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微課程是基于建構(gòu)主義、問題教學(xué)和情景認(rèn)知，在10分鐘時(shí)間內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，明確解決問題，適合在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容。通過網(wǎng)絡(luò)視頻文件的搜索可知，目前國內(nèi)政治微課程的開發(fā)數(shù)量不多，基本集中在名師課堂，是對名師講解某一重要知識(shí)或者學(xué)習(xí)策略時(shí)的視頻實(shí)錄。但是在這兩年，特別是隨著2013年全國微課程設(shè)計(jì)大賽的展開，國內(nèi)一線政治老師也提交了相當(dāng)數(shù)量的高中政治微課程，特別是中學(xué)學(xué)科網(wǎng)自2014年推出了系統(tǒng)的政治復(fù)習(xí)課微課堂。這些已開發(fā)的微課程時(shí)間一般在15分鐘左右，突出對重難點(diǎn)知識(shí)的講解和經(jīng)典例題的分析，對于當(dāng)前江蘇高考模式下課堂效率的提高和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高具有很重大的貢獻(xiàn)，通過網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)和視頻的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，高中政治微課程復(fù)習(xí)課已成體系，但應(yīng)用不夠。而高中政治微課程新授課或拓展課的開發(fā)與應(yīng)用比較少，本文借助高中政治微課程開發(fā)中的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，簡敘高中政治微課程開發(fā)研究。

一、高中政治微課程開發(fā)案例分析

在高考指揮棒的驅(qū)動(dòng)下，傳統(tǒng)政治課教學(xué)限制了學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，師生關(guān)系禁錮在“輸入＝輸出”的簡單公式中。隨著新課改的深入，思想政治課迫切需要改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，運(yùn)用信息技術(shù)手段來展開教與學(xué)是變革的途徑之一。運(yùn)用信息技術(shù)，引進(jìn)時(shí)代“活水”創(chuàng)設(shè)情境、激趣促行、發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。政治微課程的開發(fā)必須依托信息技術(shù)。2012和2013年，吳江政治名師工作室一般以學(xué)生為微課程開發(fā)主體，學(xué)生在假期中每人完成一份微課程制作任務(wù)，可以是小故事類、小現(xiàn)象類和小知識(shí)點(diǎn)類，也可以是PPT或者視頻，初開發(fā)完成后，上傳到各自政治老師的郵箱，教師對學(xué)生作品進(jìn)行重新審視，尋找學(xué)生開發(fā)的亮點(diǎn)進(jìn)行再開發(fā)、設(shè)計(jì)，如《卡生活》經(jīng)過再設(shè)計(jì)，邏輯結(jié)構(gòu)形成，師生一起加工，并請學(xué)校美術(shù)老師對PPT課件進(jìn)行美化，最后請專業(yè)公司制作成可供移動(dòng)學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)的電子書。如視頻《智能手機(jī)那些事兒》學(xué)生通過收集素材，最終自主構(gòu)建以下框架：從“問題的產(chǎn)生”：有關(guān)智能手機(jī)的網(wǎng)絡(luò)評(píng)論；到“實(shí)地采訪”：通過實(shí)地采訪的方式獲得一線售貨員的真實(shí)聲音回答明確智能手機(jī)的價(jià)格趨勢；到“分析研究”：①為何新款機(jī)型上市時(shí)價(jià)格較高？價(jià)值規(guī)律起作用的結(jié)果。②為何促銷手段能大幅提高銷量？求實(shí)心理和價(jià)格變動(dòng)影響消費(fèi)量共同起作用的結(jié)果。③為何智能手機(jī)近年來迅速普及？消費(fèi)的反作用的結(jié)果。但是這一過程中產(chǎn)生的精品微課程太少，所以從2014年開始工作室的微課程開發(fā)進(jìn)入到新的模式：教師為主體的開發(fā)，因此，以下以教師為主體開發(fā)的微課程《口紅效應(yīng)》為例：

