導(dǎo)語：高中英語寫作教學(xué)實施策略一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

基于主題語境，以以讀促寫的方式提升學(xué)生的英語寫作能力，不僅可以加深學(xué)生對主題內(nèi)容的理解，也可以方便學(xué)生積累寫作素材。在日常的教學(xué)工作中，教師需要創(chuàng)新自己的教學(xué)方式，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。本文主要從教師授課的角度闡述教學(xué)方法，其中包括課前設(shè)置學(xué)習(xí)小組、篩選并完成材料閱讀；課中研讀課內(nèi)外閱讀文章，積累寫作素材；課后實行多樣評價方式，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。英語寫作能力既反映出一個學(xué)生的知識積累，也突出表現(xiàn)一個學(xué)生的邏輯分析能力。換句話說，英語寫作是對學(xué)生英語綜合素質(zhì)的考察。英語寫作與中文寫作不同，英語寫作需要學(xué)生改變中文的表達模式，習(xí)慣英文的行文結(jié)構(gòu)，這一過程不僅涉及到詞匯的積累，也涉及到語法、邏輯結(jié)構(gòu)等。因此，在教學(xué)過程中，提升學(xué)生的英文寫作能力是英語教學(xué)的重點內(nèi)容之一。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求高中英語作文教學(xué)要以主題為基礎(chǔ)，深入挖掘主題內(nèi)涵，加深學(xué)生對相關(guān)主題文章的理解。閱讀和寫作一直都是高中英語教學(xué)的重點內(nèi)容，將閱讀和寫作結(jié)合，無疑是輸入和輸出的完美結(jié)合，既能夠達到學(xué)科知識目標(biāo)，也能鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、文化意識。本文將以高中英語的作文課為基礎(chǔ)，探究在主題語境下，以讀促寫的教學(xué)方法。

1概念界定

主題語境指的就是主題為語言的學(xué)習(xí)，為其提供主要的范圍，還有相關(guān)的語境。圍繞著這樣的主題進行分析能夠看出，在主題的語境研究過程中，還需要結(jié)合人類的成長現(xiàn)狀、語言的發(fā)展現(xiàn)狀，使其能夠真正的在良好的環(huán)境中，達到對于語言進行理解的目的。因為語言的學(xué)習(xí)需要擁有良好環(huán)境給予支持，所以對語言進行研究的過程中，也需要考慮到特定語言所具有的依賴性，只有這樣才能夠全方面的提高語言學(xué)習(xí)的效果。在教學(xué)的過程中，教師為學(xué)生所構(gòu)建出恰當(dāng)?shù)恼Z境是至關(guān)重要的，語境的教學(xué)還需要在學(xué)生成長的基礎(chǔ)上，真正的利用當(dāng)時的環(huán)境和具體創(chuàng)設(shè)的情景，讓學(xué)生更好的理解語言，這樣才能夠為教育工作找到全新的視角，并且利用良好的依托性教育模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。以讀促寫教育的概念在閱讀和寫作研究過程中，二者之間具有緊密的聯(lián)系。從構(gòu)建主體學(xué)角度進行分析，閱讀和寫作整體研究的過程，就是學(xué)生綜合能力構(gòu)建的一個過程，還需要在大腦中擬定一個計劃，利用這個計劃，結(jié)合已有的經(jīng)驗，分析其中所包含的意思，使學(xué)習(xí)者還需要先完成閱讀和寫作相結(jié)合的練習(xí)任務(wù)，然后提高自己內(nèi)在的素質(zhì)和能力，這也是教學(xué)中非常關(guān)鍵的所在，更是提高高中時期學(xué)生英語寫作能力的核心內(nèi)容，只有這樣才能夠達到最終教育的效果。

2主題語境視角下以讀促寫的高中英語寫作教學(xué)的理論基礎(chǔ)

