導(dǎo)語：關(guān)聯(lián)主義理論英語混合式教學(xué)探究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，通信工具的更新?lián)Q代，移動智能設(shè)備的普及，混合式教學(xué)模式融入高中英語教學(xué)成為可能。由喬治•西蒙斯提出的關(guān)聯(lián)主義理論作為數(shù)字時代的學(xué)習(xí)理論，其知識觀、學(xué)習(xí)觀為混合式教學(xué)提供了理論支撐?；陉P(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論，探究混合式教學(xué)在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用策略，為高中英語教學(xué)模式的創(chuàng)新與優(yōu)化提供一些新的思路。

關(guān)鍵詞：關(guān)聯(lián)主義；混合式教學(xué)；高中英語教學(xué)

1研究背景

在科技迅猛發(fā)展的信息時代，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)環(huán)境逐漸走向網(wǎng)絡(luò)化。自20世紀(jì)30年代，基于心理學(xué)研究的三大學(xué)習(xí)理論——行為主義學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論一直影響著英語教學(xué)。而在20世紀(jì)90年代之后，計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展使學(xué)習(xí)者可獲得的學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)途徑等都發(fā)生了巨大的變化，因此學(xué)習(xí)者們的學(xué)習(xí)習(xí)慣也隨之改變。2004年，喬治•西蒙斯從網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)機制切入研究，提出了關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論，來解釋傳統(tǒng)學(xué)習(xí)理論無法解釋的網(wǎng)絡(luò)時代信息聚集和知識信息學(xué)習(xí)的發(fā)動機制。在網(wǎng)絡(luò)信息時代，知識與信息是海量的，并且散布在我們生活的各個角落，知識的碎片化以及超載的信息要求我們必須重新審視教學(xué)與學(xué)習(xí)。在這樣的環(huán)境下，學(xué)習(xí)者雖然可以在短期內(nèi)接觸到豐富的知識節(jié)點，但是知識間的關(guān)聯(lián)復(fù)雜，使得他們無法快速有效地處理信息，大量豐富的信息也使學(xué)習(xí)者在尋找目標(biāo)信息的過程中遇到困難。因此培養(yǎng)學(xué)習(xí)者，使學(xué)習(xí)者適應(yīng)這一網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)環(huán)境尤為重要。近幾年來，一些學(xué)校逐步開始利用在線學(xué)習(xí)平臺輔助教學(xué)，但是普及程度仍然不高，同時，混合式教學(xué)模式也對教師提出了更高的要求。在此背景下，國家也提出“應(yīng)加快教育信息基礎(chǔ)建設(shè)，提倡教師改變教學(xué)觀念，學(xué)習(xí)掌握信息技術(shù)，從而改進(jìn)教學(xué)方法，改善教學(xué)效果?！薄秶抑虚L期教育規(guī)劃發(fā)展綱要(2010-2020年)》中明確指出了這一點。另外，《教育部關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃2.0的意見》也提倡“推廣翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等新型教學(xué)模式，形成線上教學(xué)與線下教學(xué)有機結(jié)合、深度融通的自主、合作、探究學(xué)習(xí)模式?！?/p>

2混合式教學(xué)

