導(dǎo)語(yǔ)：高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)探索一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

［摘要］英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)是英語(yǔ)教學(xué)極其重要的組成部分。立足核心素養(yǎng)開(kāi)展英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)，有助于語(yǔ)法教學(xué)兼顧語(yǔ)言的形式和意義?；诤诵乃仞B(yǎng)的語(yǔ)法教學(xué)首先要探討核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、語(yǔ)法教學(xué)的方法以及核心素養(yǎng)在語(yǔ)法教學(xué)中的體現(xiàn)，然后通過(guò)導(dǎo)入、翻譯和討論、創(chuàng)設(shè)情境、訓(xùn)練、家庭作業(yè)五個(gè)步驟，綜合培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。

［關(guān)鍵詞］核心素養(yǎng);英語(yǔ)語(yǔ)法;高中英語(yǔ)

一、引言

自英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)提出以來(lái)，如何培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)受到越來(lái)越多的關(guān)注。無(wú)論是其實(shí)質(zhì)內(nèi)涵還是由理論轉(zhuǎn)向?qū)嵺`的探究，都強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要性和必要性。隨著英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)逐漸融入閱讀等教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生語(yǔ)法學(xué)習(xí)出現(xiàn)不成體系、英語(yǔ)能力不升反降的現(xiàn)象。英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的提出給英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)提供了新思路。本文就英語(yǔ)語(yǔ)法課堂教學(xué)實(shí)例，探究如何在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

“核心素養(yǎng)”這一概念舶來(lái)于西方，英文譯為“keycompetencies”。簡(jiǎn)言之，“核心素養(yǎng)”就是“關(guān)鍵素養(yǎng)”。所有著名的核心素養(yǎng)研究框架均呈現(xiàn)出21世紀(jì)信息時(shí)代公民生活、職業(yè)世界和個(gè)人自我實(shí)現(xiàn)的新特點(diǎn)和新需求。

(一)國(guó)外研究

1．OECD核心素養(yǎng)經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織(OECD)在2003年為“素養(yǎng)”下定義時(shí)采用的是一種“實(shí)用性概念取向”，使所下定義“盡可能明確、言之有理、科學(xué)上可接受”［1］。因此，OECD將核心素養(yǎng)分為三類(lèi):“交互實(shí)用工具的能力、在異質(zhì)群體中有效互動(dòng)的能力、自主行動(dòng)能力?！保?］OECD對(duì)核心素養(yǎng)框架的研究早于大部分國(guó)家，邏輯系統(tǒng)完整，理論基礎(chǔ)扎實(shí)，引領(lǐng)了世界核心素養(yǎng)框架的構(gòu)建。2．歐美核心素養(yǎng)框架歐盟對(duì)“核心素養(yǎng)”界定為:“所有個(gè)體達(dá)成自我實(shí)現(xiàn)和發(fā)展成為主動(dòng)的公民、融入社會(huì)和成功就業(yè)所需要的那些素養(yǎng)?！保?］美國(guó)的核心素養(yǎng)框架將核心學(xué)科和21世紀(jì)主題、21世紀(jì)技能既作了明確的區(qū)分，也作了有機(jī)融合，使知識(shí)與技能相得益彰。對(duì)比OECD和歐美對(duì)核心素養(yǎng)的界定及框架可以發(fā)現(xiàn):第一，OECD的核心素養(yǎng)更加抽象，歐美的核心素養(yǎng)框架更加詳細(xì)、具體，指明了核心素養(yǎng)的具體情境;第二，OECD的核心素養(yǎng)框架只包括跨學(xué)科素養(yǎng)，歐美的核心素養(yǎng)框架包含學(xué)科素養(yǎng)和跨學(xué)科素養(yǎng)，更全面。

(二)國(guó)內(nèi)研究

英語(yǔ)課堂“側(cè)重、構(gòu)境、互動(dòng)、整合與貫通五要素”是落實(shí)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的有效途徑。［3］教師在課堂上注重核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，構(gòu)建主題語(yǔ)境，在師生互動(dòng)和生生互動(dòng)中體現(xiàn)思維邏輯，能促進(jìn)四大核心素養(yǎng)的整合，使核心素養(yǎng)在學(xué)段之間以及學(xué)年之間得到貫通。注重思維品質(zhì)在英語(yǔ)課堂中的培養(yǎng)，尤其是在閱讀教學(xué)中的培養(yǎng)意義重大。文本的意義探究是提升思維品質(zhì)的重要途徑。［4］教師在深入分析文本的前提下，基于思維品質(zhì)的某個(gè)出發(fā)點(diǎn)，合理設(shè)計(jì)相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地思考，同時(shí)在課堂教學(xué)中善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的創(chuàng)造性，打破思維定式，從而推動(dòng)學(xué)生思維品質(zhì)的進(jìn)一步提升。

