導(dǎo)語(yǔ)：小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力教學(xué)方法一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】小學(xué)階段英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維和口語(yǔ)能力，所以提升小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力十分必要。本文主要從教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)和教師能力四個(gè)方面提出了培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的策略，希望能為相關(guān)工作人員提供一些參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)；口語(yǔ)交際能力；學(xué)習(xí)興趣；口語(yǔ)環(huán)境

一、更新小學(xué)英語(yǔ)教師口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)理念

小學(xué)英語(yǔ)教師需要從思想層面上做出改變，及時(shí)更新小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)理念，為小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)方案的可行性和科學(xué)性奠定基礎(chǔ)。從前，小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課程的開展模式大多是教師領(lǐng)讀、學(xué)生跟讀；教師提問、學(xué)生回答；教師表述、學(xué)生模仿。小學(xué)生在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏自主性，與其說是培養(yǎng)其口語(yǔ)交際能力，不如說是培養(yǎng)學(xué)生的模仿和背誦能力。所以，小學(xué)生大多缺乏學(xué)習(xí)興趣，也不愿意主動(dòng)開口進(jìn)行口語(yǔ)交際。那么，小學(xué)英語(yǔ)教師在更新教學(xué)理念時(shí)，就應(yīng)該著力引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主體作用，主動(dòng)參與到課堂中，真正從興趣出發(fā)積極參加口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)活動(dòng)。比如，應(yīng)用情景化、教學(xué)方法生活化，為學(xué)生營(yíng)造出輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍；從提高小學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展能力與口語(yǔ)交際能力雙重角度出發(fā)，著力增強(qiáng)教學(xué)方案設(shè)計(jì)的科學(xué)性；推進(jìn)常態(tài)化口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)，打造課內(nèi)外一體化教學(xué)鞏固體系等。

二、優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)交際教學(xué)方法

（一）情境教學(xué)法

在此環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該以提高教學(xué)質(zhì)量和效率為目標(biāo)，合理選用教學(xué)方法。比如，開展情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠主動(dòng)參與其中；運(yùn)用頭腦風(fēng)暴、小組接龍等方式，引導(dǎo)全體學(xué)生參與口語(yǔ)交際教學(xué)活動(dòng)，讓每一位學(xué)生都能充分鍛煉自己的口語(yǔ)交際能力。以“Animal”一課為例，教師可以先通過展示圖片、播放幻燈片或小視頻的方式，為學(xué)生創(chuàng)建口語(yǔ)交際情境，然后帶領(lǐng)學(xué)生以“Listenandact”的方式，邊表演邊朗讀單詞，深刻記憶“dog、tiger、bird、monkey、cat”等動(dòng)物名稱，為開展口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)做好充足準(zhǔn)備。其后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生聽讀對(duì)話“What’sthis？”“It’sa...”，并組織學(xué)生開展角色扮演游戲，以提問者和受訪者的身份兩兩一組開展問答，或讓全班學(xué)生共同參與句子接龍連續(xù)問答。當(dāng)然，為了鍛煉學(xué)生的應(yīng)變能力和英語(yǔ)思維，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將“It’sa...”中的末尾詞替換成已學(xué)過的單詞，從而造出新的句子，完成口語(yǔ)交際。此外，教師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在對(duì)話時(shí)積極加入已掌握的句型和詞匯，豐富對(duì)話，將簡(jiǎn)單且句式固定的問答式交流真正轉(zhuǎn)化為口語(yǔ)交際練習(xí)。比如，學(xué)生會(huì)在扮演提問者與受訪者時(shí)產(chǎn)生如下口語(yǔ)交際內(nèi)容：Student1:Nicetomeetyou!Student2:Nicetomeetyoutoo!Student1:What’syourname?Student2:MynameisSam.Student1:What’sthis?Student2:It’sacat.

