導(dǎo)語：初中英語語法混合式教學(xué)模式一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】分析目前初中英語語法教學(xué)存在的問題，概述STAD模式和對分課堂的內(nèi)涵。以擁有平板電腦為媒介的數(shù)字化教學(xué)班為基礎(chǔ)，結(jié)合具體教學(xué)案例分課前、課中、課后三個階段提出“以學(xué)生為中心”的“STAD模式＋對分課堂”的語法混合式教學(xué)模式，探索信息技術(shù)支持下的語法如何教的問題。

【關(guān)鍵詞】初中英語；語法教學(xué)；混合式教學(xué)模式；對分課堂；STAD模式

人工智能時代，信息技術(shù)的發(fā)展創(chuàng)造了跨時空的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師的角色正在發(fā)生變化，荀淵（2019）指出：“人工智能時代，傳統(tǒng)的由教師、學(xué)生、課程構(gòu)成的三維結(jié)構(gòu)將轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生、數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境、數(shù)字化學(xué)習(xí)資源和教學(xué)支持服務(wù)的四維結(jié)構(gòu)。教師將成為基于數(shù)字化環(huán)境、數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)活動的支持者與服務(wù)者。”信息技術(shù)支持下學(xué)生的學(xué)習(xí)方式必將發(fā)生轉(zhuǎn)變，未來教育必然是線上和線下長期共存、共生、共促進的混合式學(xué)習(xí)（劉國雄2020）?；旌鲜綄W(xué)習(xí)指采用“線上自學(xué)＋線下面對面的學(xué)習(xí)”的模式進行。線上學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生通過教師提供的微課和練習(xí)、文本等資源理解新知識，進行自主學(xué)習(xí)的過程。線下學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進行合作探究的過程。曹殿波（2019）概括其內(nèi)涵為：“以深度學(xué)習(xí)為教學(xué)目標，以個性化適應(yīng)的教學(xué)時空創(chuàng)造為基本途徑，以豐富的線上教學(xué)資源為基礎(chǔ)，以多樣的線下學(xué)習(xí)活動為拓展載體，以質(zhì)和量結(jié)合的評估為決策手段的一種新型信息化教學(xué)模式?！?/p>

一、初中英語語法教學(xué)現(xiàn)狀

語法教學(xué)在外語學(xué)習(xí)中是必不可少的，成功的語法教學(xué)與語言能力之間有很大的正相關(guān)（陳力2011）。近年來，由于受“淡化語法”理念的影響，教師在平常的課堂教學(xué)中對語法教學(xué)是“諱莫如深，遮遮掩掩”，在各級各類公開課中，更是難覓語法課的蹤影，致使語法教學(xué)長期以來處于被忽視的地位。目前初中英語語法教學(xué)存在的問題有以下幾個：第一，教師對語法知識點的講授占據(jù)了課堂大部分時間，強化訓(xùn)練較少，而且很少把語法學(xué)習(xí)和具體的情境結(jié)合起來，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)停留在淺層次的理解和應(yīng)用層面，無法實現(xiàn)高層次的遷移和創(chuàng)造。第二，由于語法被“淡化”，教師對語法教學(xué)關(guān)注較少，部分教師在教學(xué)中抓不住重點，過多地關(guān)注零碎的知識點，教學(xué)缺乏整體性和系統(tǒng)性。第三，在課堂上講解較多，反饋滯后，教師無法及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也就不能針對性地給予指導(dǎo)，導(dǎo)致教學(xué)效率低。關(guān)于語法教學(xué)的問題，不是該不該教語法的問題，而是教什么樣的語法和如何教語法的問題（程曉堂2013）。為了解決以上難題，基于語法教學(xué)實際和需求，結(jié)合所在縣大部分學(xué)校建立了以平板電腦為媒介的數(shù)字化教學(xué)班的現(xiàn)狀，開展了初中英語語法混合式教學(xué)模式實踐與應(yīng)用研究，探索信息技術(shù)支持下的語法如何教的問題，旨在改變語法教學(xué)現(xiàn)狀，讓語法課從幕后走向臺前，綻放其應(yīng)有的生機和活力。

二、理論依據(jù)