2.1Krashen輸入假說理論

Krashen輸入假說理論這個教育模式，在二十世紀(jì)七十年代人們就已經(jīng)深入地進行分析了，提出如何掌握第二課堂這個語言，這個話題發(fā)出之后，引發(fā)了研究者們給予熱烈的討論。第二個語言的學(xué)習(xí)這個領(lǐng)域，也成為了人們探究熱門的話題。在二十世紀(jì)八十年代階段，美國的語言學(xué)家Krashen就針對第二語言這個學(xué)習(xí)的理論，提出了語言檢查這個思想集中。輸入假說是核心性的內(nèi)容，指的就是第二語言在學(xué)習(xí)的過程中，需要能夠理解語言的輸入，這也是一個重要的條件，只有相關(guān)學(xué)習(xí)人員能夠接受到足夠的信息，并且信息量足夠充實施，才能夠真正的了解語言的內(nèi)涵，不能夠缺少或者匱乏語言的掌握程度，這些信息是必然需要理解的。在信息學(xué)習(xí)的過程中，還需要學(xué)習(xí)者能夠不斷地對其進行消化和吸收，這樣才能夠達到語言學(xué)習(xí)的最佳效果。所以也能夠看出，輸入的理論指的就是在輸入的過程中，信息的內(nèi)容需要符合學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的知識水平，強化語言輸入自然且真實的環(huán)境，這樣才能夠提高學(xué)生對于將知識掌握的效果，也能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，真正的擁有足夠的語言輸入量，提高現(xiàn)有的水平，在真實的環(huán)境中學(xué)會閱讀和寫作。

2.2Swain輸出假說理論

輸出假說這個理論是由Swain在1985年階段所提出的，其主要強調(diào)的就是語言輸出，對于第二語言的學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的意義。輸出的假說理論顧名思義就是學(xué)習(xí)的人員，利用學(xué)習(xí)到的知識進行不斷的內(nèi)化，然后結(jié)合這些知識展開交際或者寫作的一個活動。其主要目的就是表達自己內(nèi)心的想法，利用有效的敘事和操作的過程，實現(xiàn)教育的最佳效果。Swain在提出輸出和輸入這個過程時表示，輸出的整體過程比輸入變得更加的復(fù)雜，人們在使用語言時，需要真正地理解語言所傳遞的信息，這樣才能夠深入地關(guān)注語言所表達的形式，以及具體展示的方法。例如：目的語言的詞匯使用，還有語法的結(jié)構(gòu)，還有語言運用的合理準(zhǔn)確性，這些都會對輸出起到?jīng)Q定性的推動性作用。所以在讀寫結(jié)合，還有主題語境的創(chuàng)設(shè)環(huán)境下，就需要按照相關(guān)的理論假設(shè)說，有針對性的對學(xué)習(xí)者自身語言使用時所產(chǎn)生的問題和原因進行診斷，從而及時的調(diào)整教學(xué)的策略，這樣才能夠使學(xué)習(xí)者更好的運用語言，提高自身學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量。

3主題語境視角下以讀促寫的高中英語寫作教學(xué)的實施策略

3.1創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)優(yōu)勢互補

高中的時間十分寶貴，尤其是高三學(xué)生的時間，所以在進行英語作文教學(xué)之前一定要設(shè)置學(xué)習(xí)小組。因為，不同的學(xué)生對文章的理解是不同的，他們所認(rèn)為的重點也各不相同，所以設(shè)置學(xué)習(xí)小組無疑是最有效的學(xué)習(xí)方式。在小組內(nèi)部，學(xué)生們能夠進行閱讀心得的交流，從而豐富課堂內(nèi)容。另一方面，在班級內(nèi)部，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)水平不同，基礎(chǔ)知識掌握情況也有所差異，教師根據(jù)小組成員提出的知識點進行講解時，既能夠彌補基礎(chǔ)薄弱同學(xué)的知識漏洞，也能夠幫助基礎(chǔ)較好的同學(xué)鞏固知識點。更重要的是，學(xué)習(xí)小組的設(shè)立有助于彌補學(xué)生的知識漏洞，學(xué)生在課堂中遺漏了某一知識點，在課后便可由小組內(nèi)成員幫忙彌補，這樣不僅有助于發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的優(yōu)勢，對講解的學(xué)生來說，也起到了鞏固知識點的作用。所以，創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，設(shè)立學(xué)習(xí)小組，學(xué)生間可實現(xiàn)優(yōu)勢互補，教學(xué)相長。