（二）小組教學(xué)法

與情境教學(xué)法相比，小組教學(xué)法能夠賦予學(xué)生更大的自主權(quán)，也能讓學(xué)生更深入地參與口語(yǔ)交際練習(xí)。在實(shí)際教學(xué)中，小學(xué)英語(yǔ)教師需要合理劃分小組，并引導(dǎo)各小組積極完成口語(yǔ)交際練習(xí)任務(wù)，保證教學(xué)成效。為了增加小組教學(xué)的趣味性和高效性，教師可在教學(xué)環(huán)節(jié)引入多成員參與的趣味性活動(dòng)，從而提高小組練習(xí)的積極性。比如，引入“你畫我猜”“你寫我說”和句子接龍等游戲，動(dòng)員小組成員積極參與課堂活動(dòng)，在游戲過程中豐富詞匯量，練習(xí)語(yǔ)句使用方法，提高語(yǔ)言組織能力與口語(yǔ)表述能力，為自主完成英語(yǔ)口語(yǔ)交際，有效開展小學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

（三）多媒體教學(xué)法

選用多媒體教學(xué)法開展小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)十分適宜，教師可以利用多媒體設(shè)備，為學(xué)生營(yíng)造良好的口語(yǔ)交際環(huán)境，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生使用英語(yǔ)進(jìn)行交際，并且通過多媒體影音資源有效開展聽說練習(xí)，幫助學(xué)生豐富語(yǔ)言知識(shí)和口語(yǔ)交際內(nèi)容。在此環(huán)節(jié)，教師可以通過播放英文歌、英文動(dòng)畫片、英文電影或微課等方式，為學(xué)生創(chuàng)建良好的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生們習(xí)慣于使用英語(yǔ)進(jìn)行口語(yǔ)交際。比如，在“Numbers”一課中，教師可帶領(lǐng)學(xué)生演唱歌曲TenLittleIndians，幫助學(xué)生利用歌曲旋律深刻地記憶1~10的英語(yǔ)表述方法和單詞排序，再引導(dǎo)學(xué)生以小組或自由組隊(duì)的方式開展有關(guān)數(shù)字的口語(yǔ)交際練習(xí)，幫助他們鍛煉口語(yǔ)交際能力。同時(shí)，教師還應(yīng)該利用圖片、音頻、視頻為學(xué)生創(chuàng)建生活化情境，讓學(xué)生能放松心情，更快速地融入英語(yǔ)社交氛圍中，從而發(fā)揮學(xué)習(xí)自主性，有效鍛煉自身的口語(yǔ)交際能力。為了豐富小學(xué)生“說”的內(nèi)容，小學(xué)英語(yǔ)教師還應(yīng)該在教學(xué)中培養(yǎng)他們采集和處理信息的能力。比如，帶領(lǐng)學(xué)生觀看英語(yǔ)短片或動(dòng)畫片，利用其中的臺(tái)詞開展復(fù)述、轉(zhuǎn)述接龍練習(xí)，豐富學(xué)生的詞匯量，鍛煉學(xué)生的表述能力，提高他們的信息采集和再利用水平，進(jìn)而對(duì)其口語(yǔ)交際能力進(jìn)行鍛煉。比如，教師帶領(lǐng)學(xué)生模仿演員的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，跟隨視頻播放共同朗讀臺(tái)詞；還可以利用多媒體設(shè)備，將中外文化、禮儀和習(xí)俗對(duì)比，從而幫助學(xué)生更深入地了解英語(yǔ)國(guó)家的文化和語(yǔ)言習(xí)慣，為提高他們的口語(yǔ)交際能力奠定基礎(chǔ)。在此環(huán)節(jié)，教師也可以自主制作動(dòng)畫或視頻完成知識(shí)點(diǎn)整合，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，為豐富他們的口語(yǔ)交際內(nèi)容提供輔助。比如，教師可將歌曲TenLittleIndians制作成動(dòng)畫片，用顏色和種類不同的小動(dòng)物代表每一個(gè)印第安人，讓學(xué)生在觀看和演唱?jiǎng)赢嫺枨鷷r(shí)回憶“Colours、Numbers、Animals”等課程所學(xué)的單詞和句型，并引導(dǎo)他們利用已學(xué)知識(shí)靈活開展口語(yǔ)交際。此外，小學(xué)英語(yǔ)教師還可以利用移動(dòng)播客平臺(tái)或配音平臺(tái)輔助教學(xué)，通過構(gòu)建課內(nèi)外一體化教學(xué)模式和跨時(shí)空的課后鞏固機(jī)制來(lái)提升小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。比如，為小學(xué)生布置課后作業(yè)，讓他們使用dubit（大白說）App完成趣味英語(yǔ)配音練習(xí)；組織學(xué)生積極參與手機(jī)移動(dòng)播客中的聽力和口語(yǔ)練習(xí)，幫助他們使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，形成課內(nèi)外一體化的練習(xí)環(huán)境，使其能夠真正提升個(gè)人的口語(yǔ)交際能力，增加英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備。

