導(dǎo)語：初中英語閱讀整體性教學(xué)模式探析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】概述閱讀整體性教學(xué)的特征與作用。結(jié)合教學(xué)實(shí)例，從提升輸入效率、改變教學(xué)方式和加深閱讀理解三個方面探究初中英語閱讀整體性教學(xué)策略。認(rèn)為閱讀整體性教學(xué)可以提升學(xué)生的課堂參與度，幫助他們掌握文章主旨，通曉文章大意，理解重點(diǎn)語句。

【關(guān)鍵詞】閱讀整體性教學(xué)；初中英語；策略

初中英語相比于小學(xué)英語，不僅重視培養(yǎng)學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識，而且關(guān)注如何提升他們的綜合能力。閱讀作為英語教學(xué)的核心，能夠從詞匯知識、語法知識、閱讀理解等多個方面促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。縱觀初中英語教學(xué)現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn)，初中生在英語詞匯量與語法知識的掌握上均有所進(jìn)步，在英語閱讀中卻存在著理解不透徹的現(xiàn)象。閱讀整體性教學(xué)模式作為初中英語的重要教學(xué)方法，注重閱讀文章的整體性與課堂教學(xué)環(huán)境的聯(lián)動性，能充分調(diào)動學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，活躍他們的英語思維，提升他們的英語閱讀水平?？梢?，開展英語閱讀整體性教學(xué)是十分必要的。

一、閱讀整體性教學(xué)的特征與作用

整體性閱讀即全局性閱讀，指的是從整體上把握文章的含意，相較于部分性閱讀方式，整體性閱讀更加注重對文章主旨大意的把握（馮秀萍2018）。閱讀整體性教學(xué)是利用整體性閱讀特征開展閱讀教學(xué)，通過多媒體教學(xué)法、小組討論教學(xué)法、問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)法等多種方法調(diào)動學(xué)生的閱讀參與性，幫助他們從整體上感知文章。（一）整體性閱讀整體性教學(xué)不只局限于細(xì)枝末節(jié)，還讓學(xué)生從整體角度開展閱讀學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師過于關(guān)注重點(diǎn)語句含義，反復(fù)讓學(xué)生分析單詞、語句含義，導(dǎo)致他們“因小失大”而無法把握文章主旨大意。初中英語教學(xué)對于文章的深度探究要求不高，以實(shí)用為主，要求學(xué)生能夠整體把握文章主旨大意與重點(diǎn)語句即可。閱讀整體性教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的整體閱讀能力，幫助他們在規(guī)定時間內(nèi)最大限度地了解文章內(nèi)容。（二）全局觀雖然閱讀整體性教學(xué)重整體，但并不意味著完全拋棄細(xì)節(jié)閱讀研究，而是鼓勵學(xué)生從整體性角度看待問題，具有全局觀。例如，在重點(diǎn)語句的分析上，不僅要從句子本身進(jìn)行分析，還要前后通讀語句，并立足于文章主旨分析句意，猜測重點(diǎn)詞匯的含義。閱讀整體性教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的整體性思維和全局觀，幫助他們了解文章內(nèi)容，把握文章框架，理清閱讀思維。

