導(dǎo)語：大學(xué)英語混合式教學(xué)模式及應(yīng)用3篇一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇：大學(xué)英語混合式教學(xué)模式與實(shí)踐

摘要：隨著教育信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，“線上+線下”形式的混合式教學(xué)已成為高等院校外語教學(xué)改革的主要潮流。混合式教學(xué)模式把傳統(tǒng)教學(xué)模式與現(xiàn)代教育技術(shù)相融合，在教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)評(píng)價(jià)方面重構(gòu)了大學(xué)英語傳統(tǒng)教學(xué)模式;利用移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，綜合運(yùn)用多種媒介，“線上”與“線下”學(xué)習(xí)相結(jié)合，在師生、生生、學(xué)生與知識(shí)、學(xué)生與社會(huì)個(gè)層面上實(shí)現(xiàn)多元互動(dòng)，并通過調(diào)研、創(chuàng)建、實(shí)踐與反思個(gè)階段驗(yàn)證和完善大學(xué)英語教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；混合式教學(xué)模式；多元互動(dòng)；探究；實(shí)踐

教育技術(shù)的迅猛發(fā)展給全球的課程教學(xué)帶來前所未有的歷史性變革，技術(shù)對(duì)教育的影響與作用日益顯著。總書記在致國(guó)際教育信息化大會(huì)的賀信中指出：“當(dāng)今世界，科技進(jìn)步日新月異，互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)深刻改變著人類的思維、生產(chǎn)、生活、學(xué)習(xí)方式，深刻展示了世界發(fā)展的前景?！盵1]現(xiàn)代信息技術(shù)的迅速發(fā)展給教育教學(xué)領(lǐng)域帶來了全新的面容與樣態(tài)，混合式教學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)今高等院校外語教學(xué)改革的一個(gè)主要潮流。通過對(duì)外文數(shù)據(jù)庫中的著作和論文進(jìn)行檢索發(fā)現(xiàn)，國(guó)際學(xué)術(shù)界對(duì)高等教育混合教學(xué)的研究已取得了比較豐富的成果，多數(shù)屬于來自英、美、澳、加等國(guó)近十年發(fā)表的研究成果。目前，國(guó)內(nèi)外混合式教學(xué)的研究聚焦于混合式教學(xué)模式的理論與實(shí)踐，涵蓋了教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)模式個(gè)方面。混合式外語教學(xué)方面的論文在內(nèi)容上多以經(jīng)驗(yàn)式、事實(shí)性或技術(shù)層面的總結(jié)和描述為主，涉及成效檢測(cè)方面的理論與實(shí)踐較少，缺乏從學(xué)生學(xué)習(xí)效果的視角驗(yàn)證混合式外語教學(xué)的有效性。

一、大學(xué)英語混合式教學(xué)模式的突破與創(chuàng)新

大學(xué)英語混合式教學(xué)模式更注重教學(xué)對(duì)象的個(gè)性化。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師統(tǒng)一組織并安排教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)內(nèi)容，教師是教學(xué)主體，學(xué)習(xí)內(nèi)容以教師教授為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與個(gè)體需求往往被忽視。但是現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展為學(xué)生個(gè)體需求的滿足提供了現(xiàn)實(shí)可能，豐富的線上教學(xué)資源使學(xué)生的選擇更為多樣化，貼近個(gè)人需求?！熬€上+線下”結(jié)合的教學(xué)方式可以根據(jù)學(xué)生個(gè)體需求，為學(xué)生提供更大的選擇空間?；旌鲜浇虒W(xué)模式實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)與自主學(xué)習(xí)的有效結(jié)合，滿足了學(xué)生在多模態(tài)環(huán)境下的個(gè)性化學(xué)習(xí)，教學(xué)效率與學(xué)習(xí)效果得到極大的提升。大學(xué)英語混合式教學(xué)模式下的教學(xué)內(nèi)容更貼近現(xiàn)實(shí)，更加豐富和立體。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教學(xué)內(nèi)容只基于既定文本的選擇，在時(shí)間上有一定的滯后性，無法充分映照現(xiàn)實(shí)變化。而網(wǎng)絡(luò)上豐富的教學(xué)資源則為傳統(tǒng)式教學(xué)提供了極佳的補(bǔ)充，成為混合式教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)實(shí)關(guān)照意識(shí)的重要素材來源。線上教學(xué)資源貼近現(xiàn)實(shí)，并且主題多樣，涵蓋經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化、歷史等不同領(lǐng)域，使學(xué)生能夠從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，從多元視角審視個(gè)人、社會(huì)與世界的關(guān)系。而且，現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展也促使在線課程蓬勃興起，覆蓋了眾多專業(yè)領(lǐng)域，增加了學(xué)生的自主性選擇，有利于學(xué)生根據(jù)個(gè)體需求選擇合適的在線課程作為課堂教學(xué)內(nèi)容的有益延伸與補(bǔ)充，從而拓展了教學(xué)內(nèi)容的廣度與深度。知識(shí)的獲取任務(wù)?；旌鲜浇虒W(xué)模式鼓勵(lì)學(xué)生之間的互幫互助式學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與不同形式的學(xué)習(xí)任務(wù)，在此過程中相互探討、辯論、解疑或啟發(fā)，在同輩影響中培養(yǎng)思辨能力?；?dòng)性的增強(qiáng)也有助于加深學(xué)生之間的感情，容易形成和諧融洽、積極向上的集體氛圍，使學(xué)生之間相互促進(jìn)，共同發(fā)展，促使學(xué)生德、智、體全面發(fā)展。大學(xué)英語混合式教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與知識(shí)層面的互動(dòng)。

