且有些教材空間承載的使命并非單一，所以針對(duì)不同的教材空間采取不同的應(yīng)對(duì)策略，更好地為課堂服務(wù)。

作者:王燕顏 單位:廣東五邑大學(xué)馬克思主義學(xué)院