3.2結(jié)合主題語境，積累作文素材

縱觀歷年的高考作文主題，主要涉及以下三個方面：人與自我、人與社會、人與自然。在人與自我方面，主要涉及個人情況、個人情感以及個人愿望與計劃三個主題；在人與社會方面，主要涉及旅游與交通、節(jié)假日活動、熱點話題、人際關(guān)系、興趣與愛好五個主題；在人與自然方面，主要涉及歷史與地理一個主題。故，作為教師，在篩選閱讀文章時，一定要從以上這9個主題出發(fā)，選擇與學(xué)生學(xué)習(xí)能力相符合的課外閱讀文章。同時在解析教材時，也要關(guān)注與這9個主題相關(guān)的課文，研讀文中的語句，積累詞匯和優(yōu)秀例句，以便在寫作時，學(xué)生能夠?qū)W以致用。不僅如此，在研讀的文章中，教師要引導(dǎo)學(xué)生注重對詞匯的積累，尤其是英語作文中常用到的詞匯，以人與自然主題為例，學(xué)生們需要積累一些常用的短語，例如：enhanceenvironmentalawareness(提高環(huán)保意識)、sustainabledevelopmentstrategy(可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略)、reducetheemissionofgreenhousegases(減少溫室氣體排放)；也要理解并掌握值得積累的語法結(jié)構(gòu)，例如復(fù)合句的運用，例如簡單的：“Peoplewhofindabookcanalsoleaveajournalentrydescribingwhattheythoughtofit.”，還有稍復(fù)雜的：“ThegovernmentistobanpaymentstowitnessesbynewspapersseekingtobuyuppeopleinvolvedinprominentcasessuchasthetrialofRosemaryWest.”；還可以根據(jù)作文類別積累范文，例如圖片作文可以積累“Asissymbolicallydemonstratedinthecarton,......”圖表作文可以積累：“Whatisshowninthecolumnchartaboveindicatesthat......”。可以發(fā)現(xiàn)，這些語句不僅區(qū)別于一般的表達方式，而且使用了一些高級詞匯。在日常的教學(xué)活動中，學(xué)生們常常會忽略課外閱讀中一些重要的詞匯、語法，但是提高作文的寫作能力，并不能只依靠課內(nèi)文章的研讀和積累。值得注意的是，在研讀課內(nèi)外文章時，要以課內(nèi)文章為基礎(chǔ)，課外文章為提升訓(xùn)練，兩者相輔相成，缺一不可。因此，引導(dǎo)學(xué)生研讀課內(nèi)外文章，提高學(xué)生寫作能力，要注重“內(nèi)外兼修”，最大程度地利用課內(nèi)外文章的素材積累作用。

3.3引導(dǎo)學(xué)生相互合作，相互學(xué)習(xí)