1.基于現(xiàn)實(shí)，尋找主題。為了提高微課程的質(zhì)量和更快速地積累微課程資源，吳江政治名師工作室于2014年開始進(jìn)行以教師為主體的微課程開發(fā)模式的啟動(dòng)。在接到“經(jīng)濟(jì)生活微課程開發(fā)單”任務(wù)后，筆者積極在學(xué)生中進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)興趣點(diǎn)，最終將范圍確定為“吸引學(xué)生的有趣經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象”。經(jīng)濟(jì)生活中的蝴蝶效應(yīng)、青蛙現(xiàn)象、鱷魚法則、鯰魚效應(yīng)、羊群效應(yīng)、刺猬法則、手表定律、破窗理論、二八定律（巴萊多定律）、木桶理論、馬太效應(yīng)、鳥籠邏輯、責(zé)任分散效應(yīng)、帕金森定律、暈輪效應(yīng)、霍桑效應(yīng)、習(xí)得性無助實(shí)驗(yàn)、愛情經(jīng)濟(jì)學(xué)、口紅經(jīng)濟(jì)學(xué)等都可以成為微課程的主題。本次開發(fā)最終確定主題為“口紅效應(yīng)”。

2.處理素材，構(gòu)建體系?！八夭奶幚?，體系構(gòu)建”的過程中堅(jiān)持“簡潔、懸念、有趣、反復(fù)、過渡、均衡”的標(biāo)準(zhǔn)。（1）簡潔：微課程的文字簡潔，以第一環(huán)節(jié)“什么是口紅效應(yīng)”為例。百度詞條解釋為“所謂‘口紅效應(yīng)’是指一種有趣的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，也叫‘低價(jià)產(chǎn)品偏愛趨勢’。在美國，每當(dāng)在經(jīng)濟(jì)不景氣時(shí)，口紅的銷量反而會(huì)直線上升?！痹谠宓幕A(chǔ)上進(jìn)行刪減，一些修飾詞完全可以刪掉，只保留最有價(jià)值的信息：經(jīng)濟(jì)不景氣，低價(jià)產(chǎn)品（口紅）銷量直線上升。（2）懸念：敘述性文字具有平鋪直敘的特點(diǎn)，為了吸引學(xué)生，可以增加懸念，可以使用設(shè)問、你猜猜、想不到吧等語言吸引學(xué)生往下學(xué)、讀。（3）有趣：語言應(yīng)該活潑風(fēng)趣，如在”口紅效應(yīng)的影響”環(huán)節(jié)，此時(shí)微課程已經(jīng)進(jìn)行到2分鐘左右，如果僅僅是理論敘述，學(xué)生肯定會(huì)結(jié)束微課程的觀看。此時(shí)開發(fā)者采用案例法“以中國制造為例”，并選用“一個(gè)美國人一天的生活”為情境，學(xué)生閱讀立即活潑許多。（4）反復(fù)：重點(diǎn)知識(shí)和核心觀點(diǎn)應(yīng)重復(fù)出現(xiàn)，引起學(xué)生注意。（5）過渡：兩個(gè)環(huán)節(jié)之間的區(qū)分，比如在“為什么會(huì)產(chǎn)生口紅效應(yīng)”之后，加“關(guān)于口紅效應(yīng)你還有哪些要點(diǎn)呢？”這樣過渡，學(xué)生就會(huì)明白這一環(huán)節(jié)結(jié)束了，新的環(huán)節(jié)即將開始。（6）均衡：這是對整個(gè)微課程教本比例的整理，主張開門見山，防止開頭、過程或者結(jié)尾時(shí)介紹過于冗長。

3.制作PPT，準(zhǔn)備講稿。根據(jù)素材的整理和框架的構(gòu)建制作PPT，下圖是其中四張的展示：PPT制作完成后，教師還需寫下講稿，講稿盡量制作得很具體，以保證下一環(huán)節(jié)的錄制能夠流暢進(jìn)行。

