導(dǎo)語：學(xué)生發(fā)展的校本研究論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、基于學(xué)生發(fā)展的校本研究模式的提出

隨著我國素質(zhì)教育的不斷深入推進(jìn)，關(guān)注學(xué)生個體差異的教育理念已經(jīng)越來越被廣大教育工作者所認(rèn)同。目前在我國中小學(xué)校中，已經(jīng)形成了十分有效的基于學(xué)科教學(xué)研究的校本研究。在教研活動中，同一學(xué)科的教師，就本學(xué)科的教學(xué)問題進(jìn)行研討。經(jīng)過幾十年的實踐證明：教學(xué)研究在促進(jìn)教師發(fā)展方面起到了積極的作用。

但是，隨著以人為本的教育思想的提出以及關(guān)注每一個學(xué)生的差異教育的落實，就必須要加強(qiáng)對學(xué)生個性的研究。在學(xué)科教研的校本研究中，學(xué)科教研組是最為主要的組織形式。通過這個活動，討論和解決的問題主要是教學(xué)問題和學(xué)生在學(xué)習(xí)中的共性問題。因為對同一個教研組的教師而言，由于他們所教的班級不同，學(xué)生不同，因此在討論某一個學(xué)生的問題時，只有少數(shù)教師有發(fā)言權(quán)。由此可以看到，到目前為止學(xué)校還沒有建立一個像學(xué)科教研活動那樣的機(jī)制，為教師提供集體專門研究學(xué)生個性及對有特殊需求學(xué)生進(jìn)行研究的時間和空間。為了深入地研究學(xué)生，就必須要建立以研究班級和學(xué)生個體為專題的研究組織進(jìn)行活動的新機(jī)制。

通過總結(jié)我國具有幾十年歷史的中小學(xué)學(xué)科教研的成功經(jīng)驗，我們提出，要建立一個新的研究機(jī)制，以全面研究學(xué)生個體為主題、以教師集體研討為形式的定期的有組織的活動。對照基于學(xué)科教學(xué)研究的校本研究，在教學(xué)研究的活動中，以學(xué)科研究為特點，同一個學(xué)科的教師為一個學(xué)習(xí)共同體；那么在基于學(xué)生發(fā)展的校本研究的活動中就要以學(xué)生研究為特點，要以是否對某一個群體學(xué)生了解為標(biāo)準(zhǔn)組成新的學(xué)習(xí)共同體?？紤]到中小學(xué)生在校期間有80%以上的時間是在課堂，因此相對而言，教授同一班級的各學(xué)科教師是比較了解同一個班級的學(xué)生的。所以把教授同一班級的各學(xué)科教師組成這個學(xué)習(xí)共同體是十分有意義的。通過基于學(xué)生發(fā)展的校本研究的有組織、定期的集體研討活動，教師能更加全面了解學(xué)生、集中集體智慧、進(jìn)行分析思考、制定和實施干預(yù)行為，從而能夠更加有效地促進(jìn)每一個學(xué)生的發(fā)展。

二、基于學(xué)生發(fā)展的校本研究模式的構(gòu)建

20世紀(jì)60年代以來，出于對學(xué)校教育質(zhì)量低下的擔(dān)憂，歐美一些發(fā)達(dá)國家和地區(qū)為提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量開展了持續(xù)多年的基礎(chǔ)教育改革，這場改革促使人們對傳統(tǒng)的教育教學(xué)管理模式提出了質(zhì)疑，并導(dǎo)致了20世紀(jì)80年代掀起了聲勢浩大的旨在立足于學(xué)校，以學(xué)校為基礎(chǔ)的“校本”運(yùn)動。[1]“為了學(xué)校、基于學(xué)校、在學(xué)校中”是“校本”運(yùn)動最具代表性的特征。20世紀(jì)90年代以后，校本運(yùn)動被傳播到世界很多國家和地區(qū)。

