導(dǎo)語：產(chǎn)出導(dǎo)向法在初中英語教學(xué)的實(shí)踐一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：概述“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論的含義及其對(duì)英語教學(xué)的影響。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，分析如何將這一理論應(yīng)用于外語閱讀課堂之中；指出教師應(yīng)充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，要在教學(xué)過程中發(fā)揮其“腳手架”作用；利用“產(chǎn)出導(dǎo)向法”教學(xué)體系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高其外語產(chǎn)出能力。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)出導(dǎo)向法；初中英語教學(xué)；閱讀課

產(chǎn)出導(dǎo)向法的教學(xué)理論，也稱POA，是由中國(guó)的文秋芳教授提出的新一代英語教學(xué)理論。我國(guó)外語教學(xué)中一直存在很多弊端，其中最大的弊端就是學(xué)習(xí)和應(yīng)用的分離，比如說學(xué)生會(huì)說不會(huì)寫，學(xué)會(huì)了但是不會(huì)做題。針對(duì)這一弊端，產(chǎn)出導(dǎo)向法應(yīng)運(yùn)而生。產(chǎn)出導(dǎo)向法主要包含知識(shí)驅(qū)動(dòng)、教學(xué)促成、教學(xué)評(píng)價(jià)等主要方面內(nèi)容，是以目標(biāo)為導(dǎo)向的，重視產(chǎn)出的一種教學(xué)方法。本文將產(chǎn)出導(dǎo)向法應(yīng)用于初中英語課堂，主要以閱讀教學(xué)，初中九年級(jí)全一冊(cè)Unit6中的“AnAccidentalInvention”為例，驗(yàn)證以產(chǎn)出導(dǎo)向法為指導(dǎo)將其應(yīng)用閱讀課中，能有效地提高學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)效率。

1“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的理論起源

從文秋芳教授(2008)根據(jù)Swain的“輸出假說”提出“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”以來，有關(guān)英語口語、寫作、翻譯方面的教師先后在教學(xué)實(shí)踐中探索了輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)的可行性(黃啟發(fā)，2009；陳文凱，2010等)。另外，魏敏(2016)，劉瑩(2017)，張玉秀(2018)等將輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)應(yīng)用于高中英語閱讀和寫作教學(xué)中去。這些文章只是參考了文秋芳教授(2008)關(guān)于輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)萌芽時(shí)期的論文研究，這時(shí)候的研究并沒有反映出產(chǎn)出導(dǎo)向法理論的整體框架。一些教師的教學(xué)實(shí)踐表明，這時(shí)候的理論假設(shè)只能增強(qiáng)第二語言的輸出動(dòng)機(jī)，但并不能幫助學(xué)生系統(tǒng)地克服輸出的困難以及提高輸出的質(zhì)量。隨后，產(chǎn)出導(dǎo)向法團(tuán)隊(duì)在2014年將“產(chǎn)出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”擴(kuò)展為“產(chǎn)出驅(qū)動(dòng)、輸入促成假設(shè)”，該假設(shè)明確指出輸入在教學(xué)中的作用。同年的十月份，正式將此假設(shè)命名為產(chǎn)出導(dǎo)向法。然后，他們組織了五所大學(xué)的英語教師進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)，基于輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)，每位教師設(shè)計(jì)了一個(gè)四小時(shí)的課堂計(jì)劃。課程包括綜合英語課、視聽課和學(xué)術(shù)英語課。在不斷修改教案后，將教案用于各個(gè)學(xué)校的課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)。為了便于研究，對(duì)每位教師的教學(xué)實(shí)際情況進(jìn)行了記錄。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，產(chǎn)出導(dǎo)向法小組和五位老師對(duì)教學(xué)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行了集體探討，并結(jié)合實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題討論了解決的方法。他們的教學(xué)實(shí)踐表明，教學(xué)中的輸入活動(dòng)比較粗糙，不夠準(zhǔn)確，提供的腳手架效果也不佳。而后文秋芳構(gòu)建了產(chǎn)出導(dǎo)向法的理論體系，經(jīng)過我國(guó)眾多教師和學(xué)者的不斷實(shí)踐，目前產(chǎn)出導(dǎo)向法已經(jīng)比較完善，越來越多的針對(duì)產(chǎn)出導(dǎo)向法的研究逐漸涌現(xiàn)，因此我們要做的就是繼續(xù)深入研究產(chǎn)出導(dǎo)向法，努力為我國(guó)的外語教學(xué)方法提供新的思路。