三、英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)

(一)國(guó)外研究

語(yǔ)法教學(xué)研究的重點(diǎn)源自在心理學(xué)范疇的分歧:語(yǔ)法學(xué)習(xí)是顯性的過(guò)程還是隱性的過(guò)程。Krashen認(rèn)為，語(yǔ)言學(xué)習(xí)應(yīng)該是個(gè)發(fā)生在自然預(yù)警中的習(xí)得過(guò)程，而不是有意識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程。［5］持此觀點(diǎn)的學(xué)者反對(duì)語(yǔ)法學(xué)習(xí)。而Swain在進(jìn)行沉浸式教學(xué)研究后發(fā)現(xiàn)，盡管學(xué)習(xí)者接觸了大量外語(yǔ)，但在某些語(yǔ)法形式方面達(dá)不到理想的準(zhǔn)確性。［6］英語(yǔ)學(xué)習(xí)者要想精確地掌握一門(mén)外語(yǔ)，應(yīng)有重點(diǎn)、有目的地進(jìn)行語(yǔ)法知識(shí)學(xué)習(xí)。

(二)國(guó)內(nèi)研究

在傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)中，大多數(shù)人認(rèn)為語(yǔ)法的作用無(wú)外乎保證或提高語(yǔ)言使用的正確性和準(zhǔn)確性，所以部分英語(yǔ)教學(xué)者過(guò)于強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法作為規(guī)則的作用，忽視語(yǔ)言使用的具體環(huán)境和目的，忽視語(yǔ)法本身的表意功能。［7］另外，現(xiàn)階段教師已知悉情境在語(yǔ)法教學(xué)中的重要性，但是實(shí)施過(guò)程仍出現(xiàn)情境脫離實(shí)際、語(yǔ)言材料不夠真實(shí)、語(yǔ)法知識(shí)講解過(guò)于僵化等問(wèn)題。一線教師沒(méi)有準(zhǔn)確把握語(yǔ)境和語(yǔ)法教學(xué)的關(guān)系，秉持淡化語(yǔ)法的觀點(diǎn)，出現(xiàn)語(yǔ)法提及過(guò)少的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生的表意結(jié)構(gòu)存在偏差。因此，如何找到語(yǔ)法教學(xué)的平衡點(diǎn)是亟待解決的問(wèn)題。

四、英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)在語(yǔ)法教學(xué)中的體現(xiàn)

(一)國(guó)外研究

國(guó)外關(guān)于核心素養(yǎng)的研究，大多是大范圍的，且涵蓋人生的多個(gè)方面，更多和人生或理想方向有直接聯(lián)系。深究語(yǔ)法教學(xué)本質(zhì)可知，語(yǔ)法和核心素養(yǎng)有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。例如，歐盟的核心素養(yǎng)框架中的母語(yǔ)溝通體現(xiàn)的是批判思維能力，這和語(yǔ)法學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成有著一定的聯(lián)系。但國(guó)外學(xué)者很少將英語(yǔ)語(yǔ)法和核心素養(yǎng)結(jié)合在一起。英語(yǔ)作為英美國(guó)家的母語(yǔ)，學(xué)生通過(guò)耳濡目染習(xí)得語(yǔ)法，缺少系統(tǒng)的語(yǔ)法學(xué)習(xí)過(guò)程，更多是“無(wú)意識(shí)的”。［5］