隨著1985年《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》的出臺、素質(zhì)教育的全面推進(jìn)和基礎(chǔ)教育課程改革的深入發(fā)展，特別是三級課程管理政策的實行，我國的教育界開始關(guān)注校本運(yùn)動，校本管理、校本課程、校本培訓(xùn)、校本教研等一系列以校為本的教育改革理念和實踐持續(xù)不斷地涌現(xiàn)。

所謂“校本研究”是在全面推進(jìn)素質(zhì)教育和深化基礎(chǔ)教育課程改革的背景下，以促進(jìn)教師、學(xué)生和學(xué)校發(fā)展為目的，以學(xué)校面臨的教育教學(xué)問題為研究對象，以學(xué)校為研究基地，以學(xué)校教師為研究主體，以促進(jìn)學(xué)生、教師及學(xué)校發(fā)展為目的，由校長組織領(lǐng)導(dǎo)，教科研人員和教育理論工作者共同參與的融學(xué)習(xí)、教學(xué)、教研于一體的群體性研究活動?；趯W(xué)生發(fā)展的校本研究就是校本研究的一個新模式。

（一）基于學(xué)生發(fā)展的校本研究概念界定

所謂基于學(xué)生發(fā)展的校本研究是由中小學(xué)校長為第一責(zé)任人，年級組長為組織者，以班主任為主導(dǎo)，把教同一個班級的所有任課教師組成一個研究團(tuán)隊，以研究學(xué)生發(fā)展基礎(chǔ)、存在問題、發(fā)展需求和潛能為研究對象，以達(dá)到有效促進(jìn)每一個學(xué)生發(fā)展為目的，有組織、定期的研究活動。

（二）與原有模式的比較

建立基于學(xué)生發(fā)展的校本研究模式的主要目的是為教師研究學(xué)生從組織形式、時間等多方面提供保證，從而引導(dǎo)教師研究學(xué)生，有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。同時這種新的校本研究模式的建立也將對豐富和發(fā)展校本研究的理論和實踐起到一定的作用。

在以往的校本研究中，以學(xué)科教研組為組織的研究，為中小學(xué)教師針對自身所教學(xué)科的教學(xué)研究提供了時間上的保證。在固定的教研活動時間里，教同一學(xué)科的教師坐在一起，就熟悉或感到困惑的學(xué)科教學(xué)問題進(jìn)行研究，通過教師個人思考、集體研討，匯集教師的集體智慧，有效地解決了學(xué)科教學(xué)中的許多問題。事實證明：學(xué)科教研的校本研究模式是十分成功的。但是由于這個研究是以學(xué)科教學(xué)為主要研究內(nèi)容，因此參加這個研究的教師所教的班級是不同的，顯而易見，他們所教的學(xué)生是不同的。在探討學(xué)生學(xué)習(xí)中的共性問題上特別是學(xué)習(xí)某一學(xué)科的共性問題，學(xué)科教研模式起到了重要的作用。但是僅研究學(xué)生共性問題和僅靠教師個人是不夠的，還需要集中教師的集體智慧，對學(xué)生個體進(jìn)行有組織、定期的進(jìn)行研究，只有這樣才能做到關(guān)注和促進(jìn)每一個學(xué)生的發(fā)展。學(xué)科教研的校本研究模式已經(jīng)為我們提供了教師有組織集體定期學(xué)習(xí)、研討、解決問題的做法。因此在借鑒這個有效的做法和成功的經(jīng)驗基礎(chǔ)上，提出了基于學(xué)生發(fā)展的校本研究模式，在學(xué)校中進(jìn)行了實踐，取得了初步的成效。

學(xué)科教研的校本研究模式和基于學(xué)生發(fā)展的校本研究模式進(jìn)行比較，既有相同點又有不同點。如表1所示。

（三）特點分析

從上述比較來看，基于學(xué)生發(fā)展的校本研究模式與學(xué)科教研模式有不少相同之處，例如校長是第一責(zé)任人，研究的主體是一線教師，研究的形式是集體而非教師個人研究，最終都是要達(dá)到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的。除此之外，基于學(xué)生發(fā)展的校本研究還具有以下特點：