2“產(chǎn)出導(dǎo)向法”國(guó)內(nèi)外發(fā)展現(xiàn)狀

因?yàn)楫a(chǎn)出導(dǎo)向法是由我國(guó)文秋芳教授提出的一種教學(xué)法，并且極具中國(guó)特色且是針對(duì)中國(guó)外語教學(xué)弊端提出的，所以其在外國(guó)的研究只停留在理論層面，相較于國(guó)外，產(chǎn)出導(dǎo)向法一經(jīng)提出，我國(guó)眾多學(xué)者便紛紛涌入產(chǎn)出導(dǎo)向法理論的研究熱潮。在國(guó)外，對(duì)產(chǎn)出導(dǎo)向法的研究主要側(cè)重于綜合評(píng)價(jià)，研究方向建議和職前教師等理論方面。對(duì)產(chǎn)出導(dǎo)向法的實(shí)踐應(yīng)用較少。國(guó)外有關(guān)產(chǎn)出導(dǎo)向法的主要發(fā)展研究大體如下：產(chǎn)出導(dǎo)向法的原型是輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)。最初是文秋芳教授面向英語專業(yè)技能課程改革提出的(文秋芳，2008)。其理論來源于克拉申的輸入假說和斯維恩的輸出假設(shè)。為進(jìn)一步完善產(chǎn)出導(dǎo)向法的理論體系，文秋芳教授在國(guó)際會(huì)議和研討會(huì)上曾發(fā)表十余篇演講，介紹和闡述了產(chǎn)出導(dǎo)向法理論，國(guó)內(nèi)外專家學(xué)者對(duì)這一新理論表達(dá)了贊賞和肯定，并提出了自己對(duì)產(chǎn)出導(dǎo)向法的理解和建議。其中包括RodEllis和CharlenePolio等人分別從產(chǎn)出導(dǎo)向法的未來發(fā)展以及職前教師等角度發(fā)表了看法和建議并對(duì)其進(jìn)行了闡述。與國(guó)外不同，自文秋芳教授提出了產(chǎn)出導(dǎo)向法的理論體系，引起國(guó)內(nèi)很多學(xué)者對(duì)其理論發(fā)展和實(shí)際應(yīng)用的研究。雖然關(guān)于產(chǎn)出導(dǎo)向法的文獻(xiàn)在逐年遞增，但總的來說，國(guó)內(nèi)相關(guān)研究仍處于將該理論與學(xué)科內(nèi)容相結(jié)合以提高教學(xué)效果的實(shí)踐探索階段。產(chǎn)出導(dǎo)向法理論盡管在我國(guó)的外語教學(xué)領(lǐng)域應(yīng)用的時(shí)間短，但也有一定的實(shí)踐成果。其中毫無疑問的是，對(duì)產(chǎn)出導(dǎo)向法理論做出最大貢獻(xiàn)的人是文秋芳教授。對(duì)產(chǎn)出導(dǎo)向法的研究依據(jù)時(shí)間有以下歷程：產(chǎn)出導(dǎo)向法的理論體系在2015年建立。產(chǎn)出導(dǎo)向法的小組成員在2014至2016年間在他們自己的英語課上進(jìn)行了試驗(yàn)性研究，這些論文研究從不同的角度考查了教材的編寫，教學(xué)程序的實(shí)施策略及其教學(xué)效果。2015年，文秋芳和王守仁一起編寫了《新一代大學(xué)英語綜合教程》，這本書已經(jīng)被一些大學(xué)采用；楊莉芳(2015)根據(jù)《新一代大學(xué)英語綜合教程》報(bào)道了關(guān)于產(chǎn)出導(dǎo)向法“產(chǎn)出驅(qū)動(dòng)”環(huán)節(jié)的微課設(shè)計(jì)；張文娟(2016)聚焦于教學(xué)的開展，將產(chǎn)出導(dǎo)向法應(yīng)用于大學(xué)課堂中，驗(yàn)證了其有效性；顧琪璋(2016)探討了產(chǎn)出導(dǎo)向法和高職英語課堂人文素質(zhì)教育效率的關(guān)系；常小玲(2017)研究了在產(chǎn)出導(dǎo)向法指導(dǎo)下的教材編寫過程；邱琳(2017)探討了產(chǎn)出導(dǎo)向法的促成環(huán)節(jié)，經(jīng)過教學(xué)實(shí)驗(yàn)探索了促成環(huán)節(jié)依靠的理論原則和促成路徑以及教學(xué)成效；張伶俐(2017)通過一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐來考察產(chǎn)出導(dǎo)向法的教學(xué)效果，實(shí)踐結(jié)果表明產(chǎn)出導(dǎo)向法能明顯提高學(xué)生的口語和寫作技能，學(xué)生也對(duì)產(chǎn)出導(dǎo)向法的應(yīng)用持肯定態(tài)度；孫曙光(2017)經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐總結(jié)出一系列確定評(píng)價(jià)的原則和方法，并結(jié)合具體案例介紹了如何“以評(píng)促學(xué)”；畢爭(zhēng)(2017)基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的教學(xué)材料使用和評(píng)價(jià)理論的框架，通過對(duì)非英語專業(yè)大一年級(jí)學(xué)生的課堂觀察、談話和產(chǎn)出文本分析來判斷產(chǎn)出導(dǎo)向法教學(xué)實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)出目標(biāo)的達(dá)成性問題?？傊?，產(chǎn)出導(dǎo)向法理論經(jīng)由不斷精進(jìn)的實(shí)踐和廣泛的應(yīng)用已經(jīng)變得越來越成熟。另外值得一提的是，文秋芳(2017)在產(chǎn)出導(dǎo)向法理論的形成和實(shí)踐過程中提出了有關(guān)辯證研究法(Dialecticalresearch⁃method)的研究方法。她探討了辯證研究法以及其在第二語言教學(xué)中的應(yīng)用，并通過一個(gè)案例解釋了辯證研究法的形成動(dòng)機(jī)，理論框架和實(shí)際應(yīng)用。隨后在2018年，產(chǎn)出導(dǎo)向法團(tuán)隊(duì)又提出了辯證研究范式(Dialecticalresearchparadigm)，是為檢驗(yàn)教學(xué)理論效度而創(chuàng)建的一種新教學(xué)研究范式，旨在實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的同步優(yōu)化，是辨證研究法的一個(gè)發(fā)展。而后在2019年，文秋芳教授從哲學(xué)基礎(chǔ)，研究對(duì)象，研究目標(biāo)和研究過程四個(gè)方面系統(tǒng)地將辯證研究和行動(dòng)研究的異同進(jìn)行了比較。邱琳，孫曙光，畢爭(zhēng)(2019)為了展示范式的實(shí)施過程圍繞著產(chǎn)出導(dǎo)向法闡述了辯證研究案例，并解釋了產(chǎn)出導(dǎo)向法“理論-實(shí)踐-解釋”發(fā)展軌跡的不斷豐富和完善。辯證研究仍處于起步階段，也希望有更多的研究者參與進(jìn)來，促進(jìn)范式的發(fā)展和應(yīng)用。

