導(dǎo)語：初中英語聽說課教學(xué)設(shè)計(jì)研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:單元視角下的初中英語聽說課要注重幫助學(xué)生建立單元主題、話題的前后聯(lián)系，關(guān)注單元知識內(nèi)容的連續(xù)性及語言技能的遞進(jìn)性。文本解讀時除了關(guān)注語音、詞匯、語法、功能意念等語言知識，還要關(guān)注單元地位、語篇脈絡(luò)、交際策略、語言特征等；設(shè)定目標(biāo)時要與單元目標(biāo)建立聯(lián)系，凸顯聽說技能的階段性目標(biāo)；活動設(shè)計(jì)要注重輸出與輸入的關(guān)系。

關(guān)鍵詞:單元視角;聽說課;文本解讀;活動設(shè)計(jì)

有些初中英語教師常以課時為單位開展教學(xué)設(shè)計(jì)，忽視教材的結(jié)構(gòu)化研究，沒有很好地幫助學(xué)生建立主題、話題的前后聯(lián)系，缺少對知識內(nèi)容連續(xù)性的關(guān)注以及語言技能的遞進(jìn)訓(xùn)練。為了更好地落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)揮教材作用，我們有必要開展單元視角下的教學(xué)設(shè)計(jì)，加強(qiáng)各個課型之間的聯(lián)系，綜合發(fā)展學(xué)生的聽說讀寫能力，使學(xué)生通過語言材料的不斷復(fù)現(xiàn)將其內(nèi)化為自己的語言能力。隨著上海市中考改革方案的出臺，聽說教學(xué)，作為英語教學(xué)中不可或缺的組成部分，近年來受到了越來越多的關(guān)注。本文立足單元視角，從文本解讀、目標(biāo)設(shè)定、活動設(shè)計(jì)三個方面討論聽說課的教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、聽力文本解讀

