導(dǎo)語：小學(xué)語文文本細(xì)讀教學(xué)探討一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

1小學(xué)語文閱讀教學(xué)中文本細(xì)讀現(xiàn)狀

1.1學(xué)生閱讀現(xiàn)狀。從目前小學(xué)生的閱讀狀況上看，絕大部分的小學(xué)生在進(jìn)行閱讀的過程中通常會產(chǎn)生一種“杰克現(xiàn)象”。所謂的“杰克現(xiàn)象”是指小學(xué)生在閱讀過程中只是為了消磨時間，而并非在真正意義上喜歡所閱讀書籍。因此，小學(xué)教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，必須要采取有效的措施對小學(xué)生進(jìn)行合理的引導(dǎo)，從而才能調(diào)動小學(xué)生閱讀的好奇心，增強小學(xué)生的閱讀興趣。1.2教師教學(xué)模式存在弊端。教師在進(jìn)行小學(xué)閱讀教學(xué)中，大多數(shù)教師為了使學(xué)生對所閱讀材料進(jìn)行深刻的理解，在其閱讀中學(xué)到更多知識，從而采取對閱讀材料進(jìn)行深刻的解讀教學(xué)方式。然而，這種教學(xué)模式存在著一定的弊端，其主要表現(xiàn)在以下兩個方面：第一，由于小學(xué)生對閱讀材料的理解能力有限，若教師對教學(xué)內(nèi)容講解的過于深刻，從而就會導(dǎo)致學(xué)生對文章內(nèi)容很難理解；第二，大多數(shù)語文教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中主要采取的教學(xué)模式上是首先讓學(xué)生文章進(jìn)行閱讀之后，然后教師在進(jìn)行必要引導(dǎo)，最后學(xué)生思考文章的真正含義，這種教學(xué)模式容易導(dǎo)致學(xué)生失去自身的主動思考能力。1.3教師對教學(xué)內(nèi)容的拓展與延伸存在盲目性。隨著新課改的實施，語文的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行著不斷的擴展與延伸，并且在教學(xué)過程中也融入到了多種學(xué)科方面的知識內(nèi)容，從而增強語文教學(xué)的綜合性內(nèi)容。然而，這種教學(xué)模式也使得大部分語文教師陷入一種“逢課必拓展”的一種常態(tài)。教學(xué)中語文教師不僅要對學(xué)生講解語文知識，而且還要對學(xué)生講解其他學(xué)科中的相關(guān)知識。然而，在此過程中，一旦語文教師不能夠有效的把握好一個度，把過多的時間與精力投入到解釋其他學(xué)科的知識上，就會對語文教學(xué)的精力與時間產(chǎn)生一定的限制作用，從而將無法實現(xiàn)語文教學(xué)的真正本質(zhì)所在。

