導(dǎo)語(yǔ)：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教育管理論文一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的全球化為網(wǎng)絡(luò)教育的存在與發(fā)展提供了基礎(chǔ)，它的優(yōu)勢(shì)使它在各國(guó)迅速發(fā)展壯大起來(lái)，正確認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教育中的“教”與“學(xué)”的關(guān)系對(duì)提高現(xiàn)代教育質(zhì)量無(wú)疑是很有必要的。文章主要就計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教育中的“教”與“學(xué)”進(jìn)行了探討。

網(wǎng)絡(luò)教育是在現(xiàn)代技術(shù)條件支持下與教育活動(dòng)相融合實(shí)現(xiàn)的一種新型的教育模式。由于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)本身具有開(kāi)放性、交互性、資源共享性等特性，使網(wǎng)絡(luò)教育也具有了與傳統(tǒng)學(xué)校教育不同的新特點(diǎn)。本文旨在從計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教育的“教”與“學(xué)”的特點(diǎn)中，尋找網(wǎng)絡(luò)教育中“教”與“學(xué)”的合適關(guān)系，使網(wǎng)絡(luò)教育最大可能地發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)。

一、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教育中的“教”

（一）教學(xué)系統(tǒng)的開(kāi)放性

傳統(tǒng)學(xué)校教育中由于教學(xué)條件、環(huán)境的限制，教學(xué)對(duì)象一般是有限的，且處于一種相對(duì)封閉并呈階梯級(jí)發(fā)展的狀態(tài)。相對(duì)封閉是指教學(xué)任務(wù)為特定年齡的教學(xué)對(duì)象設(shè)計(jì)，無(wú)論學(xué)習(xí)者差異如何，一般都只能按照規(guī)定進(jìn)入相應(yīng)的年級(jí)學(xué)習(xí)，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。呈階梯級(jí)發(fā)展指學(xué)習(xí)者必須按基礎(chǔ)、中等、高等教育這樣的順序發(fā)展，不可逾越。網(wǎng)絡(luò)教育系統(tǒng)下的教學(xué)對(duì)象卻是開(kāi)放的，無(wú)論性別、健康狀況、國(guó)籍或貧富貴賤，只要擁有了一臺(tái)聯(lián)網(wǎng)的計(jì)算機(jī)，學(xué)習(xí)者就可以自由選擇感興趣的任何專業(yè)、任何課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（二）教學(xué)資源的豐富性

傳統(tǒng)教育中的教學(xué)資源可以分別用文字、圖形、音頻、視頻、動(dòng)畫(huà)等多種媒體以線性排列方式來(lái)呈現(xiàn)，這種呈現(xiàn)方式系統(tǒng)性強(qiáng)，但靈活性不夠。網(wǎng)絡(luò)教育中的學(xué)習(xí)資源可以將文字、圖形、音頻、視頻、動(dòng)畫(huà)等多種媒體按照教學(xué)需要集結(jié)在一起，以超文本方式呈現(xiàn)，兼具系統(tǒng)性和靈活性。這種基于Web的教育教學(xué)，可以創(chuàng)設(shè)一種符合建構(gòu)主義理念的全新教育情境，讓學(xué)習(xí)者更好地進(jìn)行意義建構(gòu)。

數(shù)據(jù)庫(kù)作為資源庫(kù)擁有豐富的信息資源是網(wǎng)絡(luò)的最大魅力之一，而且網(wǎng)絡(luò)信息資源是多樣的，它涉及社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域、各個(gè)學(xué)科。網(wǎng)絡(luò)信息資源具有共享性，沒(méi)有人是信息的主宰者，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)終端的每一個(gè)學(xué)習(xí)者而言，他們?cè)谛畔⒚媲岸际瞧降鹊?。擁有可共享的大量信息資源，這正是網(wǎng)絡(luò)能在教育中有強(qiáng)勁發(fā)展勢(shì)頭的主要原因之一。

（三）教學(xué)過(guò)程的交互性

互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)作為一種強(qiáng)大的交互型媒體，有多種技術(shù)可以支持網(wǎng)上交流，交流方式也是豐富多樣的，師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間可以根據(jù)需要選擇不同的交互方式。如BBS、FAQ、聊天室以及電子郵件郵件等。

