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［摘要］大學英語教學中學生積極情感因素發(fā)揮重要作用，情感因素與學習動機之間存在密切相關(guān)性。文章采用問卷調(diào)查與定量分析的方法，對英語專業(yè)學生英語學習中的情感因素現(xiàn)狀進行調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，英語專業(yè)大學生英語學習中的積極情感因素不盡如人意;學習層次、年級等因素使學生在情感目標、情感焦慮、學習動機方面產(chǎn)生差異;學生情感目標、情感因素與其英語學習動機間存在顯著相關(guān);內(nèi)在動機與積極情感正相關(guān)，情感目標與內(nèi)在動機正相關(guān)，情感目標與積極情感正相關(guān)。由此可知，激發(fā)學生英語學習的內(nèi)在動機、培養(yǎng)學生的積極情感因素是提升大學英語教學效果的主要策略。

［關(guān)鍵詞］大學英語;積極情感;內(nèi)在動機;情感目標

行為心理學認為，情感與動機具有密切相關(guān)性。教育學家贊科夫認為，教學法一旦觸及學生情感與意志領(lǐng)域，觸及學生精神需要，這種教學法就會發(fā)揮高度有效的作用。對于第二語言習得，學生普遍存在畏難、焦慮情緒，在目前的教學模式下與英語教學環(huán)境下，積極情緒與消極情緒“此消彼長”，大學生英語學習的內(nèi)在動機不強，造成當前大學英語教學水平未達理想狀態(tài)。

一、調(diào)查方法與設(shè)計

為更客觀的分析大學生英語學習中的積極情感狀態(tài)，文章采用問卷調(diào)查的方法，對學校大二、大三兩個年級英語專業(yè)學生進行問卷調(diào)查。保證問卷調(diào)查結(jié)果的準確性，調(diào)查問卷以課外作業(yè)的模式，通過各班級英語學習網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)放與回收，鼓勵學生“開誠布公”，真實反映自己的意見。調(diào)查問卷設(shè)計四個部分:①學生個人情況，包括性別、年級、英語等級、每周英語學習時間;②學生情感目標，包括對英語文化態(tài)度、對英語學習態(tài)度、對英語語言態(tài)度，以1－5分的評分制，消極為1分，積極為5分;③情感因素量化調(diào)查，包括積極情感因素與消極情感因素兩個維度;④自編英語學習動機量表，包括內(nèi)在動機和外在動機兩個維度。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

(一)大學生情感總體發(fā)展狀況。從調(diào)查的整體分析結(jié)果來看，在大學英語教學中，學生對英語學習普遍存在畏難情緒，對情感目標持中立態(tài)度，但其對英語文化的好奇心較強，也表現(xiàn)出較積極的興趣態(tài)度;無論是積極情感因素還是消極情感因素，均會對英語學習產(chǎn)生較大的影響。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學生在英語學習中的自信心明顯不足，利用英語表達情感的表現(xiàn)不確定。學生的情感因素對其學習產(chǎn)生很大影響，尤其是焦慮和抑制水平明顯高于平均水平，這說明學生在英語學習中明顯存在一定的情感傾向，這給英語教師的課堂教學提供了思路，即發(fā)揮情感因素的正向引導(dǎo)，有利于克服學生的消極情感。在學生的訴求中發(fā)現(xiàn)，學生希望在和諧、輕松的課堂氛圍中學習英語，希望教師能夠“保持微笑”，“微笑”能夠給其帶來情感支持。此外，英語專業(yè)學生的內(nèi)在動機明顯好于外在動機，這說明其對英語學習持有贊成態(tài)度，這需要英語教師在教學中激發(fā)外在動機，進而激發(fā)內(nèi)在動機。(二)年級與學習時間上的差異。年級維度:二年級學生在英語學習上的消極情感態(tài)度更為明顯，其積極情感因素明顯低于三年級，消極情感因素中的抑制方面更為明顯。從問卷統(tǒng)計中得到的原因為:大二年級學生語言表達能力差、詞匯量小導(dǎo)致其跨文化交際難度大，進而產(chǎn)生抑制態(tài)度;英語基礎(chǔ)薄弱反映在測試考試、課堂競爭性提問方面，進一步導(dǎo)致學生焦慮情緒上升。每周學習時間:積極情感因素、學習興趣、英語語言態(tài)度等因素與每周學習時間因素存在明顯相關(guān)。問卷統(tǒng)計結(jié)果顯示，周學習時間越少，其消極情感因素與抑制水平越高，周學習時間越長，積極情感因素越多，對英語學習的情感目標態(tài)度越積極。(三)情感因素與學習動機的相關(guān)性。從情感因素量化調(diào)查和自編學習動機量表的統(tǒng)計結(jié)果來看，語言態(tài)度、學習興趣、英語文化態(tài)度、語言取向、積極情感、消極情感(焦慮與抑制)、內(nèi)部動機、外部動機等各因素間都存在相關(guān)性，彼此之間的關(guān)聯(lián)明顯。具體來看，積極情感與情感目標正相關(guān)，內(nèi)在動機與外在動機相關(guān)性不顯著，而內(nèi)在動機與情感目標正相關(guān)。有研究表明，學生英語學習中內(nèi)在動機的持續(xù)時間較長，由此可知，在大學英語教學中，英語教師采用積極方法有助于激發(fā)學生的積極情感，進而激發(fā)學生內(nèi)在動機，有效的幫助學生建立肯定的情感態(tài)度。(四)情感因素對學習動機的影響。調(diào)查問卷的統(tǒng)計結(jié)果顯示，在影響學生英語學習動機的諸多情感因素中，積極情感、消極情感、對英語文化態(tài)度是最顯著的三項，也就是說，諸多情感因素與英語學習是通過學習動機來建立關(guān)聯(lián)的，情感目標、積極情感等是通過影響學生的學習動機來對英語學習效果產(chǎn)生作用的?？傊?，情感因素對學生的內(nèi)外動機產(chǎn)生明顯的影響作用，其是通過動機影響英語學習。由此可知，在大學英語教學中，英語教師應(yīng)注重積極情感因素對英語學習的影響作用，要多采用積極措施來激發(fā)學生的學習動力，從而提升英語教學水平。綜上所述，當前大學英語學習中，學生的積極情感依然不容樂觀，雖然他們對英語文化表現(xiàn)出一定的積極興趣，但缺乏自信、畏難、焦慮、抑制情緒等因素，嚴重影響學生的英語學習動機，是大學生英語學習過程中主要的障礙。因此在大學英語教學中，教師需要注意學生的情感問題，要善于運用積極情感來激發(fā)其學習動力，進而提高英語教學水平。