二、大學(xué)英語混合式教學(xué)模式的多元互動(dòng)性

大學(xué)英語混合式教學(xué)模式本質(zhì)上是以學(xué)生為中心，通過充分調(diào)動(dòng)教學(xué)過程中的多種要素，調(diào)節(jié)各要素之間的關(guān)系和內(nèi)在關(guān)聯(lián)，力圖實(shí)現(xiàn)師生之間的多元對(duì)話和多維互動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意愿，最終形成全方位多方面的互動(dòng)，產(chǎn)生教學(xué)共鳴，提升教學(xué)效果?；旌鲜浇虒W(xué)模式可以在師生、生生、學(xué)生與知識(shí)、學(xué)生與社會(huì)個(gè)層面上實(shí)現(xiàn)多元互動(dòng)，把課內(nèi)與課外、線上與線下的學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來，構(gòu)建多元學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，營(yíng)造全面的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)與內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛力，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教學(xué)活動(dòng)以及教學(xué)媒體之間的多維互動(dòng)，真正提高學(xué)生聽、說、讀、寫、譯五項(xiàng)技能，提升學(xué)生的語言素養(yǎng)與文化素養(yǎng)，有助于培養(yǎng)未來社會(huì)所需要的綜合性人才。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，課堂是學(xué)生獲取知識(shí)的主要場(chǎng)所，教師的講授是學(xué)生獲取知識(shí)的主要來源，在獲取什么樣的知識(shí)、如何獲取知識(shí)以及知識(shí)對(duì)學(xué)生的影響如何這個(gè)動(dòng)態(tài)的知識(shí)獲取過程中，學(xué)生的興趣點(diǎn)與主觀能動(dòng)性未得到充分重視，以至于知識(shí)學(xué)習(xí)始終處于機(jī)械、被動(dòng)與枯燥的狀態(tài)，學(xué)生的積極性和主動(dòng)性未得到充分調(diào)動(dòng)與發(fā)揮。混合式教學(xué)模式利用多種媒介、根據(jù)教育目標(biāo)和學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律精心選擇、組織和呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用多種技術(shù)手段把教學(xué)內(nèi)容以合適的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，促進(jìn)他們有效學(xué)習(xí)與積極發(fā)展。在此過程中，學(xué)生能夠直接接觸大量的學(xué)習(xí)資源，可以充分發(fā)揮學(xué)習(xí)中心者的作用，通過自主探究或小組合作發(fā)揮主體能動(dòng)性，達(dá)到培養(yǎng)主體意識(shí)與主體品質(zhì)的目的。大學(xué)英語混合式教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與社會(huì)層面的互動(dòng)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式把學(xué)生與社會(huì)隔離開來，學(xué)生被封閉在象牙塔內(nèi)無法充分感知社會(huì)的新形勢(shì)與新變化。在社會(huì)網(wǎng)絡(luò)中，混合式教學(xué)模式打破了學(xué)生與社會(huì)的隔離狀態(tài)?；旌鲜浇虒W(xué)模式回應(yīng)社會(huì)發(fā)展中如火如荼的技術(shù)浪潮，積極把新技術(shù)、新手段與新媒介納入到教學(xué)中來，對(duì)學(xué)生潛移默化灌輸“科技就是第一生產(chǎn)力”的觀念，“教育引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)綜合能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維”[2]。同時(shí)，混合式教學(xué)模式中的教學(xué)內(nèi)容也積極回應(yīng)社會(huì)發(fā)展熱點(diǎn)，把各種社會(huì)發(fā)展熱點(diǎn)問題與現(xiàn)實(shí)要素納入到教學(xué)內(nèi)容中，在無形中對(duì)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)性規(guī)范引導(dǎo)，使其在潛移默化中形成正確的道德觀與社會(huì)觀，實(shí)現(xiàn)個(gè)體行為的政治化與道德化，從而促使學(xué)生掌握社會(huì)生活中必需的知識(shí)技能，理性認(rèn)識(shí)理想與現(xiàn)實(shí)社會(huì)的沖突，以適應(yīng)社會(huì)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能的社會(huì)化。

