導(dǎo)語(yǔ)：非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生學(xué)習(xí)需求狀況分析一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

摘要：高等教育國(guó)際化和新文科背景下，復(fù)合型人才的需求增大，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革與英語(yǔ)人才培養(yǎng)提出新的要求。高校應(yīng)更加注重通識(shí)教育，使學(xué)生在打好專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)的同時(shí)，能夠適應(yīng)不同工作、善于獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，成為適應(yīng)時(shí)展的專(zhuān)業(yè)復(fù)合型人才。

關(guān)鍵詞：新文科；大學(xué)生；英語(yǔ)需求

新文科是國(guó)家的重大戰(zhàn)略，該戰(zhàn)略的實(shí)施，必將對(duì)外語(yǔ)人才的培養(yǎng)提出新的挑戰(zhàn)。如何在新形勢(shì)下，繼續(xù)深化、推進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，也成了刻不容緩的課題。隨著入學(xué)學(xué)生英語(yǔ)水平的不斷提高，單一的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)不能滿(mǎn)足學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求。為此在訪談、調(diào)查問(wèn)卷的基礎(chǔ)上，西北農(nóng)林科技大學(xué)在大一兩個(gè)學(xué)期修完大學(xué)英語(yǔ)之際，為大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試超過(guò)500分的學(xué)生提供了諸如通用英語(yǔ)課程（EGP）、語(yǔ)言技能課程、文化通識(shí)課程、通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程（EGAP）和專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)（ESP）等多元化課程。國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界分歧最大的莫過(guò)于通用英語(yǔ)和專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)在非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)中的定位問(wèn)題，雖然西北農(nóng)林科技大學(xué)從宏觀上對(duì)此進(jìn)行了整體的布局，但是并沒(méi)有從理論上厘清二者之間的關(guān)系?！秶?guó)家中長(zhǎng)期（2010—2020）教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中明確指出高校的任務(wù)是“培養(yǎng)大批擁有國(guó)際視野、熟悉國(guó)際規(guī)則并且能夠參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)和國(guó)際事務(wù)的復(fù)合型人才”，這一具體要求是國(guó)家層面對(duì)大學(xué)生外語(yǔ)能力的期望。由教育部的《關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見(jiàn)》中指出大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)改革首先要提升大學(xué)生的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)水平，其次要提高他們直接用英語(yǔ)進(jìn)行科研的能力。那么，落實(shí)到地方院校，應(yīng)該如何進(jìn)行具體操作，目前學(xué)術(shù)界的觀點(diǎn)可分為三類(lèi)：第一類(lèi)以蔡基剛為代表，認(rèn)為學(xué)術(shù)英語(yǔ)應(yīng)逐步取代通用英語(yǔ)。他一針見(jiàn)血地指出，通用英語(yǔ)的教師都是英美文學(xué)專(zhuān)業(yè)出身，因此這些教師從自身利益出發(fā)培養(yǎng)學(xué)生，并沒(méi)有把學(xué)生的需求，諸如用英語(yǔ)進(jìn)行本專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)閱讀、撰寫(xiě)論文和科研能力的培養(yǎng)納入學(xué)生的中長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃之中。第二類(lèi)以王守仁為代表，認(rèn)為學(xué)術(shù)英語(yǔ)只可能在一小部分頂尖的高校內(nèi)貫徹通行，大學(xué)英語(yǔ)的改革和發(fā)展方向終將是通用英語(yǔ)[1]。第三類(lèi)以文秋芳為代表，認(rèn)為大學(xué)通用英語(yǔ)和學(xué)術(shù)英語(yǔ)可以并行不悖、相互促進(jìn)[2]。

