導(dǎo)語(yǔ)：初中政治教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式研究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：本文從初中政治學(xué)科屬性與教學(xué)現(xiàn)實(shí)兩個(gè)方向提出了開展合作學(xué)習(xí)模式的必要性，提倡將合作學(xué)習(xí)小組納為政治教學(xué)方法中的重要組成部分，并基于初中政治教學(xué)案例，提出了相關(guān)的課堂實(shí)踐模式。

關(guān)鍵詞：初中政治；合作學(xué)習(xí)；思想認(rèn)知；認(rèn)知規(guī)律

一、初中政治教學(xué)開展合作學(xué)習(xí)模式的必要

(一)合作學(xué)習(xí)模式契合政治教學(xué)的學(xué)科屬性

初中政治學(xué)科的知識(shí)性與思想性決定了政治教育過程并不是學(xué)習(xí)者被動(dòng)接受的過程，而是通過教師的輔助由學(xué)生自行建構(gòu)完成。因此，在初中政治教學(xué)課堂中開展合作學(xué)習(xí)可以最大限度地提高教學(xué)效率。首先，初中政治教學(xué)的“知識(shí)性”是以社會(huì)主義國(guó)家觀為核心，以社會(huì)發(fā)展脈搏為主線，以公民道德行為教育為主干，集政治科學(xué)、自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)為一體，要求學(xué)生具備觀察、分析、處理問題的綜合性能力，合作學(xué)習(xí)作為協(xié)作式的思維激發(fā)機(jī)制，可以向?qū)W生呈現(xiàn)不同信息的關(guān)聯(lián)性及其概括運(yùn)用的可能性。其次，初中政治教學(xué)的“思想性”表現(xiàn)為它對(duì)于學(xué)生思想意識(shí)的指導(dǎo)作用，而合作學(xué)習(xí)是基于學(xué)生們相互交往來(lái)加深對(duì)問題的理解，其中必然產(chǎn)生認(rèn)知沖突，不同觀點(diǎn)的碰撞可以促使思想的漏洞暴露得更明顯，傾聽他人意見也可以充實(shí)自己的觀點(diǎn)，有助于正確思想認(rèn)知的形成。

(二)合作學(xué)習(xí)模式貼近初中政治的教學(xué)現(xiàn)實(shí)

初中政治教學(xué)與初中生的成長(zhǎng)緊密結(jié)合，教學(xué)模式選擇必須要符合初中生的認(rèn)知規(guī)律，貼近初中教學(xué)的客觀現(xiàn)實(shí)。首先，初中階段是學(xué)生從依賴走向獨(dú)立的過渡時(shí)期，中學(xué)生已逐漸脫離了被動(dòng)適應(yīng)狀態(tài)，自我意識(shí)的發(fā)展推動(dòng)著他們?nèi)ピu(píng)價(jià)他人以及被他人評(píng)價(jià)，其社會(huì)自我開始形成，因此越是封閉的教學(xué)課堂對(duì)初中生智力活動(dòng)的促進(jìn)越是有限，越是活躍的課堂形式越能夠提供初中生思考問題的條件。因此，合作學(xué)習(xí)模式是初中政治教學(xué)適應(yīng)學(xué)生獨(dú)立性發(fā)展的最佳選擇。其次，初中政治學(xué)科面向的是社會(huì)生活中的政治經(jīng)濟(jì)、文化道德現(xiàn)象，要求教學(xué)理論觀點(diǎn)能夠指導(dǎo)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，因此需要引入大量生活素材與事實(shí)例證，追求常規(guī)思維方式與學(xué)生個(gè)體經(jīng)驗(yàn)思維的綜合形態(tài)，而合作學(xué)習(xí)是豐富教學(xué)素材，建立課堂綜合思維形態(tài)的有力武器。