三、大學(xué)英語混合式教學(xué)實(shí)踐

大學(xué)英語混合式教學(xué)實(shí)踐在諸多方面不同于傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式，在形式上突破了以“教師為中心”和“教材為主”的課堂授課形式，充分利用移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展的優(yōu)勢(shì)，綜合運(yùn)用多種媒介將“線上”與“線下”的學(xué)習(xí)相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生合理利用碎片時(shí)間完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù)，最大程度地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主性。大學(xué)英語混合式教學(xué)模式的具體形式、實(shí)踐效果以及對(duì)英語教學(xué)的啟示主要從以下個(gè)階段得以驗(yàn)證和完善。第一步是調(diào)研階段。前期調(diào)研是大學(xué)英語混合教學(xué)模式順利實(shí)施的基本前提，對(duì)部分教學(xué)改革效果良好院校的大學(xué)英語課程教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，通過調(diào)查問卷和實(shí)地訪談的形式對(duì)大學(xué)英語課程教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)研，了解大學(xué)英語課程教學(xué)現(xiàn)狀，主要關(guān)注是否把信息技術(shù)與課程教學(xué)進(jìn)行了深度融合，教學(xué)形式、課堂內(nèi)容、技術(shù)應(yīng)用、評(píng)價(jià)方式是否以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)和歸宿。第二步是混合式教學(xué)模式的創(chuàng)建階段。在基于混合式教學(xué)的理論研究基礎(chǔ)上，此階段的研究重點(diǎn)在于創(chuàng)建混合式教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的變革與創(chuàng)新?；诙嘣?dòng)的大學(xué)英語混合式教學(xué)模式，整個(gè)教學(xué)流程實(shí)現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)外語教學(xué)模式的變革與創(chuàng)新。教學(xué)目標(biāo)的制定應(yīng)該注重學(xué)生的自主需求，設(shè)定個(gè)性化的教學(xué)大綱與要求。教學(xué)內(nèi)容既要注重傳統(tǒng)教材的使用，同時(shí)也要注重英語教學(xué)資源庫的運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)與課程教學(xué)的深度融合。教學(xué)手段綜合運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐平臺(tái)和APP學(xué)習(xí)支持。教學(xué)模式側(cè)重活動(dòng)導(dǎo)向和任務(wù)型教學(xué)。教學(xué)評(píng)價(jià)側(cè)重教學(xué)測(cè)試的過程性和自主性，建立基于行為評(píng)價(jià)的電子學(xué)檔。混合式教學(xué)具有豐富的語言學(xué)習(xí)資源，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，能夠滿足學(xué)生的多樣化需求，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化與自主化。第三步是混合式教學(xué)模式的實(shí)踐階段?；旌鲜浇虒W(xué)模式是現(xiàn)實(shí)課堂與虛擬課堂相結(jié)合，課堂互動(dòng)是促進(jìn)個(gè)體學(xué)習(xí)的重要手段，也是混合式教學(xué)模式創(chuàng)建的核心。以學(xué)生為中心的混合式教學(xué)模式以實(shí)體課堂為中心，把教學(xué)劃分為實(shí)體課堂前、課中與課后三個(gè)階段，在不同的時(shí)間段，實(shí)施不同的交互對(duì)象和交互強(qiáng)度。實(shí)體課堂前，學(xué)生主要依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)或移動(dòng)終端的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，以自主學(xué)習(xí)的方式通過交互式媒體與教師和其他學(xué)生群體進(jìn)行交流。實(shí)體課堂中，學(xué)生主要在教師組織的學(xué)習(xí)集體中與教師和同學(xué)面對(duì)面交流，通過集體協(xié)作與多元互動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在實(shí)體課堂結(jié)束后，學(xué)生主要進(jìn)行自我互動(dòng)，對(duì)學(xué)習(xí)的具體情況進(jìn)行個(gè)體反思，提升自我的元認(rèn)知能力。第步是混合式教學(xué)模式的反思階段?；旌鲜浇虒W(xué)模式的反思主要圍繞著是否以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體展開，重點(diǎn)關(guān)注能否激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)以及滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的基本心理需求，最終使學(xué)生的主體性得以充分發(fā)揮，具體來看是否達(dá)到了以下目標(biāo)：第一，混合式教學(xué)模式能否滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性需求。學(xué)生結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)的多種手段與資源，通過自主利用英語教學(xué)資源、課前練習(xí)與任務(wù)設(shè)計(jì)等多種手段，實(shí)現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)的自主化與個(gè)體化。第二，混合式教學(xué)模式能否滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)踐性需求。學(xué)生通過自主規(guī)劃學(xué)習(xí)任務(wù)、計(jì)劃與環(huán)節(jié)，自主設(shè)定學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)節(jié)奏，達(dá)到通過自主實(shí)踐獲得更真實(shí)的學(xué)習(xí)目的。第三，混合式教學(xué)模式能否滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)生性需求。學(xué)生能否更專注于主動(dòng)學(xué)習(xí)，獲得更深層次的知識(shí)理解，促進(jìn)自身的創(chuàng)新能力與智力的生成。傳統(tǒng)的課程教學(xué)包括知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)部分。在傳統(tǒng)的課程教學(xué)中，知識(shí)傳授主要通過教師在課堂中對(duì)知識(shí)的講解來實(shí)現(xiàn)，而知識(shí)內(nèi)化則是通過學(xué)生課下進(jìn)行復(fù)習(xí)和完成作業(yè)實(shí)現(xiàn)的?；旌鲜浇虒W(xué)模式借助信息技術(shù)變革了知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的過程，重構(gòu)知識(shí)獲取過程和知識(shí)吸收內(nèi)化過程，將課堂學(xué)習(xí)的實(shí)踐延伸到課外，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)踐主體，注重提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)由知識(shí)性向創(chuàng)生性的轉(zhuǎn)變?；旌鲜浇虒W(xué)模式融合了學(xué)生的多重自主性要素，能夠積極調(diào)動(dòng)學(xué)生語言習(xí)得過程中的積極能動(dòng)性，使學(xué)生積極參與到語言習(xí)得的動(dòng)態(tài)過程中來，使語言習(xí)得過程變成一個(gè)動(dòng)態(tài)的整體過程，從根本上實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力與智力的生成，推動(dòng)各項(xiàng)教學(xué)要素能夠平衡發(fā)展。在數(shù)字教育時(shí)代背景下創(chuàng)建基于多元互動(dòng)的混合式教學(xué)模式，對(duì)傳統(tǒng)的外語教學(xué)進(jìn)行變革與創(chuàng)新，能夠調(diào)動(dòng)教學(xué)中多項(xiàng)要素，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，最終使學(xué)生的主體性得以充分發(fā)揮。學(xué)生在語言習(xí)得過程中主體性的調(diào)動(dòng)可以使得高校外語課程的各要素在互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)生態(tài)性平衡，最終推動(dòng)高校外語教學(xué)改革向縱深發(fā)展。大學(xué)英語混合式教學(xué)模式將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和教學(xué)研究相結(jié)合，變革了整個(gè)教學(xué)流程，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)模式與教學(xué)評(píng)價(jià)五個(gè)方面均實(shí)現(xiàn)了不同程度的改革與創(chuàng)新，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新能力與智力的生成與發(fā)展?；旌鲜浇虒W(xué)模式在教學(xué)層面上不僅可以提高教學(xué)效率，而且大大提高了教學(xué)質(zhì)量。在人才培養(yǎng)方面，顛覆了傳統(tǒng)課堂的灌輸式教學(xué)，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)和課堂教學(xué)結(jié)合起來，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的生成，培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)思考和實(shí)踐創(chuàng)新能力，提高了教學(xué)質(zhì)量，最終推動(dòng)了教學(xué)模式的創(chuàng)新和高校外語教學(xué)改革的開展。

作者：?jiǎn)挝唬簥潲惥?河北地質(zhì)大學(xué)語言文化學(xué)院

第二篇：任務(wù)教學(xué)法對(duì)大學(xué)英語教學(xué)新模式的應(yīng)用

摘要：任務(wù)教學(xué)法是一種以學(xué)生為主體、以學(xué)生對(duì)任務(wù)的完成為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力，符合大學(xué)英語教學(xué)改革的新理念。（一）任務(wù)教學(xué)法在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)輔助大學(xué)英語教學(xué)與課堂教學(xué)相結(jié)合的新型英語教學(xué)模式下也更容易操作；（二）以計(jì)算機(jī)技術(shù)為基礎(chǔ)的大學(xué)英語教學(xué)過程設(shè)計(jì)能夠更好地突出任務(wù)教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)；（三）任務(wù)教學(xué)法理論指導(dǎo)下的大學(xué)英語學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式可以利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)展開；（四）新型的英語教學(xué)模式對(duì)大學(xué)英語教師提出了更高的要求。

