導(dǎo)語(yǔ)：初中英語(yǔ)讀寫結(jié)合教學(xué)實(shí)踐分析一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：讀寫結(jié)合教學(xué)在語(yǔ)言實(shí)踐運(yùn)用中是相互促進(jìn)、相輔相成的。學(xué)生要循序漸進(jìn)地進(jìn)行大量的閱讀輸入并且結(jié)合不斷的寫作實(shí)踐，學(xué)會(huì)“用英語(yǔ)做事”。筆者結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)勗谧x寫結(jié)合教學(xué)實(shí)踐探索活動(dòng)中的一些具體做法：注重選材、讀寫并進(jìn)；注重積累，讀、寫、評(píng)相結(jié)合；采用問(wèn)題法、思維導(dǎo)圖、表格、提綱式結(jié)構(gòu)等訓(xùn)練學(xué)生的讀寫能力。同時(shí)解決一些不利于讀寫的問(wèn)題。通過(guò)這些做法做到以讀促寫、以寫促讀，讓學(xué)生樂(lè)讀好寫，養(yǎng)成長(zhǎng)期的讀寫習(xí)慣，從而穩(wěn)步提升語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；讀寫結(jié)合；教學(xué)實(shí)踐

讀與寫是語(yǔ)言實(shí)踐過(guò)程中的兩個(gè)重要技能，是學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要組成部分，它們不是孤零零的兩項(xiàng)語(yǔ)言技能，它們?cè)谡Z(yǔ)言實(shí)踐運(yùn)用中是相互促進(jìn)、相輔相成、緊密相連的[1]。讀是輸入，寫是輸出。為了更好地輸出，就必須要有大量的有意義的輸入。所以，中學(xué)英語(yǔ)教師就要把讀寫教學(xué)處理好，讓語(yǔ)言的輸入與輸出更好地為學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐服務(wù)。那么，如何做好讀寫結(jié)合教學(xué)工作呢？筆者多年來(lái)孜孜不倦地對(duì)此進(jìn)行實(shí)踐探索，認(rèn)為要做到以讀促寫、以寫促讀，讓學(xué)生樂(lè)讀好寫，就必須讓學(xué)生循序漸進(jìn)地進(jìn)行大量的閱讀輸入并且結(jié)合不斷的寫作實(shí)踐，讓學(xué)生養(yǎng)成長(zhǎng)期的讀寫習(xí)慣，穩(wěn)步提升其語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，從而實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生“用英語(yǔ)做事”的語(yǔ)言教育理念。以下是筆者在讀寫結(jié)合教學(xué)實(shí)踐探索活動(dòng)中的一些具體做法。

一、注重選材，讀寫并進(jìn)