1.遵循多元智能理論，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的長處入手，關(guān)注差異，進(jìn)行激勵

基于學(xué)生發(fā)展的校本研究模式強(qiáng)調(diào)基于學(xué)生的發(fā)展差異，實施個性化教育，促進(jìn)學(xué)生的個性差異發(fā)展。而個性是在個體與有意義的環(huán)境相互作用的基礎(chǔ)上習(xí)得的，在現(xiàn)實環(huán)境中“每一個體都彼此相互影響，每一個體的關(guān)系與性質(zhì)都牽涉到別的個體的關(guān)系與性質(zhì)”。[2]從哲學(xué)的角度講，共性與個性相輔相成、相互滲透，共性特征往往是在個性特征基礎(chǔ)上歸納、總結(jié)、推廣而形成的。因此我們強(qiáng)調(diào)個性化教育的實施其更主要的目的在于找到學(xué)生發(fā)展的共性特征，不斷總結(jié)符合當(dāng)代中小學(xué)生特點的教育規(guī)律，并且探索符合規(guī)律的有效方法。

參加這個模式研究的教師其特點是同一個班的任課教師，所以大家對這個班的所有學(xué)生都有所了解。在研究某一個學(xué)生特別是缺點比較多和較為突出的學(xué)生時，引導(dǎo)教師從學(xué)生的長處和優(yōu)勢說起，遵循多元智能理論，關(guān)注差異，進(jìn)行激勵。因為如果我們把這個學(xué)生的某一學(xué)科的學(xué)習(xí)和其他同學(xué)比較時，他（她）可能是很差的，但是當(dāng)我們換個角度就他（她）自己的各個學(xué)科和各方面進(jìn)行比較時，總能找到其長處和優(yōu)勢，這樣就可以從長處入手，進(jìn)行表揚(yáng)和激勵。

2.在研究過程中各相關(guān)人員積極協(xié)作，形成學(xué)習(xí)共同體，共同解決問題

基于學(xué)生發(fā)展的校本研究模式強(qiáng)調(diào)由中小學(xué)校長作為第一責(zé)任人，年級組長為組織者，以班主任為主導(dǎo)，以教同一個班的所有任課教師為一個研究團(tuán)隊來共同研究學(xué)生，這實際上就形成了一個教師協(xié)作學(xué)習(xí)共同體，大家有著共同的愿景——促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，定期開展活動，共享經(jīng)驗和資源，并最終實現(xiàn)互促共進(jìn)的目標(biāo)。這一共同體的建立強(qiáng)調(diào)在研究過程中，各相關(guān)人員要積極協(xié)作。大家在碰撞中，從各自不同的角度出發(fā)提出促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的好方法，共同解決問題，并實現(xiàn)教師集體的專業(yè)成長。

3.注重在實際干預(yù)行動中轉(zhuǎn)變教師的教育教學(xué)觀念和行為，促進(jìn)師生的健康成長

基于學(xué)生發(fā)展的校本研究模式倡導(dǎo)行動研究法，讓教師在“做中學(xué)”的過程中探索促進(jìn)師生健康成長的途徑和方式。因為教育是一個實踐性很強(qiáng)的領(lǐng)域，教師工作具有個體性、創(chuàng)造性、情境性、發(fā)散性的特點，需要教師實踐性知識的支持?！敖處煹膶嵺`性知識是教師真正信奉的，并在其教育教學(xué)實踐中實際使用和（或）表現(xiàn)出來的對教育教學(xué)的認(rèn)識”。[3]只有讓教師在實際干預(yù)行動中體驗過程，反思行為，總結(jié)經(jīng)驗，才能真正地轉(zhuǎn)變教師的教育教學(xué)觀念和行為。

