導(dǎo)語：高中英語跨學(xué)科教學(xué)模式實踐研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：基于CLIL、PBL教學(xué)法、SOLO分類評價等理論，英語跨學(xué)科教學(xué)可采用“主題式/問題式”“活動式”和“評價式”三種教學(xué)模式展開，以促進學(xué)生進一步完善知識體系，解決富有挑戰(zhàn)性的問題，發(fā)展高階思維能力，最終實現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展與提升。

關(guān)鍵詞：高中英語；跨學(xué)科；跨學(xué)科思維；教學(xué)模式；課例

高中英語跨學(xué)科教學(xué)是指以英語學(xué)科為中心，以某個確定的知識點或中心題目為切入點，跨越學(xué)科界限，融合其他學(xué)科知識內(nèi)容、教學(xué)方法、育人價值觀、思維方式，對所指向的內(nèi)容進行加工、設(shè)計和教學(xué)?？鐚W(xué)科教學(xué)有助于學(xué)習(xí)者形成跨學(xué)科思維?？鐚W(xué)科思維是一種遷移性極強的素養(yǎng)和思維品質(zhì)，是整體思維與分析思維有機融合的高階思維，是能夠有效分析和成功解決復(fù)雜問題的思維。這種思維有利于學(xué)習(xí)者通過橫向類比遷移和縱向遠遷移解決許多學(xué)習(xí)與生活中富有挑戰(zhàn)性的問題，有利于學(xué)生分析、綜合、評價和創(chuàng)造等高階思維能力的發(fā)展和正向價值觀的形成。

一、主題式/問題式教學(xué)模式

CLIL(ContentandLanguageIntegratedLearning)理論指融合了內(nèi)容與語言的教學(xué)，即將英語學(xué)習(xí)和學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)融合起來，為語言和思維（尤其是高階思維）的協(xié)同發(fā)展創(chuàng)造更有利的條件[1]。CLIL教學(xué)模式中的內(nèi)容是指英語學(xué)習(xí)過程中學(xué)生所獲得的各種知識、技能等，既指政史地理化生音體美等學(xué)科成系統(tǒng)的知識，也指某個專題，如風(fēng)土人情、民族文化、語言、宗教、教育等學(xué)生可能感興趣的任何題材或話題。因此，CLIL教學(xué)模式又可分為“主題式”和“問題式”兩種教學(xué)模式?！爸黝}式”教學(xué)模式是由教師圍繞某個主題，多角度、多維度組織教學(xué)材料，從不同學(xué)科不同領(lǐng)域深度解讀主題的教學(xué)。“問題式”教學(xué)模式是以問題為線索，圍繞內(nèi)容“提出問題、解決問題、評價問題解決的效果”的教學(xué)。例1主題：從瀕危語言理解“人類命運共同體”教學(xué)內(nèi)容：瀕危語言語篇A、B、C。A篇講述瀕危語言概念；B篇講述世界語言現(xiàn)狀；C篇講述世界各國采取的拯救瀕危語言的行動和效果。三篇文章跨語言學(xué)、社會學(xué)、政治、地理等學(xué)科或領(lǐng)域。教學(xué)設(shè)計：本課分為前置學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)兩個部分。①前置學(xué)習(xí)（課前預(yù)習(xí)）要求學(xué)生自主解決生詞、劃分段落大意、思考篇章結(jié)構(gòu)；②課堂教學(xué)要求學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容和老師設(shè)計的問題鏈展開學(xué)習(xí)，課堂上，老師收集學(xué)生課堂答問，反饋學(xué)生學(xué)習(xí)效果；③評價學(xué)生答問情況。