一、不同地域大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

對(duì)于蔡基剛的觀點(diǎn)，筆者認(rèn)為他只調(diào)研了上海部分高校，并沒(méi)有涵蓋中西部高校的實(shí)際情況，基于實(shí)際教學(xué)觀察，即使985院校，學(xué)生的英語(yǔ)水平依然參差不齊，福建等沿海地區(qū)的學(xué)生英語(yǔ)水平普遍較高，內(nèi)陸地區(qū)的學(xué)生稍顯遜色。其中，山東、河南、四川等省份學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)相對(duì)較好；還有一些省份如山西等，高考時(shí)不考聽(tīng)力，這些學(xué)生入高校后，面對(duì)全英授課會(huì)顯得力不從心。因此，蔡基剛的說(shuō)法即用學(xué)術(shù)英語(yǔ)逐步取代通用英語(yǔ)是不切合實(shí)際的。通用英語(yǔ)應(yīng)該是高中英語(yǔ)和專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)間的一個(gè)階梯，是高中英語(yǔ)的必要延伸。據(jù)調(diào)研，“上海市高校2012屆新生的平均詞匯量達(dá)到3421個(gè)”[3]，這是發(fā)達(dá)地區(qū)的統(tǒng)計(jì)，全國(guó)大部分學(xué)生并沒(méi)有享受上海的優(yōu)質(zhì)教育資源，除了外國(guó)語(yǔ)學(xué)校的學(xué)生，大部分學(xué)生在中學(xué)階段沒(méi)有接觸過(guò)外教，中西部地區(qū)的大部分學(xué)生詞匯量也不會(huì)超過(guò)3300個(gè)[4]。這不足以支撐學(xué)生開(kāi)展專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)獨(dú)立的科研，閱讀專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)和撰寫(xiě)專(zhuān)業(yè)論文，甚至專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的英文講座都很難聽(tīng)懂。因此，在大學(xué)低年級(jí)階段，學(xué)生需要繼續(xù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)英語(yǔ)以強(qiáng)化自己的英語(yǔ)知識(shí)。章振邦談過(guò)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)和普通英語(yǔ)的關(guān)系：他認(rèn)為普通英語(yǔ)是專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的基礎(chǔ)，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)如果不建立在普通英語(yǔ)之上則是“無(wú)源之水，無(wú)本之木”[5]。掌握普通英語(yǔ)是精通專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的先決條件，因此在我們提倡專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)重要性的時(shí)候絕不能忽視普通英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。語(yǔ)言是文化的載體，學(xué)習(xí)外語(yǔ)的一項(xiàng)重要內(nèi)容是了解目的語(yǔ)國(guó)家的文化和價(jià)值觀。人文情懷的培養(yǎng)不是一蹴而就的事情，閱讀并不是文科生的專(zhuān)屬，理科生也需要擴(kuò)大閱讀面，培養(yǎng)自己的人文情懷。大學(xué)英語(yǔ)是學(xué)科交叉的重要陣地，在課堂上教師應(yīng)該向?qū)W生拓展西方文學(xué)、文化，甚至包括中國(guó)的典籍英譯。中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)不是為了介紹西方文化，而是把東方的文化向世界傳播。教師應(yīng)該成為學(xué)生的良師益友，拓寬學(xué)生視野，培養(yǎng)其思辨能力，幫助他們打開(kāi)看世界的窗戶(hù)，名人軼事、異國(guó)風(fēng)情、宗教文化、詩(shī)歌戲劇等都可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容。每位教師都有自己的研究方向和專(zhuān)長(zhǎng)，中國(guó)的大學(xué)也可以學(xué)習(xí)歐美名校教師自備講義。學(xué)生在大學(xué)不僅要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)英語(yǔ)擴(kuò)大視野，還要學(xué)習(xí)語(yǔ)文、音樂(lè)等課程，一個(gè)人的氣質(zhì)是通過(guò)優(yōu)秀的素材長(zhǎng)期熏陶出來(lái)的。高考的壓力下，學(xué)生們大都淪為考試機(jī)器。作為教師有必要把他們成長(zhǎng)時(shí)漏掉的諸如唐詩(shī)、宋詞等中國(guó)古典文化補(bǔ)全。歐美的大學(xué)，每次課后會(huì)給學(xué)生一個(gè)書(shū)單，讓學(xué)生去讀相關(guān)的參考文獻(xiàn)。我們要教授學(xué)生對(duì)課本中作者的某個(gè)觀點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑并陳述原因[6]，即培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，可是批判性思維不是憑空產(chǎn)生的，必須建立在大量經(jīng)典閱讀基礎(chǔ)之上。批判性思維能力適合任何學(xué)科的科學(xué)研究，為以后用英語(yǔ)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)的閱讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生如何從海量的書(shū)庫(kù)里擇取好書(shū)就需要體現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教師存在的價(jià)值，教師博覽群書(shū)不斷提高自身的修養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平，才能去引導(dǎo)學(xué)生。綜上，首先，東部地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，比中西部地區(qū)英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源豐富，形式多樣，由此，學(xué)生的英語(yǔ)水平因地區(qū)差異而不同，不能把對(duì)發(fā)達(dá)地區(qū)的語(yǔ)言規(guī)劃遷移到中西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)。其次，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)之所以費(fèi)時(shí)低效源于多方面的因素，客觀方面，國(guó)家沒(méi)有積極的政策導(dǎo)向，教材內(nèi)容陳舊，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。主觀方面，學(xué)生習(xí)慣了中學(xué)時(shí)代的應(yīng)試教育，摒棄被動(dòng)學(xué)習(xí)模式，需要一個(gè)過(guò)程。