4.技術(shù)實(shí)現(xiàn)，制作視頻。講稿熟練掌握后，運(yùn)用錄屏軟件CamtasiaStudio7.1錄制視頻。首先工作室組織組員，聘請專業(yè)信息技術(shù)老師進(jìn)行技術(shù)培訓(xùn)，掌握CamtasiaStudio7.1的錄制方法與技巧。然后自己先嘗試錄制，第一次錄制是非常困難的過程，無論是語言表述還是技術(shù)掌控都有一定難度，筆者第一次錄制6分鐘的視頻用了2個(gè)小時(shí)都不流暢，聲音的處理也不到位。

5.自我反思，綜合評(píng)價(jià)。視頻制作之后，成員們先將視頻上傳工作室QQ群，成員間對各自的微課程成品進(jìn)行初次評(píng)判，從語言、結(jié)構(gòu)、使用、有效性等多方面展開，對于需改善的地方進(jìn)行編輯。同時(shí)在吸收他人意見的基礎(chǔ)之上對自身的微課程從以下方面進(jìn)行反思與評(píng)價(jià)：教學(xué)目標(biāo)分析：通過揭示生活中有趣的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，讓學(xué)生在形象與趣味中積極探究新知。教學(xué)對象分析：教師能夠靈活掌握價(jià)格變動(dòng)對生活的影響、收入是消費(fèi)的基礎(chǔ)和前提、消費(fèi)心理和消費(fèi)行為、企業(yè)的經(jīng)營與發(fā)展的知識(shí)，本微課可用于學(xué)生在學(xué)習(xí)這些知識(shí)點(diǎn)時(shí)的新課教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容分析：本作品涉及的知識(shí)—價(jià)格變動(dòng)對生活的影響、收入是消費(fèi)的基礎(chǔ)和前提、消費(fèi)心理和消費(fèi)行為、企業(yè)的經(jīng)營與發(fā)展。這些知識(shí)都是經(jīng)濟(jì)生活中的重點(diǎn)，在主干知識(shí)體系中地位突出，在考試中也屬于易錯(cuò)與高頻考點(diǎn)。

二、高中政治微課程開發(fā)的原則

（1）基于生活，以學(xué)科知識(shí)為支撐

高中政治微課程要“基于學(xué)生的生活體驗(yàn)，著眼于學(xué)生的發(fā)展需要，把理論觀點(diǎn)寓于生活主題當(dāng)中，建構(gòu)學(xué)科知識(shí)與生活實(shí)際有機(jī)結(jié)合的課程?！雹俳處煵粌H要開發(fā)和提供所有學(xué)生都要學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課程，還要提供滿足不同學(xué)生發(fā)展需要的拓展性、開放性和應(yīng)用性課程。

（2）學(xué)科導(dǎo)向，與學(xué)生成長階段的特點(diǎn)相結(jié)合

高中政治微課程要重視高中生智力、體能、心理等多方面的發(fā)展?jié)撃?。高中生的思維活動(dòng)具有獨(dú)立性、選擇性、多變性、可塑性等特點(diǎn)，因此教師不僅要尊重學(xué)生個(gè)性差異和多種生活關(guān)切，還要采取釋疑解惑、循循善誘的方法，幫助學(xué)生認(rèn)同并自覺踐行正確的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)、作出正確的價(jià)值判斷和選擇、樹立正確的“三觀”，幫助學(xué)生把握科學(xué)的學(xué)科方向。

（3）課程開發(fā)的教育性、目的性和趣味性

微課程不同于視頻公開課（課堂實(shí)錄視頻），它必須是基于建構(gòu)主義教育理論、主要針對某個(gè)知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)或?qū)嵱?xùn)環(huán)節(jié)制作的課件或視頻，它具有更強(qiáng)的針對性、指導(dǎo)性和教育性。微課程的開發(fā)是具有方向的，讓學(xué)生理解一個(gè)抽象概念、圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)解決一道習(xí)題、解決一個(gè)技術(shù)難點(diǎn)、驗(yàn)證某個(gè)觀點(diǎn)而進(jìn)行的實(shí)踐活動(dòng)等都可以是微課程開發(fā)的目的，微課程開發(fā)要切忌沒有重點(diǎn)和目的地制作課件或視頻。微課程具有主題突出、指向明確、內(nèi)容相對完整、結(jié)構(gòu)相對嚴(yán)密等要素的同時(shí)，還必須根據(jù)高中生的認(rèn)知特點(diǎn)，兼顧教學(xué)內(nèi)容的趣味性和講解的生動(dòng)性，將抽象的內(nèi)容演繹得具體而形象，否則受教者就會(huì)感覺淡而無味，微課程也不會(huì)鮮活。