A.InPassageC,theauthorsaysthat“Onelan-guagediesouteverytwoweeks”,solanguagesdieouteverymonthandlanguagesdieouteveryyear.Basedonthisspeed,halfof6,000-7,000languageswoulddieoutinyears.(提出問題：為什么要拯救瀕危語言？計算語言消亡的速度，了解拯救瀕危語言的必要性和緊迫性。）B.WhydoestheauthormentionHebrewandKolokweinPassageB?(分析問題：作者引用成功案例想表明什么態(tài)度和意圖?）C.Whatwillhappenwhenlanguagesdieout?(分析問題：語言消失后會發(fā)生什么？引導(dǎo)學(xué)生思考語言與種族、文化、環(huán)境息息相關(guān)，語言可能會隨種族的消亡而消亡，如果這樣，世界會因此失去語言多樣性和文化多樣性。）D.Whatdoestheauthormeanbysaying“endan-geredlanguages”aremuchlikeendangeredspeciesandplantsandanimalsinPassageA?(類比分析問題：為什么說“瀕危語言類似于瀕危物種和瀕危動植物”？）E.Whatcanwedotoprotectendangeredlan-guages?（解決問題：我們該如何保護瀕危語言？）F.Whatdoyouthinkofthesemeasures?(評價：你認(rèn)為這些拯救瀕危語言的措施如何？）評價和反思：本課教學(xué)內(nèi)容涉及世界瀕危語言的概念、特征、消亡速度及其對人文環(huán)境的影響，跨語言學(xué)、人類學(xué)、歷史、地理等學(xué)科。通過文本要讓學(xué)生建立“瀕危語言———人文環(huán)境———人類命運共同體”之間的關(guān)系，教師圍繞問題“從瀕危語言理解人類命運共同體”，將散落在不同版本、不同體裁的多個概念或知識點整合在一起，設(shè)置層次分明、邏輯嚴(yán)密的問題鏈，解決“拯救‘瀕危語言’就是拯救人文環(huán)境”這個核心問題，幫助學(xué)生理解人類命運共同體這個抽象的概念。本課有效地擴大了學(xué)生語言接觸量，為語言內(nèi)化創(chuàng)造了基礎(chǔ)條件。同時，創(chuàng)設(shè)了學(xué)科語境，為復(fù)雜意義協(xié)商、高級思維活動提供語境，促進了學(xué)生高階思維能力發(fā)展[2]。例2主題：分析中國快遞行業(yè)如何逐夢“一帶一路”，進軍巴基斯坦教學(xué)設(shè)計：采用地理+政治+英語的CLIL的“主題式”教學(xué)模式。本主題用時80分鐘，兩節(jié)課。第一節(jié)課為地理+政治。首先由地理老師幫助學(xué)生分析在巴基斯坦開展快遞業(yè)需關(guān)注的自然和人文因素，包括市場、交通運輸、勞動力、政策法規(guī)、歷史文化、邊境局勢等，用時約15分鐘。接著政治老師引導(dǎo)學(xué)生采用SWOT分析法分析快遞業(yè)在巴基斯坦發(fā)展的優(yōu)勢、劣勢、機會和存在的風(fēng)險，然后為企業(yè)出謀劃策：如何解決資金、成本和市場問題，如何規(guī)避外部風(fēng)險等，用時約25分鐘。第二節(jié)課，英語老師要求學(xué)生將所討論的內(nèi)容寫成一份中通快遞如何進軍巴基斯坦的英文方案，在班級開展方案分享、評選優(yōu)秀方案等活動。評價和反思：本課涉及英語與地理、政治學(xué)科和快遞行業(yè)（經(jīng)濟生活領(lǐng)域），分成兩節(jié)課，由三個學(xué)科老師合作完成，幫助學(xué)生構(gòu)建了對“快遞業(yè)進軍巴基斯坦”這個主題的全面認(rèn)識，達到深度理解、拓展思維的目的，促進了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式的養(yǎng)成。