由于通信技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，線上數(shù)字化學(xué)習(xí)風(fēng)靡世界，但是，線上學(xué)習(xí)完全取代課堂面授目前仍是不現(xiàn)實的，因為傳統(tǒng)的面對面課堂教學(xué)的社會性、互動性仍具有不可替代的優(yōu)勢，于是，混合式教學(xué)這一更具創(chuàng)造性的教學(xué)方法出現(xiàn)了。先前的研究表明，當(dāng)學(xué)習(xí)者完全沉浸在基于技術(shù)的學(xué)習(xí)傳遞方法中時，由于缺乏人機交互行為、延遲反饋或是學(xué)習(xí)動機底下等原因，學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量都會受到影響。因此，混合式教學(xué)將面對面的教學(xué)方式與其他學(xué)習(xí)技術(shù)適當(dāng)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)習(xí)效果?；旌鲜浇虒W(xué)的主要特點是，在教學(xué)過程中，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，并且始終關(guān)注教師和學(xué)生的自主性與創(chuàng)造性，其基本教學(xué)形式就是將在線學(xué)習(xí)與面對面學(xué)習(xí)相結(jié)合。具體來說，就是將課堂面授教學(xué)模式的優(yōu)勢與多媒體、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教學(xué)模式的優(yōu)勢相結(jié)合。隨著信息技術(shù)的開發(fā)，混合式教學(xué)的地位和作用也變得越來越重要。在如今的實際教學(xué)環(huán)境中，混合式教學(xué)是傳統(tǒng)教學(xué)模式的補充。但需要強調(diào)的是，在高中英語教學(xué)開展過程中，混合式教學(xué)模式并非是傳統(tǒng)教學(xué)模式與信息技術(shù)的簡單結(jié)合。何克抗教授在2003年的第七屆全球華人計算機教育應(yīng)用大會上提出，“混合式教學(xué)法就是把傳統(tǒng)的教學(xué)方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)、學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來，既發(fā)揮教師的引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性”(何克抗，2003)。周天鴻教授指出，“混合式學(xué)習(xí)會使得學(xué)生在學(xué)習(xí)理念上提升他們的認(rèn)知方式，教師的教學(xué)模式、教學(xué)策略、角色也會隨之而變”(周天鴻，2015)。由此可見，混合式教學(xué)以分析學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)需求為基礎(chǔ)，通過線上線下相結(jié)合的教學(xué)方式，選擇適當(dāng)?shù)?、豐富的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)造有趣、生動的學(xué)習(xí)環(huán)境，來提高學(xué)生的英語素養(yǎng)。

