導(dǎo)語(yǔ)：信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的整合一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀(guān)點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

摘　要：隨著時(shí)代的進(jìn)步、科技的發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”正逐步改變教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂的興起，讓課堂也在悄然改變。將信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行有效整合，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)語(yǔ)文工具性與人文性的統(tǒng)一。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；信息技術(shù)；教育；課堂

《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)人們的精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文教材的反應(yīng)往往又是多元的。因此，應(yīng)重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)該尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。的確，作為最基本的人文學(xué)科，語(yǔ)文以其獨(dú)特的方式影響著學(xué)生。在科技高速發(fā)展的今天，利用信息技術(shù)將簡(jiǎn)單的文字式的賞析，轉(zhuǎn)化為學(xué)生可接受的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的感受，內(nèi)化為心靈的感悟，可以為學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展提供平臺(tái)。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生情感

受年齡和知識(shí)水平的制約，小學(xué)生還無(wú)法理解文學(xué)思想更深層次的意義、文學(xué)對(duì)于人類(lèi)社會(huì)、人類(lèi)精神的影響，但在最基礎(chǔ)的層面上，他們能夠激發(fā)想象，借由文字信息的表述，在頭腦中形成連續(xù)的畫(huà)面，體會(huì)文章的內(nèi)涵，培養(yǎng)自己的道德情操。［1］在這一方面，信息技術(shù)利用影像、圖片、聲音進(jìn)行傳播，將自身傳播速度快、信息量大的優(yōu)勢(shì)凸顯出來(lái)。如賞析《黃河是怎樣變化的》一文，教師可以利用記錄片影像先展現(xiàn)黃河未變化之前的寧?kù)o，在觀(guān)看人類(lèi)活動(dòng)對(duì)于黃河的影響、黃河歷經(jīng)幾千年變化之后，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)影像對(duì)比，思考人與自然的關(guān)系，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)自然、保護(hù)自然的情感。又如在講解《大自然的啟示》一課時(shí)，教師可以播放一段動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生觀(guān)看森林未被“打掃”前的景色，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生進(jìn)行想象并畫(huà)下森林被“打掃”后的畫(huà)面，由學(xué)生利用投影解說(shuō)自己的圖畫(huà)，闡述理由，這樣課堂會(huì)更加豐富多彩。在《自然之道》一文中，教師可以利用聲音、圖畫(huà)，讓學(xué)生自行講解當(dāng)時(shí)食肉鳥(niǎo)是如何攻擊海龜?shù)?，理解人?lèi)違反自然之道所帶來(lái)的嚴(yán)重后果。在講授《只有一個(gè)地球》一課時(shí)，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源找一些有關(guān)環(huán)境方面的圖片、錄象等資料，在學(xué)習(xí)課文前先展示給學(xué)生看，讓他們了解我國(guó)在環(huán)境方面的現(xiàn)狀、實(shí)施環(huán)保的一些措施，也可以讓學(xué)生了解世界環(huán)境保護(hù)的一些舉措。這樣，在“聲、色、畫(huà)”的熏陶下，學(xué)生不僅能夠很快理解課文，而且豐富了知識(shí)。又如《觀(guān)潮》《雅魯藏布大峽谷》《桂林山水》等寫(xiě)景文章，利用信息技術(shù)，教師可以勾畫(huà)出一幅幅動(dòng)人的畫(huà)卷，變抽象的文字?jǐn)⑹鰹閮?yōu)美的、詩(shī)意的畫(huà)境，帶給學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的享受，促使學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言文字的優(yōu)美，引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待人與自然的關(guān)系，珍惜大自然的饋贈(zèng)，與大自然和諧相處。