二、初中英語閱讀整體性教學(xué)策略

（一）提升輸入效率———整體感知。英語作為一門語言學(xué)科，包含眾多知識點(diǎn)，要想掌握英語知識、提升英語能力，學(xué)生必然要經(jīng)過語言輸入階段的學(xué)習(xí)。尤其在英語閱讀中，學(xué)生在掌握文章內(nèi)容之前，需要感知文章、接受文章，形成一定的知識認(rèn)識基礎(chǔ)，這樣才能夠深入探究文章內(nèi)容（羅江紅2018）。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師在開展閱讀教學(xué)時發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生存在“囫圇吞棗”的現(xiàn)象，究其原因，主要在于學(xué)生對于文章內(nèi)容生疏，沒有整體感知文章而直接進(jìn)行閱讀，導(dǎo)致英語輸入效率不高。英語是我國中學(xué)生的第二語言，大多數(shù)學(xué)生語言基礎(chǔ)知識掌握不牢固，加之第二語言與母語之間Vol.20No.6存在文化差異，在閱讀的過程中自然會覺得有難度。因此，在閱讀輸入階段，教師應(yīng)該幫助學(xué)生整體感知閱讀內(nèi)容，使其形成初步的閱讀印象。在提升學(xué)生整體感知度的過程中，教師可以從三個方面開展工作：第一，重視文化背景。提煉文章中所含有的文化主題，開展文化背景教學(xué)，消除文化隔閡，讓學(xué)生對于閱讀文章產(chǎn)生熟悉感。第二，掃清關(guān)鍵字詞障礙。整體性閱讀雖不強(qiáng)調(diào)對于字詞的深入研究，但學(xué)生如果無法掌握關(guān)鍵字、詞、語句，將會導(dǎo)致閱讀“寸步難行”，無法形成整體印象。第三，探究多樣化教學(xué)形式。課堂教學(xué)形式關(guān)系到學(xué)生的整體感知程度，在傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)中，教師占據(jù)閱讀分析的主體地位，學(xué)生多是被動參與，課堂參與度低，自然導(dǎo)致閱讀整體性教學(xué)效率不高。為此，教師在加強(qiáng)學(xué)生在輸入階段的整體感知度時，必須改變傳統(tǒng)教學(xué)形式，提升學(xué)生的課堂參與度。例如，譯林版初中《英語》七年級（上）Unit6FoodandlifestyleReadingWhatweeatandhowwelive重點(diǎn)講述了凱蒂（Kitty）與丹尼爾（Daniel）的不同生活習(xí)慣。首先，教師讓學(xué)生掃清關(guān)鍵字詞障礙，了解關(guān)鍵單詞如lifestyle，food，healthy等的含義。將學(xué)生4～5人分成一個英語閱讀小組，每人先自行閱讀文章，掃清關(guān)鍵字詞障礙，隨后在小組中進(jìn)行簡單的交流、翻譯。這一環(huán)節(jié)并不強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生把握文章主旨大意，僅需能夠大致翻譯文章即可。其次，教師開展文化背景教學(xué)活動，并讓學(xué)生列舉自己的Foodandlifestyle，激發(fā)他們的已有文化認(rèn)知，并對課文內(nèi)容產(chǎn)生親切之感，主動學(xué)習(xí)?！白罱l(fā)展區(qū)”的知識能夠幫助學(xué)生“以新聯(lián)舊”，形成知識學(xué)習(xí)情感。最后，教師開展英語輸入教學(xué)，此時學(xué)生整體感知的文章內(nèi)容準(zhǔn)確度更高，往往能夠取得較好的效果。（二）改變教學(xué)方式———整體呈現(xiàn)。如果整體感知是課前預(yù)熱，那么整體呈現(xiàn)則是學(xué)生學(xué)習(xí)文章、了解內(nèi)容的主要方法與形式。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師在呈現(xiàn)閱讀文章時整體性不足，如受限于課堂時間，會將文章分為“A”與“B”兩個部分開展教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也會自然而然地將兩個部分劃分開，形成思想上的割裂，影響對文章的整體把握（楊霞2018）。譯林版初中英語教材在內(nèi)容設(shè)計上以模塊為主，并將Reading部分單獨(dú)列出，強(qiáng)調(diào)其本身的整體性。因此，初中英語教師在設(shè)計教學(xué)時，應(yīng)該合理搭配各個教學(xué)環(huán)節(jié)。如果教學(xué)過程中受時間限制無法完成單獨(dú)模塊的教學(xué)內(nèi)容，也應(yīng)盡量避免采用內(nèi)容分割的教學(xué)方式。教師在整體呈現(xiàn)文章教學(xué)時，應(yīng)該改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，采用整體與部分、全面與細(xì)節(jié)相結(jié)合的教學(xué)方式，讓學(xué)生先整體把握文章內(nèi)容，再豐富其“骨肉”，這能夠避免割裂學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)生建立相應(yīng)的知識框架。閱讀有粗讀、精讀、泛讀等多種方法，粗讀、泛讀多用于整體性閱讀，精讀多用于部分性閱讀。但應(yīng)該注意，閱讀方法是服務(wù)于學(xué)生掌握閱讀內(nèi)容的，教師完全可以根據(jù)課堂教學(xué)情況選擇合適的閱讀方法，不必桎梏于傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。教師在開展閱讀整體性教學(xué)時應(yīng)該將創(chuàng)新性融入其中，讓學(xué)生“愛讀”“想讀”“會讀”，而非只是為了完成教師的要求。