關(guān)鍵詞：教學(xué)改革；教學(xué)模式；任務(wù)教學(xué)法；自主學(xué)習(xí)；以學(xué)生為中心

一、大學(xué)英語教學(xué)改革的新模式

21世紀(jì)，經(jīng)濟(jì)全球化高歌猛進(jìn)，社會(huì)各界使用英語日益頻繁，對(duì)大學(xué)畢業(yè)生英語水平的要求越來越高。但很多學(xué)生雖通過了全國(guó)大學(xué)英語四、六級(jí)考試，仍不能恰當(dāng)?shù)赜糜⒄Z與他人順利交流。其根本癥結(jié)在于傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式已落后于時(shí)代，無法培養(yǎng)出社會(huì)需要的復(fù)合型人才。針對(duì)這一問題，大學(xué)英語教學(xué)工作者在實(shí)踐中不斷摸索，尋求更富有成效的教學(xué)新思路。隨著現(xiàn)代化技術(shù)的不斷發(fā)展，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)在大學(xué)英語教學(xué)中日益顯示出其重要性。教育部在2004年2月公布了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》，強(qiáng)調(diào)通過運(yùn)用多媒體教輔手段，建立基于“計(jì)算機(jī)＋面授輔導(dǎo)教學(xué)”的大學(xué)英語教學(xué)模式，增加網(wǎng)絡(luò)課程自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高學(xué)生聽說能力與交流水平［1］。2007年頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》再次強(qiáng)調(diào)：“各高等學(xué)校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語教學(xué)模式，改進(jìn)以教師講授為主的單一教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語的教與學(xué)可以在一定程度上不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，朝著個(gè)性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展?！保?］隨著改革的縱深推進(jìn)，大學(xué)英語教學(xué)改革已取得初步成效。師生普遍反映新的教學(xué)模式下，教學(xué)內(nèi)容豐富生動(dòng)，貼近生活，時(shí)代性強(qiáng)，可以滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，學(xué)生的英語綜合水平，特別是聽說能力有較明顯提高，學(xué)習(xí)積極性高漲［3］。事實(shí)表明，機(jī)輔語言教學(xué)以大容量、多信息、多趣味和高效率的優(yōu)越性吸引了每一位教師和學(xué)生，已經(jīng)成為現(xiàn)代英語課堂教學(xué)中不可缺少的一部分。大學(xué)英語教學(xué)的新模式通過充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，將多媒體網(wǎng)絡(luò)線上線下自主學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)多種教學(xué)方式相結(jié)合，搭建師生互動(dòng)交流的多種平臺(tái)，提升了師生互動(dòng)效果，改變了教師在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的主體地位，將學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)貫穿教學(xué)過程始終，有助于提高學(xué)生的綜合語言技能。

二、任務(wù)教學(xué)法

任務(wù)教學(xué)法（Task－basedTeachingApproach）在上世紀(jì)80年代興起，是交際教學(xué)法（CommunicativeApproach）的發(fā)展和延伸，其基本思想就是以學(xué)習(xí)者為中心，引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的同時(shí)習(xí)得語言，掌握運(yùn)用語言的規(guī)則［4］。任務(wù)教學(xué)法改變了教師單純是語言傳授者、一切教學(xué)活動(dòng)僅“以教師為中心”這一傳統(tǒng)的教學(xué)模式，它強(qiáng)調(diào)通過運(yùn)用真實(shí)的語言材料設(shè)計(jì)任務(wù)，激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣與動(dòng)機(jī)。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是一個(gè)能動(dòng)的過程，它需要認(rèn)知主體的積極參與。有效的學(xué)習(xí)是建立在學(xué)習(xí)者主動(dòng)理解的基礎(chǔ)之上。任務(wù)教學(xué)法的理論基礎(chǔ)之一是KRASHEN的二語習(xí)得理論。根據(jù)KRASHEN的輸入理論，目標(biāo)語內(nèi)容的大量輸入是決定外語習(xí)得的關(guān)鍵［5］，但是有意識(shí)地學(xué)到的語言知識(shí)未必會(huì)轉(zhuǎn)化為自發(fā)的、自動(dòng)的語言運(yùn)用。SWAIN提出了語言輸出理論，認(rèn)為可理解的輸出對(duì)二語習(xí)得同樣有積極意義，學(xué)習(xí)者必須經(jīng)過大量的語言實(shí)踐才能內(nèi)化輸入的語言，并強(qiáng)調(diào)輸出應(yīng)作為一個(gè)語言學(xué)習(xí)過程，而不僅是學(xué)習(xí)結(jié)果。由此可見，語言輸出能力即語言的應(yīng)用能力需要在學(xué)習(xí)者的持續(xù)輸出實(shí)踐中得到提升。任務(wù)教學(xué)法的基本思想就是以學(xué)習(xí)者為中心，認(rèn)為學(xué)習(xí)的過程需要認(rèn)知主體的積極參與，強(qiáng)調(diào)在“做中學(xué)”，圍繞任務(wù)展開學(xué)習(xí)，完成任務(wù)的過程就是學(xué)習(xí)的過程。對(duì)于語言學(xué)習(xí)而言，完成任務(wù)的過程就是語言知識(shí)輸入加輸出的過程。這一方法顛覆了“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，要求學(xué)生帶著任務(wù)在探索中主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)輸入和輸出，并在任務(wù)完成后獲得成就感，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力和熱情。

三、任務(wù)教學(xué)法在新的大學(xué)英語教學(xué)模式中的應(yīng)用

（一）應(yīng)用的可行性

首先，相較于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，任務(wù)教學(xué)法要求英語教學(xué)以學(xué)生為主體，以學(xué)生對(duì)任務(wù)的完成為基礎(chǔ)。但在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中，教師沒有適當(dāng)?shù)妮o助設(shè)備用以營(yíng)造特定的語言情景，因此無法設(shè)計(jì)出有效的任務(wù)來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。其次，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)也無法提供給學(xué)生足夠豐富的目標(biāo)語內(nèi)容。即使告訴學(xué)生要課后多做聽力訓(xùn)練、多閱讀英文書刊報(bào)紙，學(xué)生也難以在短時(shí)間內(nèi)找到大量的與課堂內(nèi)容相關(guān)的英文資料作為課堂學(xué)習(xí)的有益補(bǔ)充，使課堂課后學(xué)習(xí)相脫節(jié)。再加上教師無法對(duì)學(xué)生課后的閱讀作業(yè)加以有效檢查與評(píng)估，很大一部分學(xué)生課后很少閱讀英文，使得英文輸入量不足。而且，傳統(tǒng)的“老師講，學(xué)生聽”的課堂教學(xué)方法沒有給學(xué)生提供更多地使用語言的機(jī)會(huì)，也容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)上的惰性?？傊?，遵循傳統(tǒng)的教學(xué)模式，很難實(shí)現(xiàn)真正意義上的任務(wù)教學(xué)。新的大學(xué)英語教學(xué)模式利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的多樣化、交互性、集成性的特點(diǎn)可以營(yíng)造輕松愉悅的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，增加目標(biāo)語輸入量，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，便于統(tǒng)計(jì)學(xué)生視聽閱讀等任務(wù)的完成情況，構(gòu)建師生課后互動(dòng)平臺(tái)，從而輔助任務(wù)教學(xué)法的有效實(shí)施。此外，由于任務(wù)教學(xué)法以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯的綜合能力為目的，符合大學(xué)英語教學(xué)改革目標(biāo)，必將在新的教學(xué)模式下發(fā)揮更大的作用。