這里所說(shuō)的交互有兩種含義。一是學(xué)習(xí)者與計(jì)算機(jī)系統(tǒng)之間的交互，二是學(xué)習(xí)者和指導(dǎo)者之間的交互。在網(wǎng)上遠(yuǎn)距離學(xué)習(xí)模式下，一般來(lái)講，學(xué)習(xí)者和指導(dǎo)者在上機(jī)時(shí)間上是相對(duì)自由的，對(duì)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的大多數(shù)問(wèn)題，計(jì)算機(jī)系統(tǒng)可以自動(dòng)檢索后援引知識(shí)庫(kù)的資料自動(dòng)回答。有些計(jì)算機(jī)系統(tǒng)不能回答的問(wèn)題，則由指導(dǎo)者通過(guò)電子郵件或其他形式將答疑內(nèi)容發(fā)送給學(xué)習(xí)者。這種特殊的交互形式，使得學(xué)習(xí)者和指導(dǎo)者之間可以不受時(shí)間和地域的約束。當(dāng)然，特殊情況下，學(xué)習(xí)者和指導(dǎo)者也可以在約定的時(shí)間同時(shí)上網(wǎng)，進(jìn)行網(wǎng)上實(shí)時(shí)交流。

二、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教育中的“學(xué)”

（一）學(xué)習(xí)模式的多樣性

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)因不受地域和時(shí)間的限制，所以學(xué)習(xí)模式比較自由。它不但可以進(jìn)行個(gè)別化學(xué)習(xí)，也可以根據(jù)學(xué)習(xí)者的不同情況分組學(xué)習(xí)，在網(wǎng)上進(jìn)行小組討論。若配以大屏幕顯示設(shè)備，還可以實(shí)現(xiàn)團(tuán)體教學(xué)，使教學(xué)活動(dòng)的組織更加靈活方便，教學(xué)效果也可大大提高。

（二）學(xué)習(xí)的自主性

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識(shí)，自我更新知識(shí)，通過(guò)自己思考、探索來(lái)獨(dú)立完成學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)并不是簡(jiǎn)單的“人—機(jī)”交互，而是復(fù)雜的“人—機(jī)—人”交互。這類(lèi)交互的最大特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)互動(dòng)，特別是學(xué)生的主動(dòng)參與。這種自主性具體表現(xiàn)在：學(xué)生確定自已的目標(biāo)后，能夠借助網(wǎng)上優(yōu)勢(shì)，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和支配學(xué)習(xí)時(shí)間，從中知道了如何學(xué)習(xí)才能達(dá)到目標(biāo)，也知道了如何評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)效率、測(cè)試自己的學(xué)習(xí)效果和成績(jī)。學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行個(gè)別化學(xué)習(xí)，不必跟隨教師統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度，而且網(wǎng)上沒(méi)有固定的學(xué)習(xí)模式，自己不主動(dòng)學(xué)習(xí)，就不可能得到新知識(shí)，這樣學(xué)生就由原來(lái)被動(dòng)的、不得不學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的、要求去學(xué)。從而能提高學(xué)生的領(lǐng)會(huì)和保持水平，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。而且，學(xué)生在學(xué)習(xí)中自己制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，自己掌握學(xué)習(xí)進(jìn)程，自己負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)效果，這有助于養(yǎng)成學(xué)生在教育活動(dòng)、工作職責(zé)和個(gè)人行為等方面的良好習(xí)慣。除此之外，學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)時(shí)間，自己確定學(xué)習(xí)地點(diǎn)，學(xué)習(xí)時(shí)間、空間的靈活性大，特別適應(yīng)于成年的、在職的學(xué)生的主客觀條件。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是教師指導(dǎo)下的自學(xué)，它以促進(jìn)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)為目標(biāo)。因此，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力和創(chuàng)新素質(zhì)有很大的潛力。但是在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，學(xué)生要對(duì)（下轉(zhuǎn)第93頁(yè)）（上接第91頁(yè)）自己的學(xué)習(xí)負(fù)最大的責(zé)任，能積極主動(dòng)地利用網(wǎng)絡(luò)工具自主學(xué)習(xí)，這對(duì)學(xué)生的自律能力和自學(xué)能力都提出了較高的要求。缺乏自律能力，在眼花繚亂的網(wǎng)絡(luò)面前，當(dāng)最初的新鮮感消失之后，學(xué)

生就可能離開(kāi)學(xué)習(xí)的軌道，忘記了學(xué)習(xí)的目標(biāo)。缺乏自學(xué)能力，學(xué)生就不知道該學(xué)什么和怎樣學(xué)，對(duì)年紀(jì)越小的學(xué)生這個(gè)問(wèn)題越大。我們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題帶有一定的普遍性。這就存在著一個(gè)理論上的矛盾:促進(jìn)自主學(xué)習(xí)是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的目標(biāo)，而自學(xué)能力和自律能力又是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的前提，二者是相悖的。這一矛盾需要我們?cè)诶碚撋霞右陨钊氲靥接憽?/p>

三、“教”重于“學(xué)”