3“產(chǎn)出導(dǎo)向法”在初中英語閱讀教學(xué)中的實(shí)踐

閱讀教學(xué)對(duì)于學(xué)生來說是知識(shí)最為綜合的一個(gè)課型，在閱讀中不僅可以學(xué)到語法、詞匯，更能從中獲取課本以外的新知識(shí)，提高認(rèn)知水平，并通過對(duì)文章的閱讀和分析后增強(qiáng)剖析和解決問題的能力。更為重要的是，閱讀可以陶冶讀者的情操，提高學(xué)生對(duì)人生觀和價(jià)值觀的構(gòu)建。因此筆者選擇了閱讀課，目的通過這節(jié)閱讀課可以有效看出在產(chǎn)出導(dǎo)向法的指導(dǎo)下學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的產(chǎn)出情況，即是否全面掌握課上所學(xué)內(nèi)容并能有效輸出。所以讀者以九年級(jí)全一冊(cè)第六單元的閱讀“AnaccidentalInvention”為例，教學(xué)對(duì)象為九年級(jí)學(xué)生，班級(jí)人數(shù)39人。

3.1教學(xué)主題

為了驗(yàn)證產(chǎn)出導(dǎo)向法在英語閱讀教學(xué)中的積極作用，筆者選擇“AnAccidentalInvention”這一閱讀文章為教學(xué)主題，本單元的語法點(diǎn)是關(guān)于主動(dòng)語態(tài)和被動(dòng)語態(tài)之間的自由轉(zhuǎn)換，本篇閱讀文章是對(duì)這個(gè)語法點(diǎn)的加深和鞏固，并從一定程度上培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中國(guó)茶文化的了解，因此本文分別從產(chǎn)出導(dǎo)向法的驅(qū)動(dòng)、促成、評(píng)價(jià)三方面進(jìn)行簡(jiǎn)要探討。

3.2教學(xué)目標(biāo)

語言目標(biāo)是通過對(duì)這篇文章的分析，熟練掌握被動(dòng)語態(tài)的用法，且能通過產(chǎn)出導(dǎo)向法的指導(dǎo)，將所學(xué)內(nèi)容有效產(chǎn)出，即在實(shí)際做題中熟練轉(zhuǎn)換主被動(dòng)句；知識(shí)目標(biāo)是通過本篇文章的教學(xué)掌握新單元要求學(xué)會(huì)的單詞和句型，且能了解有關(guān)茶的由來和發(fā)展歷程；情感目標(biāo)是希望同學(xué)能開拓自己的思維，尊重每一個(gè)物品的發(fā)明，愛護(hù)我們國(guó)家的茶文化，并將其發(fā)揚(yáng)光大，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。

3.3教學(xué)過程

3.3.1驅(qū)動(dòng)傳統(tǒng)的英語教學(xué)通常都是由教師組織熱身活動(dòng)，目的是為導(dǎo)入新知識(shí)做準(zhǔn)備，以在新知識(shí)講授之前激起學(xué)生的注意力，或者是說為后面的學(xué)習(xí)做鋪墊。產(chǎn)出導(dǎo)向法的教學(xué)則與傳統(tǒng)的教學(xué)方式不同，產(chǎn)出導(dǎo)向法將驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)放在最開始，目的是激發(fā)學(xué)生對(duì)產(chǎn)出的欲望，而不是輸入?！癆nAccidentalInvention”這篇文章是記敘文。作為驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該要求學(xué)生在課前自行閱讀課文并觀看有關(guān)中國(guó)茶文化的視頻，并搜集有關(guān)于茶的信息記在筆記上，比如茶的來源、茶的種類、茶葉的篩選和加工等等。根據(jù)文章內(nèi)容來看，故事的背景、時(shí)間、人物在課文的第一段均有提及，可幫助讀者明白整篇文章的大概情節(jié)。本文全篇都是第三人稱，第一段是關(guān)于茶是怎樣被發(fā)明的；第二段是對(duì)《茶經(jīng)》這本書進(jìn)行簡(jiǎn)要的介紹，以及對(duì)這本書的作者也進(jìn)行了簡(jiǎn)短提及；第三段則是茶在世界上各個(gè)國(guó)家的普及。通過學(xué)生課下對(duì)文章背景知識(shí)的了解，能使其更好地理解茶的文化，并通過帶著本身對(duì)茶的問題的思考對(duì)文章進(jìn)行通讀，能較好地完成驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)的教學(xué)。