二、課程設(shè)置

需求分析是語(yǔ)言分析和課程設(shè)計(jì)的基本環(huán)節(jié)，是不可或缺的[7]。絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)均發(fā)生在教材和課堂學(xué)習(xí)上，因此公共外語(yǔ)教學(xué)更應(yīng)注重教學(xué)內(nèi)容和課程的設(shè)置[8]。基于此，筆者參考Dudley-Evans和St.John的分析模型，根據(jù)西北農(nóng)林科技大學(xué)學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)了《XX大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求調(diào)查問(wèn)卷》，旨在客觀了解學(xué)生的現(xiàn)狀和目標(biāo)，為農(nóng)林類(lèi)院校的課程設(shè)置提供客觀的參考依據(jù)。問(wèn)卷分為42個(gè)項(xiàng)目，包括五個(gè)部分，分別是個(gè)體學(xué)習(xí)者信息、學(xué)習(xí)者目標(biāo)、語(yǔ)言信息、學(xué)生欠缺、學(xué)習(xí)需求；240份問(wèn)卷隨機(jī)、平均分發(fā)給文科、理科、工科、農(nóng)科四類(lèi)學(xué)生，并在一年以后進(jìn)行跟測(cè)，以觀察學(xué)生學(xué)習(xí)需求的變化。文章只討論與課程設(shè)置相關(guān)的欠缺分析（DeficiencyAnalysis）。欠缺分析考慮學(xué)習(xí)者的當(dāng)前需求，多數(shù)研究者用到欠缺分析法[9]。調(diào)查顯示，55%的學(xué)生聽(tīng)力練習(xí)主要以短文為主，這就需要教師能夠給學(xué)生提供大量?jī)?yōu)質(zhì)的短文練習(xí)素材。西北農(nóng)林科技大學(xué)可以參考重慶大學(xué)的時(shí)文閱讀課，給學(xué)生開(kāi)設(shè)“時(shí)文聽(tīng)力”，幫助學(xué)生開(kāi)闊視野。52%的學(xué)生口語(yǔ)練習(xí)環(huán)境是課堂，學(xué)生沒(méi)有良好的口語(yǔ)練習(xí)氛圍，這對(duì)想考雅思的學(xué)生提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，因此可開(kāi)設(shè)“高級(jí)口語(yǔ)”供學(xué)生選修。58%的學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)聚焦在習(xí)俗與文化上，開(kāi)設(shè)“英美國(guó)家社會(huì)與文化”之類(lèi)的課程，可以把學(xué)生從單一的大學(xué)英語(yǔ)課本學(xué)習(xí)中解放出來(lái)。40%的學(xué)生偏愛(ài)課堂表演，為此，學(xué)?？梢詫W(xué)習(xí)廈門(mén)大學(xué)開(kāi)設(shè)“戲劇選讀”，每學(xué)期給學(xué)生講授若干部經(jīng)典戲劇，選取戲劇中的片段讓學(xué)生表演。52%的學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難聚焦在詞匯上，因此學(xué)校應(yīng)該下大力氣研發(fā)“詞匯學(xué)”“構(gòu)詞法”這類(lèi)課程，幫助學(xué)生掌握詞匯的理?yè)?jù)，科學(xué)有效地記單詞。40%的學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)最欠缺的是方法和策略。因此類(lèi)似“英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略”這樣的課程不應(yīng)只局限于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)中開(kāi)設(shè)，非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生一樣迫切需要語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法、策略之類(lèi)的課程。課程設(shè)置必須建立在需求分析的基礎(chǔ)上，只有以需求分析為前提，課程目標(biāo)才會(huì)更加具體，才能有效、科學(xué)地評(píng)價(jià)現(xiàn)有課程體系[10]。