（四）實施流程

基于學(xué)生發(fā)展的校本研究流程主要包括4個環(huán)節(jié)：首先，在學(xué)校建立研究團(tuán)隊。研究團(tuán)隊主要由校長、年級組長、班主任及各相應(yīng)班級的任課教師組成并且他們分別承擔(dān)著不同的責(zé)任。其次，確定研究對象及內(nèi)容。在基于學(xué)生發(fā)展的校本研究中，問題的提出是十分重要的。因此我們在確定研究對象及內(nèi)容中，注意從以下3個方面進(jìn)行研究：根據(jù)班級的實際情況，提出研究的問題；聽取相關(guān)人員的意見；確定研究對象。第三，研討、制定并實施干預(yù)方案。根據(jù)研究對象及內(nèi)容，主持人及項目組成員討論研究對象，并且開展校本研究活動。在活動中，教同一個班的教師坐在一起，共同對研究對象即有特殊需求的學(xué)生進(jìn)行研討。教師們首先從學(xué)生的長處入手，再對存在的主要問題，分析其成因。通過集體討論，共同提出初步干預(yù)方案。根據(jù)需要，主持人也可以與專家一起研討，修改和完善初步方案。根據(jù)干預(yù)方案，班主任和所有任課教師，在日常教育教學(xué)活動中集體共同實施干預(yù)措施。最后，反思、調(diào)整干預(yù)方案。在實施過程中，教師們除了在平時個別交流實施情況外，還可以在校本研究的定期活動時間進(jìn)行研討。根據(jù)干預(yù)效果，反思、調(diào)整干預(yù)方案。

三、基于學(xué)生發(fā)展的校本研究模式的實驗及效果

（一）實施過程

從2007年9月開始到2008年4月，基于學(xué)生發(fā)展的校本研究在北京市密云縣中小學(xué)進(jìn)行了實驗。實驗采取教育行動研究的方法，借鑒行動研究的經(jīng)典程序，[4]我們將實驗程序設(shè)計為：組織培訓(xùn)——建立團(tuán)隊——確定對象及內(nèi)容——制定方案——實施干預(yù)——合作研討——評價反思——調(diào)整改進(jìn)。

首先，我們對參與實驗的教師，包括負(fù)責(zé)人（校長或教學(xué)副校長、教導(dǎo)主任、德育副校長/主任）、召集人（年級組長/教研組長）、主持人（班主任）以及任課教師代表進(jìn)行了培訓(xùn)，培訓(xùn)的目的在于讓實驗教師明確基于學(xué)生發(fā)展的校本研究的基本理念、操作流程，并建立本校的研究團(tuán)隊。

第二，我們結(jié)合密云縣有特殊需求學(xué)生的發(fā)展需要和教師的干預(yù)需求，開發(fā)了一套干預(yù)工具，包括班主任日常干預(yù)記錄活頁、校際研討活動記錄、任課教師干預(yù)活動記錄、班主任干預(yù)措施選編、案例分析等，為實驗教師提供了很好地研究抓手，各實驗校也在此基礎(chǔ)上進(jìn)行了修訂和完善，制定了本校的校本干預(yù)工具。

第三，為了了解學(xué)校在實施基于學(xué)生發(fā)展的校本研究實驗中采取的措施、取得的成效、遇到的困惑等，我們定期組織各校研究團(tuán)隊進(jìn)行校內(nèi)外的研討，項目組深入各校進(jìn)行指導(dǎo)交流，幫助實驗教師解決一些疑難問題。

第四，各實驗教師根據(jù)本校研討制定的干預(yù)方案進(jìn)行實施，并利用項目組提供的干預(yù)工具和根據(jù)本校學(xué)生的實際情況創(chuàng)造性地進(jìn)行應(yīng)用。