二、整合教學(xué)資源，啟迪學(xué)生思維

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“初步具備搜集和處理信息的能力，積極嘗試運(yùn)用新技術(shù)和多種媒體學(xué)習(xí)語(yǔ)文?！苯處熢谡n堂教學(xué)中應(yīng)利用信息技術(shù)收集資料，根據(jù)教材的內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力，對(duì)現(xiàn)有的教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展和補(bǔ)充，使學(xué)習(xí)活動(dòng)走進(jìn)學(xué)生實(shí)際，啟迪學(xué)生思維，轉(zhuǎn)難為易。［2］在教授詩(shī)詞《七律•長(zhǎng)征》時(shí)，教師可以課前布置學(xué)生搜集與作品有關(guān)的資料，將文章交代的時(shí)代背景、作者信息、名家對(duì)詩(shī)詞內(nèi)容、藝術(shù)特色的點(diǎn)評(píng)、鑒賞等資料，制作成PPT或者網(wǎng)頁(yè)，在課堂進(jìn)行資料交流、介紹和補(bǔ)充，這樣更容易讓學(xué)生攻克詩(shī)詞學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。又如《漢字的演變》一課，教師可以利用多媒體展示漢字在不同時(shí)期的發(fā)展演變歷程。在進(jìn)行漢字舉例時(shí)，學(xué)生可以一邊觀(guān)察一邊說(shuō)出相對(duì)應(yīng)的漢字，教師點(diǎn)擊圖片，出現(xiàn)該漢字的演變歷程，借助信息技術(shù)使文字符號(hào)化為表象；學(xué)生說(shuō)錯(cuò)誤時(shí)，教師點(diǎn)擊課件，出現(xiàn)正確漢字，學(xué)生自主正音，鞏固識(shí)字。學(xué)生也可以在課前搜集其他漢字，或用圖片投影，或用自己設(shè)計(jì)幻燈片，讓其他同學(xué)猜一猜，鼓勵(lì)同學(xué)積極思考，提高學(xué)習(xí)興趣。再如學(xué)習(xí)《爬山虎的腳》一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生按照自己的理解，在多媒體觸控式白板上畫(huà)一畫(huà)爬山虎爬墻的過(guò)程，結(jié)合自己的親自體驗(yàn)，在畫(huà)的過(guò)程中揣摩介紹爬山虎攀爬過(guò)程的文字；這時(shí)老師再播放爬山虎爬墻的動(dòng)畫(huà)視頻，學(xué)生進(jìn)行視頻與自畫(huà)圖片的比對(duì)，在信息技術(shù)環(huán)境中，這一問(wèn)題得到解答。這樣既增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，又活躍了課堂氣氛。

三、優(yōu)化學(xué)習(xí)形式，提高學(xué)習(xí)效率

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的應(yīng)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步養(yǎng)成現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文素養(yǎng)?！痹诂F(xiàn)代學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生將自己搜集整理的資料進(jìn)行整合，與其他學(xué)習(xí)者共享學(xué)習(xí)資源，并且結(jié)合自己現(xiàn)有的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣挑選適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法，這樣才容易形成自主的學(xué)習(xí)意識(shí)，發(fā)展思維能力。［3］如《蝙蝠和雷達(dá)》一課，教師可以利用學(xué)校的知校平臺(tái)，提前將問(wèn)題，學(xué)生登錄平臺(tái)，按照問(wèn)題提示進(jìn)行新知學(xué)習(xí)、操作練習(xí)、自主檢測(cè)、反饋評(píng)價(jià)，進(jìn)而為下一節(jié)課的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。在課堂學(xué)習(xí)中，教師將學(xué)習(xí)任務(wù)出示在多媒體上，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)—自讀自悟—合作學(xué)習(xí)，在小組中交流問(wèn)題，探討蝙蝠躲避障礙物的原理，最后由小組合做展示學(xué)習(xí)成果。學(xué)生或以圖畫(huà)投影進(jìn)行配音的方式進(jìn)行演說(shuō)，或以道具演示的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，教師適時(shí)進(jìn)行情景微課演示，以蝙蝠遇到雷達(dá)后展開(kāi)一段對(duì)話(huà)結(jié)束，檢測(cè)學(xué)生是否明白雷達(dá)和蝙蝠之間的聯(lián)系。讓學(xué)生根據(jù)自己搜集的“仿生學(xué)”知識(shí)，在小組中交流例舉此類(lèi)例子，在班級(jí)進(jìn)行分享，展現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。又如《猴王出世》一課。為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古典名著的興趣，提高閱讀名著的興趣以及鑒賞能力，教師可以提前將相關(guān)材料介紹的網(wǎng)址提供給學(xué)生，讓學(xué)生結(jié)合老師布置的問(wèn)題進(jìn)行課前進(jìn)行資料的查找。課堂上，各小組按照匯報(bào)的順序，分別制作音、圖一體的課件，帶著問(wèn)題及網(wǎng)上查找的資料現(xiàn)場(chǎng)解說(shuō)，其他同學(xué)進(jìn)行質(zhì)疑和補(bǔ)充，在課堂創(chuàng)設(shè)的氛圍中，邊學(xué)邊悟，邊讀邊評(píng)。有些同學(xué)還帶了原著進(jìn)行閱讀，大家的學(xué)習(xí)興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)，再回到課文的學(xué)習(xí)中，把精彩的段落和句子摘錄下來(lái)進(jìn)行品讀賞析，這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程極大地拓寬了學(xué)生的閱讀知識(shí)面。