（二）教學(xué)過程設(shè)計(jì)

在具體教學(xué)實(shí)踐中，可以將每學(xué)期英語課分為自主學(xué)習(xí)課、聽說課和讀寫譯課。自主學(xué)習(xí)課在計(jì)算機(jī)室進(jìn)行，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)軟件和網(wǎng)絡(luò)完成教師布置的詞匯學(xué)習(xí)、視聽、閱讀任務(wù)，自主輸入語言知識(shí)。聽說課在語音室進(jìn)行，側(cè)重口語交際能力的教學(xué)，促使學(xué)生激活輸入的語言知識(shí)，積極進(jìn)行語言實(shí)踐，進(jìn)一步內(nèi)化習(xí)得的知識(shí)點(diǎn)。讀寫譯課主要目的在于提高學(xué)生的翻譯與寫作技能，同時(shí)也可以引出、解釋并布置新任務(wù)，講解任務(wù)完成過程中遇到的問題，檢查及總結(jié)評(píng)價(jià)任務(wù)完成情況。由于各學(xué)期的教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)不同，課時(shí)分配及教師布置的任務(wù)側(cè)重點(diǎn)也可隨之改變。例如，第一學(xué)期重點(diǎn)為擴(kuò)大詞匯、強(qiáng)化聽說技能訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。可以在自主學(xué)習(xí)任務(wù)中相應(yīng)增加英語構(gòu)詞法、詞根詞綴等內(nèi)容的學(xué)習(xí)及聽說課的比重，也可適當(dāng)加入專業(yè)術(shù)語的學(xué)習(xí)；第二學(xué)期重點(diǎn)為閱讀技能訓(xùn)練，就要擴(kuò)大閱讀量，相應(yīng)增加自主學(xué)習(xí)任務(wù)中的閱讀內(nèi)容，并適當(dāng)加入專業(yè)英語篇章的閱讀；第三學(xué)期重點(diǎn)為翻譯與寫作技能訓(xùn)練，可相應(yīng)增加翻譯寫作內(nèi)容，如英漢語言對(duì)比、英語句式寫作訓(xùn)練及英漢互譯技巧等；第四學(xué)期重點(diǎn)是綜合應(yīng)用能力訓(xùn)練，可以根據(jù)班級(jí)整體情況合理布置任務(wù)以強(qiáng)化其弱項(xiàng)。根據(jù)現(xiàn)有研究，任務(wù)教學(xué)法的實(shí)施分為三個(gè)階段，即：前任務(wù)階段（Pre－task）、任務(wù)階段（Taskcycle）、后任務(wù)階段（Post－task）。以下就按照這三個(gè)階段來闡述任務(wù)教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)新模式中的具體應(yīng)用。1．前任務(wù)階段。在聽說課上進(jìn)行。在這一階段，首先要向?qū)W生說明任務(wù)要求、任務(wù)目標(biāo)、任務(wù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。接著導(dǎo)入新的語言學(xué)習(xí)項(xiàng)目，激發(fā)學(xué)生對(duì)已掌握的語言知識(shí)進(jìn)行重構(gòu)，激活與任務(wù)相關(guān)的背景知識(shí)，減輕任務(wù)完成過程中的認(rèn)知負(fù)擔(dān)。具體做法是：在課堂上，提出幾個(gè)與主題相關(guān)的問題，或者播放與主題密切相關(guān)的英語短視頻或音頻，引導(dǎo)學(xué)生積極思考與發(fā)言，鼓勵(lì)他們說出自己所知道的信息，并將關(guān)鍵詞及短語列在黑板上。最后布置自主學(xué)習(xí)任務(wù)，可以包括以下方面：（1）利用自主學(xué)習(xí)軟件自習(xí)課本單元內(nèi)容，包括詞匯的學(xué)習(xí)，課文的理解及課文結(jié)構(gòu)分析等并完成練習(xí)進(jìn)行自測(cè)；（2）利用網(wǎng)絡(luò)查閱或聽取中英文資料，進(jìn)一步學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，寫一篇不少于120詞的小作文；（3）以小組為單位，從老師列出的口語交際情境任務(wù)中任選其一合作完成。任務(wù)可以是根據(jù)給出的情境，編寫英文對(duì)話或短劇，并在課堂上展示演出。根據(jù)任務(wù)教學(xué)法的實(shí)施原則，布置任務(wù)要做到以下幾點(diǎn)：（1）任務(wù)情境要盡量貼近生活，使語言學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活中的語言運(yùn)用結(jié)合；（2）明確學(xué)生要完成的任務(wù)；（3）激發(fā)起學(xué)生求知探索的欲望，使他們?cè)谌蝿?wù)的驅(qū)動(dòng)下去學(xué)習(xí)語言知識(shí)，進(jìn)行技能訓(xùn)練；（4）任務(wù)要引導(dǎo)學(xué)生掌握思考、討論、交流、合作等方式。2．任務(wù)階段。在自主學(xué)習(xí)課上或課后，由學(xué)生自習(xí)本課內(nèi)容及相關(guān)知識(shí)，完成各自的學(xué)習(xí)任務(wù)，小組討論合作完成小組任務(wù)。在這一階段，任課教師可以在自主學(xué)習(xí)平臺(tái)上跟班輔導(dǎo)監(jiān)督，掌握學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)進(jìn)度，學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效果，對(duì)學(xué)生提出的問題予以解答并記錄，對(duì)學(xué)生完成任務(wù)時(shí)遇到的困難提供幫助，同時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行記錄。在這一過程中，老師需要將記錄的問題及學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行思考整理，充分準(zhǔn)備，在后任務(wù)階段的面授課上解答學(xué)生遇到的共性問題，并對(duì)學(xué)生任務(wù)完成過程中的情況進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)。對(duì)于學(xué)有余力，超前完成任務(wù)的學(xué)生，可以給他們推薦一些相關(guān)的，或教師認(rèn)為好的音像或視圖資料進(jìn)行學(xué)習(xí)。在任務(wù)階段，一定要記住：學(xué)生是完成任務(wù)的主體，教師的角色應(yīng)定位為“教學(xué)資源、信息的提供者”“學(xué)習(xí)過程的輔導(dǎo)監(jiān)督者”“學(xué)習(xí)的引導(dǎo)促進(jìn)者”，切勿越俎代庖。3．后任務(wù)階段。在聽說和讀寫譯面授課上，教師在檢查任務(wù)完成情況的基礎(chǔ)上，進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)反思與鞏固，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行重構(gòu)練習(xí)。在讀寫譯課上，老師可以解決前任務(wù)階段所布置的前兩項(xiàng)任務(wù)。這時(shí)，需要將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到語言形式上來，強(qiáng)調(diào)語言使用的準(zhǔn)確性。經(jīng)過前面兩個(gè)階段，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容已經(jīng)有了較全面的了解，在此基礎(chǔ)上，再幫助他們分析、歸納、總結(jié)語言形式上的用法、規(guī)則就容易多了。首先，教師根據(jù)各環(huán)節(jié)中學(xué)生出現(xiàn)的問題記錄，通過完成課前精心設(shè)計(jì)的具有針對(duì)性的活動(dòng)來強(qiáng)化語言點(diǎn)，與學(xué)生共同分析，并通過指導(dǎo)，給學(xué)生提高語言準(zhǔn)確性的機(jī)會(huì)。這種由師生共同合作，結(jié)合任務(wù)進(jìn)行的討論分析，能夠達(dá)到鞏固新知的目的。然后，檢查學(xué)生的作文完成情況，任選幾篇作為范文，先讓同學(xué)們指出其中的優(yōu)缺點(diǎn)，教師再給與評(píng)價(jià)?；蛘叻中〗M互相傳閱，互相評(píng)價(jià)。在聽說課上，教師可以檢查學(xué)生情境任務(wù)的完成情況并進(jìn)行評(píng)價(jià)記錄。

