導(dǎo)語：背誦在高中英語寫作的效果分析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

隨著國際交流的發(fā)展和信息時代的來臨，英語扮演著越來越重要的角色。更多的中學(xué)生已經(jīng)意識到學(xué)習(xí)這門國際語言對他們未來發(fā)展的重要性，從而更加注重聽、說、讀、寫等各項英語技能的學(xué)習(xí)。學(xué)生英語綜合能力有了很大提高，但寫作部分一直較落后。很多高中畢業(yè)生的表達(dá)能力很弱，有些甚至連英語書信和便條都無法完成。因此，如何提高學(xué)生的寫作水平是英語教師面臨的一項重要任務(wù)。目前學(xué)生仍主要依靠學(xué)校教學(xué)學(xué)習(xí)英語。由于課堂教學(xué)時間有限、班級人數(shù)眾多、加上教師水平和經(jīng)費的限制，要完成這一任務(wù)絕非易事。筆者在教學(xué)實踐過程中發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生抱怨在寫作中總感覺詞匯匱乏，實際上，原因絕不只是缺乏詞匯那么簡單，寫作困難的原因還在于學(xué)生對詞塊，句子結(jié)構(gòu)的掌握不夠，也不知如何將詞匯，語塊組織成句。并且很多學(xué)生將他們想要表達(dá)的思想內(nèi)容逐字由中文譯成英文，令表達(dá)十分中式化。很多教師都認(rèn)為，背誦式輸入能有效彌補寫作輸出上的問題，因為學(xué)生在背誦過程中會積累地道的表達(dá)和詞塊，從而在寫作輸出更有話可說。但一些教師指出，很多中學(xué)生在完成背誦任務(wù)時大多采用死記硬背，過程枯燥無味，且結(jié)果往往事倍功半。所以筆者希望通過相關(guān)實驗，探究在一定背誦實踐之后，學(xué)生寫作中的語法錯誤是否減少，句子構(gòu)成是否更佳，單詞、語塊的使用是否更準(zhǔn)確。實驗假設(shè)是背誦能幫助中學(xué)生提高寫作水平，能為英語學(xué)習(xí)者語言寫作能力的持續(xù)發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

