導(dǎo)語(yǔ)：小學(xué)英語(yǔ)提升學(xué)生預(yù)習(xí)能力方法探討一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】核心素養(yǎng)理念的全面普及使得讓學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”這一口號(hào)變得愈加重要，而英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)結(jié)構(gòu)中也以“學(xué)習(xí)能力”提出了明確要求，需要切實(shí)優(yōu)化小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使其掌握學(xué)好語(yǔ)文的科學(xué)方法與一般規(guī)律，促使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)英語(yǔ)。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師要全面解放學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主預(yù)習(xí)，使其及時(shí)積累有意義學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，以便逐步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。本文將從利用導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)新知、利用微課引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主預(yù)習(xí)、利用思維導(dǎo)圖梳理預(yù)習(xí)思路三個(gè)角度來(lái)分析核心素養(yǎng)下小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該如何通過預(yù)習(xí)監(jiān)督與指導(dǎo)初步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；小學(xué)英語(yǔ)；預(yù)習(xí)能力；提升策略

預(yù)習(xí)，是由小學(xué)生根據(jù)自己的時(shí)間安排與學(xué)習(xí)需求，在課堂教學(xué)活動(dòng)開始之前自發(fā)展開的學(xué)習(xí)活動(dòng)。有效的預(yù)習(xí)活動(dòng)融合了學(xué)生的自主思考、知識(shí)遷移經(jīng)驗(yàn)，有利于促使學(xué)生及時(shí)了解英語(yǔ)新知的表面含義，使其做好準(zhǔn)備去學(xué)習(xí)英語(yǔ)道理，由此則可直接優(yōu)化課堂教學(xué)效益，從而切實(shí)優(yōu)化學(xué)生的英語(yǔ)認(rèn)知能力。對(duì)此，小學(xué)英語(yǔ)教師便要科學(xué)選擇導(dǎo)學(xué)工具去引導(dǎo)學(xué)生在課前實(shí)現(xiàn)自主預(yù)習(xí)，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以便逐步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為落實(shí)核心素養(yǎng)改革任務(wù)做好充足準(zhǔn)備。

一、因人而異，尊重預(yù)習(xí)的差異性

小學(xué)英語(yǔ)教材是教育部門根據(jù)每個(gè)階段學(xué)生的認(rèn)知理解能力以及發(fā)展需求進(jìn)行科學(xué)編制的，其能夠?yàn)榻虒W(xué)工作的順利開展提供有效的支撐作用。教師在開展教學(xué)工作時(shí)，應(yīng)當(dāng)遵從學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，采用循序漸進(jìn)的方式來(lái)展開教學(xué)工作培養(yǎng)其預(yù)習(xí)能力，以此來(lái)確保教學(xué)工作的實(shí)效性。同時(shí)因每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境及性格特點(diǎn)具有一定的差異，其自身的思維方式和理解能力也有著較大區(qū)別，教師需充分了解每一位學(xué)生的實(shí)際情況，并制定難度系數(shù)不同的預(yù)習(xí)目標(biāo)，該方式可以讓學(xué)生能夠在自己的能力范圍內(nèi)發(fā)揮出最大優(yōu)勢(shì)，從而可為后期教學(xué)工作的開展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如在學(xué)習(xí)“Howdoyoufeel?”這一知識(shí)點(diǎn)前，教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力制定幾種不同的預(yù)習(xí)方案，對(duì)于學(xué)困生而言，教師可要求其在家中聽一下該課時(shí)的錄音，并利用單詞表對(duì)這些單詞的意思有簡(jiǎn)單的理解即可；對(duì)于理解能力處于中等水平的學(xué)生而言，教師可以要求將該課時(shí)中每個(gè)單詞的音標(biāo)進(jìn)行抄寫，然后嘗試將單詞進(jìn)行拼讀；對(duì)于成績(jī)相對(duì)較為優(yōu)異，理解能力較好的學(xué)生，教師可適當(dāng)?shù)耐卣挂恍╊~外的作業(yè)，如讓其圍繞該知識(shí)點(diǎn)展開一段完整的英語(yǔ)對(duì)話，并將對(duì)話內(nèi)容寫在筆記本上，在講解該知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可與其他學(xué)生展開交流。