三、英語教學中學生積極情感因素的構(gòu)建

通過前文分析可知，大學生在英語學習中，情感因素對英語習得效果存在直接相關(guān)性，積極情感因素對英語學習具有顯著的促進作用，而積極情感因素又與內(nèi)在動機正相關(guān)，因此大學英語教學中，可通過積極情感因素的構(gòu)建以及消極情感因素的消除，來促進學生的英語學習效率。(一)激發(fā)學生英語學習的內(nèi)在動機。行為心理學研究認為，內(nèi)在動機是激發(fā)積極性的關(guān)鍵因素，相對于外在動機，內(nèi)在動機因素更易于引導(dǎo)學生持久性學習。結(jié)合大學生英語學習實際，外在動機通常是外在說教、干涉等壓力下而產(chǎn)生的學習動機，這是非主動性的因素，而興趣學習、自覺學習則是內(nèi)在動機的主要根源，只要興趣和自覺性存在，英語學習的驅(qū)動力就會“源源不斷”。由此可見，激發(fā)學生英語學習的內(nèi)在動機是推動積極情感發(fā)揮作用的關(guān)鍵，而內(nèi)在動機的激發(fā)則可從自主學習與合作學習兩個方面展開。一方面，英語教師在對學生學情有充分的了解與掌握后，根據(jù)學生情感態(tài)度、興趣等情況，通過引導(dǎo)其自主學習激發(fā)內(nèi)在動機。在指導(dǎo)自主學習中，要注意情感支持，包括教師的支持和同學的支持，增加相互交流與溝通，啟發(fā)與誘導(dǎo)學生的自主學習意識。教師需要注意加強對學生自主學習策略的指導(dǎo)，提供學生自主學習環(huán)境與機會，加強研究性學習，及時指導(dǎo)學生的課外閱讀和學習，既要了解學生英語學習需求，更要滿足其學習需求。另一方面，要發(fā)揮學生合作學習的作用，利用同學間的“熟悉”開展合作學習、小組學習，利用學生優(yōu)勢互補來降低其英語學習中的畏難、語言抑制和焦慮。在教學實踐中，結(jié)合學生學情與英語層次，盡可能減少競爭性學習，增加合作性學習機會，建立師生、生生間的多向交流機制，提高學生自我控制能力。學生合作學習中發(fā)現(xiàn)，其焦慮情緒較少，自信心增強，內(nèi)在學習動機增強，尤其是學生間的合作學習，能夠使其積極情緒增加，在共同探究中增加詞匯量，提升英語水平。(二)培養(yǎng)學生的主觀能動性與積極情感。調(diào)查研究結(jié)果表明，大學生英語學習的態(tài)度介于積極與消極之間，存在外在動力，但積極性又不足。造成這種現(xiàn)狀的原因可歸納為:感覺英語太難而失去信心、與自己未來從事的職業(yè)相關(guān)性不強、教師英語素質(zhì)與教學模式的選擇無法激發(fā)積極性、教學方法與教學環(huán)境低效。因此，從教師觀念轉(zhuǎn)變、師生關(guān)系轉(zhuǎn)變方面培養(yǎng)學生主觀能動性和積極情感，對其保持英語學習的情緒和信心有積極的幫助。英語教師先要轉(zhuǎn)變教學觀念，在教學中要做到知情并中，注重啟發(fā)式、互動式、合作式教學方法的運用，更要注意對學生學習效果評價的方法。教師要強化情感因素對學生英語學習影響的意識，這需要教師從角色上作出轉(zhuǎn)變，做好“引導(dǎo)者”“交際合作者”“心理治療者”“參與者”的角色，與學生建立平等、和諧的關(guān)系，主動了解學生學習需求和學習困難，并給予幫助，幫助其消除消極因素，增強自信心，培養(yǎng)其主動性和積極情感。教師還需改變傳統(tǒng)的師生關(guān)系，注重師生平等上的積極情感培養(yǎng)，多對學生實施賞識教育，通過不斷的鼓勵和賞識增強其英語學習自信心。