一、研究方法

（一）研究對象。本實驗的研究對象是某重點中學(xué)高二年級的102名學(xué)生，他們已完成高中階段的語法學(xué)習(xí)，并都有努力提高寫作的愿望。所有學(xué)生都來自普通班，從高一年級開始就由筆者執(zhí)教。在研究中，筆者將52名學(xué)生的班級為實驗組，參與背誦實踐。另外五十名學(xué)生的班級為對照組，不實施背誦實踐。兩個班級均為平行班，英語水平大致相當(dāng)，大部分學(xué)生都為中等水平學(xué)習(xí)者，能完成規(guī)定的背誦任務(wù)。（二）實驗材料。在選取實驗材料時，筆者以作文范文為主，盡量選擇一些包含稍有難度的生詞，或一些新的固定表達(dá)和句子結(jié)構(gòu)的材料，同時又確保文章不會過長，以免學(xué)生在背誦時感覺枯燥，沒有信心。（三）實驗過程。此項研究歷時兩學(xué)期，共26周，分為三個階段。1．階段一實驗開始時，實驗組和對照組的學(xué)生接受前測，每位學(xué)生根據(jù)同一題目在規(guī)定時間內(nèi)寫一篇120字左右的作文。寫作測試屬于開放性測試，對寫作的評分也會較主觀，為減少主觀因素的影響，對前測和后測中學(xué)生作文的評判由筆者和同年級的另一位英語老師共同完成。評分依據(jù)全國普通高等學(xué)校招生統(tǒng)一考試英語測試中的寫作評分標(biāo)準(zhǔn)，這一標(biāo)準(zhǔn)具有代表性，且能衡量寫作的各個方面，且被廣泛采用。表1為本研究的評分標(biāo)準(zhǔn)，其中在時態(tài)一項中，如果作文中沒有出現(xiàn)時態(tài)錯誤，得3分；若有少數(shù)幾個錯誤，得1－2分。對于句子表述一項，如果句子結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜且表述清楚，得3－5分；如果只使用簡單句，得1－2分。在結(jié)構(gòu)一項中，如果整篇作文結(jié)構(gòu)不完整或結(jié)構(gòu)混亂，得0－1分。在拼寫項目中，若作文中出現(xiàn)3－5個拼寫錯誤，得2分；若有更多錯誤，得0－1分。在詞匯項目中，若用詞準(zhǔn)確恰當(dāng)，得2－3分。之后筆者將前測結(jié)果錄入電腦，并使用SPSS軟件計算出平均分和標(biāo)準(zhǔn)差，以判斷兩組學(xué)生的寫作水平是否存在差異。表2顯示了實驗組和對照組學(xué)生在實驗前測中所寫的作文在結(jié)構(gòu)、語法和詞匯三方面的平均分和標(biāo)準(zhǔn)差。表2中數(shù)據(jù)顯示實驗組在結(jié)構(gòu)這一項的平均分低于對照組，但雙側(cè)P值為0．681，大于0．05，因而不存在顯著性差異。同樣，語法和詞匯項也不存在顯著性差異?？傊?，實驗前兩組學(xué)生的寫作水平不存在顯著性差異，也就是說兩個班的學(xué)生作文中的結(jié)構(gòu)、語法、詞匯水平相當(dāng)。2．階段二實驗期間，實驗組和對照組的每位學(xué)生每兩周寫一篇作文，題目和作文要求一致，并以相同標(biāo)準(zhǔn)分析、評判他們的作文。唯一不同之處是實驗組的學(xué)生在寫作之后有一節(jié)寫作課，并在課后需要背誦范文，教師通過聽寫檢驗背誦效果。寫作課的流程為：在課堂前20分鐘，教師分析范文，尤其是對其中的語塊、用詞、寫作準(zhǔn)確性進(jìn)行分析；之后，教師講評一位學(xué)生的作文，指出文中的時態(tài)錯誤、連接詞使用不當(dāng)?shù)日Z法錯誤；第三，教師給學(xué)生充足的時間寫作。最后，學(xué)生交換閱讀作文，并互評。3．階段三實驗結(jié)束前，實驗組和對照組的學(xué)生參加后測。兩組學(xué)生根據(jù)同一題目、相同要求，在規(guī)定時間內(nèi)完成一篇作文。

二、研究結(jié)果

筆者將后測結(jié)果錄入電腦，數(shù)據(jù)結(jié)果使用SPSS軟件分析。（一）后測結(jié)果對比。表3的數(shù)據(jù)表明實驗組學(xué)生的結(jié)構(gòu)一項得分比對照組高，但P值為0．122，大于0．05，因而不存在顯著性差異。但語法和詞匯兩項的P值為0．000，小于0．05，具有顯著性差異，說明實驗組學(xué)生的語法知識和詞匯使用要優(yōu)于對照組學(xué)生。實驗組學(xué)生的結(jié)構(gòu)、語法、詞匯的平均分都高于對照組學(xué)生的得分（結(jié)構(gòu)項得分9．04＞8．76，語法項得分6．62＞5．58，詞匯項得分5．04＞4．24），說明實驗組學(xué)生在實行背誦后的整體寫作水平提高了。因此，我們可以判斷出背誦讓學(xué)生更有效的記住了更多的產(chǎn)出性詞匯和語塊，提高了二語寫作能力。（二）后測作文中語法結(jié)構(gòu)結(jié)果對比。學(xué)生在寫作中常使用的結(jié)構(gòu)包括定語從句、名詞性從句、with結(jié)構(gòu)、非謂語動詞等，這些都是高中英語語法學(xué)習(xí)的必修內(nèi)容及學(xué)習(xí)難點，學(xué)生能否將它們運用于寫作可表明他們是否掌握了這些語法知識。表4中的數(shù)據(jù)表明實驗組在語法的綜合運用上優(yōu)于對照組。數(shù)據(jù)還進(jìn)一步顯示背誦能幫助學(xué)生更有效地進(jìn)行外語學(xué)習(xí)，特別是促進(jìn)學(xué)生的語法學(xué)習(xí)，提高英語思維能力，加深對語言的理解。（三）后測作文中拼寫錯誤對比。表5中所列單詞都是常用詞匯，通過表中數(shù)據(jù)，我們不難發(fā)現(xiàn)實驗組學(xué)生詞匯基礎(chǔ)扎實，這很大一部分原因是歸于學(xué)生反復(fù)的背誦實踐。背誦讓學(xué)生逐漸關(guān)注到每個細(xì)節(jié)，注意并記下單詞、語塊，再運用于口語和寫作中。（四）后測作文中詞匯使用對比表。6對比了兩組學(xué)生在表達(dá)相同內(nèi)容時詞匯和語塊使用上的差異，很明顯可以看出實驗組在表達(dá)上更具多樣性。例如在使用“besides”做進(jìn)一步闡述時，實驗組學(xué)生使用了三種不同表達(dá)方式，而對照組學(xué)生只選用了很簡單的一種表達(dá)，令文章更顯枯燥蒼白，缺乏說服力。