（4）課程實(shí)施的探究性、實(shí)踐性和開放性

高中政治微課程要引領(lǐng)學(xué)生在認(rèn)識(shí)、適應(yīng)和參與探究社會(huì)的教學(xué)活動(dòng)中，感受經(jīng)濟(jì)、政治、文化三個(gè)基本生活領(lǐng)域應(yīng)用知識(shí)的價(jià)值，理性思考這些價(jià)值的哲學(xué)意義；要關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀和行為表現(xiàn)，倡導(dǎo)開放互動(dòng)實(shí)踐的教學(xué)方式與自主合作探究的學(xué)習(xí)方式；要使學(xué)生在充滿民主和開放氣息的教育過程中，提高自主學(xué)習(xí)和自我發(fā)展的能力。

三、高中政治微課程開發(fā)的內(nèi)容

（1）學(xué)科知識(shí)的闡釋

學(xué)科教學(xué)是教師的立足之本，學(xué)科微課程的開發(fā)是為更好地服務(wù)于學(xué)科日常教學(xué)。因此，高中政治微課程的開發(fā)必須立足政治學(xué)科教學(xué)和既有的教學(xué)資源，在實(shí)踐中開發(fā)實(shí)施微課程，將課改理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，通過開發(fā)實(shí)施微課程優(yōu)化教學(xué)過程，有利于提高教學(xué)實(shí)效；必須立足當(dāng)前政治新課改的實(shí)際，處理好繼承與發(fā)展、高考與課改的關(guān)系，穩(wěn)步推進(jìn)課程改革；必須促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，開發(fā)實(shí)施微課程資源有利于實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。高中政治微課程開發(fā)過程不僅是自身教學(xué)反思的過程，更是提升學(xué)科教學(xué)的過程，也是對學(xué)科知識(shí)作出系統(tǒng)解釋的過程。這個(gè)過程是漫長的、漸進(jìn)的，只有漫長的積累才能有破繭成蝶的那一刻。

（2）學(xué)科知識(shí)的理論拓展和生活體現(xiàn)

