導語：語文課堂教學提高學生綜合素質(zhì)一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：隨著教育體制改革的深入進行，素質(zhì)教育越來越引起許多教育者和家長的高度重視，而語文學科在提高學生綜合素質(zhì)方面無疑起著舉足輕重的作用。語文教師應改變傳統(tǒng)的教學理念，以學生為主體，提高學生多方面的綜合能力為己任，改革當前語文課堂教學。

關鍵詞：改革；語文課堂教學；學生主體；素質(zhì)

在當前轟轟烈烈的素質(zhì)教育的背景下，語文學科成為了提高學生綜合素質(zhì)的主要學科，而語文課堂教學更是成為了提高學生綜合素質(zhì)的主要途徑。在語文課堂教學中實施素質(zhì)教育，教師應充分意識到學生的主體地位，尊重學生，信任學生，調(diào)動一切積極因素，把課堂切實還給學生。但在實際教學工作中教師一人主宰天下的現(xiàn)象大有人在，熱熱鬧鬧散步式的教學也不乏其人。那么如何才能讓課堂活起來，提升學生的素質(zhì)和能力呢？通過研究實踐，我認為只有教師轉(zhuǎn)變觀念，牢固樹立以學生發(fā)展為本的教育觀、培養(yǎng)學生全面發(fā)展的質(zhì)量觀、以完善學生人格為目標的價值觀，教育行為才會得到真正的改變。

一教師應改變傳統(tǒng)的教學觀念、教學模式，堅持以導為先

在傳統(tǒng)教學模式下，老師講，學生聽，所有的課堂教學采用一個模式，這就形成學生不敢說、不愿說的特點，很多教師侃侃而談，而學生昏昏欲睡，或者教師講得天花亂綴，而學生聽的是二目圓睜而眼大無神，一堂課下來，學生沒有多大收獲，語文能力得不到有效的訓練。久而久之，學生的學習積極性、求知欲、探索欲就沒有了，卻像一直被填飽的鴨子，只會將肚子的食物慢慢消化，它完全忽視了學生的主體能動性。很多老師也深受其害，怎么能將這種模式延續(xù)下去，繼續(xù)危害我們的學生呢？葉圣陶先生曾經(jīng)說過，“教師自始不要多講，而致力于導，使學生逐漸自求而得之?！闭n改，給教師們提供了契機，讓教師放開了手腳，積極參與并努力實施[1]。（一）教學不再是教師忠實執(zhí)行教案的過程，而是師生共同開發(fā)課堂、豐富課程的過程。教師由傳授者轉(zhuǎn)化為促進者，由管理者轉(zhuǎn)化為引導者，把課堂充分還給學生，注重培養(yǎng)學生的主動參與課堂的過程。教師要保護每個學生的學習積極性，最大限度地調(diào)動學生的學習興趣，運用靈活多樣的教學方法，改變傳統(tǒng)的教學模式，激發(fā)學生自主學習、自主探究的興趣。（二）教師的教學策略應發(fā)生變化，由重知識傳授。向重學生發(fā)展轉(zhuǎn)變，由重教師的“教”向?qū)W生的“學”轉(zhuǎn)變，由重結果向重過程轉(zhuǎn)變教師要給學生充足的時間去閱讀，去思考，去提問，滿足學生的好奇心和求知欲。在這個過程中，教師要鼓勵學生質(zhì)疑問難、討論發(fā)言。學生提出的問題越多，思維就越活躍，就越容易解決問題。而教師主要起一個引導的作用，在教師的引導下，學生自主完成課堂教學任務。這樣，既激發(fā)了學生學習的興趣，又提高了學生自主解決問題的能力。（三）語文教學延伸到課堂教學之外，引導學生擴大知識面。語文《新課程標準》指出:“語文教學要開展豐富多彩的實踐活動,拓寬語文學習的內(nèi)容、形式與渠道,使學生在廣闊的空間里學語文,用語文,豐富知識,提高能力?！边@充分說明語文教學應沖破課堂教學的束縛，充分挖掘、整合、利用課內(nèi)外的有效資源，巧妙地將課堂教學延伸到課堂教學之外，以便加深學生對課堂教學內(nèi)容的理解，擴大學生的知識面，拓展學生的視野，升華學生的情操，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，提高學生各方面的綜合素質(zhì)。