二、“活動式”教學(xué)模式

也稱PBL項目式教學(xué)模式，即以某個主題為中心、以活動/項目為載體，結(jié)合教育教學(xué)實際和學(xué)校發(fā)展實際，老師開發(fā)一個個相對獨立的學(xué)習(xí)活動/項目，交由學(xué)生自主完成信息收集、方案設(shè)計、活動/項目實施及最終評價，實現(xiàn)學(xué)生通過該模式了解并把握項目運作整個過程，在體驗中成長的目的?！盎顒邮健苯虒W(xué)模式通常以學(xué)科間和跨學(xué)科整合展開，由多名教師參與項目指導(dǎo)?；顒?項目設(shè)計的內(nèi)容選擇要注重結(jié)合國際、國家、城市、身邊事，如課例3、4。例3項目主題：接待美國友城青少年來訪項目：接待來訪的美國友好城市的60余名青少年，并設(shè)計“成都一日游”。項目設(shè)計：高一年級60名學(xué)生負責(zé)接待工作。在老師指導(dǎo)下，學(xué)生們分工合作，動用各方人力資源，安排一日三餐、交通、景點對接、英文講解、行程及安全預(yù)案、任務(wù)協(xié)調(diào)、信息溝通、經(jīng)費開支、項目總結(jié)等。評價及反思：參與項目的大部分同學(xué)反饋，既鍛煉了做事能力、英語口語交流能力、協(xié)調(diào)能力，又獲得了超越學(xué)科、超越教材的跨學(xué)科思維。此外，“活動式”教學(xué)模式也可以知識的探究、生成為起點，以應(yīng)用為歸屬，注重學(xué)用結(jié)合、知行合一的教學(xué)，解決生活中的實際問題，如課例五。例4問題：生活中如何防止鐵銹？如何去除鐵銹？[外研版必修一Unit5“ALessonintheLab”]主題：人與社會（科學(xué)實驗）教學(xué)內(nèi)容分析：閱讀文本由兩部分組成。第一部分介紹常見金屬元素與水、空氣的反應(yīng)情況，第二部分是鐵釘生銹的實驗報告，涉及化學(xué)、物理學(xué)科知識。通過文本閱讀，學(xué)生要了解和掌握金屬元素屬性和實驗室鐵釘生銹的英文實驗報告撰寫方法。教學(xué)設(shè)計：從元素周期表切入，學(xué)習(xí)金屬元素的英語表達，再閱讀A部分金屬元素的屬性，之后，學(xué)生分享提前一周準(zhǔn)備的鐵釘生銹實驗情況，與教材B部分描述的鐵釘生銹實驗報告做對比，用自己的實驗結(jié)果驗證教材的實驗結(jié)果和實驗結(jié)論。最后，超越教材，思考如何防銹、除鐵銹等生活問題。再做小實驗證明牙膏是否可以除銹，并寫一份完整的英文實驗報告。評價與反思：本課以解決生活中的現(xiàn)實問題為導(dǎo)向，通過讓學(xué)生觀察實驗、探究實驗、對比實驗結(jié)果和結(jié)論，給予學(xué)生充分的主動權(quán)和參與權(quán)，極大地調(diào)動學(xué)生思維的積極性，應(yīng)用所學(xué)理化和英語知識解決現(xiàn)實問題，獲得積極的情感體驗，培養(yǎng)學(xué)生的探究、自主等學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)生的科學(xué)思維和英語思維的靈活性、邏輯性和批判性。上述課例說明跨學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容要體現(xiàn)實用性，關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容的實用性要做到有實際需要才跨學(xué)科、有關(guān)聯(lián)才跨學(xué)科，才能解決實際問題。同時，要以學(xué)習(xí)者為中心開展學(xué)習(xí)，要充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位和作用，多讓學(xué)生主動積極參與。在教學(xué)前應(yīng)調(diào)查學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，并根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)對教學(xué)內(nèi)容做出相應(yīng)調(diào)整，以學(xué)生的實際水平和課堂教學(xué)效果為考量，保證在一節(jié)課有限的課時內(nèi)，最大限度地幫助學(xué)生理解并內(nèi)化學(xué)習(xí)內(nèi)容，課后能應(yīng)用到生活或?qū)W習(xí)中解決真實的問題，真正體現(xiàn)跨學(xué)科的目的。