（一）彌補(bǔ)網(wǎng)絡(luò)教育之不足需要加強(qiáng)“教”的研究

近年來(lái)，網(wǎng)絡(luò)教育巨大優(yōu)越性使它發(fā)展迅速。然而，網(wǎng)絡(luò)教育同傳統(tǒng)教育相比，也存在了很多的先天不足:1.網(wǎng)絡(luò)教育缺乏有效的課堂管理機(jī)制；2.網(wǎng)絡(luò)教育提供的“標(biāo)準(zhǔn)化”課件，不僅缺乏個(gè)性，而且也缺乏教學(xué)中的直接交流，因而難以真正實(shí)現(xiàn)因材施教；3.網(wǎng)絡(luò)教育缺乏師生之間的感情交流，不利于學(xué)生完善人格的塑造；4.網(wǎng)絡(luò)教育所實(shí)現(xiàn)的時(shí)空分離，導(dǎo)致對(duì)學(xué)生的社會(huì)性激勵(lì)減弱，進(jìn)而影響了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。網(wǎng)絡(luò)教育存在的上述不足，是站在傳統(tǒng)教育角度審視網(wǎng)絡(luò)教育而存在的必然結(jié)果。在傳統(tǒng)教育中，教學(xué)過(guò)程可看作是師生之間發(fā)生的“人—人”系統(tǒng)。而在網(wǎng)絡(luò)教育中，教學(xué)過(guò)程則由“人—人”系統(tǒng)轉(zhuǎn)變成為“人—機(jī)—人”系統(tǒng)。于是，“機(jī)”就成為師生之間的橋梁或中介。正因?yàn)榻虒W(xué)過(guò)程發(fā)生了這樣的變化，才有了人們對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育的上述批判。其實(shí)，網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育之間，并不存在著無(wú)法逾越的鴻溝。畢竟，教學(xué)過(guò)程本質(zhì)上既是一個(gè)特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程，又是一個(gè)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的過(guò)程。就這一點(diǎn)而言，無(wú)論是傳統(tǒng)教育還是網(wǎng)絡(luò)教育，都應(yīng)該完成這一雙重任務(wù)，只不過(guò)在完成這一雙重任務(wù)的具體教學(xué)模式上存在著差異。既然如此，我們?nèi)粢獜浹a(bǔ)網(wǎng)絡(luò)教育之不足，一個(gè)可行的辦法就是加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教育中“教”的研究，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教育中的“教”如何才能夠完成認(rèn)識(shí)與發(fā)展這一雙重任務(wù)。

（二）學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力差需要加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教育中“教”的研究

網(wǎng)絡(luò)教育是以學(xué)生自我管理能力為依托的教育模式，其教學(xué)質(zhì)量的高低并不完全在于學(xué)校和教師，而在很大程度上取決于學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)。自主性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極主動(dòng)的主體狀態(tài)，包括自主性學(xué)習(xí)習(xí)慣，自主性學(xué)習(xí)興趣，自主性學(xué)習(xí)思維，自主性學(xué)習(xí)方法，自主性學(xué)習(xí)能力等要素。網(wǎng)絡(luò)教育要求學(xué)生具備良好的自主學(xué)習(xí)能力，而網(wǎng)絡(luò)教育招收的學(xué)生則仍然是缺乏自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，這是我國(guó)網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

在我國(guó)傳統(tǒng)教育中，學(xué)生的學(xué)習(xí)緊緊圍繞著教師，師生之間存在著非常緊密的依賴關(guān)系，學(xué)生的自學(xué)能力普遍較差。這種慣性雖然隨著學(xué)生走上社會(huì)而有弱化的趨勢(shì)，但在整體教育背景下，學(xué)生對(duì)教師依賴的這種心理定勢(shì)，始終頑強(qiáng)地存在著。在這種情況下，網(wǎng)絡(luò)教育中的學(xué)生也不可能都在短時(shí)間內(nèi)迅速擺脫對(duì)教師依賴，具備較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力。于是，我們的現(xiàn)實(shí)網(wǎng)絡(luò)教育就陷入一種兩難境地：既不能無(wú)視網(wǎng)絡(luò)教育注重學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，又不能忽視網(wǎng)絡(luò)教育中學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力較弱的現(xiàn)實(shí)。擺脫這種兩難境地的唯一辦法就是采取一些過(guò)渡性措施，使學(xué)生逐步養(yǎng)成自主性學(xué)習(xí)習(xí)慣。為此，就要求我們加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教育中“教”的研究。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李瑾瑜.現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)發(fā)展與教師角色轉(zhuǎn)換[J].教育評(píng)論，1998，(3).