（三）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式

大學(xué)英語教學(xué)改革新模式要求改變傳統(tǒng)的單一的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式，把評(píng)價(jià)學(xué)生階段學(xué)習(xí)成果的形成性評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)最終學(xué)習(xí)成果的終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來。任務(wù)教學(xué)法的應(yīng)用有助于將多種評(píng)價(jià)方式有效結(jié)合。其一，因?yàn)樵诮虒W(xué)過程中師生角色的轉(zhuǎn)變使教師們有更多時(shí)間去關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程并給予評(píng)價(jià)，如聽說課上，學(xué)生在展示情境會(huì)話時(shí)，或者在讀寫譯課上傳閱作文時(shí)，就可以采用學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)、師生評(píng)價(jià)等方式對(duì)學(xué)生完成的任務(wù)做出評(píng)價(jià)反饋。其二，自主學(xué)習(xí)平臺(tái)可以記錄學(xué)生的線上自主學(xué)習(xí)情況，便于教師們把自主學(xué)習(xí)過程作為形成性評(píng)價(jià)的計(jì)分依據(jù)來統(tǒng)計(jì)。這樣，教師和平臺(tái)的適時(shí)評(píng)價(jià)反饋可以提升學(xué)生的自信心，持續(xù)激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，調(diào)控學(xué)習(xí)進(jìn)程，提高學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，教師們也能夠及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，有的放矢地扮演好輔導(dǎo)監(jiān)督者、引導(dǎo)促進(jìn)者的角色。

（四）教師面臨的挑戰(zhàn)

大學(xué)英語教學(xué)改革新模式下，應(yīng)用任務(wù)教學(xué)法對(duì)教師們是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。首先，教師需要轉(zhuǎn)變長(zhǎng)期以來所持有的“知識(shí)傳授為主”的教學(xué)理念，理清師生角色，回歸學(xué)習(xí)者的主體地位。有人認(rèn)為教師省去了課堂上對(duì)許多知識(shí)點(diǎn)的講解轉(zhuǎn)變?yōu)橛蓪W(xué)生自主學(xué)習(xí)，減輕了教師的工作量。其實(shí)不然，與過去的重點(diǎn)研究教材，然后進(jìn)行課堂知識(shí)傳授的單一教學(xué)方式相比，新的教學(xué)模式不僅要求教師熟悉教學(xué)內(nèi)容，還需要花大量時(shí)間學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息技術(shù)，充實(shí)學(xué)習(xí)資料，設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)。最重要的是需要對(duì)學(xué)生的任務(wù)完成過程進(jìn)行監(jiān)督輔導(dǎo)，對(duì)任務(wù)完成情況做出及時(shí)的評(píng)價(jià)和反饋，努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力和潛力，這些都對(duì)大學(xué)英語教師提出了更高的要求。結(jié)語任務(wù)教學(xué)法的主旨是“以任務(wù)為主線，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”。通過讓學(xué)生用英語自主或合作完成各種貼近實(shí)際工作生活中的任務(wù)，可以調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)英語的積極性，培養(yǎng)其語言能力、交際能力、學(xué)習(xí)工作能力，提高其綜合文化素養(yǎng)。任務(wù)教學(xué)法的應(yīng)用實(shí)現(xiàn)了教學(xué)中以教師為中心到以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變，順應(yīng)大學(xué)英語教學(xué)改革的趨勢(shì)。而基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)與課堂教學(xué)相結(jié)合的新型英語教學(xué)模式為任務(wù)教學(xué)法的實(shí)施提供了便利的條件，運(yùn)用得當(dāng)，將會(huì)大幅提升教學(xué)效果。當(dāng)然在變革和探索的過程中，需要廣大大學(xué)英語教師們付出巨大努力。

參考文獻(xiàn)：

［1］中華人民共和國(guó)教育部．大學(xué)英語教學(xué)基本要求（試用）［M］．上海：上海外語教育出版社，2004．

［2］中華人民共和國(guó)教育部．大學(xué)英語教學(xué)基本要求（試用）［M］．上海：上海外語教育出版社，2007．

［3］教育部大學(xué)英語教學(xué)改革聯(lián)絡(luò)辦公室．大學(xué)英語教學(xué)改革工作簡(jiǎn)報(bào)：四［Z］．2005．

［4］ELLIS，R．Task－basedLanguageLearningandTeaching［M］．Oxford：OxfordUniversityPress，2003．

［5］KRASHENS．TheInputHypothesis：IssuesandImplications［M］．London：Longman，1985．

作者：崔素花 湯曉媚 張冉

第三篇：大學(xué)英語在線教學(xué)課堂建設(shè)與設(shè)計(jì)