第五，經(jīng)過一個學(xué)期的實驗之后，各校召開總結(jié)交流會，對近一個學(xué)期以來的干預(yù)實驗進(jìn)行評價總結(jié)，反思實驗過程中取得的成效和遇到的問題，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行研討，改進(jìn)原有的干預(yù)方案或制定新的干預(yù)方案。

（二）保障措施

1.校長必須發(fā)揮第一責(zé)任人的作用，全面統(tǒng)籌、整合各方面的資源

在實驗的過程中，我們深切地感受到，課題的進(jìn)展情況與作為第一責(zé)任人的校長對課題與學(xué)校發(fā)展之間關(guān)系的認(rèn)識深度和重視程度相關(guān)。校本研究進(jìn)展比較好的學(xué)校校長不僅思想上高度重視，而且身先士卒帶領(lǐng)學(xué)校各領(lǐng)域的具體負(fù)責(zé)人一起投入研究，將其融入到學(xué)校的日常教育教學(xué)工作中，把教研、科研、教師培訓(xùn)、干部培訓(xùn)、黨員學(xué)習(xí)、繼續(xù)教育、家校教育等有機(jī)地整合在一起，全面統(tǒng)籌、整合各方面的資源，既減輕了教師的負(fù)擔(dān)，合理有效地利用了各方資源，又提高了教育教學(xué)活動的效率。

2.把基于學(xué)生發(fā)展的校本研究列入到教師的繼續(xù)教育中去

在實驗的過程中，我們發(fā)現(xiàn)一線教師的工作負(fù)擔(dān)較重，還要參加各種各類的培訓(xùn)。為了不增加教師的負(fù)擔(dān)，又能提高教師的參與積極性，我們將基于學(xué)生發(fā)展的校本研究實驗與教師“十一五”繼續(xù)教育掛鉤，使其成為教師校本培訓(xùn)課程的一部分，這樣就從時間和課時上提供了組織管理的制度保障。教師根據(jù)各實驗校的具體情況，每個月或每兩周舉行一次基于學(xué)生發(fā)展的校本研究活動，各相關(guān)人員坐在一起就已經(jīng)確定研究的學(xué)生進(jìn)行研討，其中包括近期的發(fā)展情況，取得的進(jìn)步及存在的問題進(jìn)行研討，每次都有固定的研討活動時間，全程參與的教師可以拿到0.1-0.15個學(xué)分，每學(xué)年舉行10次活動。這樣教師通過一學(xué)年的活動就可以拿到1.0-1.5個學(xué)分。由于有了這個機(jī)制保證，教師參與的意識和積極性有了大幅度的提高。

3.實驗效果

第一，基于學(xué)生發(fā)展的校本研究模式已經(jīng)基本建立。

通過近一年的實踐，已經(jīng)較完整地建立起校本研究模式。借鑒學(xué)科教學(xué)研究的經(jīng)驗，在實際組織實驗中，不論是在研究的團(tuán)隊、研究的內(nèi)容及對象、研究的組織形式及研究的時間等都有所涉及，并且總結(jié)了開展基于學(xué)生發(fā)展的校本研究模式的兩條保證措施。實踐證明基于學(xué)生發(fā)展的校本研究已經(jīng)成為實驗學(xué)校日常工作的一部分。

第二，轉(zhuǎn)變了教師的學(xué)生觀，實驗教師自身的素質(zhì)也得到提高。

在活動中由于教同一班級的各學(xué)科教師在對班里同一個學(xué)生發(fā)表意見時，表現(xiàn)出來的感情和態(tài)度不一樣。有的教師能夠看到這個學(xué)生的許多優(yōu)點，而有的教師從本學(xué)科出發(fā)，只看到其缺點。通過大家在一起交流，教師就能夠更加全面地了解學(xué)生，促使教師進(jìn)行反思，轉(zhuǎn)變原有的消極看法，提出促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的積極干預(yù)措施。特別是在這個多學(xué)科教師共同協(xié)作的研究平臺上，每一位教師都是教書育人的主角，改變了以往在教育學(xué)生方面出現(xiàn)的班主任“單打獨斗”的做法。“基于學(xué)生發(fā)展”的校本研究，使得教師在一次次的活動中，一點點地把以人為本的思想和關(guān)注每一個學(xué)生從寫論文的文本中逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槿粘＝逃虒W(xué)的行為。

