導(dǎo)語(yǔ)：初中語(yǔ)文導(dǎo)讀策略實(shí)踐與研究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】隨著語(yǔ)文課程改革的不斷推進(jìn)，語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)成為改革的重點(diǎn)。而“整本書(shū)閱讀”成為推動(dòng)以語(yǔ)文核心素養(yǎng)為本的改革的發(fā)動(dòng)機(jī)。筆者參與到“整本書(shū)閱讀”的課題研究中來(lái)，對(duì)“整本書(shū)閱讀”教學(xué)導(dǎo)讀策略做了一些實(shí)踐與研究。

【關(guān)鍵詞】整本;書(shū)閱讀;初中語(yǔ)文導(dǎo)讀;策略;核心素養(yǎng)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》指出：“提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)。關(guān)注學(xué)生通過(guò)多種媒介的閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料?！盵1]2011版的課程標(biāo)準(zhǔn)早早就指出要“讀整本的書(shū)”。隨著語(yǔ)文課程改革的不斷推進(jìn)，“整本書(shū)閱讀”成為語(yǔ)文課程改革中的亮點(diǎn)之一?！罢緯?shū)閱讀或可成新一輪語(yǔ)文教學(xué)改革的發(fā)動(dòng)機(jī)。”而“整本書(shū)閱讀”成為培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑之一。在這樣的背景下，初中語(yǔ)文如何進(jìn)行“整本書(shū)閱讀”呢？筆者參與到“整本書(shū)閱讀”的課題研究之中，特別是“整本書(shū)閱讀”導(dǎo)讀策略的研究。導(dǎo)讀策略的這個(gè)“導(dǎo)”并不是傳統(tǒng)意義上的初中名著導(dǎo)讀課，而是“整本書(shū)閱讀”最重要的教學(xué)策略之一。

一、導(dǎo)興趣，引學(xué)生“整本書(shū)閱讀”

溫儒敏教授指出：“整本書(shū)的閱讀教學(xué)效果還不好，就看學(xué)生是否愛(ài)上讀書(shū)，自己能找更多的書(shū)來(lái)讀，而且多是整本書(shū)閱讀?！睂W(xué)生沒(méi)有興趣，就沒(méi)有整本書(shū)閱讀。如何激發(fā)學(xué)生閱讀整本書(shū)的興趣呢？筆者綜合運(yùn)用圖片、故事、視頻、游戲等導(dǎo)讀策略。（一）圖片激趣法。以整本書(shū)的插圖或者情節(jié)相關(guān)的圖片，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。如筆者引導(dǎo)七年級(jí)上冊(cè)閱讀《朝花夕拾》時(shí)，以“臥冰求鯉”、“老萊娛親”、“郭巨埋兒”等圖片激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，進(jìn)而讓學(xué)生通過(guò)閱讀原文了解作者對(duì)封建孝道的揭露與批判。同時(shí)，筆者再以“哭竹生筍”、“孝感動(dòng)天”、“賣身葬父”等圖片激發(fā)學(xué)生對(duì)作品主題進(jìn)行進(jìn)一步的探討。（二）故事激趣法。精彩的故事能夠吸引學(xué)生。筆者組織學(xué)生把“整本書(shū)”書(shū)中的故事或作者相關(guān)的故事、趣事與同學(xué)分享。如《水滸傳》“整本書(shū)閱讀”中，因?yàn)椤端疂G傳》書(shū)中人物眾多，識(shí)記人物及故事是閱讀的一個(gè)難點(diǎn)，筆者就嘗試組織同學(xué)分享《水滸傳》書(shū)中人物故事，先以小組為單位挑選林沖、武松、宋江、魯智深、李逵等人物，接著各組對(duì)所挑選的人物進(jìn)行故事整理，最后由一名小組成員上臺(tái)與同學(xué)分享人物故事。（三）視頻激趣法。視頻比文字更具有視覺(jué)沖擊力，因此可以以視頻激發(fā)學(xué)生閱讀整本書(shū)的興趣。如筆者引導(dǎo)學(xué)生閱讀《水滸傳》時(shí)，先播放《真假李逵》動(dòng)畫(huà)視頻，激發(fā)學(xué)生對(duì)李逵這一人物的興趣，再讓學(xué)生在原著中閱讀相關(guān)章節(jié)，進(jìn)而把李逵這一人物主要情節(jié)連一起，最后綜合分析這一人物形象。（四）游戲激趣法。游戲是孩子最喜歡的，也是激發(fā)學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)閱讀的最好方式之一。如七年級(jí)上冊(cè)《西游記》整本書(shū)閱讀，筆者組織“西游記妖怪猜一猜”的游戲活動(dòng)。筆者出示文字、法寶、圖片、地點(diǎn)、情節(jié)等名著相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生“猜一猜”。為增加學(xué)生之間的互動(dòng)性，筆者把全班學(xué)生分為8隊(duì)，設(shè)置必答題、搶答題、互猜題，讓各隊(duì)來(lái)“猜一猜”，回答正確加10分，最后得分最高者獲勝。

二、導(dǎo)方法，引學(xué)生“整本書(shū)閱讀”

“整本書(shū)閱讀”教學(xué)重在引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀的方法，并能舉一反三熟練地運(yùn)用閱讀整本書(shū)的方法?！氨緛?lái)讀書(shū)方法很多，但圍繞一本書(shū)的閱讀重點(diǎn)學(xué)習(xí)某一種適合的方法，以后學(xué)生碰到同一類書(shū)，也就會(huì)讀了?！比绾我龑?dǎo)學(xué)生掌握和運(yùn)用一類書(shū)的方法呢？筆者結(jié)合“部編本”初中語(yǔ)文新教材這一平臺(tái)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生掌握一類“整本書(shū)”的閱讀方法。如《西游記》精讀和跳讀，先讓學(xué)生明確什么是精讀和跳讀、怎么精讀、跳讀，再引導(dǎo)學(xué)生掌握哪些需要用精讀、哪些需要用跳讀。筆者以第五十九回到六十一回的“孫行者三調(diào)芭蕉扇”這一情節(jié)為例，給學(xué)生做示范。由此，學(xué)生掌握以精讀和跳讀為主的文學(xué)類作品的閱讀方法。

三、導(dǎo)習(xí)慣，引學(xué)生“整本書(shū)閱讀”

要養(yǎng)成閱讀整本書(shū)習(xí)慣，第一是需要規(guī)劃。如筆者規(guī)劃初中三年的“整本書(shū)閱讀”時(shí)間、書(shū)目等，以規(guī)劃來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣。第二是家校共同為學(xué)生營(yíng)造“整本書(shū)閱讀”的氛圍，以氛圍培養(yǎng)習(xí)慣。在班級(jí)積極搭建“整本書(shū)閱讀”平臺(tái)，以“課前推薦整本書(shū)”、“讀整本書(shū)分享會(huì)”、“整本書(shū)閱讀長(zhǎng)廊”等來(lái)培養(yǎng)習(xí)慣。筆者還引導(dǎo)學(xué)生家長(zhǎng)與學(xué)生共讀一本書(shū)，如共讀龍應(yīng)臺(tái)的《孩子你慢慢來(lái)》?？傊?，“整本書(shū)閱讀”重在“導(dǎo)”字，“導(dǎo)”是“整本書(shū)閱讀”最重要的教學(xué)策略之一。導(dǎo)興趣、導(dǎo)方法、導(dǎo)習(xí)慣，運(yùn)用多種導(dǎo)讀策略，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“整本書(shū)閱讀”，以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.01

作者:涂紅梅 單位:德化第六中學(xué)