3理論支撐

3.1關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論。關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論是加拿大學(xué)者喬治•西蒙斯(GeorgeSie⁃mens)根據(jù)其對網(wǎng)絡(luò)時代學(xué)習(xí)特點、機制的研究和理解提出的。關(guān)聯(lián)主義的起點是個人，西蒙斯是將個人看作一個基本的知識信息節(jié)點，而個人知識連接組成了知識信息網(wǎng)絡(luò)，這些網(wǎng)絡(luò)實際上就是一種自組織開放系統(tǒng)，這些系統(tǒng)又被編入各種學(xué)習(xí)組織或?qū)W習(xí)機構(gòu)等更大的系統(tǒng)，并且這些組織、機構(gòu)的知識又反過來回饋給個人網(wǎng)絡(luò)，使個人能夠持續(xù)學(xué)習(xí)。節(jié)點、連接和網(wǎng)絡(luò)是關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論中最重要的幾個基本概念。節(jié)點(node)又稱為頂點，是任何可以連接到其他元素的元素，是形成網(wǎng)絡(luò)構(gòu)成的實體。在關(guān)聯(lián)主義理論中，任何規(guī)模、任何形式的信息元素都有可能成為節(jié)點，如個人的思想、感覺，個人與他人的互動數(shù)據(jù)等。連接(connection)，即兩個節(jié)點之間以任何形式建立的聯(lián)系。就關(guān)聯(lián)主義所指的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)而言，學(xué)習(xí)行為就是連接，即學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)中的某現(xiàn)有節(jié)點通過連接外部新的信息源節(jié)點，將新信息納入個體學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)中來，原來的舊信息得到更新、改造，甚至再生成為新信息，于是知識信息便處于不斷更新再生的過程之中。因此，連接是構(gòu)成節(jié)點網(wǎng)絡(luò)的關(guān)鍵。網(wǎng)絡(luò)(network)指的是學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。關(guān)聯(lián)主義中的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)不僅指的是人的認(rèn)知圖式結(jié)構(gòu)，也包含了其他一切可以用于連接到新信息的人為結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)中不斷的信息連接和反饋反映出信息在網(wǎng)絡(luò)中的變化。西蒙斯為關(guān)聯(lián)主義歸納出八條基本原理，其核心觀點就是，我們的許多知識不只是存在于心智之中，而是分散在許多個體、網(wǎng)絡(luò)站點、圖書館或應(yīng)用軟件中。關(guān)聯(lián)主義的研究重點就是知識觀與學(xué)習(xí)觀，理解關(guān)聯(lián)主義的知識觀與學(xué)習(xí)觀將有助于推動英語學(xué)科教學(xué)的變革與發(fā)展。3.2關(guān)聯(lián)主義與混合式教學(xué)的共通之處。首先，從知識觀的角度，關(guān)聯(lián)主義強調(diào)節(jié)點資源的多樣性、知識的流通性和變化性，并且強調(diào)對于知識的實際應(yīng)用。學(xué)習(xí)是連接節(jié)點或信息源的過程，其中節(jié)點可能是人、圖書館、網(wǎng)站、書籍等任何資源。知識的流通性、變化性表現(xiàn)為知識不僅儲存在人腦中，而且可以在節(jié)點之間進(jìn)行傳遞，并且在節(jié)點連接的過程中可能產(chǎn)生新的知識。知識是主體基于生存實踐對客體發(fā)展的動態(tài)認(rèn)識。關(guān)聯(lián)主義知識觀認(rèn)為，教材對于教學(xué)和學(xué)習(xí)都僅僅是輔助資源，絕不應(yīng)是教學(xué)內(nèi)容的全部，在教材之外，教師還應(yīng)以各種方式為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源或獲取學(xué)習(xí)資源的途徑。另外，教學(xué)需要從學(xué)生日常生活經(jīng)驗出發(fā)，并且應(yīng)與學(xué)生的實際生活緊密聯(lián)系。從這一點來看，混合式教學(xué)模式為之提供了現(xiàn)實的可能性?；旌鲜浇虒W(xué)可以實現(xiàn)教材的立體化，通過教師的精心篩選、設(shè)計，可以將豐富的網(wǎng)絡(luò)信息納入英語教學(xué)中。第二，從學(xué)習(xí)觀的角度，關(guān)聯(lián)主義產(chǎn)生在數(shù)字化時代，強調(diào)多媒體技術(shù)對教學(xué)的積極意義，強調(diào)教學(xué)與學(xué)習(xí)的技術(shù)性與交互性，知識的網(wǎng)絡(luò)化要求學(xué)生在獲取資源的過程中，積極主動地與周圍節(jié)點建立聯(lián)系，積極互動，從而獲得自己的所需要的有效信息，并最終強化自己的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。而混合式教學(xué)也強調(diào)將技術(shù)引入課堂，豐富教學(xué)模式，結(jié)構(gòu)化與非結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)相結(jié)合，營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，并且關(guān)注學(xué)生之間的積極交流、協(xié)作。

