導(dǎo)語(yǔ)：以學(xué)為本的語(yǔ)文教學(xué)研究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

在新課程改革的十年探索中，語(yǔ)文教學(xué)思想逐步更新，教學(xué)方式和行為得到轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)以學(xué)生為主體，積極開(kāi)展“自主、合作、探究性”學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)“以學(xué)為本、順學(xué)而導(dǎo)”等教學(xué)理念。雖然“以學(xué)為本”早已成為廣大語(yǔ)文教師的共識(shí)，人人追尋，叫得響亮，但綜觀語(yǔ)文教學(xué)常態(tài)課、優(yōu)質(zhì)課現(xiàn)狀，“以學(xué)為本”仍然停留在口頭上，停留在意識(shí)層面上，廣大語(yǔ)文老師并沒(méi)有找到教學(xué)實(shí)踐中有效落實(shí)“以學(xué)為本”的措施和方法。心中有本，目中有人，語(yǔ)文教學(xué)中的“以學(xué)為本”必須在“備課、上課、評(píng)課”各個(gè)環(huán)節(jié)中去主動(dòng)落實(shí)。

一、備課時(shí)立足“以學(xué)為本”

教學(xué)的對(duì)象是學(xué)生，教學(xué)的目的是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，這一點(diǎn)似乎人人皆知。但是，許多教師在備課時(shí)往往忽略了對(duì)學(xué)習(xí)主體———學(xué)生的關(guān)注。備課時(shí)，首先想的是這篇課文我用什么教學(xué)策略、教學(xué)手段去教學(xué)，比如，用什么多媒體創(chuàng)設(shè)情境，用什么方式組織教學(xué)才讓人感覺(jué)耳目一新，用什么方式進(jìn)行拓展升華才顯得有深度、有寬度，并為此絞盡腦汁，費(fèi)盡心機(jī)，而課堂教學(xué)收效甚微，學(xué)生所獲甚少。我們應(yīng)清楚地認(rèn)識(shí)到，語(yǔ)文教學(xué)的目的是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，備課時(shí)，我們應(yīng)把焦點(diǎn)和重心從“設(shè)計(jì)教”轉(zhuǎn)向“設(shè)計(jì)學(xué)”。在充分進(jìn)行文本研讀的基礎(chǔ)上，我們應(yīng)依據(jù)教材，尊重學(xué)情，堅(jiān)持“以學(xué)為本，為學(xué)服務(wù)”的原則來(lái)思考教學(xué)，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。

二、上課時(shí)堅(jiān)持“以學(xué)為本”

1.語(yǔ)文教師要強(qiáng)化“退位讓學(xué)”的意識(shí)

新課程要求教師從課堂的首席轉(zhuǎn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者、參與者。聽(tīng)到的不如看到的，看到的不如親身體驗(yàn)的，只有學(xué)生自己經(jīng)過(guò)努力探索獲得的才是有效的，持久的?！澳芨傻膵寢寧С鰬型尥蕖薄案F人的孩子早當(dāng)家”“學(xué)生自己能讀懂的不講，學(xué)生合作學(xué)習(xí)能達(dá)成的不講，老師教了也不懂的不講”，所以，語(yǔ)文課上，學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的意識(shí)要進(jìn)一步強(qiáng)化，課文要讓學(xué)生自己讀，問(wèn)題讓學(xué)生自己提，答案讓學(xué)生在自主、合作中獲取，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的能力要讓學(xué)生在言語(yǔ)實(shí)踐中發(fā)展。因此，老師首先要放低身架，退位讓學(xué)，真正把課堂還給學(xué)生。要從主講轉(zhuǎn)為陪讀，從課堂中的主演轉(zhuǎn)為導(dǎo)演，在學(xué)生困惑時(shí)點(diǎn)撥，為難時(shí)激勵(lì)，成功時(shí)喝彩。

2.語(yǔ)文教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)“學(xué)生實(shí)踐”的活動(dòng)

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，語(yǔ)文教學(xué)要在大量的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律，“多讀多寫，日積月累?！敝Z(yǔ)文教學(xué)專家余映潮老師曾說(shuō)“：減少提問(wèn)，克服少慢差廢的現(xiàn)象，最有效的就是將語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)成學(xué)生實(shí)踐的活動(dòng)。比如，余老師的古詩(shī)教學(xué)《山居秋暝》，就是以三個(gè)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)展開(kāi)教學(xué)的：其一，一句話概說(shuō)，即用一句話概括出詩(shī)歌的意境。學(xué)生人人動(dòng)腦，人人動(dòng)筆，人人動(dòng)口，感悟詩(shī)的意境，把握詩(shī)的大意，在“實(shí)踐活動(dòng)”人人得到發(fā)展。其二，一段話描寫，即每人選這首詩(shī)中的一個(gè)畫面，用一段話生動(dòng)地描寫出來(lái)，共同提升。通過(guò)人人動(dòng)筆練寫，然后相互交流，相互補(bǔ)充，學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解、對(duì)詩(shī)歌語(yǔ)言的凝練、對(duì)詩(shī)歌情感的表達(dá)得到進(jìn)一步的體驗(yàn)和感悟。其三，一篇文吟誦，即在充分感悟詩(shī)意、領(lǐng)略詩(shī)的意境美、語(yǔ)言美的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生有感情地誦讀一篇由《山居秋暝》改寫成的散文詩(shī)。在三個(gè)環(huán)節(jié)之間，穿插朗誦《山居秋暝》這首詩(shī)，以朗讀作為本節(jié)古詩(shī)教學(xué)的線索和有機(jī)過(guò)渡。該課堂教學(xué)，教師沒(méi)有零碎的問(wèn)題設(shè)計(jì)，完全由三個(gè)學(xué)生人人參與的實(shí)踐活動(dòng)構(gòu)成，學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫想象實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)了古詩(shī)，領(lǐng)悟詩(shī)意，感受古詩(shī)的音韻之美，掌握了學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法。如果我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)都能朝著這個(gè)方向，都能以學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)為主體，學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升將不再是空中樓閣。