三、完善教學(xué)評(píng)價(jià)模式

為了能基于有效評(píng)價(jià)輔助教學(xué)，相關(guān)教師應(yīng)該積極完善小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的教學(xué)評(píng)價(jià)模式。在這一階段，教師應(yīng)兼顧過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，建立多元化評(píng)價(jià)指標(biāo)和追蹤式評(píng)價(jià)記錄，從而清晰地描繪出小學(xué)生在口語(yǔ)交際方面的學(xué)習(xí)軌跡和成果，得出有效結(jié)論，為進(jìn)一步開展針對(duì)性教學(xué)和優(yōu)化教學(xué)流程奠定基礎(chǔ)。與此同時(shí)，教師還應(yīng)該重視日常教學(xué)環(huán)節(jié)的隨堂評(píng)價(jià)。在這一過程中，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該謹(jǐn)慎選用教學(xué)語(yǔ)言、語(yǔ)氣以及動(dòng)作，以免為學(xué)生傳遞了錯(cuò)誤信息。教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)基于鼓勵(lì)、啟發(fā)、引導(dǎo)式語(yǔ)言，引起學(xué)生興趣、增強(qiáng)學(xué)生自信并對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效點(diǎn)評(píng)。比如，使用“Wouldyouliketohaveatry?”鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)；使用“Nexttimeyouwillbebetter”“Tryagain”告訴不自信或出錯(cuò)的學(xué)生不要沮喪、要勇于嘗試；用“Goodjob！”“Welldone！”“That'sgreat！”等語(yǔ)句夸獎(jiǎng)和鼓勵(lì)學(xué)生；用“Letusgivehim/herabighand.”引導(dǎo)學(xué)生共同為主動(dòng)參與練習(xí)或回答問題的同學(xué)鼓掌等?？傊?，在日常教學(xué)中教師要盡量選用溫和、鼓勵(lì)性的語(yǔ)言開展教學(xué)評(píng)價(jià)，并適時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生，讓他們能增強(qiáng)信心，從容自信地參與到口語(yǔ)交際能力訓(xùn)練活動(dòng)中。

四、全面提升教師的業(yè)務(wù)能力

小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該通過練習(xí)，不斷糾正和改善自身的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，用正確的發(fā)音授課，在小學(xué)生的英語(yǔ)啟蒙階段就幫助他們建立起重視語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的意識(shí)。同時(shí)，教師還需要豐富的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，掌握多種教學(xué)方法，擁有靈活的教學(xué)思維和扎實(shí)的專業(yè)文化素養(yǎng)，從而為有效培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維和口語(yǔ)交際能力提供保障。比如，教師應(yīng)基于“NoChinese”原則開展全英文教學(xué)；學(xué)?；蚪萄薪M應(yīng)定期舉辦教師口語(yǔ)或朗誦大賽，考查小學(xué)英語(yǔ)教師的口語(yǔ)交際能力、發(fā)音準(zhǔn)確度和教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)用流暢度，進(jìn)而為教師進(jìn)行針對(duì)性練習(xí)提供依據(jù)；開展口語(yǔ)交際教學(xué)檢查，通過隨機(jī)抽查方式檢驗(yàn)教師的實(shí)際教學(xué)能力，從而督促教師不斷提升個(gè)人教學(xué)水平。

五、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在教學(xué)工作中，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該著力培養(yǎng)小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)、口語(yǔ)表述興趣，豐富口語(yǔ)交際教學(xué)方法、積極革新口語(yǔ)交際教學(xué)理念并不斷提升英語(yǔ)教師的個(gè)人業(yè)務(wù)能力，為有效開展英語(yǔ)口語(yǔ)交際教學(xué)提供保障。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡琴心.小學(xué)低年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)路徑——基于移動(dòng)播客互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)[J].課程教育研究,2018(43).

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作者：范彩燕 單位：山東省淄博張店建橋?qū)嶒?yàn)學(xué)校