要做好讀寫結(jié)合教學(xué)工作，首先，要選好讀寫的素材。選材的依據(jù)：貼近學(xué)生、貼近生活、貼近時(shí)代、貼近社會(huì)，循序漸進(jìn)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行有梯度的訓(xùn)練，要符合各個(gè)層面學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和認(rèn)知規(guī)律。所選用的素材要具有時(shí)代感、貼近學(xué)生生活、生動(dòng)有趣，要么是能吸引學(xué)生眼球的，要么是值得學(xué)習(xí)與探究，能夠激起學(xué)生求知欲的，要么是有正能量的，能激發(fā)學(xué)生追求向往美好的東西，有助于學(xué)生的情感價(jià)值觀的培養(yǎng)。既不能信手拈來(lái)，隨隨便便，實(shí)行拿來(lái)主義，也不能好高騖遠(yuǎn)，選一些不符合學(xué)生認(rèn)知水平的素材，拔苗助長(zhǎng)，適得其反[2]?？偠灾?，所選用的材料，不管是讀起來(lái)還是寫起來(lái)都要讓學(xué)生身臨其境、感同身受，使學(xué)生產(chǎn)生共鳴。讀寫的過(guò)程就是語(yǔ)言輸入和輸出的過(guò)程。學(xué)生只有進(jìn)行有質(zhì)量的輸入才有可能更好地輸出，反之，為了能夠進(jìn)行高質(zhì)量的輸出，學(xué)生會(huì)下意識(shí)地進(jìn)行有意義的閱讀。因此，做好行之有效的閱讀，讓學(xué)生的肚子里儲(chǔ)備足夠的“墨水”，又把這些“墨水”化為寫作的源泉，是讀寫結(jié)合教學(xué)順利進(jìn)行的有力保證[3]。只有學(xué)生喜歡讀，肚子里有了“墨水”，他們才不怕寫，甚至主動(dòng)寫、樂(lè)于寫。例如，當(dāng)我們?cè)趯W(xué)習(xí)仁愛英語(yǔ)九年級(jí)（下）Confucious,QianXuesen,AbrahamLincoln等人物時(shí)，我們就開展了閱讀名人活動(dòng)，提出Whatcanwelearnfromfamouspeople?向名人學(xué)習(xí)并寫出自己心目中的名人，開展以ILike________為主題的讀寫活動(dòng)。再如，在教學(xué)EnglishAroundtheWorld時(shí)，筆者會(huì)讓學(xué)生去圖書館收集一些有關(guān)English的文章，讓大家充分感受英語(yǔ)魅力的同時(shí)討論WhymustwelearnEnglish?并以此為題寫出一篇小短文。然后順?biāo)浦郏瑥年惪【幹摹堕喿x英語(yǔ)》中選出幾篇介紹英語(yǔ)文化、習(xí)俗、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)建議的文章，如選擇WhataLanguage,EnglishReadingSkills,TheBestWaytoLearnaLanguage供學(xué)生閱讀，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到學(xué)習(xí)語(yǔ)言還要注意語(yǔ)言的文化習(xí)俗，并明白學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中遇到問(wèn)題和困難是很正常的，再與學(xué)生一起探討他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到的一些問(wèn)題并一起尋找解決問(wèn)題的有效途徑。之后，再以HowIlearnEnglish為題寫寫自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正做到把讀寫緊密結(jié)合，達(dá)到了很好的讀寫效果。又如，筆者在多年的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生很喜歡仁愛英語(yǔ)九年級(jí)（下）的幾篇介紹祖國(guó)風(fēng)景名勝的文章，學(xué)生每每讀到此處，都仿佛身臨其境，好像自己在游覽祖國(guó)的美好風(fēng)光。