四、改變教學(xué)方式，鼓勵(lì)主動(dòng)參與

現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)的優(yōu)越性，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)理念，使語(yǔ)文課堂彰顯出無(wú)限魅力，在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，幕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等新的學(xué)習(xí)方式不斷涌現(xiàn)，為學(xué)生提供高質(zhì)量、大規(guī)模的在線(xiàn)學(xué)習(xí)素材，使學(xué)習(xí)者無(wú)論身處何處、教育背景如何，都能夠借助網(wǎng)絡(luò)分享優(yōu)質(zhì)課程資源。以《爬山虎的腳》為例，文中對(duì)于爬山虎的腳有兩次描寫(xiě)，第一次描寫(xiě)“細(xì)絲像蝸牛的觸角”，第二次描寫(xiě)“圖畫(huà)上蛟龍的爪子”，同樣是描寫(xiě)爬山虎的腳，卻運(yùn)用了不同的比喻手法。面對(duì)這個(gè)問(wèn)題，老師和學(xué)生進(jìn)行小組合作式的學(xué)習(xí)，進(jìn)行交流和探討，利用微課演示找到問(wèn)題的答案。在爬山虎的生長(zhǎng)過(guò)程中，當(dāng)爬山虎的腳剛長(zhǎng)出來(lái)的時(shí)候，顏色呈現(xiàn)嫩紅色，比較軟，主要用來(lái)尋找可以攀爬的墻上的立足點(diǎn)，這些與蝸牛的觸角顏色、硬度比較相似；當(dāng)找到立足點(diǎn)，巴在墻上后，爬山虎腳的顏色逐漸變?yōu)榛疑挥姓承?，抓地力十足，和蛟龍的爪子比較相像，葉圣陶用這兩個(gè)比喻將爬山虎在不同時(shí)期的腳的特點(diǎn)介紹了出來(lái)，在微課演示過(guò)程中，爬山虎腳的變化過(guò)程、爬墻過(guò)程得到一一呈現(xiàn)，分別展現(xiàn)出了兩個(gè)比喻形成的原因，讓學(xué)生感受到名家語(yǔ)言文字使用的準(zhǔn)確、形象，這也為學(xué)生在以后的習(xí)作創(chuàng)作中做了良好的鋪墊，滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。又如《桂林山水》一課，作者分別用“靜”“清”“綠”“奇”“秀”“險(xiǎn)”來(lái)描述桂林山水的特點(diǎn)，然而在教學(xué)過(guò)程中，僅僅依靠文字介紹，學(xué)生難以體會(huì)到桂林山水的特點(diǎn)。根據(jù)教學(xué)需要，教師可以先請(qǐng)學(xué)生展示交流自己課前搜集到的桂林山水的圖片及文字資料，激起學(xué)生了解桂林山水的興趣，然后和學(xué)生一起讀文，欣賞桂林山水的美。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師利用制作的微課進(jìn)行展示：平靜的湖面上，一艘竹筏緩緩向前，直至消失在視線(xiàn)中，水面下有河底的沙石，兩岸是高聳的山峰，形態(tài)各異，在這平緩的劃行中，學(xué)生借助微課的桂林之旅劃上了一個(gè)圓滿(mǎn)的句號(hào)，心中充滿(mǎn)的是對(duì)桂林山水特點(diǎn)的感悟、贊美，對(duì)祖國(guó)大好河山的贊嘆。信息技術(shù)的作用發(fā)揮得淋漓盡致，它將課文中的知識(shí)化遠(yuǎn)為近，化靜為動(dòng)，吸引了學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中體味作者用詞的準(zhǔn)確，精巧，感受祖國(guó)山水的美。