教師不妨將游戲教學(xué)融入初中英語閱讀教學(xué)中，改變課堂的沉悶氣氛，使閱讀整體性教學(xué)更具趣味性。例如，在教學(xué)譯林版初中《英語》七年級（上）Unit3Welcometoourschool時，由于前幾個模塊教學(xué)時間過長，壓縮了Reading部分的教學(xué)時間，這時，教師就可以采用整體與部分相結(jié)合的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生提煉文章主旨。首先，教師引領(lǐng)學(xué)生分析文章的外在形式，可以看到文章以對話形式展示，并設(shè)置問題“對話的主要人物是誰”，學(xué)生可以直觀地獲知米莉（Millie）與媽媽（Mum）是主要對話人物。其次，教師讓學(xué)生繼續(xù)觀察閱讀文章之前的簡潔說明內(nèi)容，提煉出其中的信息要點(diǎn)“attheschoolgate”“showhermotheraround”“conversation”，讓他們了解對話開展的地點(diǎn)及對話的主要內(nèi)容。最后，教師為學(xué)生構(gòu)建整體性閱讀框架后，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行粗讀，并通過情境游戲的方式活躍課堂氣氛，提升學(xué)生閱讀課堂的參與度。同時，讓學(xué)生圈出文章中談?wù)摰囊c(diǎn)，幫助他們明確閱讀思路。（三）加深閱讀理解———整體把握。閱讀整體性教學(xué)不是只有整體性教學(xué)，部分教學(xué)內(nèi)容也包含在其中。只注重整體性教學(xué)會導(dǎo)致學(xué)生“只知其一，不知其二”。整體把握閱讀文章是為了幫助學(xué)生更好地理解文章，而非將學(xué)習(xí)內(nèi)容簡單化。因此，閱讀整體性教學(xué)必然包括整體與部分兩方面內(nèi)容，以此來幫助學(xué)生加深對閱讀文章的理解。那么，是否部分性教學(xué)與整體性中的部分教學(xué)就沒有差異呢？有！主要表現(xiàn)為閱讀指導(dǎo)思想不同———部分性教學(xué)強(qiáng)調(diào)部分為教學(xué)核心，整體性中的部分教學(xué)仍然以整體為教學(xué)的指導(dǎo)思想。因此，在開展整體性中的部分教學(xué)時，仍然是以文章的主旨內(nèi)容為思想框架開展教學(xué)。教師在開展整體性中的部分教學(xué)時，可以采用分段式閱讀、分層式閱讀教學(xué)方式，加深學(xué)生對文章的理解；還應(yīng)輔助思維導(dǎo)圖教學(xué)法，幫助學(xué)生串連思想內(nèi)容，指導(dǎo)他們在整體思維下加深對文章細(xì)枝末節(jié)的理解，避免在閱讀學(xué)習(xí)后出現(xiàn)知識點(diǎn)割裂的問題。教師在開展分段式閱讀、分層閱讀教學(xué)時應(yīng)該堅持三點(diǎn)原則：第一，以生為主。加深閱讀理解的核心在于幫助學(xué)生深化對文章的整體把握。因此，教師在開展分段式閱讀、分層式閱讀教學(xué)時要以學(xué)生為主，讓他們解讀文章內(nèi)容，而不是教師主動告訴他們這段講了什么內(nèi)容及為什么要采用此種分層辦法。第二，思維導(dǎo)向。在整體性中的部分教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對重點(diǎn)語句、段落進(jìn)行分析，但在此過程中教師要始終引導(dǎo)學(xué)生意識到分析重點(diǎn)段落的目的是服務(wù)于文章主旨中的哪一關(guān)鍵知識點(diǎn)，避免他們在整體性中的部分閱讀中出現(xiàn)盲目性。第三，實(shí)踐教學(xué)。教師在開展整體性中的部分教學(xué)時，要注重實(shí)踐教學(xué)所占的比例，通過預(yù)設(shè)一定的問題引導(dǎo)學(xué)生開展英語閱讀實(shí)踐活動，強(qiáng)化他們對于閱讀分析的理解能力（達(dá)云2017）。“授漁”的作用遠(yuǎn)大于“授魚”，學(xué)生只有掌握了英語閱讀學(xué)習(xí)技能，才能夠更好地整體性把握文章內(nèi)容。例如：在教學(xué)譯林版初中《英語》八年級（下）Unit2TravellingReadingAtriptoHongKong時，通過分析文章之前的導(dǎo)語可以了解文章重點(diǎn)講述了“KittyisvisitingHongKong”的寒假旅游內(nèi)容，脈絡(luò)相對比較清晰，trip貫穿于整篇文章。教師可以以trip作為思維發(fā)散核心，讓學(xué)生整體感知文章，并從中提煉出underground，restaurant，parade三大核心要素。此時，教師將學(xué)生分成多個學(xué)習(xí)小組，讓他們制作AtriptoHongKong的思維導(dǎo)圖，并以“魚骨”圖的方式呈現(xiàn)。每個小組自行選擇一個分支進(jìn)行分段式閱讀，將描繪景點(diǎn)特征的詞語添加在分支下方，并讓選擇相同分支的小組之間相互交流，完善各自的觀點(diǎn)。此種教學(xué)模式充分尊重了學(xué)生的自主性，給予了他們實(shí)踐的機(jī)會，并加深了他們對于文章的整體把握。

“整體是由部分構(gòu)成的整體，部分是整體中的部分”，初中英語教師在開展閱讀整體性教學(xué)時，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知過程科學(xué)地設(shè)計整體感知、整體呈現(xiàn)、整體把握三大教學(xué)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生初步認(rèn)知閱讀文章，把握文章的主旨大意，加深對文章的理解，從而提升初中英語課堂教學(xué)的有效性，增強(qiáng)學(xué)生對于初中英語閱讀文章的整體把握能力，培養(yǎng)其英語綜合素養(yǎng)。

作者:倪冬霞 單位:江蘇省揚(yáng)州市文津中學(xué)