三、挑戰(zhàn)與對(duì)策

經(jīng)濟(jì)全球化和高等教育國(guó)際化的大背景，改變了外語(yǔ)教學(xué)的目的和性質(zhì)?！拔覀円囵B(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)聽(tīng)講座和記筆記的能力、搜索和引用資料的能力、開(kāi)展學(xué)術(shù)小組討論的能力、做演示和陳述的能力以及規(guī)范學(xué)術(shù)寫(xiě)作的能力等”[11]。我們不否認(rèn)目前外語(yǔ)教師面臨的挑戰(zhàn)是培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和研究的交際技能，但是，如果一個(gè)人接受專(zhuān)業(yè)的培訓(xùn)，卻沒(méi)有幸福感、找不到人生的方向，這種教育就是失敗的。當(dāng)前國(guó)內(nèi)社會(huì)各界對(duì)我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)疑越來(lái)越多，學(xué)術(shù)界也在開(kāi)展反思與研究，探索英語(yǔ)教學(xué)未來(lái)的發(fā)展方向和改革道路[12]。今天教育界里提倡的全人教育意味著“理科生不學(xué)文科”和“文科生不學(xué)理科”的時(shí)代已經(jīng)結(jié)束。跨學(xué)科學(xué)習(xí)是解決教育困境的出路，學(xué)生要拓寬視野、全面發(fā)展，這種形勢(shì)是教師發(fā)展的機(jī)遇，也是挑戰(zhàn)。（一）課程建設(shè)。語(yǔ)言課程的設(shè)計(jì)要遵循其“社會(huì)特殊用途和目的，與學(xué)生現(xiàn)在或?qū)?lái)運(yùn)用該語(yǔ)言相關(guān)，而不是一刀切的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法”[13]。教師應(yīng)該堅(jiān)定文化自信，根據(jù)自己的專(zhuān)長(zhǎng)，多方拓展。具有語(yǔ)言學(xué)背景的教師應(yīng)該把向?qū)W生普及語(yǔ)言學(xué)知識(shí)和自己的科研結(jié)合起來(lái)，開(kāi)設(shè)“認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)”這類(lèi)選修課。具有翻譯方向?qū)ｉL(zhǎng)的教師應(yīng)該結(jié)合自己的專(zhuān)業(yè)給學(xué)生開(kāi)設(shè)實(shí)用的翻譯培訓(xùn)課程。很多優(yōu)秀的學(xué)生在大學(xué)期間會(huì)選擇校外的翻譯培訓(xùn)機(jī)構(gòu)去提高自己的翻譯水平，證明校方雖然已經(jīng)意識(shí)到各種拓展課的重要性，但是還遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足學(xué)生的需求。文化方向的教師除了開(kāi)設(shè)“跨文化交際”“西方文明史”之外，還可以開(kāi)設(shè)“西方哲學(xué)”“美學(xué)”“宗教”等類(lèi)似課程，全方位多角度地講授西方文化。文學(xué)方向的教師在教授英美詩(shī)歌、小說(shuō)鑒賞之外，還可以開(kāi)設(shè)“中外詩(shī)歌比較”等課程。擅長(zhǎng)測(cè)試學(xué)、喜歡研究各種考題的教師可以開(kāi)設(shè)四級(jí)、六級(jí)、雅思、托福備考這樣的課程，很多學(xué)生需要并花費(fèi)大量的人力、物力、財(cái)力去通過(guò)各種考試。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)和小語(yǔ)種也可以共建大學(xué)英語(yǔ)的多種拓展課程。教二外的教師可以給學(xué)生開(kāi)設(shè)一到兩學(xué)期的小語(yǔ)種選修課，以期解決部分學(xué)生想學(xué)習(xí)其他外語(yǔ)的需求。有余力的教師可以自編教材，建設(shè)有地方院校特色的新型智庫(kù)?？己朔绞桨ㄐ纬尚栽u(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，建立學(xué)生成長(zhǎng)檔案袋?！霸u(píng)價(jià)結(jié)果還可以反饋教師的教學(xué)過(guò)程，對(duì)教學(xué)起到反撥作用”[14]。（二）師生關(guān)系。