3.語(yǔ)文教學(xué)要著力讓“學(xué)生與文本”對(duì)話

在平時(shí)聽(tīng)隨堂課或研討課時(shí)，經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的情況，語(yǔ)文老師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文時(shí)，要么通過(guò)一個(gè)接一個(gè)的問(wèn)題對(duì)思想內(nèi)容糾纏不休，要么游離在文本之外空洞地感悟，一節(jié)課四十分鐘，學(xué)生都在思考答問(wèn)，而對(duì)文本遣詞造句之準(zhǔn)確、描寫刻畫之細(xì)膩、構(gòu)思成文之精巧、布局謀篇之獨(dú)到等卻無(wú)從顧及，或置若罔聞。沒(méi)有靜心閱讀，沒(méi)有精讀感悟，長(zhǎng)此下去，談何培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力？比如，一青年教師執(zhí)教《風(fēng)箏》一課，在理解“精神虐殺”時(shí)，完全游離在語(yǔ)言文字之外去高談闊論，沒(méi)有讓學(xué)生靜心讀書，與文本對(duì)話，完全對(duì)文“憤怒、折斷、擲、踏扁、傲然走出”等描寫中讀出“哥哥”的兇狠與霸權(quán)的語(yǔ)言文字置之不理，對(duì)刻畫弟弟悲涼與無(wú)助的“驚惶、瑟縮、絕望地站、敵不過(guò)”等詞語(yǔ)視而不見(jiàn)，學(xué)生沒(méi)有走進(jìn)文本，沒(méi)有在品詞析句中實(shí)現(xiàn)與文本的多角度對(duì)話，學(xué)生對(duì)“精神虐殺”的理解是膚淺而空洞的，并且對(duì)文章細(xì)致刻畫的手法也沒(méi)有感悟，這樣的教學(xué)怎樣能實(shí)現(xiàn)“得意、得言、得法”的閱讀教學(xué)目標(biāo)呢？再看看著名語(yǔ)文特級(jí)教師于永正執(zhí)教《秋天的懷念》是怎樣引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話的呢？在初讀感知文意，相機(jī)理解重點(diǎn)詞語(yǔ)之后，設(shè)計(jì)了這樣兩個(gè)環(huán)節(jié)：一是請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮屑?xì)品味課文中的一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)，再看看這些詞語(yǔ)，體會(huì)這些詞語(yǔ)背后的意思，品一品母愛(ài)究竟是什么。將學(xué)生再次帶入文本靜心讀書、思考、批注，然后相互交流，學(xué)生抓住“躲、擋、笑、臨終的話”等品出母愛(ài)是理解，是呵護(hù)，是引導(dǎo)，是商量，是尊重，是寬容，是牽掛等。二是引導(dǎo)學(xué)生抓住“暴怒無(wú)?！焙汀皾姖姙ⅰ边M(jìn)行對(duì)比閱讀，在比較中明白作者開(kāi)始寫自己“暴怒無(wú)?！保詈蟛恢苯訉懽约焊淖兞藢?duì)生活的看法，而是通過(guò)對(duì)菊花的描寫，自己感到菊花的“潑潑灑灑”，感到花的生命力。學(xué)生在與文本深層次對(duì)話中悟出“前后照應(yīng)的寫法、含蓄的表達(dá)方式”的寫法和作用。

三、評(píng)課時(shí)圍繞“以學(xué)為本”

當(dāng)前，在很大范圍內(nèi)，語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的側(cè)重點(diǎn)仍放在教師方面，一評(píng)課就說(shuō)教師基本功怎樣，教學(xué)設(shè)計(jì)怎樣，教師教得怎樣等。因此，真正落實(shí)“以學(xué)為本”還要在教學(xué)評(píng)價(jià)中去實(shí)現(xiàn)，因?yàn)樵u(píng)價(jià)是導(dǎo)向，評(píng)價(jià)是指揮棒。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的目的是促進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。西南大學(xué)余立新教授指出：無(wú)論是教研員還是教師，評(píng)課要徹底扭轉(zhuǎn)當(dāng)前弊端，要從“著力評(píng)教師”轉(zhuǎn)向“著力評(píng)學(xué)生”，評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)是否投入，學(xué)習(xí)狀態(tài)是否積極主動(dòng)，學(xué)習(xí)方式是否自主；評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)活動(dòng)是否有效，是否指向教學(xué)目標(biāo)；評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況等。著名語(yǔ)文教育專家余映潮老師指出，評(píng)課時(shí)要著眼于學(xué)生有效活動(dòng)的設(shè)計(jì)。

作者:崔先芬 單位:重慶市江津區(qū)朱楊小學(xué)