導(dǎo)語：解析高中英語語法教學(xué)策略一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：在教學(xué)實(shí)踐中，高中英語教師有必要根據(jù)初中英語的特點(diǎn)，掌握并利用教材進(jìn)行語法教學(xué)的常規(guī)技巧，如句型的介入、對(duì)比的提示、積累的引導(dǎo)等，以引導(dǎo)高中生更好地感受語法這項(xiàng)看起來枯燥無味，實(shí)則作用重大且意蘊(yùn)深遠(yuǎn)的認(rèn)知模塊。

關(guān)鍵詞：高中英語;語法;教學(xué)方法

規(guī)范的語言需要有特定的規(guī)則作為限制，這便自然引出了語法的應(yīng)用價(jià)值，應(yīng)該說，語法知識(shí)對(duì)于學(xué)生習(xí)得英語語言，并最終將語言導(dǎo)向交流情境是非常有必要的。從這個(gè)角度上講，高中英語教師有必要同時(shí)進(jìn)行語法教學(xué)和詞匯教學(xué)，幫助學(xué)生從基本句型出發(fā)，讓學(xué)生在對(duì)比中總結(jié)，在積累中優(yōu)化語感，實(shí)現(xiàn)個(gè)人語言成長的目標(biāo)。

一、句型列示感知語法功能

語法是比較抽象的概念，使學(xué)生嘗試?yán)斫馀c應(yīng)用這一概念中的種種細(xì)節(jié)，一個(gè)重要的途徑就是句型。高中英語教師可以采取列句型的普遍做法，帶領(lǐng)學(xué)生逐步感受特定句子的結(jié)構(gòu)類型，以及與之相應(yīng)的詞匯組織排列規(guī)律等。當(dāng)然，與實(shí)際應(yīng)用價(jià)值不相關(guān)聯(lián)的句型很難有說服力，為此，教師應(yīng)注意到句型的實(shí)用性。例如，當(dāng)介紹到感嘆句時(shí)，教師會(huì)在黑板上直接列出句型，包括How+adj./adv+主語+謂語+其他，How+主語+謂語+其他，What+adj.+可數(shù)名詞復(fù)數(shù)+其他，等等，這樣的理論羅列只能起到知識(shí)提示作用，教師需要以一種合于實(shí)際、有益理解的形式，讓語法功能的實(shí)用價(jià)值得到體現(xiàn)。例如，在教學(xué)譯林牛津高中英語必修四Unit1Advertising這部分內(nèi)容時(shí)，與感嘆句型相關(guān)的知識(shí)是學(xué)生需要認(rèn)知與理解的，教材里以兩種形式體現(xiàn)出來；由“How”進(jìn)行引導(dǎo)，如“Howamazingitlooks”；由“What”進(jìn)行引導(dǎo)，如“Whatabeautifulhouse”。這些句型的具體提示，可使學(xué)生在理論語法知識(shí)的支配下，體會(huì)到語法的實(shí)用性。除此之外，還有幾種平時(shí)生活中常用的感嘆句型，教材中并未直接給出。為便于學(xué)生全面了解知識(shí)，教師可以及時(shí)地將這些句型列出來，讓學(xué)生從語用角度獲得感性的語法認(rèn)知。比如，由“How”引導(dǎo)的另一種類型感嘆句：How+主語+謂語+其他，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行自由表達(dá)，完成相應(yīng)的語言訓(xùn)練任務(wù)，學(xué)生可以造出“HowIwishtojointhefootballclub”等句子。由“What”所引導(dǎo)的另一類型感嘆句：What+形容詞+可數(shù)名詞復(fù)數(shù)+其他，學(xué)生可造出“Whatinterestingbookstheyare”等句子。教師可以在學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程中提示學(xué)生。這些句型并不是生硬的理論知識(shí)，它有著深厚的生活實(shí)際基礎(chǔ)，教師要在指導(dǎo)學(xué)生記憶句式的前提下，充分發(fā)揮句型列示的功能。