比如在與學生交流或提問學生時，盡可能保持微笑與鼓勵的神情，對學生的回答基于肯定，平和的分析學生的答案，保護學生的自尊。課堂互動中，多給學生鼓勵，學生回答問題或交流過程中，盡量不打斷學生，遇到苦難或回答錯誤時，教師要加以適當?shù)奶崾荆踔量梢阅S同學給予適當?shù)奶崾?，并始終保持鼓勵的態(tài)度，這樣能夠很好地調(diào)動學生的積極情感，促進其英語學習的主動性。(三)實施分層教學，引發(fā)不同學生的積極情感。調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，每個班級學生的英語水平存在明顯的差異，如果教師采用大班化、統(tǒng)一化的教學模式，顯然會對不同層次學生的情緒帶來不同的影響，因此采取分層教學十分必要。在分層教學中，還應(yīng)注意分層次教學給學生引發(fā)的情感問題，解決學生學習中的思想與心理問題。分層次教學中，英語教師要依據(jù)教學目標進行分層，針對不同層次的學生制定與之適應(yīng)的教學目標。在分層時，不僅要考慮學生的英語水平，還要適當?shù)淖鹬貙W生的意愿，并且要保持每個層次間的流動性。學生在分層次學習中出現(xiàn)的焦慮等消極情緒，教師要及時疏導(dǎo)，引導(dǎo)學生自主調(diào)節(jié)與控制消極情緒。教學目標的設(shè)計要吸納學生參與的意見，使不同學生在層次學習中完成目標，樹立信心，進而引發(fā)積極情感。(四)營造輕松自由的英語學習氛圍。美國教育學家羅杰斯認為，建立和諧的師生關(guān)系，營造互助的學習環(huán)境，不但能使課堂教學順利進行，也可以幫助學生培養(yǎng)健康的人格，和諧的課堂氣氛是學生創(chuàng)造性自由表現(xiàn)出來的重要心理環(huán)境。研究表明，學生英語學習中的積極情感與學習氛圍存在直接的關(guān)聯(lián)，寬松、民主等學習氛圍容易誘發(fā)學生的積極情緒。因此在英語教學中，教師要善于營造寬松自由、民主平等的氛圍，使學生在積極的氛圍中激發(fā)積極情感，則有助于學生英語學習的效率。教師可充分利用現(xiàn)有的教學資源，與學生共同制定一個可行的、長期的學習計劃，并組織豐富多樣的學習活動，比如定期閱讀英文報紙雜志，不定時舉辦各種英語活動，創(chuàng)辦英語電臺，建設(shè)英語興趣學習的微信公眾號，將有趣的英語學習方法交給學生。還可定期舉辦英語交流會，不限定形式，讓學生自由展示自己的英語才能，表現(xiàn)自己的英語學習成果。此外，在日常的生活學習中，教師還應(yīng)加大對學生的情感投入，運用各種方法調(diào)動學生的積極情感因素，進而激發(fā)其英語學習的內(nèi)外動機。

四、結(jié)語

通過分析可知，大學生在英語學習中的積極情感表現(xiàn)不理想，畏難、焦慮、抑制等是最主要表現(xiàn)，消極情緒會很大程度上影響學生的英語學習。同時研究也表明，積極情感因素在大學生英語學習中發(fā)揮重要作用，激發(fā)內(nèi)在動機是保持長久積極情感的關(guān)鍵。因此教學中，英語教師應(yīng)注重學生積極情感的誘發(fā)，采取多種手段激發(fā)學生內(nèi)外動機，幫助其擺脫英語學習的心理束縛。

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作者:陶亞寧 單位:昭通學院外國語學院