于是，筆者趁熱打鐵，把在網(wǎng)上等地方看到的介紹祖國(guó)美景的英語(yǔ)素材推薦給學(xué)生，特別是介紹福建、介紹泉州的，比如〔美〕潘威廉的TheFujianAdventure。學(xué)生在充分閱讀中國(guó)、閱讀福建、閱讀泉州之后，再寫一篇MyHometownQuanzhou，簡(jiǎn)直是得心應(yīng)手。當(dāng)筆者把2017年福建省中考的書面表達(dá)即介紹福建省情的小作文RefreshingFujian呈現(xiàn)給這一屆初三學(xué)生時(shí)，他們頓時(shí)覺(jué)得考題倍感親切：原來(lái)中考所考的東西并不是遙不可及的，它就在我們身邊。這讓學(xué)生對(duì)中考充滿信心、充滿期待。因此，只要我們平時(shí)準(zhǔn)備好足夠的適合閱讀的材料，我們的寫作能力就能像唐代著名詩(shī)人杜甫詩(shī)中所描寫的那樣“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”，就不會(huì)望文卻步、望文生嘆了。

二、注重積累，讀、寫、評(píng)相結(jié)合

俗話說(shuō)得好，“好記性不如爛筆頭”。筆者在平時(shí)的讀寫結(jié)合教學(xué)過(guò)程中很注重學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的積累，要求學(xué)生人手一本筆記本，無(wú)論是課堂閱讀還是課外閱讀都要做好閱讀筆記，同時(shí)把文中好詞、好句、好段摘抄下來(lái)，并下意識(shí)地加以領(lǐng)會(huì)、進(jìn)行背誦甚至默寫，把它們內(nèi)化成自己的東西，做學(xué)習(xí)的“有心人”。在平時(shí)的閱讀教學(xué)中為了讓學(xué)生懂得欣賞文章的美與好，筆者從文章的立意、謀篇布局、邏輯思維、文采等方面與學(xué)生共同探究文章到底美在哪里、好在哪里。每星期筆者會(huì)進(jìn)行一次佳作欣賞活動(dòng)，讓每名學(xué)生在星期一上交一篇佳作，可以是自己的習(xí)作，也可以是他人的文章，并寫出推薦的理由，然后把它們展示在班級(jí)的學(xué)習(xí)園地中。此外，筆者還要求學(xué)生利用課余時(shí)間對(duì)這些佳作進(jìn)行閱、評(píng)，在自己喜歡的佳作上簽上自己的名字。在這一讀一評(píng)的過(guò)程中，筆者注意到學(xué)生會(huì)帶著自己的積累筆記本邊閱讀欣賞邊把這些佳作里面值得摘抄的東西記錄下來(lái)，簡(jiǎn)直把魯迅時(shí)代的“拿來(lái)主義”學(xué)到了家，充分吸收了他人的精華。每周五由科代表把獲得簽名最多的前十名同學(xué)的佳作交給教師，教師每半個(gè)月組織一次佳作賞評(píng)課，邊展示這些被選上的佳作，邊讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，討論它們被選上的理由、到底好在哪里、有什么值得大家學(xué)習(xí)和借鑒的地方。小組成員要記錄討論的內(nèi)容，然后派代表上臺(tái)點(diǎn)評(píng)，最后由教師進(jìn)行總結(jié)。課后，教師再請(qǐng)組長(zhǎng)幫忙把有代表性的點(diǎn)評(píng)附在每篇被選上佳作的后面。每個(gè)月月底，教師組織幾名書法比較好的同學(xué)把這些佳作匯編成冊(cè)，并取名為《英語(yǔ)佳作共賞》，然后交給學(xué)校圖書管理員，把它們放在學(xué)校圖書閱覽室供全校師生欣賞。每一位習(xí)作被選上的學(xué)生都覺(jué)得很自豪，很有成就感。這樣的讀寫活動(dòng)不僅充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生讀寫的積極性，同時(shí)幫助學(xué)生樹立了自主讀寫學(xué)習(xí)的意識(shí)，還陶冶了學(xué)生的情操，提高了學(xué)生的人文素養(yǎng)。