二、培育學(xué)生預(yù)習(xí)的興趣

偉大的科學(xué)家愛因斯坦曾說過“興趣是最好的老師”，只有激發(fā)學(xué)生的興趣，才能在提升小學(xué)生英語(yǔ)預(yù)習(xí)能力中起到事半功倍的效果。在此教師應(yīng)當(dāng)以興趣為基礎(chǔ)，制定合理的預(yù)習(xí)計(jì)劃，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)及進(jìn)步之處，適當(dāng)給予相應(yīng)的鼓勵(lì)，肯定每一位學(xué)生的預(yù)習(xí)成果，同時(shí)在開展教學(xué)工作前，教師應(yīng)當(dāng)做好預(yù)習(xí)情況的檢查工作，該方式不僅能夠起到有效的督促作用，更可以幫助學(xué)生樹立自信心，調(diào)動(dòng)學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性。其次，小學(xué)生具有著較強(qiáng)的好勝心，教師需緊緊抓住該心理特點(diǎn)，采用合適的教學(xué)手段來(lái)激發(fā)其爭(zhēng)強(qiáng)好勝心，在此，利用比賽的方式，例如教師可根據(jù)該課程內(nèi)容布置相應(yīng)的預(yù)習(xí)內(nèi)容，并適當(dāng)拓展一些基礎(chǔ)的英語(yǔ)單詞，看哪位學(xué)生在保證完成預(yù)習(xí)內(nèi)容前提下，記住的單詞數(shù)量最多且最準(zhǔn)確，獲勝的學(xué)生當(dāng)天的家庭作業(yè)不用寫，該方式可起到有效的激勵(lì)作用，提升學(xué)生的英語(yǔ)預(yù)習(xí)興趣感。

三、合理布置課前任務(wù)，培養(yǎng)小學(xué)生自主預(yù)習(xí)意識(shí)

隨著全球化的發(fā)展，英語(yǔ)在世界語(yǔ)言中有著不可撼動(dòng)的地位，為了培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展，教育部門從小學(xué)階段就開始緊抓英語(yǔ)。但是英語(yǔ)并不是我國(guó)的母語(yǔ)，相對(duì)其他學(xué)科而言，其難度系數(shù)相對(duì)較大，這也導(dǎo)致了小學(xué)生逐漸降低了的興趣，并缺乏課前預(yù)習(xí)的動(dòng)力。因此教師應(yīng)當(dāng)順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，根據(jù)每個(gè)階段學(xué)生的需求制定科學(xué)合理的預(yù)習(xí)任務(wù)，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生自主預(yù)習(xí)意識(shí)。學(xué)生在完成預(yù)習(xí)過程中，不僅掌握了課程中的重點(diǎn)之處，更能夠在后期學(xué)習(xí)過程找到更好的學(xué)習(xí)辦法以及學(xué)習(xí)技巧，最大程度的降低了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的難度，提高學(xué)習(xí)效率及質(zhì)量。

四、利用導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)新知

導(dǎo)學(xué)案是相對(duì)于教案所形成的一種導(dǎo)學(xué)工具，雖然由教師通過集體備課與學(xué)情分析設(shè)計(jì)而成，但是卻可直接對(duì)學(xué)生產(chǎn)生引導(dǎo)、啟發(fā)作用，讓學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案逐步實(shí)現(xiàn)探究學(xué)習(xí)。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師要積極利用導(dǎo)學(xué)案去引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，利用這一學(xué)習(xí)方案去闡述預(yù)習(xí)流程與預(yù)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生明確預(yù)習(xí)方向，以便切實(shí)優(yōu)化學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。就如在“Myclassroom”單元教學(xué)中，筆者就圍繞本單元主要內(nèi)容設(shè)計(jì)了導(dǎo)學(xué)案，以預(yù)習(xí)目標(biāo)明確了具體任務(wù)，即掌握“Wehaveanewclassroom”、“What’sintheclassroom”這兩個(gè)句型，學(xué)會(huì)使用物品名稱會(huì)闡述教室內(nèi)的各類物品；能夠使用near去表示物品方位；學(xué)習(xí)my與our這兩個(gè)單詞的正確發(fā)音與使用方法，能夠利用使用這兩個(gè)單詞完成英語(yǔ)交際任務(wù)。在導(dǎo)學(xué)案的第二個(gè)欄目中，筆者還設(shè)計(jì)了一個(gè)復(fù)習(xí)板塊，即引導(dǎo)學(xué)生使用“Thisis”、“Ihave”、“Whereisit”、“It’son/under……”等句型造句、編寫對(duì)話。如此，則可切實(shí)啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生及時(shí)實(shí)現(xiàn)有效預(yù)習(xí)。另外，在導(dǎo)學(xué)案中，筆者還圍繞預(yù)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)了一些選擇題、填空題與翻譯題，引導(dǎo)學(xué)生積極反思預(yù)習(xí)成效，切實(shí)深化學(xué)生的預(yù)習(xí)記憶。

五、利用微課引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主預(yù)習(xí)