三、結(jié)果分析

從以上數(shù)據(jù)分析可以得出，在經(jīng)過一段時間的背誦訓(xùn)練后，學(xué)生在寫作中的語法錯誤有所減少，句子構(gòu)成更為科學(xué)，單詞、語塊的使用更為準(zhǔn)確。實驗之后，為充分了解背誦對寫作的作用，筆者對背誦和寫作展開更深入具體的研究。背誦可以促進(jìn)語法結(jié)構(gòu)的內(nèi)化。良好的寫作能力要求多方面的知識與技能，如創(chuàng)設(shè)相符語境，句子語法規(guī)范，寫作銜接自然，語篇組織連貫等。正如中國一句古語說到“讀書破萬卷，下筆如有神”，大量的閱讀輸入對寫作是十分必要的，但真正關(guān)鍵之處不在于讀了多少，而是記住了多少及能否應(yīng)用它。背誦能讓學(xué)生記憶大量包含目標(biāo)語語言使用的文本，并且選取的背誦材料通常是學(xué)生感興趣，符合學(xué)生能力水平的內(nèi)容，是包含i＋1內(nèi)容的可理解輸入。由于背誦材料屬于學(xué)生的可理解輸入，那么它們就能被用于寫作中，從而有利于寫作輸出。如果學(xué)生關(guān)注背誦材料中語言結(jié)構(gòu)的形式和意義，就能促進(jìn)這些語法結(jié)構(gòu)的內(nèi)化（Batstone，1996）。背誦可以幫助學(xué)生加深對文章的理解，不管文本中的句子是復(fù)雜還是簡單，在學(xué)生記住這些句子結(jié)構(gòu)和語塊之前，首先要理解它們。這不僅讓學(xué)生接觸到真實語言輸入，還促進(jìn)學(xué)生在背誦過程中更注重分析各成分是如何構(gòu)建起完整的句子，關(guān)注到詞與詞是如何搭配構(gòu)成一個語義單位。之后學(xué)生再將它們運用于口語和寫作中。由于此過程是基于理解基礎(chǔ)上進(jìn)行的，學(xué)生在之后他們自己的寫作中會傾向于使用類似結(jié)構(gòu)，寫出更優(yōu)美高質(zhì)量的作文。所以我們有理由相信在語言教學(xué)實踐中保證適量的背誦輸入有助于提高學(xué)生的寫作能力。背誦能讓學(xué)生充分意識到目標(biāo)語中的實義詞和語法詞素，在平日的語言學(xué)習(xí)中，學(xué)生將主要精力放在實義詞上，而對功能詞和語法詞素關(guān)注較少。如何學(xué)習(xí)功能詞和詞素一直是第二語言習(xí)得研究中的難點，且在意義表達(dá)重于形式表達(dá)的交際實踐中，學(xué)習(xí)者往往容易忽視這類詞及詞素。背誦則彌補了以上不足。它要求學(xué)習(xí)者反復(fù)誦讀，一字不漏地背誦全文，從而既關(guān)注了實義詞，又掌握了功能詞及詞素在句子和語篇中的作用。背誦能讓學(xué)生提高寫作準(zhǔn)確性。由于中國學(xué)生總是希望把觀點直接譯成英語，作文中常會出現(xiàn)一些不完整句子或中式表達(dá)。但如果學(xué)生背誦課文的話，他們就會發(fā)現(xiàn)自己英語的流利性和準(zhǔn)確性都有所提高，因為在朗讀句子或段落時，他們會留意到語言表達(dá)的準(zhǔn)確性，并盡量去理解每個詞。當(dāng)學(xué)生在作文中表述觀點時，就會更注意如何組織語言，確保表述正確，進(jìn)而大大地提高寫作準(zhǔn)確性。另外，背誦過程中的模仿和大聲朗讀還能提高學(xué)生的語音語調(diào)，幫助他們樹立學(xué)習(xí)外語的信心，消除焦慮，激發(fā)學(xué)習(xí)動力。在探討情感對外語學(xué)習(xí)的影響時，王初明（2001）認(rèn)為初學(xué)外語者若抓好發(fā)音訓(xùn)練不失為克服心理障礙的一劑良方，它有助于培養(yǎng)健康的學(xué)習(xí)心態(tài)，為后來的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。因此，背誦練習(xí)能幫助學(xué)習(xí)者更多地接觸語言輸入，降低情感因素，增強英語學(xué)習(xí)信心。此外，大部分背誦材料用詞準(zhǔn)確，結(jié)構(gòu)清晰，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，為學(xué)習(xí)寫作提供范文。學(xué)生還能從中學(xué)習(xí)有用的詞句，汲取良好的思想觀點，關(guān)注文章的銜接與連貫，提升寫作技能。從以上分析可以得出背誦能有效提高學(xué)習(xí)者英語寫作能力，能為英語學(xué)習(xí)者語言寫作能力的持續(xù)發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)，最終能幫助中學(xué)生提高英語寫作水平。