除了要注重寫作素材的積累，更重要的是要學(xué)以致用。在寫作時，教師除了規(guī)定寫作主題外，也要引導(dǎo)學(xué)生將積累的作文素材在作文中體現(xiàn)出來。雖然積累了許多詞匯和語法知識，但在實際的寫作過程中，若不能完全地運用在自己的文章中，那么積累的作文素材將失去價值，而如何讓學(xué)生們積累的作文素材發(fā)揮最大價值，作文教師一定要充分發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，利用學(xué)習(xí)小組，采取組內(nèi)檢測的方法，兩兩合作，相互監(jiān)督，相互促進，引導(dǎo)學(xué)生相互合作，最終實現(xiàn)作文素材靈活運用的目標(biāo)。除此之外，作為教師也要定時組織學(xué)生進行主題語境練習(xí)，為學(xué)生運用作文素材提供機會。需要注意的是，文章完成后，作為教師一定要利用學(xué)習(xí)小組，實現(xiàn)組內(nèi)互批，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯誤，改正錯誤的能力。在組內(nèi)互批完成之后，再進行面批，讓學(xué)生與教師面對面交流，這樣更有助于學(xué)生寫作能力的提高。在日常的寫作中，學(xué)生們經(jīng)常出現(xiàn)搭配錯誤、語法錯誤等。例如：Firstandforemost，thiscontestisaimtospeakforeignstudentsburningpassiontoChineseculture.其中，isaimto應(yīng)改為aimsto，students應(yīng)改為students’。這種錯誤是學(xué)生們常常出現(xiàn)的錯誤，若學(xué)生能夠自己發(fā)現(xiàn)，定會印象深刻。不僅如此，在批改他人作文時，不僅可以以他人的錯誤為鑒，也能夠?qū)W習(xí)其他人的佳句，提高自己的作文寫作能力。而學(xué)生找老師面批，也是增強印象的過程，在面批過程中，教師除了指出文章的錯誤之外，還可以依據(jù)文章，給予學(xué)生專業(yè)化的指導(dǎo)意見，幫助學(xué)生提升自己的作文寫作能力。對于老師來說，面批的過程也是了解學(xué)生寫作能力的過程，有助于老師靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生能力、學(xué)生需求相適宜。

3.4豐富評價標(biāo)準(zhǔn)，明晰優(yōu)勢、劣勢

作為教師，在批改學(xué)生文章時，不能只用單一的分?jǐn)?shù)來評價學(xué)生的寫作能力，而要從多個角度評價學(xué)生的寫作能力。從文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容來看，主要包括以下幾點：觀點明晰、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、書寫優(yōu)美等。教師在批改文章時，要依據(jù)這幾個方面的表現(xiàn)依次打分，一方面可以讓學(xué)生了解自己的短板，另一方面也可以激發(fā)學(xué)生的好勝心，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)情趣和學(xué)習(xí)動力。不僅如此，教師也要依據(jù)學(xué)生的劣勢，提供專業(yè)化的指導(dǎo)意見。對于高中學(xué)生來說，觀點明晰是寫作的最低要求，但是在寫作過程中，部分學(xué)生會出現(xiàn)觀點混亂的現(xiàn)象，甚至在文章中出現(xiàn)相矛盾的觀點，其主要原因是，學(xué)生在寫作時缺少文章架構(gòu)，因此，作為教師，在教學(xué)過程中，一定要引導(dǎo)學(xué)生，依據(jù)不同的寫作主題，建立自己的寫作架構(gòu)。而邏輯嚴(yán)謹(jǐn)對學(xué)生來說則是更高層次的要求，也是學(xué)生在英語寫作中缺乏的能力，在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生使用邏輯連詞，提升作文的外在邏輯，更重要的是，要鍛煉學(xué)生作文的內(nèi)在邏輯寫作能力。因此，作為教師，不僅要對學(xué)生作文進行多元評價，也要提供專業(yè)化的提升建議，只有這樣，學(xué)生的英語寫作能力才能逐步提升。

4結(jié)論

高中英語寫作教學(xué)不僅是高中英語教學(xué)的重點內(nèi)容之一，也是學(xué)生們必須提高的英語能力之一。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的推動下，基于主題語境的以讀促寫教學(xué)方法深受高中英語老師的重視。本文主要從課前準(zhǔn)備、課中講解、課后批改三個方面著手，闡述以讀促寫的教學(xué)方法。課前教師嚴(yán)選課外閱讀材料并引導(dǎo)學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的方式，總結(jié)文章的作文素材；課中除了講解學(xué)生在課外閱讀中的問題，還要依據(jù)學(xué)生的特點，不斷更新教學(xué)方式，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；課后要進行多元化評價，并給出專業(yè)化的批改建議。當(dāng)然，這一切的教學(xué)活動，都要依據(jù)作文的主體展開，幫助學(xué)生建立不同作文主題的行文架構(gòu)。綜上所述，基于主題語境以讀促寫的教學(xué)方法，需要從多角度展開，融會貫通，最終實現(xiàn)學(xué)生作文能力的提升。

作者：劉洪宇