教師作為學(xué)習(xí)者在知識(shí)建構(gòu)中的中介體，應(yīng)成為學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)任務(wù)、課堂環(huán)境之間互動(dòng)的中介，引導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該經(jīng)常主動(dòng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和想法，以此對(duì)課程的內(nèi)容和模式進(jìn)行微調(diào)。充分利用自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的功能，教師課程要求、學(xué)生反饋學(xué)習(xí)情況，師生之間形成和諧的、教學(xué)相長(zhǎng)的學(xué)習(xí)氛圍。英語(yǔ)教師與講授高數(shù)、力學(xué)、微積分的教師不一樣，英語(yǔ)教師傳播人文思想有必要了解學(xué)生的生活和思想，然后再?gòu)乃枷肷弦龑?dǎo)學(xué)生。教育心理學(xué)實(shí)驗(yàn)也證實(shí)過(guò)，如果教師能在人格魅力上征服學(xué)生，那么學(xué)生即使對(duì)這門(mén)課程本身不感興趣，也會(huì)因?yàn)榻處煹娜烁聍攘?，去逐漸接受這門(mén)課程，進(jìn)而努力學(xué)習(xí)這門(mén)課程。反之，如果教師和學(xué)生之間沒(méi)有任何情感上的交流，對(duì)課程不感興趣的學(xué)生上課和期末考試都會(huì)表現(xiàn)出無(wú)所謂的態(tài)度。黑格爾說(shuō)過(guò):“教育如果不從愛(ài)出發(fā)，那么一開(kāi)始便結(jié)束了?！币虼耍處煇?ài)崗敬業(yè)的基本要求是對(duì)學(xué)生一視同仁，發(fā)自?xún)?nèi)心地關(guān)心每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)。（三）教師發(fā)展。加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，鼓勵(lì)并幫助廣大英語(yǔ)教師盡快找到適合自己的學(xué)術(shù)定位已刻不容緩。教師應(yīng)該通過(guò)多種途徑提升理論素養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平：如組織沙龍共同研討外語(yǔ)教學(xué)理論方面的書(shū)籍內(nèi)容、參加外語(yǔ)教學(xué)理論方面的培訓(xùn)班和學(xué)術(shù)會(huì)議、出國(guó)進(jìn)行短期或長(zhǎng)期的學(xué)術(shù)休假等。有共同愛(ài)好的教師可以組成興趣學(xué)習(xí)小組，定期組織活動(dòng)，每次活動(dòng)由組內(nèi)一名成員主持，介紹自己最新看到的專(zhuān)著或者學(xué)術(shù)資訊。利用寒、暑假邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)知名學(xué)者對(duì)教師進(jìn)行短期培訓(xùn)，以提高教師的科研前沿意識(shí)和業(yè)務(wù)水平?；蛘吒鶕?jù)教師的研究方向，利用假期去國(guó)內(nèi)知名外語(yǔ)院校參加對(duì)口的、短期學(xué)術(shù)培訓(xùn)。教師要具有與時(shí)俱進(jìn)的意識(shí)，充分掌握和利用現(xiàn)代信息技術(shù)，嘗試運(yùn)用慕課、微課和翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)手段。英語(yǔ)教師還需要與用人單位，特別是專(zhuān)業(yè)學(xué)院專(zhuān)家及專(zhuān)業(yè)課教師主動(dòng)溝通，尋求合作[15]，探索適合農(nóng)林院校專(zhuān)業(yè)設(shè)置的英語(yǔ)授課模式。我們要認(rèn)識(shí)到中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)已從“學(xué)習(xí)英語(yǔ)”階段轉(zhuǎn)向了“用英語(yǔ)學(xué)習(xí)”階段[16]。高等教育改革之路任重而道遠(yuǎn)，農(nóng)林類(lèi)院校要培養(yǎng)知農(nóng)、愛(ài)農(nóng)的新型外語(yǔ)人才，生態(tài)語(yǔ)言學(xué)、鄉(xiāng)土文學(xué)這些都可以是涉農(nóng)外語(yǔ)教師的職業(yè)規(guī)劃方向。如果每一位教育的參與者都能兢兢業(yè)業(yè)，盡職盡責(zé)，教育一定會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

作者:王珂 楊梅 單位:西北農(nóng)林科技大學(xué)