五、培養(yǎng)審美情趣，陶冶學(xué)生情操

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展?！痹谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，要以形象為手段，以情感為核心，以實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展為宗旨，積極引導(dǎo)學(xué)生去感受、理解、鑒賞、表達(dá)美的文章、美的社會(huì)、美的自然、美的人生，駐留美的精彩。小學(xué)語(yǔ)文中有許多經(jīng)典的名家文章，借由文字展示的語(yǔ)言美、形象美、意境美，使語(yǔ)文課堂教學(xué)具備得天獨(dú)厚的審美優(yōu)勢(shì)，成為了學(xué)生培養(yǎng)審美情趣的重要途徑之一，現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用，能充分幫助學(xué)生領(lǐng)悟課文深層之美，獲得美的感受。［4］《自己的花是讓別人看的》是著名的國(guó)學(xué)大師季羨林先生所寫(xiě)的精品文章。作者在文章之中表現(xiàn)出德國(guó)人的生活美，自然美，人文美，這就要求教師在課堂教學(xué)中不斷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行欣賞和感悟?！白哌^(guò)任何一條街，家家戶(hù)戶(hù)的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣。許多窗子連接在一起，匯成了一個(gè)花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應(yīng)接不暇?！睘榱耸箤W(xué)生充分感受到德國(guó)真實(shí)的美，教師可以抓住文中“花團(tuán)錦簇”“姹紫嫣紅”兩個(gè)詞語(yǔ)，先讓學(xué)生欣賞了多幅表現(xiàn)“花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅”美景的畫(huà)面，再讓學(xué)生用不同的詞語(yǔ)形容剛才看到的情景；教師還可以借助網(wǎng)上的視頻資料，制作微課，讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)的微課介紹中，說(shuō)出“五彩繽紛、爭(zhēng)奇斗艷、美不勝收”等許多表現(xiàn)花多花美的詞語(yǔ)，這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的審美情趣，還積累了許多優(yōu)美詞語(yǔ)，充分感受德國(guó)景色之奇麗，民族之奇特。又如《草原》一文最后一句話(huà)：“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話(huà)斜陽(yáng)”，教師可以配音樂(lè)播放穿著蒙漢兩族服裝的人在分別時(shí)的場(chǎng)景畫(huà)面，并配以馬頭琴悠揚(yáng)深遠(yuǎn)的音樂(lè)，渲染氛圍，學(xué)生更容易進(jìn)入到情境之中，沉浸在畫(huà)面里，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生，展開(kāi)想象，將結(jié)尾處的留白進(jìn)行補(bǔ)充，進(jìn)一步感受祖國(guó)各民族之間的深厚情誼。又如在語(yǔ)文課堂上，教師和學(xué)生都是通過(guò)字詞學(xué)習(xí)、語(yǔ)句的體會(huì)、片段的欣賞來(lái)進(jìn)行語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂上，識(shí)字、寫(xiě)字都是通過(guò)教師手中的粉筆進(jìn)行傳遞，整合信息技術(shù)資源，可以讓字體的設(shè)計(jì)更加靈活，字體呈現(xiàn)的方式可以動(dòng)靜結(jié)合，字體的顏色五彩斑斕，增強(qiáng)語(yǔ)文課堂的魅力。有人說(shuō)，只有將信息技術(shù)融合到教育的每一個(gè)環(huán)節(jié)，才算是真正意義上的整合；只有當(dāng)教育理論和學(xué)習(xí)理論得到充分發(fā)展和利用，當(dāng)信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用得到更系統(tǒng)、更科學(xué)的使用，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合才能一路高歌。

總之，語(yǔ)文課堂教學(xué)了充滿(mǎn)智慧和藝術(shù)，信息技術(shù)與語(yǔ)文課堂教學(xué)的結(jié)合，更讓這門(mén)藝術(shù)煥發(fā)出勃勃生機(jī)。作為教育工作者的我們，要在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中合理整合、使用信息技術(shù)，使語(yǔ)文課堂凸顯出迷人的光芒，讓學(xué)生更加熱愛(ài)語(yǔ)文，享受語(yǔ)文之美。

作者:楊林 單位:大連市實(shí)驗(yàn)小學(xué)

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［4］臧晶晶，王馨．構(gòu)建中小學(xué)信息技術(shù)教研新常態(tài)［J］．科技展望，2016（21）：3．