（一）STAD模式

STAD模式是由美國約翰·霍普金斯大學(xué)教授斯萊文（Slavin）等研究推廣的一種非常著名的學(xué)生合作學(xué)習(xí)模式。STAD模式的實施首先要根據(jù)學(xué)習(xí)成績把學(xué)生分成“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的4—6人小組，然后通過設(shè)計組間競爭、組內(nèi)合作的機制推動其掌握所學(xué)知識和技能。它適用于中小學(xué)各學(xué)科基本知識和技能教學(xué)。STAD模式按周規(guī)劃教學(xué)活動，操作步驟分為以下五個：新知識講授、分組練習(xí)、小測驗、計算個人貢獻分、表彰團隊。STAD模式的優(yōu)勢是計分機制非常公平，保證了不管學(xué)生學(xué)業(yè)水平在哪個檔次，只要努力或者只要小組成員能夠互相幫助，每個學(xué)生都可以為小組作出貢獻，并且它通過集體評價的方式使小組成員之間實現(xiàn)了積極的互賴關(guān)系[本部分內(nèi)容由汪瓊老師（2019）主講的慕課《改進合作學(xué)習(xí)》改編而來]。

（二）對分課堂

對分課堂是由復(fù)旦大學(xué)心理系張學(xué)新（2019）教授創(chuàng)設(shè)的一種強調(diào)師生雙方主體性發(fā)揮的新型課堂教學(xué)模式。張教授將原有講授法和討論法進行解構(gòu)與重構(gòu)，把教與學(xué)活動分為精講留白、學(xué)生獨學(xué)、小組討論、答疑點評四個步驟。對分課堂的核心理念是分配一半課堂時間給教師進行講授，另一半給學(xué)生以討論的形式進行交互式學(xué)習(xí)，突出課堂討論過程。對分課堂的優(yōu)勢是強調(diào)知識的內(nèi)化、吸收過程，使學(xué)生在獨學(xué)中反思自己的收獲和疑惑，以“亮、考、幫”的形式提煉?！傲痢敝浮傲灵W閃”，學(xué)生學(xué)習(xí)后提煉比較精彩、很受觸動的知識或思想；“考”指“考考你”，學(xué)生自己認為理解不錯的知識，用問題的形式提出來考同學(xué)；“幫”指“幫幫我”，學(xué)生將學(xué)習(xí)過程中疑惑的內(nèi)容以問題的方式表達出來，向同學(xué)請教。課堂開始討論的核心內(nèi)容是學(xué)生反思的“亮、考、幫”的內(nèi)容，這種有的放矢的討論更高效，使學(xué)習(xí)更深入。

三、初中英語語法混合式教學(xué)模式構(gòu)建

近年來，受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，語法教學(xué)一直處于被忽視的地位，教學(xué)缺乏系統(tǒng)性和整體性，學(xué)生對語法的學(xué)習(xí)很難達到綜合運用的目標。為了提高初中英語語法教學(xué)的有效性，結(jié)合初中生自制力較差的特點，同時為便于教師在教學(xué)實踐中應(yīng)用，基于“以學(xué)生為中心”理念、以“STAD模式＋對分課堂”為基礎(chǔ)，構(gòu)建了自主、合作、探究的初中英語語法混合式教學(xué)模式，如下圖所示：

（一）課前自主獨學(xué)：自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，微課自學(xué)，在線測學(xué)，獨學(xué)反思

1.教師活動首先，教師在分析教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的基礎(chǔ)上制訂具體、可衡量的教學(xué)目標，根據(jù)學(xué)習(xí)目標的達成方式確定采取線上自學(xué)還是線下學(xué)習(xí)。一般來說，低層次的目標如記憶、理解、應(yīng)用等知識目標的達成往往適合線上的自主學(xué)習(xí)；高層次的目標如分析、創(chuàng)造等能力目標往往適合在線下通過討論的方式進行。其次，教師根據(jù)線上學(xué)習(xí)目標設(shè)計自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，開發(fā)微課視頻、設(shè)計線上練習(xí)題或測試題。自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計遵循“任務(wù)驅(qū)動，問題導(dǎo)向”的原則，把知識點轉(zhuǎn)化成問題，確保學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)就達成了學(xué)習(xí)目標；微課要聯(lián)系學(xué)生的已有認知結(jié)構(gòu)，結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)進行知識點講解，同時給其提供解題示范；練習(xí)題或測試題要確保在學(xué)生提交后立即呈現(xiàn)答案和解析，以幫助其進行自我修正。2.學(xué)生活動課前，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的指引下觀看微課視頻（期間可以根據(jù)需要進行暫停、回放等）、完成學(xué)習(xí)任務(wù)、進行練習(xí)或自我測試，并根據(jù)測試自我診斷，再次學(xué)習(xí)微課或教材等其他材料，進行自我修正。然后，學(xué)生根據(jù)自學(xué)情況進行反思，提煉“亮、考、幫”內(nèi)容，以備課堂上和小組同學(xué)展開討論。