作為輸入材料的聽力文本承載了語言知識和文化知識，為學(xué)生發(fā)展語言技能和形成學(xué)習(xí)策略提供了素材，為學(xué)生形成正確的價值觀提供了平臺。只有對文本進(jìn)行全面深入的解讀，才能夠明確用教材教什么和怎么教，這是備課環(huán)節(jié)至關(guān)重要的第一步。（一）解讀單元地位。聽說課不是孤立的教學(xué)環(huán)節(jié)，是整個單元教學(xué)的有機(jī)組成部分。聽說內(nèi)容可能是前序教學(xué)內(nèi)容的延伸、話題的拓展，也可能是整個單元內(nèi)容的綜合應(yīng)用。找出單元各板塊之間的聯(lián)系，確立聽說課的單元地位，有利于我們更全面、更深入地理解單元內(nèi)容內(nèi)在的邏輯，更好地進(jìn)行文本解讀。例如，《英語》（牛津上海版）7BU8ListeningandSpeaking:Ideasaboutthefutureofourschool的前序課文談?wù)摰氖菍W(xué)生想要看到的校園變化，本課時談?wù)摰氖亲兓目尚行?、必要性等，下一課時的情境則從學(xué)校變化收窄到班級變化，談?wù)搨€體在班級改善方面力所能及的事。因此，在設(shè)計(jì)聽說課時，筆者很自然地使用了前一個課時的內(nèi)容導(dǎo)入，通過內(nèi)容回顧，激活了目標(biāo)話題，復(fù)習(xí)了話題的相關(guān)語匯，也很自然地過渡到新授內(nèi)容。課時作業(yè)之一是“List2thingsyoucandotomakeyourschool/classlifebetter”，為下一課時的學(xué)習(xí)做好鋪墊。（二）解讀語篇脈絡(luò)。聽力文本中有較多對話語篇，文本多由一個一個的話輪組成，教師可以通過梳理文本話輪厘清語篇脈絡(luò)，幫助學(xué)生了解對話者是如何將一個抽象話題發(fā)展為一個包含多個語輪的長對話。這種脈絡(luò)結(jié)構(gòu)也能成為學(xué)生口語表達(dá)中的腳手架，幫助他們順利開展對話，完成交際任務(wù)。例如，9AU3Talktime:Complainingandre-spondingtocomplaints的聽力文本呈現(xiàn)了一個完整的投訴過程，其中包括引發(fā)注意、詢問情況、描述問題、道歉、協(xié)商解決方案等步驟。再如，9AU5Makingapologiesandexcuses，道歉的過程包括了表達(dá)歉意、解釋情況、作出承諾等部分，而在第一次道歉不被接受的情況下可能還需要進(jìn)行進(jìn)一步的解釋并尋求其他解決方案。這些結(jié)構(gòu)的歸納，是對后續(xù)產(chǎn)出（Output）的有效支撐。（三）解讀交際策略。聽力文本大多具有較強(qiáng)的口語特征，互動對話是最常見的聽力語篇類型，其中往往蘊(yùn)藏著大量的交際策略，如爭取更多的交際機(jī)會、維持交際以及提高交際效果而采取的策略等。具體表現(xiàn)為迂回、求助提問、查詢、回避話題、放棄內(nèi)容等。開展交際策略的指導(dǎo)有助于學(xué)生運(yùn)用話語技巧完成交際任務(wù)，形成交際能力。例如，9BU3Speaking:Makingphonecallsforin-formation聽力文本中，說話人Ken采用了較多的交際策略，他在向酒店服務(wù)人員求助無法得到自己想要的信息時，便采用了回避話題、放棄內(nèi)容等策略，同時通過轉(zhuǎn)換話題、重新求助的策略獲得了額外的信息，順利完成交際任務(wù)。（四）解讀語言特征。在聽說教學(xué)中，教師較關(guān)注語言的流利度和準(zhǔn)確性，對語言的得體性和適切性關(guān)注不夠。解讀文本中的語言特征能幫助學(xué)生樹立對象意識，提高語言的得體性和適切性。對象意識的培養(yǎng)可以落實(shí)在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。如在聽大意的活動中，可以通過問題Whoistheboytalkingto?Whatistherelationshipbetweenthetwospeakers?讓學(xué)生關(guān)注到對象。在文本深入理解的環(huán)節(jié)，也可從語言的角度來分析，強(qiáng)化對象意識。例如，教師可以提問學(xué)生Willyouusethesentencepattern“Iwonderif...”toaskyourbestfriend?以引發(fā)學(xué)生對語言適切性的關(guān)注。在產(chǎn)出活動之前，教師也可以提醒學(xué)生考慮Whowillyoutalkto?來進(jìn)一步明確說話的對象及采用的語言。除了解讀上述內(nèi)容外，我們還應(yīng)解讀文本中的語音、詞匯、語法、功能意念等語言知識，并在此基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)一系列圍繞單元話題開展的融合各種語言體驗(yàn)的聽說活動。

