導(dǎo)語(yǔ)：學(xué)生個(gè)體差異和初中語(yǔ)文教學(xué)策略一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】語(yǔ)文是初中階段的基礎(chǔ)學(xué)科，同時(shí)也是落實(shí)和發(fā)展素質(zhì)教育的重要陣地。同時(shí)，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受程度存在著一定的差異，學(xué)習(xí)需求也各不相同，初中語(yǔ)文教師只有秉持著因材施教的教學(xué)原則，實(shí)現(xiàn)差異化的語(yǔ)文教學(xué)，才符合均衡教育的基本理念，才能夠提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性，促使學(xué)生知識(shí)與技能的同步提升?；诖耍疚膶牧私鈱W(xué)生差異與需求、采用多樣化教學(xué)手段、布置層次化課后作業(yè)三方面出發(fā)，分析基于學(xué)生個(gè)體差異和需求的初中語(yǔ)文有效教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文;個(gè)體差異;學(xué)習(xí)需求;教學(xué)策略

新課改和均衡教育要求初中語(yǔ)文教育教學(xué)要尊重每一個(gè)學(xué)生，以充分實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化、公平化的教育。同時(shí)，每個(gè)初中生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，在思維特點(diǎn)、智力水平、學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)環(huán)境等方面都存在著差異。因此，初中語(yǔ)文教師必須要貫徹和落實(shí)因材施教的基本教育理念，從初中生的個(gè)體差異和不同學(xué)習(xí)需求出發(fā)，推動(dòng)差異化、個(gè)性化教學(xué)模式的應(yīng)用。

一、了解學(xué)生差異與需求，奠定差異化教學(xué)的基礎(chǔ)

了解學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)習(xí)方面的不同需求，是順利、高效開(kāi)展課堂教學(xué)的基礎(chǔ)和前提，否則便會(huì)導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的低質(zhì)低效。因此，初中語(yǔ)文教師便需要轉(zhuǎn)變過(guò)去“高高在上”的觀念和思想，尊重和平等地對(duì)待每位學(xué)生，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通和交流，了解學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題和基本的學(xué)習(xí)需求，更加準(zhǔn)確地把握學(xué)生在智力水平、語(yǔ)文成績(jī)、學(xué)習(xí)信心、興趣等差異，并根據(jù)這些差異和學(xué)習(xí)需求對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分層，為差異化教學(xué)奠定基礎(chǔ)。例如，在教授《紫藤蘿瀑布》這篇課文時(shí)，筆者先給予學(xué)生閱讀課文的時(shí)間，讓學(xué)生們有感情的閱讀課文，揣摩課文中優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)句。由于學(xué)生們的認(rèn)知水平不同，學(xué)生們選出的語(yǔ)句自然不同，所以，筆者讓隨機(jī)讓幾名學(xué)生說(shuō)出自己認(rèn)為優(yōu)美的語(yǔ)句，然后對(duì)這些語(yǔ)句進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，從而增強(qiáng)學(xué)生們揣摩語(yǔ)言和重點(diǎn)語(yǔ)句的表現(xiàn)力，加深學(xué)生們對(duì)課文的理解。這樣一來(lái)，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，筆者通過(guò)了解學(xué)生差異與需求，奠定了差異化教學(xué)的基礎(chǔ)。

二、采用多樣化教學(xué)手段，實(shí)施差異化的課堂教學(xué)

教學(xué)手段是課堂教學(xué)活動(dòng)順利開(kāi)展的重要保障，也是整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)的推動(dòng)力。依據(jù)個(gè)體差異和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求來(lái)選擇多樣化的教學(xué)手段才能夠提高教學(xué)的質(zhì)量，實(shí)施差異化的語(yǔ)文課堂教學(xué)。因此，初中語(yǔ)文教師需要根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容等要素，在學(xué)生個(gè)體之間存在的差異和多元化的學(xué)習(xí)需求基礎(chǔ)上，來(lái)合理的選擇與運(yùn)用課堂教學(xué)的手段，包括情境教學(xué)法、多媒體直觀展示法、問(wèn)題教學(xué)法等等，使課堂教學(xué)能夠符合學(xué)生的差異和基本需求，最終有效提高教學(xué)的效率和質(zhì)量。例如，在教授《月亮山的足跡》這篇課文時(shí)，本文是一篇科普類的文章，主要講述了人類登月的過(guò)程，本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)便是讓學(xué)生們學(xué)習(xí)課文的寫作方法，熟悉按照時(shí)間順序、清楚明白的敘述一件事的發(fā)生過(guò)程。所以，筆者結(jié)合多媒體先為學(xué)生們播放登月的視頻，讓學(xué)生們直觀的認(rèn)識(shí)火箭升空到登月的過(guò)程。然后，筆者再讓學(xué)生們結(jié)合視頻對(duì)課文進(jìn)行閱讀，深刻掌握文章的描寫順序。這樣一來(lái)，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，筆者通過(guò)采用多樣化的教學(xué)手段，實(shí)施了差異化的課堂教學(xué)。

三、布置層次化課后作業(yè)，滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)需求

作業(yè)是對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)的有效鞏固與拓展，是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中不容忽視的一部分。但是傳統(tǒng)教學(xué)模式下，初中語(yǔ)文教師只是布置統(tǒng)一的作業(yè)，這不僅會(huì)使優(yōu)等生得不到有效的提升與突破，還會(huì)打擊差生的學(xué)習(xí)積極性。因此，教師必須要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異和具體學(xué)習(xí)需求來(lái)布置課后作業(yè)，提高課后作業(yè)的差異性、層次性，讓不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生能夠完成適合其學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求的作業(yè)，充分發(fā)揮作業(yè)的作用。除此之外，教師也可以針對(duì)同一道題目向?qū)W生提出不同的要求，實(shí)現(xiàn)“補(bǔ)差”和“提優(yōu)”。例如，在教完《假如生活欺騙了你》這篇課文后，為了滿足不同階段學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，筆者在布置課后作業(yè)時(shí)，根據(jù)學(xué)生們不同的學(xué)習(xí)能力，下發(fā)了不同層次的課后作業(yè)。每個(gè)層次的課后作業(yè)的內(nèi)容都不相同，所以，學(xué)生們學(xué)習(xí)起來(lái)便會(huì)輕松許多，都能夠輕松地實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的復(fù)習(xí)鞏固，也能夠從作業(yè)的完成中感受到成功所帶來(lái)的喜悅，樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心。

總之，基于學(xué)生個(gè)體差異和學(xué)習(xí)需求來(lái)開(kāi)展語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)，是新課程改革的基本訴求，也是素質(zhì)教育下的基本理念。所以，初中語(yǔ)文教師不能再固守于傳統(tǒng)，而是要順應(yīng)改革的趨勢(shì)，通過(guò)了解學(xué)生差異與需求、采用多樣化教學(xué)手段、布置層次化課后作業(yè)等方法和策略的運(yùn)用，來(lái)有效滿足學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)習(xí)需求，最終實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的逐步提升，促進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]曾麗英.初中語(yǔ)文的差異化教學(xué)應(yīng)用策略[J].華夏教師,2018(11):31.

作者:李軍政 單位:甘肅省平?jīng)鍪徐o寧縣阿陽(yáng)實(shí)驗(yàn)學(xué)校