二、初中政治教學(xué)合作學(xué)習(xí)模式的課堂實(shí)踐

(一)初中政治合作學(xué)習(xí)模式的分組調(diào)查途徑

初中政治教學(xué)合作學(xué)習(xí)模式的分組調(diào)查是教師將教學(xué)內(nèi)容分割成幾個(gè)子課題，再將學(xué)生分為幾個(gè)小組，承擔(dān)不同子課題的任務(wù)，進(jìn)而分解出個(gè)人任務(wù)落實(shí)到每個(gè)小組成員身上，通過學(xué)生共同收集相關(guān)信息，分析推導(dǎo)最終結(jié)論，形成小組報(bào)告。以“一國(guó)兩制”課堂教學(xué)為例，傳統(tǒng)教學(xué)方式中的信息收集、圖片制作都由教師一手操辦，學(xué)生被動(dòng)地聽課則可，而分組調(diào)查模式可以讓政治課堂真正地“活”起來(lái)。首先，教師應(yīng)明確“一國(guó)兩制”教學(xué)內(nèi)容是什么，如第一是“主權(quán)問題”，第二是“臺(tái)獨(dú)問題”，第三是“統(tǒng)一問題”。然后，教師針對(duì)這三部分設(shè)計(jì)小組任務(wù)，包括地理歷史小組、政策法律小組以及經(jīng)濟(jì)軍事小組。地理歷史小組的任務(wù)是調(diào)查大陸和臺(tái)灣之間無(wú)法割舍的民族關(guān)系，通過人文史實(shí)證明臺(tái)灣自古就是中國(guó)的領(lǐng)土;政策法律小組要求透過現(xiàn)象看本質(zhì)，了解現(xiàn)在我國(guó)對(duì)解決臺(tái)灣問題的立場(chǎng)態(tài)度，臺(tái)灣人民的立場(chǎng)態(tài)度又是什么(如收集臺(tái)灣反臺(tái)獨(dú)示威游行的圖片)，以及我國(guó)《反分裂國(guó)家法》和《國(guó)際法》中的法律依據(jù);經(jīng)濟(jì)軍事小組則可從臺(tái)灣與大陸經(jīng)濟(jì)上的密切關(guān)系來(lái)看待穩(wěn)定團(tuán)結(jié)的重要性，討論是否可以武力解決臺(tái)灣，等等。如此一來(lái)，初中政治教學(xué)課堂便成為了一個(gè)學(xué)生主動(dòng)參與的自由空間，學(xué)生暢所欲言、取長(zhǎng)補(bǔ)短，并發(fā)自內(nèi)心地萌生出祖國(guó)統(tǒng)一的美好愿望。

(二)初中政治合作學(xué)習(xí)模式的游戲競(jìng)賽途徑

初中政治合作學(xué)習(xí)模式的另一途徑是游戲競(jìng)賽，游戲競(jìng)賽也需要對(duì)學(xué)生分組，但采用的是同質(zhì)分組與異質(zhì)分組兩種形式，即按照學(xué)科能力層次進(jìn)行分組。同質(zhì)分組是將學(xué)科能力相差不大的學(xué)生分在一起，異質(zhì)分組是讓學(xué)科能力差異較大的學(xué)生組成小組，它們的教學(xué)實(shí)用性不同，但目的都是為了促使學(xué)生處于一種受激勵(lì)的狀態(tài)，從而共同進(jìn)步。例如，在教學(xué)《依法保護(hù)人類共有家園》的時(shí)候，常見的操作程序是“教師講授—小組學(xué)習(xí)—必答題競(jìng)賽—搶答題競(jìng)賽—小組合作競(jìng)賽—計(jì)算成績(jī)”，教師在傳授知識(shí)與小組學(xué)習(xí)之后，可采用“幸運(yùn)52”、“開心辭典”等趣味性形式分組答題，其中必答題競(jìng)賽的目標(biāo)對(duì)象是基礎(chǔ)較差的學(xué)生，學(xué)生分組方式為同質(zhì)性小組，一般表現(xiàn)為基礎(chǔ)知識(shí)考核，如:我國(guó)環(huán)境保護(hù)領(lǐng)域的基本法律依據(jù)是以下哪一項(xiàng)(教師給出四個(gè)法律選項(xiàng));搶答題競(jìng)賽是為學(xué)科能力較突出的小組準(zhǔn)備的，表現(xiàn)為一些探究性話題，要求學(xué)生給出自己的觀點(diǎn)，如:我們常說(shuō)以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心，那么是否可以走先污染后治理的道路;小組合作競(jìng)賽則通常用于異質(zhì)分組之中，競(jìng)賽題指向需要學(xué)生共同完成的比賽任務(wù)，如:嘗試為北京空氣質(zhì)量?jī)?yōu)化提供決策意見，要求學(xué)生去收集相關(guān)資料，找出自己的理論依據(jù)，綜合其他成員的意見給出小組成果。之所以采用異質(zhì)分組是為了不同層次的學(xué)生基于信息分享而樂于參與，為了小組榮譽(yù)而形成有效的責(zé)任機(jī)制，以優(yōu)秀學(xué)生帶動(dòng)后進(jìn)生，齊心協(xié)力，相互幫助。

參考文獻(xiàn)

［1］盛群力．合作學(xué)習(xí)與接受教學(xué)策略的操作程序［J］．理論與改革，2012(4)．

［2］程曉珊．中學(xué)思想政治教育的有效性研究［J］．人民教育，2011(3)．

作者:袁岳平 單位:甘肅省秦安縣教研室