導(dǎo)語(yǔ)：高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)效率提升策略一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

語(yǔ)法是高中英語(yǔ)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，但在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的過(guò)程中仍然存在著或多或少的問(wèn)題，這些問(wèn)題形成的主要原因是教師在教學(xué)時(shí)往往會(huì)忽略英語(yǔ)語(yǔ)法的講解又或者是講解的方法過(guò)于單一，從而導(dǎo)致學(xué)生不能夠激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。因此，就需要教師在教學(xué)的過(guò)程中，依據(jù)所存在的問(wèn)題而采用全新的教學(xué)策略來(lái)展開(kāi)針對(duì)性講解，從而幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)。本文從英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的重要性、存在的問(wèn)題以及解決策略這三個(gè)方面入手，闡述了高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)。

一、英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)存在的重要性

首先來(lái)說(shuō)，由于當(dāng)代特殊的國(guó)情，將直接決定和影響英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)存在的必要性以及重要性。在中國(guó)，大多數(shù)的學(xué)生進(jìn)行的英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)其實(shí)就是外語(yǔ)的學(xué)習(xí)，而并不是第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)，這樣一來(lái)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中就會(huì)缺少一定的目的語(yǔ)環(huán)境以及高質(zhì)量的師資，所以說(shuō)，學(xué)生在課堂中進(jìn)行外語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)間就會(huì)非常有限，因此就會(huì)缺少第二語(yǔ)言的自然學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)以及環(huán)境。正是這樣，教師教學(xué)的內(nèi)容需要側(cè)重于語(yǔ)言的規(guī)范性，而語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)恰恰是保證語(yǔ)言輸出是否正確的重要前提，所以說(shuō)，基于這一特殊環(huán)境之下，英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的教學(xué)還是存在一定重要性以及必要性的。其次來(lái)說(shuō)，語(yǔ)法自身所存在的功能也決定著學(xué)生必須進(jìn)行語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)。英語(yǔ)語(yǔ)法其實(shí)就是語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)以及詞語(yǔ)與詞組等等一些語(yǔ)言單位而組成的語(yǔ)言句子，語(yǔ)法通常包括句子中各個(gè)語(yǔ)言系統(tǒng)所存在的意義以及功能。所以說(shuō)，教師在進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的教學(xué)是脫離語(yǔ)法來(lái)展開(kāi)而不切實(shí)際的，也就是說(shuō)，學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)必須要掌握英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)。除此之外，新課改還對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法的地位及作用進(jìn)行了重新定位。新課程改革所提出的主要內(nèi)容為：教師在展開(kāi)高中英語(yǔ)的課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)該改善傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中對(duì)詞匯知識(shí)以及語(yǔ)法知識(shí)重點(diǎn)講解與傳授，而忽略了學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力培養(yǎng)的這一方法。但是大多數(shù)的教師都誤解了新課改中對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的要求，都認(rèn)為應(yīng)該要摒棄語(yǔ)法教學(xué)來(lái)對(duì)學(xué)生的應(yīng)用能力進(jìn)行培養(yǎng)。但是語(yǔ)法知識(shí)才是學(xué)生形成原能力的基礎(chǔ)以及前提，如果不具備語(yǔ)法知識(shí)的話，何談?dòng)⒄Z(yǔ)語(yǔ)言的應(yīng)用能力呢？

二、英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

首先來(lái)說(shuō)，有一部分的教師在進(jìn)行高中英語(yǔ)的教學(xué)時(shí)往往會(huì)淡化語(yǔ)法知識(shí)的講解，主要是因?yàn)樾赂呖季碇姓Z(yǔ)法較其他題型比重小，部分教師在教學(xué)時(shí)沒(méi)有過(guò)多于語(yǔ)法教學(xué)的課堂教學(xué)，忽略了語(yǔ)法教學(xué)這一環(huán)節(jié)，又或者是遇到語(yǔ)法知識(shí)的講解時(shí)只是一筆帶過(guò)。甚至還有一些教師將課后的強(qiáng)化練習(xí)集中在高考真題或者是模擬題中完形填空、閱讀理解這兩種題型中，并不會(huì)將注意力放在語(yǔ)法知識(shí)的講解上。除此之外，教師在進(jìn)行語(yǔ)法知識(shí)的教學(xué)時(shí)，所采用的教學(xué)方式較為單一，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)的氛圍較為沉重，所以并不能夠激發(fā)學(xué)生的注意力。雖然一部分教師仍然對(duì)語(yǔ)法知識(shí)較為注重，但是在教學(xué)時(shí)就會(huì)通過(guò)機(jī)械的重復(fù)語(yǔ)法規(guī)則來(lái)要求學(xué)生進(jìn)行死記硬背，并不會(huì)關(guān)注學(xué)生是否對(duì)其掌握，當(dāng)然也不會(huì)為學(xué)生提出相應(yīng)的問(wèn)題來(lái)展開(kāi)思考。正是這些問(wèn)題的存在才導(dǎo)致英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的課堂范圍較為枯燥乏味，久而久之，學(xué)生就會(huì)對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)喪失興趣，并且在學(xué)生的眼中，這些語(yǔ)法知識(shí)就像是一串串較為枯燥的符號(hào)或者是公式，這才導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中總是記不住或者是容易被混淆遺忘，更加不會(huì)對(duì)其進(jìn)行靈活運(yùn)用。