二、聽說教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

（一）與單元教學(xué)目標(biāo)建立聯(lián)系。單元教學(xué)目標(biāo)分為達(dá)成性目標(biāo)和發(fā)展性目標(biāo)。達(dá)成性目標(biāo)具有顯性特征，一般指向語言知識，發(fā)展性目標(biāo)具有隱性的特征，通常指向語言技能、學(xué)習(xí)策略、思維方式等。聽說課的教學(xué)目標(biāo)多為發(fā)展性目標(biāo)，是單元目標(biāo)的重要組成部分。由于發(fā)展性目標(biāo)通常需要若干個單元甚至更長時間的學(xué)習(xí)才能達(dá)成，因此，為了體現(xiàn)每個單元的教學(xué)重點(diǎn)，在制定聽說課目標(biāo)時，教師必須圍繞單元話題，將聽說技能與本單元的話題語匯、語法和功能意念等相結(jié)合，明確階段性的發(fā)展目標(biāo)。（二）聽說課教學(xué)目標(biāo)構(gòu)成要素。教學(xué)目標(biāo)通常包含四個基本要素：對象、行為、條件和程度。目標(biāo)中的對象即“行為主體”，通常默認(rèn)為學(xué)生，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的設(shè)計(jì)；行為指學(xué)習(xí)者在教學(xué)活動結(jié)束后表現(xiàn)出的學(xué)業(yè)行為，常和學(xué)習(xí)水平（A.知道；B.理解；C.運(yùn)用；D.綜合）、學(xué)習(xí)內(nèi)容掛鉤，并以可檢測的行為描述動詞呈現(xiàn)；條件是表明學(xué)生在什么情況下或什么范圍內(nèi)完成指定的學(xué)習(xí)活動，而程度指的是目標(biāo)水平的表現(xiàn)程度，常放在行為描述動詞的前面。單元視角下的聽說課教學(xué)目標(biāo)則要更突出“單元話題”和“聽說技能”，是圍繞單元話題開展的各種聽說微技能的培養(yǎng)，如聽力訓(xùn)練中概括主旨、獲取細(xì)節(jié)信息、推斷意圖、態(tài)度等，口頭表達(dá)中發(fā)起交談、維持交際、轉(zhuǎn)移話題、重復(fù)、舉例、解釋等技能。所有這些技能的培養(yǎng)都應(yīng)放在主題語境或情境中。在思考聽說課教學(xué)目標(biāo)時，為了確保目標(biāo)的可達(dá)成、可檢測、可操作，常用的行為描述動詞是：獲取、朗讀、復(fù)述、背誦、談?wù)?、介紹、交流、分享等技能目標(biāo)動詞，或者是：意識到、形成、樹立、欣賞、養(yǎng)成等學(xué)習(xí)策略、文化意識、情感態(tài)度等目標(biāo)動詞。筆者以9AU3Talktime:Complainingandrespondingtocomplaints教學(xué)目標(biāo)為例進(jìn)行說明。教學(xué)目標(biāo):（1）聽懂有關(guān)投訴的對話和語篇，把握投訴對象、投訴理由、訴求、解決方式等關(guān)鍵信息，熟悉與投訴話題相關(guān)的語匯，如:Excuseme,Iwanttocomplainabout...What’stheproblem?I’lltakecareofit.（2）理解并遵循交際中的禮貌原則，運(yùn)用抱怨、道歉等功能意念的語言表達(dá)形式，展開投訴和應(yīng)對投訴的口語交際。（3）運(yùn)用恰當(dāng)?shù)穆犃Σ呗?，如聽前明確任務(wù)并作預(yù)判、通過記錄幫助理解等，獲取信息以完成不同聽力任務(wù)。目標(biāo)中的第一條點(diǎn)出了“投訴”這一主題語境，在幫助學(xué)生熟悉話題語匯的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)的是聽力技能中獲取與主題相關(guān)細(xì)節(jié)的能力，即把握投訴對象、理由、訴求、解決方式等關(guān)鍵信息。該條目標(biāo)融合了話題、詞匯、語言技能等。第二條目標(biāo)整合了功能意念、文化意識和情感態(tài)度等，是最具有聽說課課型特征的目標(biāo)。第三條目標(biāo)則突出了學(xué)習(xí)策略與聽力技能的結(jié)合，以增強(qiáng)學(xué)生策略意識，突出策略訓(xùn)練的過程性。這三條目標(biāo)整合了文本解讀的多個要點(diǎn)，結(jié)合聽說課課型特征，以較為清晰的方式呈現(xiàn)出來。對教學(xué)過程起到了引領(lǐng)作用，為課堂輸出活動和輸入活動的設(shè)計(jì)提供依據(jù)和方向，是教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

三、教學(xué)活動設(shè)計(jì)