三、觸類旁通，學(xué)以致用

《周易•系辭》有云：“引而伸之，觸類而長(zhǎng)之，天下之能事畢矣。”學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能做到觸類旁通，由此及彼，讓教師感到無(wú)比欣慰。在進(jìn)行讀寫教學(xué)時(shí)筆者主要通過(guò)以下幾點(diǎn)訓(xùn)練方法讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中學(xué)習(xí)寫作方法，把讀寫巧妙地、充分地結(jié)合起來(lái)，做到觸類旁通，學(xué)以致用[4]。（一）問(wèn)題法。在進(jìn)行閱讀教學(xué)前，我們可以根據(jù)所要閱讀的材料設(shè)置幾個(gè)問(wèn)題，然后讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題進(jìn)行閱讀，找出答案。如我們?cè)趯W(xué)習(xí)仁愛英語(yǔ)八年級(jí)（下）HealthyEating時(shí)，就設(shè)置了這三個(gè)問(wèn)題：1.Whatkindsoffoodshouldweeattokeephealthy?2.Howshouldweeattobehealthy?3.Whatshouldwedotokeephealthy?當(dāng)學(xué)生回答完問(wèn)題之后，讓學(xué)生討論一下這三個(gè)問(wèn)題與文章有什么關(guān)系，大家很快就反應(yīng)過(guò)來(lái)：原來(lái)整篇文章就是圍繞這三個(gè)問(wèn)題來(lái)寫的。接著，教師拋出一個(gè)話題，如SafeLiving，讓學(xué)生想一想如果我們要圍繞這個(gè)話題進(jìn)行寫作，應(yīng)該圍繞什么樣的問(wèn)題來(lái)開展。學(xué)生可以根據(jù)前面所學(xué)觸類旁通地設(shè)計(jì)類似這樣的問(wèn)題：Whataresafetyproblems?Whatmaycausesafetyproblems?Howshouldwedokeepsafeinourdailylives?這樣，我們就很巧妙地把閱讀跟寫作結(jié)合起來(lái)，有了這樣的思路，我們就不用擔(dān)心學(xué)生對(duì)于所讀的不理解，也不用擔(dān)心他們不會(huì)寫了。（二）思維導(dǎo)圖法。思維導(dǎo)圖在讀寫教學(xué)中很實(shí)用，所以近幾年來(lái)很受歡迎。它便利、清晰、充分、簡(jiǎn)潔明了，有助于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)散思維，組織構(gòu)架，形成粗略的綱要。比如在學(xué)習(xí)仁愛英語(yǔ)九年級(jí)（下）WestLake這篇文章之前，筆者會(huì)讓學(xué)生思考假如這篇文章由他們來(lái)寫，會(huì)從哪幾個(gè)方面入手？并要求學(xué)生畫出思維導(dǎo)圖，同時(shí)請(qǐng)兩名學(xué)生把它們畫在黑板上（見圖1），然后請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀，閱讀完再根據(jù)文章內(nèi)容畫出本文的思維導(dǎo)圖，同樣請(qǐng)兩名同學(xué)在黑板上畫出本文的思維導(dǎo)圖（見圖2），最后讓學(xué)生把自己畫的兩個(gè)思維導(dǎo)圖進(jìn)行對(duì)比，并請(qǐng)幾名同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)他們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，不同的原因是什么。這樣，學(xué)生不僅對(duì)這篇文章的幾個(gè)寫作要點(diǎn)了然于胸，而且很容易進(jìn)行類似文章的寫作。2017年福建省中考英語(yǔ)的書面表達(dá)采用了思維導(dǎo)圖的形式，學(xué)生一看到此思維導(dǎo)圖感到非常熟悉，他們可以隨即動(dòng)筆。因此，平時(shí)讀寫教學(xué)過(guò)程中，教師可以訓(xùn)練學(xué)生多畫思維導(dǎo)圖，這樣既有利于學(xué)生的讀，又能促進(jìn)學(xué)生的寫。（三）表格法。表格在閱讀和寫作教學(xué)中的應(yīng)用非常普遍，同時(shí)也是閱讀和寫作教學(xué)的重要手段，它一方面很容易制作，另一方面能很清晰地呈現(xiàn)出所要讀寫的要點(diǎn)，提供了一種簡(jiǎn)潔的信息呈現(xiàn)方式，使學(xué)生應(yīng)用起來(lái)得心應(yīng)手[5]。例如，在教學(xué)仁愛英語(yǔ)八年級(jí)（上）TheInternet這一課時(shí)，我們可以在pre-reading這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生根據(jù)表格預(yù)測(cè)一下所要閱讀文章的主題，學(xué)生應(yīng)該很快就能猜到是TheInternet，這是學(xué)生感興趣的、有感悟的、有話說(shuō)的一個(gè)話題，教師接著引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行因特網(wǎng)優(yōu)劣的討論和采訪：Asweknow,theInternetplaysanimportantpartinourdailylives,buteachcoinhastwosides.Ithasbothadvantagesanddisadvantages.Whataretheadvantagesandwhatarethedisadvantages?學(xué)生先分組討論，然后派代表進(jìn)行采訪，并要求其他同學(xué)以表格的方式記錄下受訪者的觀點(diǎn)（見表1）。采訪結(jié)束后，再讓學(xué)生打開書本閱讀原文，讓學(xué)生看看書上有什么樣的觀點(diǎn)，邊完成書上的表格，邊比較：是同學(xué)的觀點(diǎn)好還是作者的觀點(diǎn)更能突出網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)缺點(diǎn)。最后在布置作業(yè)時(shí)，要求學(xué)生回家后跟家人討論一下手機(jī)的優(yōu)缺點(diǎn)，并制成表格，然后根據(jù)表格上的內(nèi)容以TheSmartphone為題寫一篇小短文。這樣的讀寫結(jié)合教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生順利地完成一個(gè)從讀到寫的知識(shí)和能力的遷移過(guò)程，使學(xué)生受益匪淺，因而很受學(xué)生歡迎。（四）提綱式結(jié)構(gòu)法。提綱式結(jié)構(gòu)是英語(yǔ)讀寫結(jié)合教學(xué)實(shí)踐中最重要的方法和工具之一，它能使復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化、抽象問(wèn)題具體化。