2小學(xué)語文文本細(xì)讀的教學(xué)策略

2.1促使小學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。小學(xué)生是接受教育啟蒙階段，也是培養(yǎng)小學(xué)生閱讀興趣的最佳時期，這些為教師有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力提供了必要的條件。若想有效提高學(xué)生的閱讀習(xí)慣，應(yīng)該從以下幾個方面做起：一方面，教師要采取有效的方式培養(yǎng)小學(xué)生進(jìn)行獨立思考能力，如果小學(xué)生在進(jìn)行閱讀的過程中遇到不理解的地方，教師不要馬上進(jìn)行必要的講解，而是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)過的知識，自己理解文章的主旨所在；另一方面，小學(xué)教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生利用課余時間研讀課文，不僅能夠?qū)φn堂知識進(jìn)行有效的鞏固，而且還能培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣。除此之外，教師還可以鼓勵學(xué)生對自己喜歡的讀物進(jìn)行閱讀，拓寬學(xué)生的視野。為了有效的培養(yǎng)小學(xué)生課外閱讀的興趣，教師可以為學(xué)生的課外讀物進(jìn)行解答疑惑，并且也要對堅持閱讀的學(xué)生進(jìn)行一定的獎勵，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。2.2閱讀過程中，對文章的主要內(nèi)容進(jìn)行細(xì)讀。在對文章進(jìn)行閱讀的過程中，一般都會舉一些閱讀實例作為引導(dǎo)，而學(xué)生就可以根據(jù)這個環(huán)節(jié)作為對文章整體進(jìn)行解讀的著手點，從而在腦海中對文章的整體內(nèi)容構(gòu)建起基本的形象。2.3在整體閱讀的過程中，仔細(xì)品味。在進(jìn)行文本細(xì)讀的過程中，需要學(xué)生對文章進(jìn)行慢慢品味和仔細(xì)揣摩，學(xué)生在實際對文章進(jìn)行分析的過程中才能真正感受到文本想要傳遞的理念。因此，教師在閱讀教學(xué)的過程中，需要對文本中的細(xì)節(jié)進(jìn)行準(zhǔn)確把握，在閱讀的過程中對文本進(jìn)行仔細(xì)品味，從而進(jìn)一步提升閱讀質(zhì)量。同時，在對文本進(jìn)行細(xì)讀的過程中，教師還應(yīng)該遵循自上而下和自下而上的教學(xué)模式，通過這種方式對文章進(jìn)行整體掌握，之后再相應(yīng)的進(jìn)行分段閱讀，最終達(dá)到整體性的回歸。比如，在整體閱讀環(huán)節(jié)中，要對文章的整體信息系統(tǒng)進(jìn)行掌握，通過這種方式得到文章中的核心理念。在整體把握的過程中，不僅包含文章想要表達(dá)的基本情感和意義，還要在文本的整體結(jié)構(gòu)上對其語言表達(dá)方式進(jìn)行掌握。教師在進(jìn)行閱讀教育的過程中，還要對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)技巧的教授，這樣，學(xué)生的閱讀能力和綜合素質(zhì)將得到十分明顯的提升和完善。2.4閱讀過程中要對整體進(jìn)行把握，切勿斷章取義。在對文章進(jìn)行細(xì)讀的過程中，教師應(yīng)該對學(xué)生展開相應(yīng)的指導(dǎo)，以便其更好的對文章中的主要線索和情感進(jìn)行掌握。比如在對《將相和》這一篇文章進(jìn)行講解的過程中，如果只對文章前半部分進(jìn)行學(xué)習(xí)，那么大多數(shù)學(xué)生都會認(rèn)為廉頗是一個心胸狹窄的人，因此，容易對文章主旨和人物形象產(chǎn)生錯誤的認(rèn)知，不利于其對文章展開進(jìn)一步學(xué)習(xí)。在這個前提下，教師更需在主旨上對文章進(jìn)行把握，學(xué)生才能全面理解和掌握文章想要表達(dá)的中心意義。對學(xué)生講解中，教師要注重對文本全面性的掌握，因為小學(xué)生受到年齡和心理發(fā)展的影響，其分析問題的過程中還不具備相應(yīng)的全面性，因此，很容易片面的對問題進(jìn)行分析，嚴(yán)重影響了其對文章的學(xué)習(xí)和正確理解。為了將在一問題進(jìn)行解決，教師就需要對學(xué)生的綜合能力進(jìn)行強化，幫助其對文章的整體進(jìn)行理解，充分使其得到發(fā)展，為今后學(xué)生的英語學(xué)習(xí)奠定穩(wěn)定基礎(chǔ)。

3結(jié)語

綜上所述，在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)的過程中，教師和學(xué)生都應(yīng)該認(rèn)識到細(xì)讀文本對現(xiàn)代小學(xué)語文教學(xué)來說有著十分重要的作用和意義。在這個背景下，教師為進(jìn)一步讓學(xué)生掌握知識和收獲相應(yīng)能力，就需要對學(xué)生的閱讀文本能力進(jìn)行提升，這對教師進(jìn)一步展開閱讀教學(xué)也將有著促進(jìn)作用。針對學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況，教師需要采用相應(yīng)教學(xué)策略，認(rèn)識到這項教學(xué)工作重要性，只有這樣學(xué)生才能在知識的海洋中盡情遨游。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜宇峰.小學(xué)語文閱讀文本細(xì)讀教學(xué)策略研究[J].新課程•中旬，2016，35（10）：83.

[2]張麗霞.文本細(xì)讀在小學(xué)語文閱讀中的重要性分析[J].文理導(dǎo)航（下旬），2015，27（2）：57-57.

作者:蔡曉紅 單位:吉林省通化縣西江鎮(zhèn)學(xué)校