教學(xué)活動通常分為輸入活動和輸出活動，輸入活動體現(xiàn)學(xué)習(xí)的過程，輸出活動則體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。因此在設(shè)計(jì)教學(xué)活動時，我們通常先依據(jù)教學(xué)目標(biāo)考慮輸出活動，再設(shè)計(jì)出層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)活動以幫助學(xué)生順利達(dá)成目標(biāo)。（一）輸出活動設(shè)計(jì)。輸出活動的設(shè)計(jì)是與教學(xué)目標(biāo)緊密聯(lián)系在一起的。好的輸出活動應(yīng)當(dāng)對應(yīng)教學(xué)目標(biāo)，具有一定的綜合性，融合語言知識、語言技能、文化意識、學(xué)習(xí)策略等。聽說課的輸出活動還要考慮情境的真實(shí)性與合理性。筆者以9BU3Speaking:Makingphonecallsforinformation為例，設(shè)計(jì)輸出活動。這個活動設(shè)計(jì)圍繞“城市”這一主題，通過對子形式，讓學(xué)生操練電話用語、話題語匯、詢問和提供信息的功能用語等。在對話過程中還要求學(xué)生根據(jù)不同的詢問對象采用適切、得體的語言。此外，教師提供的線索制造了信息差，增加了情境的真實(shí)性和語言的豐富性。有效的輸出活動設(shè)計(jì)還應(yīng)考慮評價與反饋。將希望學(xué)生達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)成評價量表是一種非常有效的方式。評價量表可以在輸出活動前、后分別呈現(xiàn)，活動前引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)重點(diǎn)，活動后則作為檢驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)，以自我檢測、同伴互評或教師評價等方式檢驗(yàn)達(dá)成度。上述輸出活動可以設(shè)計(jì)如表1所示的評價量表。該量表幫助學(xué)生明確談話目的、樹立對象意識，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注口頭表達(dá)中的一些技能，如發(fā)起交談、維持交際、結(jié)束談話等。量表的使用也擴(kuò)大了活動的面，無論是在訓(xùn)練和反饋的過程中都盡可能做到了全員參與。（二）輸入活動設(shè)計(jì)。為了幫助學(xué)生順利完成輸出活動，教師應(yīng)設(shè)計(jì)一系列的輸入活動幫助學(xué)生做好語言、話題內(nèi)容的準(zhǔn)備。筆者以前文的輸出活動為例，學(xué)生要完成任務(wù)，必須樹立對象意識、了解基本交際策略、熟悉相關(guān)語言功能和話題信息。因此，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)計(jì)一個頭腦風(fēng)暴活動，讓學(xué)生回顧教材聽力材料（interviewsaboutShanghai）中關(guān)于上海這座城市的訪談，梳理出介紹一個城市的方方面面，為輸出活動中談?wù)搨惗刈龊迷掝}信息上的準(zhǔn)備；在聽中環(huán)節(jié)，遵循從大意到細(xì)節(jié)的活動設(shè)計(jì)原則。第一遍聽取大意并回答幾個問題，幫助學(xué)生樹立對象、場景意識。第二遍聽細(xì)節(jié)完成相應(yīng)的任務(wù)，如填寫表格、判斷正誤或回答問題等。在聽細(xì)節(jié)的環(huán)節(jié)中，應(yīng)該抓住關(guān)鍵細(xì)節(jié)，如具體的問題、原因、解決方案等；引導(dǎo)學(xué)生通過上下文猜測生詞的含義，訓(xùn)練聽的技巧；關(guān)注聽力材料中的指代，通過提問等方式明確指代的含義，幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解材料內(nèi)容。第三遍則是通過問題引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言功能、語言的適切度、交際的策略等。單元視角下的聽說課設(shè)計(jì)還有許多值得教師思考的地方，但只要我們抓住了文本的核心價值，制定出合理、有效的教學(xué)目標(biāo)，并輔以相互關(guān)聯(lián)、層層遞進(jìn)的教學(xué)活動，聽說課的教學(xué)便會有的放矢、有序開展。

作者:祝智穎 黃磊 單位:1.上海市楊浦區(qū)教育學(xué)院 2.上海民辦蘭生復(fù)旦中學(xué)