【摘要】基于對(duì)大學(xué)英語的傳統(tǒng)教學(xué)與線上教學(xué)的總結(jié)與反思，探討了大學(xué)英語混合式教學(xué)的意義，在總結(jié)大學(xué)英語在線課堂建設(shè)與設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上提出了大學(xué)英語混合式教學(xué)課堂的設(shè)計(jì)與新的考核方式。

【關(guān)鍵詞】在線課堂；混合式教學(xué)；課堂設(shè)計(jì)

隨著新時(shí)代的發(fā)展，為了應(yīng)對(duì)新形勢(shì)下的人才培養(yǎng)需求，各學(xué)校積極展開線上教學(xué)?！洞髮W(xué)英語》教學(xué)組在總結(jié)了在線教學(xué)實(shí)踐成果的基礎(chǔ)上，積極推進(jìn)大學(xué)英語課堂改革，將傳統(tǒng)的線下面授教學(xué)與在線學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)相結(jié)合，利用線下相上學(xué)習(xí)的便利，提升大學(xué)英語課堂教學(xué)水平及人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、混合式教學(xué)的意義

傳統(tǒng)大學(xué)英語課堂的面授教學(xué)形式便于師生面對(duì)面交流與互動(dòng)，但囿于課堂條件及課堂時(shí)間限制，教學(xué)內(nèi)容較為封閉，授課方式主要以教師講授為主，教師作為課堂主導(dǎo)，教師根據(jù)學(xué)生聽課的狀態(tài)決定授課內(nèi)容以及互動(dòng)環(huán)節(jié)，學(xué)生大部分時(shí)間只需跟隨教師的教學(xué)節(jié)奏即可，多處于被動(dòng)聽課狀態(tài)，這種師生角色較為固定的模式很容易造成填鴨式教學(xué)，引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)倦怠情緒。大學(xué)英語線上教學(xué)也逐漸成為一種趨勢(shì)，截止疫情期間，我國(guó)在線慕課課程已多達(dá)三萬多門，而英語相關(guān)的每一類別課程都能找到2-3項(xiàng)以上。雖然網(wǎng)絡(luò)資源豐富，但學(xué)生仍然面臨無從選擇的情況，不知該如何選擇適合自己學(xué)習(xí)的課程。另外，因?yàn)橐咔楦綦x在家，部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，沒有自主學(xué)習(xí)能力，迫切需要任課老師監(jiān)督與指導(dǎo)?；旌鲜浇虒W(xué)即在教學(xué)的過程中，將傳統(tǒng)課堂面授教學(xué)與在線學(xué)習(xí)相結(jié)合的一種教學(xué)模式?；旌鲜綄W(xué)習(xí)能夠把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來，將傳統(tǒng)的面對(duì)面教學(xué)和在線學(xué)習(xí)兩種學(xué)習(xí)模式有機(jī)結(jié)合，倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)模式；混合式學(xué)習(xí)模式既能發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程認(rèn)知主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性，從而獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，專門針對(duì)一門課程的在線課堂的開展也有助于教師了解學(xué)生學(xué)情，展開學(xué)習(xí)討論并及時(shí)得到學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋。所以混合式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)能夠充分利用線上線下的資源優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)全過程的多元形式的融合。通過學(xué)校以及課程不同層面的教育改革及教學(xué)組織安排，借助教育信息化手段和平臺(tái)，既能發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又能促使學(xué)生通過習(xí)得、體驗(yàn)、反思、建構(gòu)，充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程認(rèn)知主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性，可以有效幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、素質(zhì)的同步提升，從而獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。

二、大學(xué)英語在線課堂建設(shè)與設(shè)計(jì)

在線課堂開展前教研室建立教學(xué)團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)教師不僅需要較高的教學(xué)水平，同時(shí)也要求教師具有一定的掌握并使用現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)的能力，才能確保線上教學(xué)順利展開，以《大學(xué)英語》教學(xué)大綱為基準(zhǔn)，參考人才培養(yǎng)方案及課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)課程內(nèi)容重新梳理，制定適合在線課堂的教學(xué)大綱與教學(xué)內(nèi)容，組織錄制在線微課，編寫相應(yīng)習(xí)題、討論題目與考核內(nèi)容?？紤]到學(xué)生的實(shí)際情況，要求教學(xué)內(nèi)容能夠便于學(xué)生用各種移動(dòng)客戶端開啟使用、實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)、下載資料及完成學(xué)習(xí)考核。教師進(jìn)行線上課堂設(shè)計(jì)時(shí)研究探討學(xué)生特點(diǎn)，根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的現(xiàn)有水平有針對(duì)性地選擇教學(xué)資料以及補(bǔ)充教學(xué)資源，尋找符合學(xué)生特點(diǎn)的最佳教學(xué)平臺(tái)并快速熟悉該教學(xué)平臺(tái)的各種功能以便在教學(xué)中最大化地利用該平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)。大學(xué)英語的線上課程采取與傳統(tǒng)課堂不同的教學(xué)安排，傳統(tǒng)的線下教學(xué)要求教師根據(jù)教研室制定好的教學(xué)進(jìn)度表，按照課程表每周完成四學(xué)時(shí)的英語課堂教學(xué)，而針對(duì)線上教學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)間靈活的特點(diǎn)，教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，上傳相應(yīng)的課程資源供學(xué)生學(xué)習(xí)，要求學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)完成線上學(xué)習(xí)任務(wù)。教師推送的教學(xué)資源包括每個(gè)單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)、背景資料、教材內(nèi)容、學(xué)習(xí)重、難點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)測(cè)驗(yàn)等。對(duì)于線上課程資源的選擇與優(yōu)化，要求參加課程建設(shè)教師根據(jù)大綱要求，有針對(duì)性地選擇線上現(xiàn)有的精品課程資源和自制視頻、自主編寫補(bǔ)充資料相結(jié)合的方式。學(xué)生可以利用在線資源在前期自主學(xué)習(xí)，做到對(duì)本單元主題及知識(shí)內(nèi)容有所了解，在后期進(jìn)行“查漏補(bǔ)缺”，有針對(duì)性、有選擇地自主學(xué)習(xí)。在線大學(xué)英語課程中的各種補(bǔ)充知識(shí)及不同等級(jí)的測(cè)試模塊，可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，自我檢測(cè)學(xué)習(xí)效果及自己所達(dá)到的英語語言水平。

三、混合式設(shè)計(jì)