四、背誦建議

但是學(xué)生的盲目背誦，機械重復(fù)或死記硬背只會導(dǎo)致事倍功半，收效甚微。為提高背誦效果，教師可依據(jù)相關(guān)的心理法則給學(xué)生一些建議。（一）在理解的基礎(chǔ)上背誦。心理學(xué)的研究告訴我們，有意義的背誦比死記硬背的效果更佳，所以背誦之前一定要理解文章。在理解的基礎(chǔ)上，教師再幫助學(xué)生分析文章的組織結(jié)構(gòu)，使學(xué)生了解文章框架，讓背誦變得更加簡單。以“Theworkofchildren”一文為例，文章框架如圖7所示：圖7：同時學(xué)生要充分理解文章或選段。如果讀者不完全理解文章內(nèi)容的話，就不能理解作者在字里行間體現(xiàn)出的態(tài)度、意圖和情感，更無法運用于未來自己的寫作中。（二）大聲朗讀有利于背誦。大聲朗讀是一個再創(chuàng)造的過程，它將書面語言轉(zhuǎn)化成充滿思想、情感的口頭語言。在老師指導(dǎo)下，學(xué)生在朗讀時通過他的情感、認(rèn)知策略、想象、聯(lián)想等方式積極參與到練習(xí)中來。大聲朗讀不是和尚念經(jīng)那樣的機械重復(fù)，而是幫助學(xué)生理解教學(xué)材料的一種特殊的可理解輸入。通常我們認(rèn)為口頭朗讀比默讀更有助于背誦，因為口頭朗讀調(diào)動視覺、聽覺、動覺等多種感官，這幾種感官同時作用于大腦皮層，提升背誦效果。（三）全文背誦法和部分背誦法。全文背誦法要求學(xué)生將文章或選文視為一個整體，從頭讀到尾，直至背熟。而部分背誦法允許學(xué)生將文章或選文分成幾部分，一部分一部分地背誦，最后再背誦全文。一般而言，背誦材料較短的話就采取第一種方法，材料較長時則采用部分背誦法。（四）在語境中背誦。背誦練習(xí)不能脫離語境進(jìn)行。我們已經(jīng)認(rèn)識到在語境中學(xué)習(xí)生詞、短語和句型，能大大提升學(xué)習(xí)效果，原因有：第一，在語境中學(xué)習(xí)不僅幫助學(xué)生學(xué)習(xí)到新知識，同時還學(xué)習(xí)了如何在語境中使用；第二，在語境中學(xué)習(xí)幫助學(xué)生認(rèn)識到語言很重要的一個特點—語境決定單詞、短語的意義。同一個單詞、短語在不同語境中具有不同的意義，所以學(xué)習(xí)單詞和短語最好的方法就是在語境中學(xué)習(xí)。最后，它能訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)語境猜測詞義的能力，這是幫助他們理解文章，加快閱讀速度的有效方法。

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作者:夏文莉 單位:江科附中