三、“評價式”教學(xué)模式

“評價式”教學(xué)模式指基于SOLO分類評價理論所構(gòu)建的教學(xué)模式?！癝OLO”是“StructureoftheOb-servedLearningOutcome”的縮寫，即可觀察的學(xué)習(xí)結(jié)果[3]。比格斯將學(xué)習(xí)結(jié)果分為五個層次，分別用P（前結(jié)構(gòu)層次）、U（單點結(jié)構(gòu)層次）、M（多點結(jié)構(gòu)層次）、R（關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)層次）、E（拓展抽象層次）標(biāo)識，如圖1。根據(jù)比格斯的學(xué)習(xí)結(jié)果五個層次，評價式教學(xué)的原理為：一方面，從P、U、M、R到E，知識點逐級增多、問題難度逐級加大、思維層次逐級提升；另一方面，觀察學(xué)生回答問題時高階思維活動出現(xiàn)的頻數(shù)是否顯著增長、學(xué)科知識與概念“踩點”的數(shù)量和知識點相互關(guān)聯(lián)的緊密度是否密切，由此判定學(xué)生掌握知識的“質(zhì)”和思維的層次，并采取相應(yīng)改進措施。此教學(xué)模式可歸結(jié)為“情境—問題/事件—措施—效果—調(diào)整”，涵蓋三個方面：①教師教學(xué)六環(huán)節(jié)：引入話題，創(chuàng)設(shè)情境；檢查預(yù)習(xí)情況，梳理細節(jié)和事實，解決U、M層次問題；理解文章觀點，解決R層次問題；拓展文章觀點，解決R+E層次問題；歸納概括總結(jié)，解決E層次問題。②問題鏈設(shè)計（Problems/Events和Measures):預(yù)習(xí)時解決U+M層次問題，如生詞認(rèn)讀、背景知識查閱；課堂解決M+R+1個E層次問題，即建立細節(jié)、事實之間的關(guān)系，思考Why和評價措施與方法；課后解決E層次問題，如搜集信息、拓展、整理信息并撰寫對新內(nèi)容的描述和介紹。③對學(xué)生課堂聽課效果監(jiān)測：在課堂上觀察學(xué)生回答問題的情況，記錄學(xué)生回答問題的頻數(shù)、問題對應(yīng)的SOLO點數(shù)，分析學(xué)生思維的復(fù)雜度和活躍度、知識掌握度、聽課效果等情況，以此判定學(xué)生思維處于U、M、R或E的層次，有針對性地調(diào)整教學(xué)。SOLO分類法的焦點集中在學(xué)生答問和質(zhì)疑的“質(zhì)”而非“量”，思維結(jié)構(gòu)越復(fù)雜，所處的SOLO層次就越高。SOLO分類評價理論力求能夠準(zhǔn)確判定學(xué)生思維能力所能達到的深度和廣度。老師可根據(jù)學(xué)生思維所處的層次設(shè)問，采集學(xué)生的答問，分析存在的問題，為不同認(rèn)知層次的學(xué)生提供差異化的課堂圖1比格斯SOLO分類理論評價層次圖學(xué)習(xí)指導(dǎo)，讓不同層次的學(xué)生都能獲得學(xué)習(xí)的成就感。這種教學(xué)模式，可由多名教師、多學(xué)科參與，分工負責(zé)評價、統(tǒng)計、分析結(jié)果，如課例5。例5內(nèi)容：2019年全國III卷高考試題完形填空“挪威留坎(Rjukan)小鎮(zhèn)的太陽鏡”和外研版教材（2019版）必修一“Unit6龍脊梯田”主題：“人與自然”探討人類與自然和諧共生內(nèi)容分析：挪威留坎小鎮(zhèn)一年中有7個月見不到陽光，居民集資500萬在山頂建造巨大的反射板“太陽鏡”，走出黑暗。教學(xué)設(shè)計：留坎小鎮(zhèn)“太陽鏡”和龍脊梯田是新聞報道的網(wǎng)紅旅游景點,能引起學(xué)生極大的好奇心。根據(jù)閱讀文本，設(shè)計從U、M到R和E層次的問題，引導(dǎo)學(xué)生開展比較閱讀：Q1WhereisRjukan/Longjiandwhyweretheybuiltthere?結(jié)合文本內(nèi)容，利用政史地、理化、農(nóng)業(yè)、民俗文化等知識分析和作答。（U層次問題）Q2Whatbenefitsdothemirrorsandtheterracesbringtolocalpeople?從農(nóng)業(yè)、經(jīng)濟、旅游、文化、攝影、民俗文化等角度綜合分析。（M層次問題）Q3Howdothemirrorsandtheterraceswork?用物理光學(xué)知識畫圖，用地理以及農(nóng)業(yè)知識畫圖作答。（R層次問題）Q4Whatdowelearnfromthetwopassages?（E層次問題）評價和反思：留坎“太陽鏡”和龍脊梯田是人類改造大自然并受益的成功案例，涉及政史地、物理、衛(wèi)生與健康、民俗文化、旅游、科學(xué)等跨學(xué)科跨領(lǐng)域知識。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)理解人類要充分利用現(xiàn)代科技，整合多學(xué)科多領(lǐng)域知識，科學(xué)合理地改造大自然，與自然和諧共生才能從中受益。圖2是學(xué)生根據(jù)文章所做的文本結(jié)構(gòu)思維導(dǎo)圖，從中可觀察到該生在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中其思維已達到E層級。英語跨學(xué)科教學(xué)時教學(xué)目標(biāo)要明確，其他學(xué)科知識與英語知識的比例要恰當(dāng)，重點要突出，不可主次混淆。過多講解其他學(xué)科知識而弱化英語知識，容易導(dǎo)致學(xué)生的思維過于發(fā)散，偏離英語跨學(xué)科教學(xué)的本質(zhì)。如前述“鐵釘生銹———防銹———除銹”“太陽鏡”“龍脊梯田”等課例，不宜過多談?wù)摻饘僭亍⒍?zhàn)故事、少數(shù)民族文化和生活。同時，多學(xué)科教師合作呈現(xiàn)課堂教學(xué)時，還要注意分工恰當(dāng)、合作協(xié)作。高中英語跨學(xué)科教學(xué)模式，最終指向讓學(xué)習(xí)者通過對知識的多維探究、遷移，找尋知識的關(guān)聯(lián)，更加深刻地理解知識生成、演進的脈絡(luò)，促進自身進行互逆性的雙向思維活動，完成自我、系統(tǒng)的知識建構(gòu)，從而形成從外層到內(nèi)層、低層到高層的知識理路，達成從低階到高階、單一到綜合的思維發(fā)展。高中英語跨學(xué)科教學(xué)的實踐過程，是推進學(xué)習(xí)者的知識拓寬、向深發(fā)展的過程；是加深學(xué)習(xí)者更深刻地表征知識，深透領(lǐng)悟知識符號的意義的過程；是促進學(xué)習(xí)者進行深度思考、分析歸納，最終形成高階思維能力與品質(zhì)，全面提升其學(xué)科核心素養(yǎng)的過程。就這點來講，開展高中英語跨學(xué)科教學(xué)無疑是培養(yǎng)更好地適應(yīng)未來的復(fù)合型人才的重要舉措和有益嘗試。

參考文獻：

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作者：鄧敏鴻 湯小林