表1混合式教學(xué)特點(diǎn)單一的線上學(xué)習(xí)并不能滿足學(xué)生對(duì)大學(xué)英語的學(xué)習(xí)要求，混合式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)充分利用線上線下資源優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)全過程的多元形式融合，既改變傳統(tǒng)的“教師-課堂-學(xué)生”的單一教學(xué)形式，又根據(jù)對(duì)線上、線下時(shí)長(zhǎng)的比例分配及形式搭配，形式組合策略可以更加多元，線上線下的一體化活動(dòng)設(shè)計(jì)，包含了理論教學(xué)活動(dòng)也顧及了個(gè)性學(xué)習(xí)活動(dòng)。線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)應(yīng)該組成一個(gè)完整的有機(jī)體，線上學(xué)習(xí)是整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)與保障，線下學(xué)習(xí)是基于線上學(xué)習(xí)的有效補(bǔ)充與拓展。以《新視野大學(xué)英語》第一冊(cè)第一單元教學(xué)為例，教師首先在“中國(guó)大學(xué)慕課”學(xué)習(xí)平臺(tái)上投放本課在線課程資源，包括課件PPT、教師錄制的課程講解視頻、課程主題相關(guān)補(bǔ)充視頻及背景資料、重點(diǎn)詞匯和語法訓(xùn)練以及單元測(cè)試等內(nèi)容。要求學(xué)生利用自己的移動(dòng)設(shè)備在平臺(tái)上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，上網(wǎng)查閱相關(guān)知識(shí)，不僅了解本課的語言、語法點(diǎn)，也能了解本篇文章的背景以及關(guān)于英語演講的相關(guān)知識(shí)。有了線上教學(xué)資源的補(bǔ)充與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教師在線下教學(xué)中可以改變以往傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為中心的教學(xué)模式，在課堂上使學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，這樣本來全部由教師講授的內(nèi)容能夠通過自主學(xué)習(xí)來獲得，授課教師只需引入課程內(nèi)容，安排，并介紹教學(xué)環(huán)節(jié)的流程，學(xué)生根據(jù)線上學(xué)習(xí)的內(nèi)容，分組以PPT形式進(jìn)行匯報(bào)講解，每一小組負(fù)責(zé)課文內(nèi)容的一部分，講清楚該部分的重要語言、語法點(diǎn)。各組同學(xué)講解之后，其他小組同學(xué)可以進(jìn)行補(bǔ)充并討論，教師在該過程中給予指引、分析及補(bǔ)充，并根據(jù)各組同學(xué)表現(xiàn)給予反饋和打分，教師可在總結(jié)時(shí)再次強(qiáng)調(diào)此次課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，并對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行解答。混合式教學(xué)課堂安排：教師線下的教學(xué)內(nèi)容上減少了理論講解，大大增加了學(xué)生小組討論，口語展示及筆頭練習(xí)等實(shí)踐機(jī)會(huì)，從而做到對(duì)學(xué)生聽、說、讀、寫各方面應(yīng)用能力的培養(yǎng)，使其在語言方面的綜合素質(zhì)得到提高，同時(shí)使學(xué)生由傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

四、混合式教學(xué)下的考核評(píng)價(jià)

隨著教學(xué)模式的改變，課程考核方式也需要進(jìn)行改革。傳統(tǒng)的大學(xué)英語課程的考核主要由平時(shí)（20%）、期中（30%）和期末（50%）三部分成績(jī)組成，即期中與期末試卷測(cè)驗(yàn)作為檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的主要考核指標(biāo)，平時(shí)成績(jī)所占比例較小。而在混合教學(xué)模式下，應(yīng)該更多地考慮學(xué)生平時(shí)對(duì)英語學(xué)習(xí)的投入，因此需要對(duì)大學(xué)英語課程的考核方式進(jìn)行調(diào)整，對(duì)于學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)應(yīng)給予更大的權(quán)重。具體可以將課程的考核分為四部分：第一部分是平時(shí)成績(jī)的權(quán)重占40%，包含線上教學(xué)視頻的觀看、線上討論參與、作業(yè)的完成等；第二部分是平時(shí)測(cè)驗(yàn)的權(quán)重占15%，包含所學(xué)單元重要語言點(diǎn)的考核；第三部分是線下課堂表現(xiàn)情況占15%，包括平時(shí)的考勤、課堂表現(xiàn)等；第四部分是期末卷面考試成績(jī)權(quán)重占30%。這樣多種多樣的以個(gè)人或小組為單位的考核方式結(jié)合了對(duì)線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)兩種學(xué)習(xí)形式的考量，較全面地考慮了學(xué)生的參與度，相比傳統(tǒng)考核方式更全面更多樣化和科學(xué)化。在課程結(jié)束后，通過線上與線下結(jié)合的方式，對(duì)學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況、教師授課過程中的學(xué)習(xí)掌握情況及課后自主學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行追蹤評(píng)價(jià)，能夠客觀了解教學(xué)效果及學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握情況，以便教師可以及時(shí)調(diào)整教學(xué)安排，根據(jù)不同班級(jí)情況適當(dāng)增減教學(xué)內(nèi)容。教師還可以隨時(shí)通過線上知識(shí)測(cè)試及匿名調(diào)查問卷了解學(xué)生課程掌握情況，用于檢驗(yàn)階段學(xué)習(xí)效果。

五、結(jié)束語

《大學(xué)英語》作為一門重要公共必修課程，在大學(xué)本科階段的課程體系中具有舉足輕重的地位。單一傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，只有通過教學(xué)改革，將傳統(tǒng)的線下教學(xué)與線上教學(xué)相結(jié)合，才能把“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念落到實(shí)處，才能滿足新時(shí)代培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需要，才能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。線上線下混合式教學(xué)把在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)有機(jī)結(jié)合起來，可以引導(dǎo)學(xué)生自主走向深度學(xué)習(xí)，相較于單一的線上教學(xué)或傳統(tǒng)的線下教學(xué)，線上線下混合式教學(xué)的效果無疑更好，這將會(huì)成為高校教學(xué)的重要形式。雖然由于各種條件的限制，關(guān)于《大學(xué)英語》課線上線下混合式教學(xué)的探索與建設(shè)還存在許多不足之處有待改進(jìn)，但這種嘗試收益良多，為我們今后進(jìn)一步開展混合式教學(xué)積累了寶貴的教學(xué)資源與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

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作者：杜亞杰 單位：南京審計(jì)大學(xué)金審學(xué)院