提綱式結(jié)構(gòu)，綱舉目張、層層緊扣，是作者構(gòu)思謀篇的具體體現(xiàn)，很適用于議論文，它能很好地展示出一篇文章完整的基本骨架，使議論文的結(jié)構(gòu)完整統(tǒng)一，可以幫助學(xué)生樹立全局觀念，拓展學(xué)生思路，啟發(fā)創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的讀寫能力。以仁愛英語(yǔ)ProjectEnglish九年級(jí)上冊(cè)Unit4Topic3SectionCTheImportanceofComputers這篇閱讀為例，這是一篇議論文。在閱讀此文過(guò)程中，我們可以先讓學(xué)生找出每一段的中心句，即每一段的中心論點(diǎn)，然后再請(qǐng)學(xué)生看看作者是如何有條理地組織材料展開論證的，并要求學(xué)生邊閱讀邊完成1b的diagram（見圖3）。同時(shí)還要求學(xué)生注意作者所寫的每一句、每一段是否緊扣文章主題、是否為文章服務(wù)、有沒(méi)有說(shuō)服力、整篇文章是否首尾呼應(yīng)，等等。緊接著，讓學(xué)生學(xué)習(xí)diagram的制作方法：由總及分、重點(diǎn)明確、條理清楚，讓人一目了然。提醒學(xué)生一個(gè)diagram的制作要做到布局合理、層次分明、簡(jiǎn)明扼要，要能達(dá)到提綱挈領(lǐng)的效果。通過(guò)這種提綱式結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，學(xué)生能很容易掌握這篇文章的全局要領(lǐng)。在這個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，既可以通過(guò)提綱式結(jié)構(gòu)鞏固學(xué)生對(duì)這篇文章的閱讀理解，又可以讓學(xué)生在寫作中運(yùn)用這種方法來(lái)草擬提綱。在這一課最后布置作業(yè)的環(huán)節(jié)，我們可以要求學(xué)生寫一篇以“TheImportanceof_________”為題的小短文，橫線上的內(nèi)容由他們自己決定，寫作前要擬一個(gè)diagram，擬好的提綱跟作文一起提交。當(dāng)然還要提醒學(xué)生注意diagram是“骨架”，寫出來(lái)的作文要做到“有血有肉”。教師在講評(píng)學(xué)生作業(yè)時(shí)，可以把寫得比較好的提綱、作文加以展示，以鞏固這一學(xué)習(xí)內(nèi)容。圖3四、在讀寫結(jié)合教學(xué)中要注意的問(wèn)題在我們進(jìn)行讀寫結(jié)合教學(xué)活動(dòng)時(shí)，不同的教師會(huì)采用不同的方法。筆者建議不要把讀寫結(jié)合教學(xué)活動(dòng)課上成精讀課，整堂課教師忙于講解詞義、短語(yǔ)、句型、語(yǔ)法。教師想要做得面面俱到，擔(dān)心學(xué)生這個(gè)不懂，那個(gè)不理解，反而顧此失彼，會(huì)給學(xué)生帶來(lái)負(fù)面情緒影響，讓他們覺(jué)得這樣的課很無(wú)聊，不愛上。因此，筆者認(rèn)為如果要講解單詞、短語(yǔ)、句型、語(yǔ)法，可以換種方式講，比如，把所要學(xué)習(xí)的文章重新設(shè)計(jì)，把它變成完形填空或短文填空，讓學(xué)生通過(guò)上下文語(yǔ)境去學(xué)習(xí)對(duì)比、去領(lǐng)會(huì)這些東西。再者，就是不要把讀寫硬生生地分開，切忌進(jìn)行單一的閱讀教學(xué)，而后布置一些脫離學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況的作文，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)話可說(shuō)、無(wú)從下手，一遇到寫作就厭煩甚至害怕。對(duì)于學(xué)生交上來(lái)的作文，教師不能隨便打個(gè)分?jǐn)?shù)草草了事，這樣做對(duì)學(xué)生是不負(fù)責(zé)任的。批改學(xué)生的作文確實(shí)很辛苦，講評(píng)也很費(fèi)時(shí)間和精力，但只要教師足夠用心，批改、講評(píng)的竅門還是有的。當(dāng)然，前期工作教師要先做到位。學(xué)生開始接觸寫作時(shí)，教師要勤于批改、及時(shí)講評(píng)，有時(shí)候還要面批，進(jìn)行面對(duì)面的指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生要想寫好作文，就要多讀書。當(dāng)學(xué)生達(dá)到一定讀寫水平時(shí)，可以讓學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，甚至展示出來(lái)大家一起評(píng)，當(dāng)然教師要加以有效引導(dǎo)?？傊褪且M量避免使一些不利于學(xué)生讀寫能力提高的策略。

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》強(qiáng)調(diào)，要通過(guò)讓學(xué)生“用語(yǔ)言做事”來(lái)培養(yǎng)語(yǔ)言能力，提倡教師創(chuàng)設(shè)接近實(shí)際生活的語(yǔ)境，設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，結(jié)合具體的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際水平和需要，采用各種既關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，又關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成效的途徑和方法，提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力[6]。所以，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師要重視讀寫結(jié)合教學(xué)，竭力打造生動(dòng)有趣、能激發(fā)學(xué)生讀寫欲望和讓讀寫有效結(jié)合的課堂，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與讀寫活動(dòng)，并使他們能外化于行、內(nèi)化于心，這樣才能真正達(dá)到語(yǔ)言教學(xué)的目的。如何做好讀寫結(jié)合教學(xué)還有待我們繼續(xù)研究，筆者愿意與英語(yǔ)同人們一起不斷探究、實(shí)踐并加以完善，為中學(xué)英語(yǔ)教育盡自己的一分力量。

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作者:吳桂品 單位:福建省泉州市華僑大學(xué)附屬中學(xué)