3.3.2促成促成的環(huán)節(jié)是學(xué)生根據(jù)教師對(duì)產(chǎn)出任務(wù)的描述進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)，目的是使學(xué)生能夠從輸入中對(duì)產(chǎn)出任務(wù)所需的內(nèi)容和話語結(jié)構(gòu)等進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)，并將學(xué)習(xí)結(jié)果能應(yīng)用到產(chǎn)出任務(wù)中去。因此在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要充分發(fā)揮其“腳手架”作用，設(shè)定輸出任務(wù)并促成最終任務(wù)的完成。教師應(yīng)就文章的段落，進(jìn)行結(jié)構(gòu)分析，要求學(xué)生組織語言概括每段大意或在文章中的作用。如驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)所述，第一段介紹了茶的偶然由來，也就是Howteawasinventedbyaccident；第二段對(duì)《茶經(jīng)》這本書進(jìn)行了簡(jiǎn)要介紹，也就是LuYuandhisbookChaJing；最后一段則是對(duì)茶的普及進(jìn)行闡述，即Howteaspreadtoothercountries。接著，教師應(yīng)繼續(xù)針對(duì)課前準(zhǔn)備的內(nèi)容展開問題引導(dǎo)，具體問題設(shè)計(jì)如下：(1)Whenwasteafirstdrunk?(2)Howwasteainvented?(3)Whoiscalled“thesaintoftea”?(4)WhatisChaJingabout?(5)Whenwasteabroughttoothercountries?學(xué)生通過小組討論，口頭回答了這些問題，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)整篇文章的理解。接著，掌握了文章的具體內(nèi)容和情節(jié)，教師帶領(lǐng)學(xué)生一起對(duì)文章進(jìn)行賞析，畫出關(guān)鍵詞和重要句型，從而發(fā)現(xiàn)文章中大量運(yùn)用了英語的被動(dòng)語態(tài)，再一次加深之前對(duì)被動(dòng)語態(tài)的學(xué)習(xí)。最后，教師應(yīng)圍繞主題，就文章最后一句“Eventhoughmanypeoplenowknowaboutteaculture,theChinesearewithoutdoubttheoneswhobestunderstandthenatureoftea.”進(jìn)行情感升華，引發(fā)學(xué)生思考，即中國(guó)的茶文化博大精深，且茶的制作加工非常精細(xì)，最好的茶是經(jīng)過漫長(zhǎng)的過程呈現(xiàn)的，茶帶來的飄香四溢是經(jīng)過了極其嚴(yán)格流程，有對(duì)茶葉的挑選、晾曬、加工、浸泡等等，正如我們的人生，人生漫漫，也要格外注重細(xì)節(jié)，凡事都要通過自己的努力才能迎來完美的結(jié)局。3.3.3評(píng)價(jià)產(chǎn)出導(dǎo)向法的評(píng)價(jià)分為即時(shí)評(píng)價(jià)和延時(shí)評(píng)價(jià)兩種。即時(shí)評(píng)價(jià)指在課堂中對(duì)促成環(huán)節(jié)的檢查，而延時(shí)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生課后的練習(xí)結(jié)果給予評(píng)價(jià)。針對(duì)本單元的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，本作者對(duì)學(xué)生課后的練習(xí)題和翻譯任務(wù)的完成情況給予了延時(shí)評(píng)價(jià)，學(xué)生提交教師布置的任務(wù)后，教師進(jìn)行批改并在下次課前發(fā)回，有效利用上課時(shí)間，通過個(gè)人展示和其他學(xué)生的反饋以及教師所給的建議等多種方式對(duì)學(xué)生的產(chǎn)出結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

