導(dǎo)語(yǔ)：課堂表演提升語(yǔ)文教學(xué)成效一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

為了全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，訓(xùn)練學(xué)生自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，筆者認(rèn)為，我們應(yīng)拓寬表演舞臺(tái)，由三尺講臺(tái)擴(kuò)展到整個(gè)教室，引入表演藝術(shù)，學(xué)生做主演，教師做一個(gè)組織者和引導(dǎo)者，讓課堂成為學(xué)生的一個(gè)表演天地。這幾年，筆者在這方面進(jìn)行了一些探索，以下是筆者在教學(xué)實(shí)踐中的幾點(diǎn)體會(huì)：

一、課堂表演能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式是“教師講，學(xué)生聽(tīng)”。如果在教學(xué)中，合理地安排表演，就會(huì)使學(xué)生的興趣大增，自覺(jué)地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。這樣活躍的課堂氣氛，無(wú)論是教者還是學(xué)者都會(huì)全身心地投入到當(dāng)中，真正發(fā)揮“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的作用。在教學(xué)過(guò)程中教師要讓學(xué)生利用更多的機(jī)會(huì)針對(duì)相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)容的表演性嘗試，組織更多的學(xué)生參與到表演性學(xué)習(xí)中來(lái)；在學(xué)生表演性閱讀中還要不斷地表?yè)P(yáng)學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生，提高學(xué)生的表演熱情，刺激學(xué)生的表演欲望，讓學(xué)生有一種成功的使命感，增強(qiáng)學(xué)生的游戲興趣，把參與表演變成是理解教材的重要手段。戲劇最適合學(xué)生組合性的表演；詩(shī)歌一般適合個(gè)人體驗(yàn)性的表演。當(dāng)然，表演法并不適合所有不同內(nèi)容的教學(xué)情況，沒(méi)有必要采用教學(xué)表演法就不必強(qiáng)行運(yùn)用，那樣會(huì)適得其反。教學(xué)中哪些內(nèi)容適合學(xué)生表演，首先需要教師進(jìn)行正確的甄別，從而為作好教學(xué)過(guò)程中的程序搭配和師生教與學(xué)的合理配合奠定基礎(chǔ)。

二、課堂表演可以加深學(xué)生對(duì)課文的領(lǐng)悟

教學(xué)過(guò)程中，為了解決課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)課文的領(lǐng)悟，可以抓住課文中的重要場(chǎng)景讓學(xué)生進(jìn)行表演。這種在初步理解課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行的表演，將抽象的文字化為形象的表情、動(dòng)作，不但可以加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，而且可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而提高學(xué)生整體的語(yǔ)文素養(yǎng)。如在教學(xué)《背影》這一課時(shí)，筆者選取了“父親過(guò)鐵道買(mǎi)橘子”這個(gè)場(chǎng)景讓學(xué)生設(shè)計(jì)表演。表演前先讓學(xué)生分小組討論和揣摩父親過(guò)鐵道時(shí)的幾個(gè)動(dòng)作“探”“、攀”、“縮”“、傾”。表演時(shí)一位身材如文中父親一樣稍胖的學(xué)生自告奮勇來(lái)表演。這位學(xué)生把講臺(tái)作為車站月臺(tái)，爬上爬下，十分艱難，把“父親”這幾個(gè)動(dòng)作表演得極為逼真。表演后筆者組織學(xué)生進(jìn)行討論，讓學(xué)生充分體會(huì)到了文中父親的愛(ài)子情深。這段表演創(chuàng)造性地表現(xiàn)了課文內(nèi)容，加深了學(xué)生對(duì)課文的領(lǐng)悟，并讓學(xué)生將自己的情感體驗(yàn)表現(xiàn)了出來(lái)。

三、課堂表演能發(fā)揮學(xué)生的主體作用，充分張揚(yáng)個(gè)性

同時(shí)，學(xué)生在相互合作中針對(duì)表演的每個(gè)環(huán)節(jié)不斷提出問(wèn)題、分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，進(jìn)而創(chuàng)造出一個(gè)個(gè)活生生的、個(gè)性鮮明的臺(tái)上形象。其中的每一個(gè)動(dòng)作、每一句話及他們的一顰一笑，無(wú)不閃耀、融匯著學(xué)生創(chuàng)造性的思維火花和勞動(dòng)汗水。學(xué)生在活動(dòng)中充分發(fā)揮了主體作用，又在實(shí)踐創(chuàng)造中深化了課堂教學(xué)的內(nèi)容，既促進(jìn)了學(xué)生合作，又鍛煉和提高了自身能力，最大限度地張揚(yáng)了他們自身的個(gè)性。在戴望舒的《雨巷》的教學(xué)中，筆者試探性的安排了一個(gè)表演項(xiàng)目，首先播放歌手江濤演唱的歌曲《雨巷》，再請(qǐng)學(xué)生用歌聲來(lái)演繹。結(jié)果班里一位勇敢的女學(xué)生舉起了手，唱了起來(lái)，她的曲調(diào)雖然與原唱有所出入，但是聲情并茂，而且她的勇氣和“多才多藝”贏得了全班同學(xué)的欽佩。學(xué)生們覺(jué)得這樣的課很有意思，接下來(lái)的教學(xué)異常順利，對(duì)這首《雨巷》的記憶也格外深刻。

四、課堂表演可以培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)和創(chuàng)新精神

課堂表演不只是對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的重復(fù)再現(xiàn)，成功的表演是師生之間、生生之間合作交流探究的結(jié)果。學(xué)生表演時(shí)的一個(gè)眼神、一個(gè)動(dòng)作，都含有他對(duì)文本的創(chuàng)造性理解。教師可以設(shè)計(jì)一些特定要求，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。如在學(xué)習(xí)完《鄭人買(mǎi)履》之后，筆者要求學(xué)生進(jìn)行故事新編表演。學(xué)生分成幾個(gè)小組，有的構(gòu)思故事，有的設(shè)計(jì)動(dòng)作臺(tái)詞，有的準(zhǔn)備道具，有的負(fù)責(zé)記錄，有序地進(jìn)行了合作交流探究。表演時(shí)，一個(gè)小組的演出十分成功，他們對(duì)故事進(jìn)行了新的構(gòu)思：鄭人來(lái)到市場(chǎng)上，看到一個(gè)鞋攤的皮鞋款式新穎，外表光亮，價(jià)格又便宜，在老板一番花言巧語(yǔ)勸說(shuō)下，買(mǎi)了一雙皮鞋回家，結(jié)果沒(méi)幾天皮鞋便爛了，原來(lái)皮鞋是紙做的。這個(gè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)諷刺了當(dāng)今社會(huì)制售假貨的不良現(xiàn)象，體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)的關(guān)注，達(dá)到了學(xué)語(yǔ)文就是用語(yǔ)文的目的。

總之，在教學(xué)中，讓學(xué)生即興表演，是促進(jìn)其對(duì)課文進(jìn)行全身心感受的有效手段。學(xué)生有很強(qiáng)的想象力和表現(xiàn)欲，他們非常喜愛(ài)表演課文的活動(dòng)。筆者認(rèn)為這一方法充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，能從學(xué)生的興趣著眼，從學(xué)生的問(wèn)題入手，珍視學(xué)生的學(xué)情，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，肯定學(xué)生的主體性，發(fā)揮了學(xué)生的自主性和能動(dòng)性。