(二)國(guó)內(nèi)研究

作為語(yǔ)言能力的一部分，英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)直接關(guān)系到英語(yǔ)水平的發(fā)展。近年來(lái)，英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)逐漸被一線教師淡化，大多數(shù)教師選擇通過(guò)閱讀教學(xué)的方式教授語(yǔ)法，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)處于表層，不能系統(tǒng)掌握英語(yǔ)語(yǔ)法。英語(yǔ)課程內(nèi)容是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，課堂教學(xué)要基于主題語(yǔ)境、依托語(yǔ)篇文化背景，教授語(yǔ)言知識(shí)，培養(yǎng)語(yǔ)言技能，形成學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生思維。［8］我國(guó)學(xué)者提倡在語(yǔ)篇中學(xué)習(xí)語(yǔ)法，教師在教授語(yǔ)篇的過(guò)程中滲透語(yǔ)法知識(shí)，讓語(yǔ)篇教學(xué)達(dá)到語(yǔ)法學(xué)習(xí)的目的。對(duì)語(yǔ)篇中的顯性文化知識(shí)，教師要給予適當(dāng)?shù)慕榻B、講解以及必要的知識(shí)拓展，使學(xué)生了解語(yǔ)篇的文化背景知識(shí)和歷史根源，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)各種課堂活動(dòng)，如文化知識(shí)競(jìng)賽、文化習(xí)俗介紹、文化知識(shí)演講等，了解和拓展文化知識(shí)。對(duì)語(yǔ)篇中的隱性文化知識(shí)，教師要有敏感的文化神經(jīng)，敏銳地察覺(jué)出語(yǔ)篇中的文化元素，通過(guò)討論、研究等活動(dòng)，使學(xué)生形成明晰的文化辨別和評(píng)判力，形成正確的文化判斷和高尚的文化情操。學(xué)生在語(yǔ)篇學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅提高了語(yǔ)言能力，而且培養(yǎng)了文化意識(shí)。

五、基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)課例

以高中英語(yǔ)人教版選修6第二單元Poems語(yǔ)法課為例，該單元語(yǔ)法點(diǎn)為if引導(dǎo)的虛擬條件句，即讓學(xué)生掌握if引導(dǎo)的虛擬條件句的基本用法。

(一)教學(xué)目標(biāo)

在語(yǔ)言能力方面，學(xué)生能基本掌握if引導(dǎo)的虛擬條件狀語(yǔ)從句的三種表達(dá)形式及其語(yǔ)用意義，能夠運(yùn)用虛擬語(yǔ)氣表達(dá)觀點(diǎn)，完成一篇“如何克服困難”的作文。在學(xué)習(xí)能力方面，學(xué)生可以在一系列小組活動(dòng)中提高提出問(wèn)題、合作探究、溝通交流的能力，提高運(yùn)用元認(rèn)知策略設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、運(yùn)用精細(xì)加工策略將虛擬語(yǔ)氣和陳述語(yǔ)氣聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力。在思維品質(zhì)方面，通過(guò)教師創(chuàng)設(shè)的三個(gè)情境，學(xué)生能在分析問(wèn)題中發(fā)展思維的邏輯性和創(chuàng)新性。在文化意識(shí)方面，通過(guò)選自外國(guó)經(jīng)典名著《假如給我三天光明》的語(yǔ)篇進(jìn)行語(yǔ)法練習(xí)，學(xué)生能加深對(duì)外國(guó)文化的理解，比較中外文化異同，形成正確文化觀。