三、英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中采用的不同策略

在高中英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)法知識(shí)涉及不同的語(yǔ)法項(xiàng)目，比如動(dòng)詞的時(shí)態(tài)語(yǔ)態(tài)、定語(yǔ)從句、名詞性從句以及虛擬語(yǔ)氣等等。在這些之中，不同的語(yǔ)法項(xiàng)目就存在不同的規(guī)則以及規(guī)律，這就要求教師熟練掌握每一種語(yǔ)法項(xiàng)目所具備的特點(diǎn)，并且能夠抓住其特征以及本性來(lái)展開(kāi)實(shí)際教學(xué)，從而幫助學(xué)生對(duì)其深刻記憶。1.母語(yǔ)參照策略母語(yǔ)參照策略主要來(lái)源于“語(yǔ)法翻譯法”，其實(shí)就是指翻譯才是母語(yǔ)參照這一策略在實(shí)施過(guò)程中最為主要的一個(gè)技巧。有一些語(yǔ)法的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)相似，但項(xiàng)目不同或者是所要表達(dá)的含義不同，遇到這一情況，教師在教學(xué)時(shí)就需要運(yùn)用母語(yǔ)參照這一策略來(lái)區(qū)分句子中的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)法填空的練習(xí)時(shí)，遇到以下這一題目：“Wewillputoffthepicnicuntilnextweek,theweathermaybebetter.”這一道題的答案應(yīng)該為when，大部分的學(xué)生都能夠回答正確，但是卻不知道when在這一句子之中所引導(dǎo)的是非限制性的定語(yǔ)從句還是時(shí)間狀語(yǔ)從句。那么這時(shí)教師就可以運(yùn)用母語(yǔ)參照法來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行區(qū)分，首先可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)這一句話進(jìn)行翻譯，具體的內(nèi)容為：“我們將要把野餐時(shí)間推遲到天氣可能會(huì)更好的下一周?！蓖ㄟ^(guò)運(yùn)用母語(yǔ)參照這一策略進(jìn)行分析，學(xué)生很快就能夠知道when所引導(dǎo)的為非限制性的定語(yǔ)從句，并且這一從句主要是用于對(duì)nextweek這一個(gè)先行詞來(lái)進(jìn)行修飾和限定的。2.情境教學(xué)法所謂的情境教學(xué)方法就是指進(jìn)行語(yǔ)法知識(shí)的教學(xué)時(shí)有目的地創(chuàng)設(shè)或者是引入一些具有情感色彩以及具有形象的生動(dòng)教學(xué)情境，從而吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與熱情。比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“非真實(shí)條件句的虛擬語(yǔ)氣”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，對(duì)于高中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這一語(yǔ)法項(xiàng)目不易掌握，并且非常容易對(duì)從句以及主句的構(gòu)成混淆或者遺忘。為了幫助學(xué)生對(duì)這個(gè)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)進(jìn)行記憶，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)以下這一具體的語(yǔ)境景“IfIhadamillionyuan”，首先，教師可以為學(xué)生做個(gè)示范，說(shuō)道“IfIhadamillionyuan,Iwouldbuyayacht.”。接下來(lái)教師可以隨便選擇一位學(xué)生，并且要求是一位學(xué)生接著上一句話來(lái)說(shuō)，這位學(xué)生說(shuō)道“IfIboughtayacht,Iwouldgoforasail.”，再要求另一位學(xué)生站起來(lái)，以此類推，來(lái)將這一語(yǔ)法結(jié)構(gòu)進(jìn)行延續(xù)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)這一語(yǔ)言情境，學(xué)生們能夠在接龍的過(guò)程中對(duì)虛擬語(yǔ)氣的主句與從句的構(gòu)成結(jié)構(gòu)進(jìn)行強(qiáng)化，并且學(xué)生在輕松愉快的是氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以快速地對(duì)其理解和掌握。3.歸納法所謂的歸納法其實(shí)就是一種由“個(gè)別到一般”的論證方法，通過(guò)幾個(gè)不同的個(gè)別的事例以及分論點(diǎn)，來(lái)將這些事物中所具備的共性以及特征進(jìn)行分析與歸納，從而獲得一個(gè)一般性的最終結(jié)論。比如說(shuō)，教師在進(jìn)行“強(qiáng)調(diào)句”這一知識(shí)點(diǎn)的講解時(shí)，首先就可以在黑板上為學(xué)生提供幾個(gè)強(qiáng)調(diào)句式的相關(guān)例句，并且引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行仔細(xì)地觀察與分析，最終獲得強(qiáng)調(diào)句式的組成結(jié)構(gòu)為：“itis/was+被強(qiáng)調(diào)部分+that..”這一種教學(xué)的方法往往適用于某一個(gè)固定的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)或者是語(yǔ)法規(guī)則的講解時(shí)，比如說(shuō)動(dòng)詞的不同時(shí)態(tài)以及語(yǔ)態(tài)的構(gòu)成等等。運(yùn)用歸納法來(lái)進(jìn)行語(yǔ)法知識(shí)的講解，可以有效的增加學(xué)生語(yǔ)言之間的接觸，從而對(duì)學(xué)生展開(kāi)語(yǔ)言感覺(jué)的培養(yǎng)，通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行歸納以及總結(jié)，來(lái)幫助學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的用法進(jìn)行深刻的理解。教師在進(jìn)行高中英語(yǔ)的語(yǔ)法教學(xué)時(shí)，一定要注意教學(xué)方法不能是單一的，也不能是一成不變的，應(yīng)該要依據(jù)不同的語(yǔ)法項(xiàng)目來(lái)選擇相對(duì)應(yīng)的教學(xué)方法以及策略，這樣一來(lái)才能夠幫助學(xué)生真正的領(lǐng)悟語(yǔ)法知識(shí)所包含的內(nèi)涵，并且能夠?qū)W以致用。

作者：魏曉榮 單位：寧夏回族自治區(qū)銀川市興慶區(qū)銀川二中