微課是一種數(shù)字化的微視頻資源，具有微型、集中等特點(diǎn)，一般是圍繞一到兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)制作而成，可讓學(xué)生利用碎片化時(shí)間去觀看微課內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)自主預(yù)習(xí)。如此，則可直接引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)有效內(nèi)化新知內(nèi)涵，同樣是培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)能力的重要工具。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師要根據(jù)教學(xué)現(xiàn)實(shí)問題去制作微課，引導(dǎo)學(xué)生積極預(yù)習(xí)英語(yǔ)新知，使其積累有效預(yù)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，切實(shí)優(yōu)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為，不斷優(yōu)化學(xué)生的素養(yǎng)結(jié)構(gòu)。就如在“Myschoolbag”單元教學(xué)中，為了切實(shí)啟發(fā)學(xué)生，筆者就主動(dòng)制作了一個(gè)微課，出鏡介紹書包中的各類物品，并由此使用本單元的新句型、新單詞展現(xiàn)了單元新知，只要學(xué)生認(rèn)真觀看，善于總結(jié)，則可有效掌握介紹物品名稱的主要句型。之后，筆者就將微課上傳到班級(jí)群中，讓學(xué)生自主觀看。值得一提的是，由于微課可以重復(fù)觀看，所以只要小學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)存有認(rèn)知疑問，則可反復(fù)觀看微課內(nèi)容，而這就有利于促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效預(yù)習(xí)，逐步消除學(xué)生的認(rèn)知疑慮。

六、利用思維導(dǎo)圖梳理預(yù)習(xí)思路

思維導(dǎo)圖是一種通過圖像工具去展現(xiàn)思維結(jié)構(gòu)、思維流程的思維工具，模擬了人類大腦的工作原理，可以切實(shí)啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生全面梳理知識(shí)線索，更易于完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，思維導(dǎo)圖也會(huì)產(chǎn)生一定的啟示作用，有利于促使學(xué)生遷移已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，使其更好地分析英語(yǔ)新知。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師要利用思維導(dǎo)圖去梳理知識(shí)線索、展現(xiàn)預(yù)習(xí)流程，也要鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)個(gè)人預(yù)習(xí)成效自主制作思維導(dǎo)圖，進(jìn)一步提升學(xué)生的預(yù)習(xí)能力，有效發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。就如在“Whattimeisit”單元教學(xué)開始之前，筆者就利用思維導(dǎo)圖展現(xiàn)了本單元的知識(shí)結(jié)構(gòu)，先是以“Whattimeisit”為一級(jí)主題詞確定思維導(dǎo)圖的內(nèi)容，然后再在二級(jí)主題詞中分別展現(xiàn)了本單元關(guān)于時(shí)間問題的詞匯、句型，還補(bǔ)充了例句，以便讓學(xué)生積極遷移所學(xué)知識(shí)去描述時(shí)間問題。如此，則可切實(shí)啟發(fā)學(xué)生，不僅可讓學(xué)生明確預(yù)習(xí)任務(wù)，還可促使學(xué)生全面掌握英語(yǔ)新知的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，確保學(xué)生可以真正實(shí)現(xiàn)有效預(yù)習(xí)。

七、讓預(yù)習(xí)成為一種習(xí)慣

若想激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課的預(yù)習(xí)興趣，首先要讓學(xué)生感受到預(yù)習(xí)所帶來(lái)的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，在此教師需可采用循序漸進(jìn)的方式，從易到難，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中不斷的解決難題，在該過程中可有效提升學(xué)生的成就感，并將被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，這樣的形勢(shì)下學(xué)生會(huì)將預(yù)習(xí)養(yǎng)成一種習(xí)慣，并對(duì)自己提出了更高且更嚴(yán)格的要求。從而不僅能夠提升英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量及效率，更可以為后期的學(xué)習(xí)及生活打下良好的基礎(chǔ)。

總而言之，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過程中全面滲透核心素養(yǎng)理念必須要逐步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，有利于促使學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)有效成長(zhǎng)。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師要重視課前預(yù)習(xí)的指導(dǎo)與監(jiān)督，利用思維導(dǎo)圖、微課與導(dǎo)學(xué)案去引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主預(yù)習(xí)，同時(shí)需重視每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異性，并根據(jù)實(shí)際情況及發(fā)展需求布置合理的預(yù)習(xí)目標(biāo)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為核心素養(yǎng)改革積累成功經(jīng)驗(yàn)。

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[2]曹麗華.培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力提升英語(yǔ)核心素養(yǎng)[J].名師在線,2018(22):35-36.

作者:鐘曉英 單位:江西省贛州市文清實(shí)驗(yàn)學(xué)校