(二)教學(xué)過(guò)程

【Step1】Leadin教師領(lǐng)讀下面的詩(shī):OurfirstfootballmatchWewouldhavewon．．．IfJackhadscoredthatgoal，Ifwe’dhadjustafewmoreminutes，Ifwehadtrainedharder，IfBenhadpassedtheballtoJoe，Ifwe’dhadthousandsoffansscreaming，Wewouldhavewon．．．Ifwe’dbeenbetter!設(shè)計(jì)說(shuō)明:使用詩(shī)導(dǎo)入虛擬語(yǔ)氣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。【Step2】Translateanddiscuss教師在PPT上呈現(xiàn)以下兩首詩(shī)，要求學(xué)生分小組合作翻譯，并思考兩首詩(shī)在語(yǔ)氣上的區(qū)別，總結(jié)出陳述語(yǔ)氣和虛擬語(yǔ)氣的差異。詩(shī)1:OurfirstfootballmatchWewon，BecauseJackscoredthatgoal，Andwetrainedharder，AndBenhadpassedtheballtoJoe．詩(shī)2:OurfirstfootballmatchWewouldhavewon，IfJackhadscoredthatgoal，Ifwehadtrainedharder，IfBenhadpassedtheballtoJoe．詩(shī)1翻譯為:“第一次足球比賽，我們贏得了比賽，因?yàn)榻芸诉M(jìn)了那個(gè)球，因?yàn)槲覀冇?xùn)練得更努力，因?yàn)楸景亚騻鹘o喬?！痹?shī)2翻譯為:“第一次足球比賽，我們本可以贏得比賽，如果杰克進(jìn)了那個(gè)球，如果我們訓(xùn)練得更努力，如果本把球傳給喬。”詩(shī)1是陳述語(yǔ)氣，“我們贏得了比賽”是真實(shí)發(fā)生的事，是客觀事實(shí)。詩(shī)2是虛擬語(yǔ)氣，“我們本可以贏得比賽”實(shí)際上表達(dá)“我們沒(méi)有贏得比賽”，這是與現(xiàn)實(shí)相悖的想象和主觀意愿。設(shè)計(jì)說(shuō)明:設(shè)計(jì)小組活動(dòng)共同翻譯，鍛煉學(xué)生的合作溝通和表達(dá)能力;培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生使用認(rèn)知策略中的精細(xì)加工策略，對(duì)比虛擬語(yǔ)氣與陳述語(yǔ)氣的區(qū)別，建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)?！維tep3】Createthesituations首先，教師要求學(xué)生根據(jù)以下情境，將畫(huà)線部分翻譯成英文。其次，學(xué)生分小組思考討論，畫(huà)線部分是真實(shí)還是虛擬情況。如果是虛擬情況，學(xué)生需要辨別出是對(duì)過(guò)去、現(xiàn)在還是對(duì)將來(lái)情況的虛擬。最后，學(xué)生總結(jié)出if引導(dǎo)的虛擬條件句的基本用法。前情:在今天學(xué)校舉行的足球賽中，王明輸了比賽，他非常地懊惱。情境一:王明說(shuō):“如果現(xiàn)在給我更多的時(shí)間，我們會(huì)贏得比賽?！薄癐fwehadafewmoreminutesnow，wewouldwin．”該表述與現(xiàn)在事實(shí)相反，主句為would/should/could/might+動(dòng)詞原形，從句為動(dòng)詞過(guò)去式(be多用were形式)。設(shè)計(jì)說(shuō)明:培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性。因?yàn)椤癐fwehaveafewmoreminutesnow，wewillwin．”是陳述語(yǔ)氣，所以now，will是描述事實(shí)或很確定將會(huì)發(fā)生的事。但因?yàn)楸荣悤r(shí)間固定，不可能給王明更多的時(shí)間，所以此處用陳述語(yǔ)氣不合適。英語(yǔ)中描述與現(xiàn)在事實(shí)相反時(shí)要用虛擬語(yǔ)氣，正確寫(xiě)法是把動(dòng)詞時(shí)間往前推一個(gè)時(shí)間段，變成“Ifwehadafewmoreminutesnow，wewouldwin．”。情境二:由于今天雙方隊(duì)員沒(méi)時(shí)間再打一場(chǎng)，王明說(shuō):“如果明天再打一場(chǎng)，我們會(huì)贏得比賽?！钡鶕?jù)學(xué)校通知安排，勝出的隊(duì)伍明天去市內(nèi)參加半決賽?！癐fweshouldplayagaintomorrow，Iwouldwin．”本句為與將來(lái)事實(shí)相反，主句為would/should/could/might+動(dòng)詞原形，從句為動(dòng)詞過(guò)去式或should+動(dòng)詞原形或weretodo。設(shè)計(jì)說(shuō)明:培養(yǎng)學(xué)生思維推理能力。因?yàn)椤癐fweplayagaintomorrow，Iwillwin．”表示將來(lái)一定發(fā)生的事，所以此情境不合適。英語(yǔ)中描述與將來(lái)事實(shí)相反時(shí)要用虛擬語(yǔ)氣，“Ifweshouldplayagaintomorrow，Iwouldwin．”。情境三:王明今天無(wú)法再打一場(chǎng)比賽，預(yù)計(jì)明天也沒(méi)有機(jī)會(huì)，于是很后悔沒(méi)在比賽前認(rèn)真準(zhǔn)備，于是說(shuō):“如果前幾天努力訓(xùn)練，我們會(huì)贏得比賽?！薄癐fIhadtrainedharderafewdaysago，wewouldhavewon．”該表述與過(guò)去事實(shí)相反，主句用would/should/could/might+動(dòng)詞現(xiàn)在完成式，從句為動(dòng)詞過(guò)去完成式。設(shè)計(jì)說(shuō)明:培養(yǎng)學(xué)生思維推理能力。因?yàn)椤癐fwetrainedharderafewdaysago，wewouldwin．”是陳述語(yǔ)氣，描述過(guò)去的事實(shí)，所以此情境不合適。英語(yǔ)中描述與過(guò)去事實(shí)相反時(shí)用虛擬語(yǔ)氣，“Ifwehadtrainedharderafewdaysago，wewouldhavewon．”