高中政治微課程的開發(fā)僅僅停留在學(xué)科知識(shí)的闡釋上，目前國內(nèi)很多微課程的內(nèi)容一般多為學(xué)科知識(shí)的解釋和釋疑，為了打造不一樣的微課程體系，我們在高中政治微課程的開發(fā)中更多的是挖掘更新的課程資源，源于課本，但又高于課本。在開發(fā)過程中我們一般堅(jiān)持以下三種內(nèi)容的體現(xiàn)：首先，微課程開發(fā)以教材蘊(yùn)涵的課程目標(biāo)為基準(zhǔn)點(diǎn)。課標(biāo)指出，課程資源最主要的是思想政治教科書，教材在很大程度上影響著教師的教和學(xué)生的學(xué)。這迫切要求教師應(yīng)建立新教材觀，要確立“用教材教”特別是“用自己開發(fā)的教材教”的全新理念。教師要善于結(jié)合自身課堂實(shí)踐的需求，創(chuàng)造性地使用教材，對教材內(nèi)容、知識(shí)結(jié)構(gòu)和章節(jié)順序等方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和擴(kuò)充。高中政治微課程開發(fā)過程中，我們一直以教材所蘊(yùn)涵的課程目標(biāo)為基準(zhǔn)點(diǎn)，通過一個(gè)微話題，比較系統(tǒng)地將一些邏輯性相似的知識(shí)相串聯(lián)，生成一個(gè)小的全新的課程資源。現(xiàn)以高中政治微課程之《口紅效應(yīng)：危機(jī)中逆勢上揚(yáng)的商機(jī)》為例，此課程以“口紅效應(yīng)”為話題主線，構(gòu)建了“什么是口紅效應(yīng)”——“為什么產(chǎn)生口紅效應(yīng)？”——“口紅效應(yīng)的影響：以中國制造為例”——“口紅效應(yīng)應(yīng)用條件”——“口紅效應(yīng)帶來怎樣的商機(jī)？”——“尋找生活中類似的經(jīng)濟(jì)效應(yīng)”的邏輯體系，串聯(lián)了“收入效應(yīng)：收入減少，未來預(yù)期不樂觀，則購買力下降”、“需求法則：價(jià)格低，需求量大”、“替代效應(yīng)：高檔裝飾商品購買力弱，則會(huì)轉(zhuǎn)向低檔裝飾商品”、“消費(fèi)心理：求實(shí)心理”、“企業(yè)經(jīng)營與發(fā)展的因素：正確的經(jīng)營戰(zhàn)略、創(chuàng)新、適銷對路的高質(zhì)量產(chǎn)品”等，實(shí)現(xiàn)了課程目標(biāo)中“理解商品價(jià)格變動(dòng)對生活和生產(chǎn)的影響”、“了解收入、物價(jià)等因素對消費(fèi)的影響”、“了解消費(fèi)心理與消費(fèi)行為”、“理解公司經(jīng)營成功的主要因素”②等認(rèn)知性目標(biāo)，培養(yǎng)了高中政治課程目標(biāo)中“分析價(jià)格變動(dòng)如何影響消費(fèi)者的實(shí)際生活能力”、“運(yùn)用價(jià)格變動(dòng)影響消費(fèi)者需求的理論，分析生活現(xiàn)象以及解決實(shí)際生活問題的實(shí)踐能力”、“根據(jù)價(jià)格變動(dòng)對生產(chǎn)經(jīng)營的影響，對如何搞好企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營提出合理建議的實(shí)踐能力”③等能力性目標(biāo)，內(nèi)化了課程目標(biāo)中“以科學(xué)態(tài)度認(rèn)識(shí)價(jià)格的變動(dòng)，增強(qiáng)參與經(jīng)濟(jì)生活的自主性”、“樹立正確的消費(fèi)心理，以理性態(tài)度對待消費(fèi)”、“培養(yǎng)創(chuàng)新精神，增強(qiáng)誠實(shí)守信、科學(xué)管理的觀念”④等情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。微課程是學(xué)科教學(xué)的延伸和有益補(bǔ)充，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性、自主性和實(shí)踐性的同時(shí)，必須以教材蘊(yùn)含的課程目標(biāo)為基準(zhǔn)點(diǎn)。其次，微課程開發(fā)以學(xué)生的生活實(shí)際和思想實(shí)際為豐富點(diǎn)。教師應(yīng)該密切關(guān)注學(xué)生的實(shí)際生活，充分挖掘和利用符合高中生年齡特點(diǎn)和能力水平的資源，這是高中政治微課程開發(fā)的重要內(nèi)容。教師為了能獲得更多的此類內(nèi)容需要經(jīng)常了解學(xué)生已有知識(shí)、能力、經(jīng)驗(yàn)和情感，還應(yīng)兼顧生生間的差異，準(zhǔn)備豐富的材料。