二學生成為課堂的真正主人

新的教育教學方式要求以學生為中心，以學生的“學”為主，新課程理念提出了“積極倡導自主、合作、探究”的學習方式。學生是學習的主人，是教學過程中的主體，學生在充分參與過程中體會到學習是一種莫大的樂趣。教學提倡為學生自主學習提供時間和空間、機會和權利，使個性得以充分發(fā)展[2]。（一）課堂教學應注重調(diào)動學生學習的興趣和主動性、積極性，充分體現(xiàn)學生的主體地位。新課標強調(diào)要重視學生在課堂教學過程中的主體地位。課堂上，我努力創(chuàng)設寬松、和諧、愉悅的課堂氛圍，讓學生自讀自悟，放手讓學生去說，讓他們敢于發(fā)表自己的看法，說出自己的獨特感受，敢于展開想象的翅膀，敢于探索未知的領域。更重要的是，給學生足夠的自主空間，讓他們主動質(zhì)疑，學會質(zhì)疑，激發(fā)學習積極性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力。亞里士多德曾說：“思維是從疑問的驚奇開始的?！睂W生敢于質(zhì)疑問難，說明學生已投入學習、有創(chuàng)造精神。（二）豐富多彩的課堂教學模式使學生體會到自己就是課堂的主人。職業(yè)院校的學生語文知識系統(tǒng)性差，識字、寫字、聽說的能力較差，多少年來，我們職業(yè)院校語文教學模式?jīng)]能夠適應學生的實際需要。我們要構建的職業(yè)院校的語文教學應拋開條分縷析的篇章教學，繁雜瑣細的語法訓練，淡化文學體裁的寫作，而將重點定位于學生聽得懂、說得對、讀得準、寫得明的基本目標，開放式的語文教學組織形式應該不斷得到開發(fā)利用，成為開放式語文教學模式的最為主要的組成部分，并大放異彩。教師要創(chuàng)造條件，以學生創(chuàng)設開放的學習環(huán)境，運用開放的教學形式，訓練學生開放的語文能力，并輔以鮮活的教學內(nèi)容、靈活的考試方法，全面促成學生的主體互動，實現(xiàn)語文與生活的對接，開創(chuàng)職業(yè)院校語文教學的全新局面。1.情景教學法。情景教學是我們常用的一種教學方法，但很多老師在實際上課時卻忽略了這一點。情景的設置不僅要新，而且要引發(fā)學生思維，讓學生在問題情境中感悟、探索、升華。例如，我在教授《廣播稿》時，把本課的重點確定為廣播稿的寫作能力訓練，怎么能在這種枯燥的應用文寫作中激發(fā)學生的寫作熱情呢？我設定了一個情境：假設我們班被選為校運動會的廣播通訊班，屆時將對運動會的情況做一個全程跟蹤報道，這是學生的興趣馬上被調(diào)動了起來；同時搜集一些運動會的圖片，以幻燈片的形式播放出來。以這樣豐富的內(nèi)容將枯燥的應用文充實起來，很快，學生的寫作熱情就被激發(fā)出來，同時又能很快的投入到寫作當中去。然后以“同學們寫作——小組交流——全班交流（各小組選出寫作較好者）——師生互評——修改稿件——全班交流——師生總結”的方式完成廣播稿的寫作。這樣的訓練方式既活躍了課堂氣氛，適應了學生的心理特點和年齡特點，學生又學到了相關知識，并且心情愉悅地學會了廣播稿的寫作。2.分組合作教學模式。這種教學模式具體表現(xiàn)為“教師提示——指導學生訓練——師生質(zhì)疑——師生答疑小結”。其中“教師提示”包括教學目標、提示教學要點、簡介教材內(nèi)容和有關知識、說明教學過程等等?！爸笇W生訓練”是教學的中心環(huán)節(jié)，教師可在學生訓練的過程中啟發(fā)、誘導、答疑。“師生質(zhì)疑”中，師生對展示的小組可以發(fā)表意見，也可提出疑問，展示小組成員回答問題?！皫熒鹨尚〗Y”包括師生集中答疑、教師知識梳理、加深擴展、深化講解等等。比如，在講到影響朗讀的因素有場面、情感、人物性格等時涉及到很多文章片段，我就讓學生以小組為單位，每小組選擇一個片段，按上述步驟進行練習，課堂氣氛非常熱烈，同學們的積極性充分被調(diào)動了起來，很多同學課下跟我說：“這種教學模式改變了我，我敢在大眾面前說話了?！币灿械膶W生說：“在這樣的教學模式下上課，我開朗了很多，語言表達能力有了明顯的進步。”還有的學生說：“過去課堂上光是老師講，我們學生只是聽，不愿聽的就不聽，思想常開小差，現(xiàn)在有讀，有討論，有發(fā)言，有寫，覺得有事做了，挺有意思，上課很有興趣。”“現(xiàn)在老師講的雖然少了，可是都是講的重點，我們有主動學習的機會了，這樣上法好。”看來，學生還是比較喜歡這樣的課堂，我想，只要時時為學生著想，把課堂真正還給學生，學生的能力不僅能夠提高，而且他們也能從內(nèi)心接受它、喜歡它[3]。3.生活化教學。改變過去語文教學只在教室進行的封閉狀態(tài)，拓寬語文學習的空間，根據(jù)學習內(nèi)容的需要，有些課可在校園、公園、野外進行。比如寫景文的訓練，讓學生掌握基本的寫作要領、明確任務的前提下，進入實地進行觀察、欣賞、或拍照、或繪畫，親密接觸后寫下自己的所見所聞；有些課則進入企業(yè)或社會完成，比如調(diào)查報告的寫作，帶著任務進入某一社會系統(tǒng)進行實地調(diào)查訪問，收集詳實的材料后再整理寫作；還有的課根據(jù)學生的專業(yè)隨時寫作，比如財會專業(yè)的學生可以讓他們介紹算盤、點鈔等等，既鍛煉了他們的寫作能力，又鍛煉了其說話能力。這些具體措施的確立，有效地保障了語文教學改革的有序開展，受到學生的一致好評。真正讓學生感受到在生活中學習語文，在語文中學會生活的樂趣。

總之，在課堂上教師應本著以學生發(fā)展為本的觀念，創(chuàng)設條件讓學生全員參與，重視從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，合理利用各類資源來激發(fā)學生學習的強烈愿望，以便培養(yǎng)學生的能力，為學生未來的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)奠定基礎，滿足學生職業(yè)生涯發(fā)展的需要，進而促進學生的終身學習和發(fā)展。

參考文獻

[1]薛正宇.優(yōu)化課堂教學提高學生素質(zhì)[J].教育實踐與研究(B),2013(01):53-54.

[2]楊山紅.優(yōu)化課堂教學提高學生素質(zhì)[J].海峽科學,2010(07):94-95.

[3]趙桂榮.初中語文“拓展延伸教學”的探索[J].科技創(chuàng)新導報,2015,12(15):169-170.

作者:李鵬 單位:濰坊職業(yè)學院