4基于關(guān)聯(lián)主義的高中英語混合式教學(xué)策略

目前混合式教學(xué)模式大多應(yīng)用在高校的英語教學(xué)中。因此，混合式教學(xué)不應(yīng)局限于某一階段的英語教學(xué)。移動設(shè)備、手機應(yīng)用程序的發(fā)展快捷便攜，為學(xué)生在線上自主學(xué)習(xí)提供了機會，而生活水平的提高使手機、平板電腦等移動設(shè)備得到普及，高中生、初中生乃至小學(xué)生基本擁有移動設(shè)備。而高中生由于年齡、受教育程度等因素，具備一定的自主學(xué)習(xí)能力，同時仍需要教師加以引導(dǎo)和督促，所以，混合式教學(xué)也應(yīng)該融入高中英語教學(xué)中去?；谖髅伤沟年P(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論，提出高中英語混合式教學(xué)的幾點策略。4.1立足教材，拓展內(nèi)容?；旌鲜浇虒W(xué)是在近年新課程改革以及信息技術(shù)發(fā)展背景下被提出的一種教學(xué)模式。根據(jù)關(guān)聯(lián)主義的理論指導(dǎo)，在設(shè)置教學(xué)內(nèi)容的過程中，應(yīng)以教材、課本為基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)的有效拓展和延伸。在開展教學(xué)實踐時，教師可根據(jù)適當(dāng)?shù)膬?nèi)容和時機播放相應(yīng)的視頻、音頻等、根據(jù)學(xué)習(xí)資源提前將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，為學(xué)生搭建健全且高效的互動課堂。例如，教師可以在課前將背景知識文檔發(fā)送至與學(xué)生的通信群，將高中英語教材上每單元的主要內(nèi)容或重點、難點進(jìn)行歸納整合，并錄制成微課視頻，另外，通過這些書本知識重難點再拓展延伸，制成課件、教案等，上傳到網(wǎng)絡(luò)，方便每一位學(xué)生根據(jù)自己的安排，在合適的時間進(jìn)行預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)。4.2線下教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主探究。要實現(xiàn)混合式教學(xué)在高中英語教學(xué)中的有效應(yīng)用，線下教學(xué)也不容忽視，科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計可以決定課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果。關(guān)聯(lián)主義理論十分強調(diào)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)自主性,混合式的高中英語教學(xué)要遵循以人為本的教學(xué)原則。教師作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，要讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體。在線下的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)利用多媒體輔助教學(xué)，在準(zhǔn)備好線上教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，認(rèn)真設(shè)計關(guān)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的問題，引導(dǎo)學(xué)生小組討論，積極發(fā)言。在此過程中，教師還應(yīng)及時點評與反饋，促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)習(xí)材料之間的有效連接，從而更高效地獲取知識。另外，教師也要控制好課堂氛圍，盡量讓學(xué)生處于積極、愉悅、活潑、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境中。這樣，學(xué)生在課堂時間才能更加專注、更有參與感。4.3利用在線平臺鞏固提升。線上平臺的另一大便捷之處在于方便教師布置課后任務(wù)。教師可以在句酷網(wǎng)、雨課堂、曉黑板等平臺布置任務(wù)，有些平臺具備討論區(qū)功能，學(xué)生也可以在線討論，并由教師監(jiān)控，同時教師可以直觀地看到學(xué)生們遇到的較為普遍的問題，并在線進(jìn)行答疑。英語寫作類任務(wù)則可以直接提交到句酷批改網(wǎng)，系統(tǒng)自動批改，并給出修改建議，教師也可以在線批改打分，過程更加高效。4.4運用混合式的評價方式。高中英語教學(xué)的評價應(yīng)采取形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式。不應(yīng)僅僅以英語考試成績作為唯一的衡量標(biāo)準(zhǔn)。混合式教學(xué)模式下，教師可以在一整個學(xué)期的混合式教學(xué)過程中，為每一位學(xué)生建立個人文件夾，將布置的任務(wù)、制定的評價標(biāo)準(zhǔn)、自我評價及同伴互評等形成性評價和教師最終給出的結(jié)果性評價都放入學(xué)生個人文件夾，上傳至通信群，供每一位同學(xué)下載。

5結(jié)束語

綜上所述，在信息技術(shù)迅猛發(fā)展、移動設(shè)備的更新?lián)Q代以及應(yīng)用軟件的開發(fā)升級，為高中英語教學(xué)變革提供了嶄新的探索空間，因此，西蒙斯的關(guān)聯(lián)主義理論指導(dǎo)下的混合式教學(xué)模式應(yīng)與高中英語教學(xué)深度融合。多元化的線上資源為學(xué)生提供更多節(jié)點資源，并提供給學(xué)生建立有效連接的機會。在高中英語教學(xué)中，混合式教學(xué)模式應(yīng)立足教材，利用豐富的線上資源拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，在線下教學(xué)中，積極引導(dǎo)學(xué)生自主探究，課后利用在線平臺鞏固已學(xué)知識，并且應(yīng)運用混合式的評價方式，利用網(wǎng)絡(luò)記錄學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程，將形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。另外，教師也應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，實現(xiàn)教學(xué)的創(chuàng)新與優(yōu)化。

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作者:曹怡潔 單位:南通大學(xué)外國語學(xué)院