第三，通過教師的共同努力，學(xué)生發(fā)生了很大的變化，自信心有所增強(qiáng)。

在基于學(xué)生發(fā)展的校本研究模式的探索中，學(xué)生的進(jìn)步是十分顯著的。通過教師共同研討干預(yù)方案，實施干預(yù)措施，學(xué)生感到全體教師對他（她）的關(guān)注和鼓勵，從而努力發(fā)揚(yáng)老師提出的長處、潛力，一點點地改正不足，發(fā)生了很大的變化。通過很多教師而并非只有班主任的及時表揚(yáng)，他們的自信心有所增強(qiáng)了。

隨著素質(zhì)教育和課程改革的不斷深入推進(jìn)，社會各界對中小學(xué)校提出了更高的要求?；趯W(xué)科教學(xué)研究的校本研究與基于學(xué)生發(fā)展的校本研究為校長提供了研究學(xué)科教學(xué)與研究班級的不同角度、研究學(xué)生的共性問題和個性問題。通過深入的研究，真正把以人為本的教育理念落實在學(xué)校的教育教學(xué)中，并在每一個學(xué)生身上有所體現(xiàn)。

4.實驗反思

建立基于學(xué)生發(fā)展的校本研究模式的實驗，已經(jīng)取得了一定的成效。但是還存在一些值得探討的問題，主要有4個方面的問題：在校本研究中如何真正發(fā)揮校長的第一責(zé)任人的作用；如何把基于學(xué)生發(fā)展的校本研究融入到教師的繼續(xù)教育和日常教育教學(xué)工作中；如何參照學(xué)科教研相應(yīng)的學(xué)科教研組的設(shè)置，盡快在學(xué)校建立以教同一個班的教師為特征的新的研究團(tuán)隊；如何借鑒學(xué)科教研的校本研究模式，不僅在學(xué)校建立一個新的研究機(jī)制，而且各區(qū)縣教科研部門能夠負(fù)責(zé)業(yè)務(wù)指導(dǎo)和組織交流。

總之，教育實踐已經(jīng)證明基于學(xué)生發(fā)展的校本研究在落實學(xué)生發(fā)展為本的教育理念方面起到了重要的作用，得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生及學(xué)生家長的好評。但是由于本項研究建立新的研究機(jī)制的最終目的尚未達(dá)到，因此還要繼續(xù)探索，使基于學(xué)生發(fā)展的校本研究不斷得到完善，并將在素質(zhì)教育中起到更加重要的作用。

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[4]劉良華.校本行動研究[M].成都：四川教育出版社,2002：165.

[摘要]基于學(xué)生發(fā)展的校本研究是中小學(xué)校長為第一責(zé)任人，年級組長為組織者，以班主任為主導(dǎo)，由教同一個班的所有任課教師組成一個研究團(tuán)隊，把研究學(xué)生發(fā)展基礎(chǔ)、存在問題、發(fā)展需求和潛能作為研究對象，為達(dá)到有效促進(jìn)每一個學(xué)生發(fā)展為目的的，有組織、定期的研究活動。實踐證明這種校本研究模式的建立可以從制度上保障引導(dǎo)所有教師研究學(xué)生，關(guān)注每一個學(xué)生并且發(fā)揮每一位教師的作用，形成合力，在促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展方面起到了積極的作用，取得一定成效。同時在實施過程中還有一些需要進(jìn)一步探討的問題。

[關(guān)鍵詞]校本研究；學(xué)生發(fā)展；制度保障