這是微課程資源開發(fā)的豐富點(diǎn)。在師生共同開發(fā)微課程的過程當(dāng)中，教師應(yīng)注意指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，積極探索生活和現(xiàn)象中的意義所在，并且運(yùn)用學(xué)科知識(shí)解決生活中的問題或指導(dǎo)生活過得更好。以高中政治微課程之《網(wǎng)絡(luò)定制消費(fèi)：我的需求我做主》為例，此課程“以網(wǎng)絡(luò)定制消費(fèi)”為話題背景，這一設(shè)計(jì)靈感來自于班級(jí)同學(xué)定制班服開始，他們進(jìn)行了很多商品的網(wǎng)絡(luò)定制消費(fèi)，同時(shí)結(jié)合熱播電影《私人定制》和熱播歌曲《時(shí)間都去哪兒了》，進(jìn)行了從“網(wǎng)絡(luò)定制的內(nèi)涵、原因、影響”主題介紹——“生產(chǎn)決定消費(fèi)，消費(fèi)反作用于生產(chǎn)”的理論提升——“定制屬于自己的人生：健康是最大的利益，滿足是最好的財(cái)產(chǎn)，信賴是最佳的緣分，心安是最大的幸?！钡那楦小r(jià)值內(nèi)化的課程結(jié)構(gòu)。這一微課程給我們最大的經(jīng)驗(yàn)就是必須結(jié)合學(xué)生的生活和思想實(shí)際，建立學(xué)生需要就是最好的教學(xué)資源的教學(xué)觀。第三，微課程開發(fā)以社會(huì)熱點(diǎn)、時(shí)政焦點(diǎn)為載體。當(dāng)代社會(huì)熱點(diǎn)和時(shí)政焦點(diǎn)一般涉及到以下兩點(diǎn)：第一，科學(xué)與技術(shù)在社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活等領(lǐng)域中的重要應(yīng)用，如資源和環(huán)境、生物工程、通信與交通、新材料能源、航空航天等；第二，民生、環(huán)境保護(hù)、政治建設(shè)等領(lǐng)域，如三農(nóng)問題、社會(huì)保障、節(jié)能減排、光盤行動(dòng)、政府簡政放權(quán)等。這些課題領(lǐng)域能夠激發(fā)學(xué)生積極參與研究的興趣、熱情，為微課程的開發(fā)開辟新的領(lǐng)域和思路。高中政治微課程開發(fā)過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時(shí)政，分析時(shí)政的背景、對策，將課本學(xué)習(xí)和時(shí)政相結(jié)合，這不僅能培養(yǎng)學(xué)生的分析問題、透過現(xiàn)象看本質(zhì)、比較鑒別的能力和創(chuàng)新思維，還能培養(yǎng)學(xué)生的公民意識(shí)和國家意識(shí)。以高中政治微課程之《深度慰問公務(wù)員》為例。2013年年底，黨中央和政府關(guān)于春節(jié)的放假規(guī)定引起了社會(huì)各界的熱議，有網(wǎng)友調(diào)侃：除夕慰問公務(wù)員，同時(shí)，主席在黨風(fēng)政風(fēng)的建設(shè)上出臺(tái)了一系列主張措施和如火如荼的反腐運(yùn)動(dòng)，這些都是當(dāng)前的時(shí)政焦點(diǎn)，也就成為本微課程的現(xiàn)實(shí)載體。高中政治微課程開發(fā)過程是反思和研究的過程，通過對課程或教學(xué)問題發(fā)現(xiàn)—解決—梳理—制成微課程的不斷反思，促進(jìn)教師不斷成長。微課程是一種研究方式，引導(dǎo)老師開展適合自己的草根研究，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)科研的模式與觀念。微課程開發(fā)研究不僅是教師個(gè)人的教學(xué)探索，更是具有合作意義的集體研究。當(dāng)教師以學(xué)生立場、生命立場，和學(xué)生一起來設(shè)計(jì)解決一些小問題的基本思路與方法時(shí)，這就是“教學(xué)即研究”的理念。

作者:葉繞平 單位:吳江高級(jí)中學(xué)

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⑧張曉君等.微課程視頻制作中的注意引導(dǎo)設(shè)計(jì)[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013（8）.

⑨李玉平.如何開發(fā)微課程——基于一篇文章的八集微課程的開發(fā)過程[J].基礎(chǔ)教育課程，2013（2）.

⑩王利平.淺議“微課程”及其課件制作[J].中國-東盟博覽，2013（8）.