。Step3總設(shè)計(jì)說(shuō)明:首先，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力。通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)語(yǔ)境，學(xué)生要總結(jié)if引導(dǎo)的虛擬條件句的用法，突出語(yǔ)法作為規(guī)則的作用，體現(xiàn)語(yǔ)法規(guī)則使用的具體環(huán)境和目的，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法本身的表意功能，培養(yǎng)語(yǔ)感。其次，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。在創(chuàng)設(shè)的情境中，學(xué)生需要根據(jù)語(yǔ)境分析畫(huà)線部分是真實(shí)還是虛擬，以及是對(duì)現(xiàn)在、過(guò)去或者將來(lái)虛擬，推斷出信息中的邏輯關(guān)系，提高思維邏輯性方面的水平，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。最后，落實(shí)學(xué)科育人的目的。教師圍繞比賽失利創(chuàng)設(shè)情境，易于引起學(xué)生的共鳴，同時(shí)教育學(xué)生只有準(zhǔn)備充分才能取得成功?！維tep4】Practice用所給詞的適當(dāng)形式填空(摘自海倫·凱勒的《假如給我三天光明》)。If，bysomemiracle，I(grant)threeseeingdays，tobefollowedbyarelapseintodarkness，I(divide)theperiodintothreeparts．Onthefirstday，I(want)toseethepeoplewhosekindnessandgentlenessandcompanionshiphavemademylifeworthliving．Thenextday-theseconddayofsight-I(arise)withthedawnandseethethrillingmiraclebywhichnightistransformedintoday．Thefollowingmorning，I(greet)thedawn，anxioustodiscovernewdelight，forIamsurethat，forthosewhohaveeyeswhichreallysee，thedrawnofeachdaymustbeaperceptuallynewrevelationofbeauty．答案:weregranting;shoulddivide;shouldwant;shouldarise;shouldgreet。設(shè)計(jì)說(shuō)明:首先，教師將語(yǔ)法融入語(yǔ)篇進(jìn)行教學(xué)，將語(yǔ)法規(guī)則與語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用結(jié)合起來(lái)，幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容，恰當(dāng)選取語(yǔ)法規(guī)則。其次，知識(shí)學(xué)習(xí)后及時(shí)練習(xí)能加深學(xué)生對(duì)虛擬語(yǔ)氣的理解并檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。最后，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)。語(yǔ)篇選自外國(guó)經(jīng)典名著，能讓學(xué)生在全球化背景下獲得文化知識(shí)，比較文化異同，理解文化內(nèi)涵，形成正確的文化觀。【Step5】Homework不論是王明比賽失利還是海倫·凱勒因病致殘，人的一生難免面臨挫折甚至苦難，最重要的是如何正確應(yīng)對(duì)和處理?，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們描述自己生活中遇到的挫折或經(jīng)歷過(guò)的苦難，并用虛擬語(yǔ)氣分析如何做可以避免它們發(fā)生。設(shè)計(jì)說(shuō)明:首先，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。通過(guò)對(duì)克服困難的多種方法的探索，學(xué)生能促進(jìn)多維思維的發(fā)展。其次，寫(xiě)作是重要的語(yǔ)言輸出形式，能檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)法的掌握情況，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用、學(xué)懂會(huì)用。最后，教師將思政教育融入英語(yǔ)課堂，能培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)挫折的正確態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生正確的歸因觀。

六、結(jié)語(yǔ)

為培養(yǎng)出優(yōu)秀的時(shí)代人才，核心素養(yǎng)的內(nèi)涵在不斷豐富和發(fā)展?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》指出，英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的綜合培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)工具性和人文性的融合統(tǒng)一。［8］這要求教師在積極而有意義的主題語(yǔ)境和語(yǔ)篇中傳授語(yǔ)法知識(shí)，將思政教育融入英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)，落實(shí)學(xué)科育人，同時(shí)兼顧語(yǔ)法教學(xué)中語(yǔ)言形式和意義的統(tǒng)一。

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作者：郭嵐娜 魏本萱 單位：天津師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院