4結(jié)束語

筆者在完成本課教學(xué)后通過開放式的訪談和問卷法對(duì)學(xué)生對(duì)這一教學(xué)方法的感受和建議進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。首先，大多部分學(xué)生持支持態(tài)度，他們認(rèn)為這一教學(xué)方法指導(dǎo)下的課堂活動(dòng)更活躍，更能調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)方法也比較實(shí)用。其次，學(xué)生表示通過回答教師課堂上設(shè)計(jì)的問題能夠增進(jìn)對(duì)文章的理解，同時(shí)對(duì)以后的產(chǎn)出很有幫助。另外通過對(duì)文章的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行剖析，可以加深對(duì)被動(dòng)語態(tài)的用法的熟練掌握和應(yīng)用。最后，通過本節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生能夠完全沉浸在故事環(huán)境中，不但對(duì)茶的了解加深，更對(duì)其制作程序產(chǎn)生了極大的興趣，又能深刻領(lǐng)悟到人生價(jià)值。

5結(jié)論

總而言之，產(chǎn)出導(dǎo)向法的提出無疑是為我國(guó)外語教學(xué)提供了一個(gè)可行的方法，通過產(chǎn)出導(dǎo)向法的指導(dǎo)不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和提高產(chǎn)出能力，同時(shí)學(xué)生整體素質(zhì)也大大提升。因此筆者也希望有更多的教師、學(xué)者加入研究產(chǎn)出導(dǎo)向法的隊(duì)伍，嘗試產(chǎn)出導(dǎo)向法的教學(xué)方法，從而豐富和完善產(chǎn)出導(dǎo)向法的理論研究方向，有效推動(dòng)我國(guó)外語教學(xué)事業(yè)的深入發(fā)展。

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作者：劉佳 單位：吉林師范大學(xué)外國(guó)語學(xué)院