二、兩相對(duì)比掌握語法規(guī)則

法國學(xué)者丹納在《藝術(shù)哲學(xué)》一書中曾經(jīng)提出：“治學(xué)方法的要義在于對(duì)事物需要由事實(shí)出發(fā)進(jìn)行認(rèn)識(shí)，而非基于某種虛無縹緲的主義，更不是提出某個(gè)教訓(xùn)，規(guī)律的探索和證明是必要的。”丹納所言在英語學(xué)習(xí)過程中同樣適用，英語語言有一定的規(guī)律可循，教師若想幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)英語語言的深度認(rèn)知，濃厚的興趣、及時(shí)的反思都只是前提條件，主義與教訓(xùn)或許也并不需要，從語言實(shí)際應(yīng)用的視角出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生探尋規(guī)律、證明規(guī)律、應(yīng)用規(guī)律才是必要的手段。當(dāng)談及規(guī)律時(shí)，有的學(xué)生可能認(rèn)為，英語語法知識(shí)浩瀚無窮，即使窮盡自身之力也無法達(dá)到理想的目標(biāo)，實(shí)則不然，在具體認(rèn)知過程中，師生可共同從漢語語法的規(guī)律出發(fā)，將其與英語語法進(jìn)行對(duì)比，在對(duì)比中探索規(guī)律，發(fā)現(xiàn)正遷移或者負(fù)遷移的功能，這可以給認(rèn)知提供依據(jù)，加深學(xué)生對(duì)英語語法的印象，使學(xué)生明確語法規(guī)則。例如，漢語中沒有單復(fù)數(shù)變化語法，而英語中有；漢語中定語前置普遍存在，而在英語中則相反；漢語中時(shí)態(tài)變化不明顯，英語中動(dòng)詞時(shí)態(tài)變化是普遍現(xiàn)象，等等。教師要善于采用對(duì)比教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生借助漢語的參照功能，完成英語語法規(guī)律認(rèn)知的任務(wù)。在教學(xué)中比較常見的做法是教師先舉出一個(gè)同漢語語法規(guī)則明顯相異的英語句子，由學(xué)生完成英譯漢活動(dòng)，并要求學(xué)生在翻譯之后加以對(duì)比，自主總結(jié)英漢兩種語法的規(guī)則相異處，從而因?qū)Ρ榷斫?，因理解而記憶，產(chǎn)生深刻的印象。例如，教師提出“ThetwobooksIboughtyesterdayinabookstorearewrittenbyafa⁃mouswriter”一句，學(xué)生將其翻譯成：“我昨天在書店買了兩本書，它們是一位名作家寫的?！苯?jīng)過對(duì)比，兩種語言的語序、語感、單復(fù)數(shù)用法的區(qū)別都展現(xiàn)出來，像修飾“thetwobooks”的“Iboughtyesterdayinabookstore”部分位于后面，作為謂語使用的“arewrittenbyafamouswriter”部分，又存在時(shí)態(tài)問題，值得學(xué)生注意，這和漢語形成了鮮明的對(duì)比。再者，從本句來看，英漢兩種語言之間的語態(tài)與詞序區(qū)別極其醒目，教師可以要求學(xué)生自主分析兩者的結(jié)構(gòu)差別，嘗試從區(qū)別處發(fā)現(xiàn)特點(diǎn)，有效規(guī)避將漢語思維植入英語語法認(rèn)知過程的錯(cuò)誤。

三、重視積累培養(yǎng)語法敏感度

語言的學(xué)習(xí)過程可以視為閱讀積累的過程，語言之所以能夠成為最有效的交流工具，從本質(zhì)上講也正是因?yàn)檎Z言是個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，個(gè)人經(jīng)驗(yàn)積累得越豐富，語言能力便越強(qiáng)，隨之而來的便是個(gè)體理解能力、聯(lián)想能力、判斷能力等的全面發(fā)展。語法學(xué)習(xí)更需要注意到這一點(diǎn)，其原因在于：學(xué)習(xí)者只有在持續(xù)不斷的閱讀積累中，才有可能讓自身體會(huì)到建立于語法之上的語感，并迅速對(duì)語言文字產(chǎn)生直接的理解和感悟，從而對(duì)某種語言形式及語言意義進(jìn)行真實(shí)而準(zhǔn)確的判斷。從這個(gè)角度上講，在語法教學(xué)中，以增強(qiáng)語感為目的的積累引導(dǎo)是非常有必要的，它能夠讓學(xué)生對(duì)英語語言形式產(chǎn)生足夠的敏感度，使學(xué)生熟悉英語表達(dá)中的感覺，在聽到、看到、說出某一英語句子時(shí)，馬上能感覺出其是否符合語法規(guī)則。當(dāng)?shù)谝挥∠笮纬芍?，教師的語法教學(xué)便轉(zhuǎn)化為學(xué)生對(duì)語法的自覺認(rèn)知，而不必再由教師對(duì)每一個(gè)語法細(xì)節(jié)條分縷析。高中語法規(guī)則浩瀚無邊，自覺感受、自主學(xué)習(xí)才是正確的思路。例如，在教學(xué)譯林牛津版高中英語必修四Unit1這部分時(shí)，閱讀課文是關(guān)于Advertisements的內(nèi)容，文本中包含了大量的語法知識(shí)，重難點(diǎn)有定語從句、賓語從句、定語后置、現(xiàn)在完成進(jìn)行時(shí)等，如教師一一講解，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，效果平平，教師可以讓學(xué)生基于語感要求，在大聲朗讀和背誦的基礎(chǔ)上，自主搜集、積累、記憶一些精彩語句，在語言積累中形成對(duì)正確用法的印象，慢慢提升理解和判斷語法規(guī)則的能力，這是一種無言之教，可以促進(jìn)學(xué)生語法認(rèn)知能力的充分發(fā)展。

四、結(jié)語

英語是一門比較獨(dú)特的語言，但它和所有語言一樣，都有著重視語法的共通性，為了讓學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)習(xí)得英語、應(yīng)用英語，教師有必要幫助學(xué)生掌握語法的要義。而實(shí)踐證明，從句型出發(fā)，以對(duì)比為主，使積累發(fā)揮出語感養(yǎng)成作用，這是語法培養(yǎng)的基本步驟，這幾個(gè)步驟的順利推進(jìn)，需要教師做出及時(shí)而充分的引導(dǎo)。

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作者:何文霞 單位:江蘇省邗江中學(xué)