（二）課中合作助學(xué)：小組討論，分組練習(xí)，合作探究，教師答疑

1.教師活動教師要通過學(xué)生的課前測試和他們完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的情況提前了解其自學(xué)效果，以便在教學(xué)中提供基于證據(jù)的學(xué)習(xí)支持和評價；同時，教師要提前準備好學(xué)生進行強化練習(xí)的習(xí)題和答案，提供拓展性題目，培養(yǎng)他們的遷移和創(chuàng)造能力。在學(xué)生討論和強化練習(xí)時，教師要巡視，進行適時答疑。2.學(xué)生活動課堂開始，教師組織展開小組討論，讓各小組成員按一定的順序依次提出自己的“亮、考、幫”，組內(nèi)其他同學(xué)給出評價、回答和幫助，組內(nèi)同學(xué)解決不了的問題，隨時向教師求助。接著，兩人一組，在獨立做題后根據(jù)教師提供的答案互相批閱，并給對方講解做錯的題目。針對不會的題目，學(xué)生進行小組合作，都不會時才可以問老師，保證本組每個學(xué)生都完全掌握所給題目。最后，在教師的組織下，以小組合作探究的方式進行拓展性訓(xùn)練，以達到活用所學(xué)知識的目的。

（三）課后評價促學(xué)：測試所學(xué)，計算個人貢獻分，表彰團隊和個人

1.教師活動教師統(tǒng)一設(shè)定每個小組能力相當(dāng)?shù)膶W(xué)生的起點分，例如：每個組1號學(xué)生的起點分為90分，2號學(xué)生的起點分為85分，3號學(xué)生的起點分為75分，4號學(xué)生的起點分為65分等，然后根據(jù)測試成績計算進步分（貢獻分），最高不超過10分，組內(nèi)學(xué)生的貢獻分相加為小組得分。其后公布小組總分和排名，表揚優(yōu)勝小組和進步10分的學(xué)生，并給予物質(zhì)、精神或特權(quán)獎勵。2.學(xué)生活動在課堂最后的10—15分鐘，或者下一堂課，學(xué)生完成教師提供的線上題目，或者書面完成教師提供的題目以檢查自己的學(xué)習(xí)效果。線上題目的批閱和得分由電腦直接完成；線下題目由教師批閱或?qū)W生根據(jù)教師提供的評價標準或評分指南進行小組互評。期間學(xué)生就存在的問題向教師求助。

四、總結(jié)和反思

初中英語語法混合式學(xué)習(xí)模式是在“以學(xué)生中心”的“STAD模式＋對分課堂”的基礎(chǔ)上建構(gòu)的，課前獨學(xué)、自我評價的過程能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使課堂教學(xué)更有針對性，也能節(jié)省時間組織其進行互動交流和語言實踐活動。學(xué)生獨學(xué)后的反思使課中的小組討論和師生互動更有針對性。STAD模式中計算個人貢獻分和團隊表彰的方式把整個小組牢牢地捆綁在一起，讓小組成員認識到共同目標的實現(xiàn)離不開每一個成員，同時每一個成員的努力對于彼此都是有價值的，保證了學(xué)生在聽課時認真聽課、做作業(yè)時認真思考、討論時積極參與，鞏固了他們的學(xué)習(xí)效果。同時，在此模式中，創(chuàng)造性地融合了合作探究的環(huán)節(jié)，把知識用于真實生活情境中進行訓(xùn)練，有效提升了學(xué)生對語法知識的遷移運用能力，實現(xiàn)了真正意義上的深度學(xué)習(xí)。需要注意的是，在實際應(yīng)用“STAD模式＋對分課堂”初中英語混合式語法教學(xué)模式的過程中，課中分組練習(xí)環(huán)節(jié)可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要增加一輪或兩輪進行強化訓(xùn)練，也可以根據(jù)需要用一課時或兩課時完成學(xué)習(xí)任務(wù)；課后的團隊和個人表彰活動可以以周、月為單位進行，也可以以某一專題的學(xué)習(xí)為單位進行，以達到靈活應(yīng)用的目的。此外，學(xué)生的起點分也可根據(jù)他們的平時成績設(shè)定，使每個人都有不同的起點，真正做到因材施教，關(guān)注每一個學(xué)生，促進他們在自己原有的基礎(chǔ)上取得進步。

作者：孫淑紅